不求甚解造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇不求甚解造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

不求甚解造句范文第1篇

1、刘老先生读书有韦编三绝的精神，所以他对每一本书的内容都了若指掌。

2、这对任何一家公司都是受益匪浅的，《从优秀到卓越》今后将成为经理人和首席执行官韦编三绝的宝典。

3、老师总是告诉我们，如果读书韦编三绝，书本内容滚瓜烂熟，那么不管考什么样的题目都难不倒我们的。

4、我们要效法孔子那种韦编三绝的好学精神，不应虚应故事，不求甚解。

5、以《红楼梦》为例，从班级书架上的一本连环画册开始，再阅读原着，到研读脂批，几近“韦编三绝”。

6、我们提倡韦编三绝的读书精神，更提倡学以致用，期待创新人才的大量涌现。

7、哥哥读书总是习惯反覆研读，简直到了韦编三绝的地步！

不求甚解造句范文第2篇

我每天都认真的读英语。写英语。不懂的就问。所以到考试时我就如鱼得水了。你知道有哪些如鱼得水的可以知道摘抄的好句子呢?这里给大家分享一些关于如鱼得水的造句，供大家参考。

一、如鱼得水含义如鱼得水，汉语成语，拼音是rú yú dé shuǐ，意思是好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己十分投合的人或对自己很合适的环境。

二、如鱼得水典故时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人日：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出?”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”先主曰：“善!”于是与亮情好日密。关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。

三、如鱼得水造句1、为了这一刹那的如鱼得水，她提前预支了多少年的寂寞。

2、我只是陪衬而已，你的钢琴才是主角。

主角完美，配角才能更加如鱼得水。

3、所谓生活质量，简单地理解就是找到一个最适合自己的环境，如鱼得水，如鸟在林。

4、刚解开小狈脖子上的绳子，它如鱼得水似的又跳又汪汪的叫。

5、所以即便在人事倾轧最严重的地方，她仍能八面玲珑，如鱼得水。

我也一直在很努力的做好我自己的，努力让宿舍和平，但是我知道，在你们心里我就是一个八面玲珑的人。

6、学校组织去春游，到了目的地，导游一声令下，同学们如鱼得水，四面跑去。

7、我们班主任老师平时积累了丰富的教学经验和深厚的业务功底，更重要的是她有一颗金子般的爱心，所以在工作中能如鱼得水，取访了骄人的成绩。

8、在作文考试中，有的同学如鱼得水，喜笑颜开，有的同学抓耳挠腮，愁眉苦脸。

9、只要你刻苦学习，丰富自己的课余文化知识，不断激发自己的潜力，你的学习自然就会在班里名列前茅，生活如鱼得水。

10、当你憧憬着做并不像工作的事情时，你便可以如鱼得水了。

11、老师在博客上放了很多关于课余活动的作文，同学们写作水平可以如鱼得水，不会再不求甚解，不明不白了。

不求甚解造句范文第3篇

一、打消学生的心理顾虑

由于英语是一门外来语言，学生心理上对其有畏惧和抵触心理，所以提到英语写作，不少学生就厌烦，他们不会写，也不愿写，觉得下笔难。其原因之一是写作要求的条条框框过死过严，不符合学生口味，他们对写作没有兴趣。那么教师应在平时写作训练中鼓励学生去写，只要语句基本正确，语法基本正确，能连词成句，连句成篇，就应该给予肯定，目的是激发学生的写作热情，从心理上打消学生的顾虑。

二、创造良好的写作环境

环境，对于写作训练非常重要。良好的写作环境，有利于创造潜能的充分发挥。因此，教师要始终给予学生期盼和鼓励，创造宽松、友好、和谐的写作环境，让学生乐于表达，最大限度地激发学生的创作欲望。

三、积累语言知识和文化常识

大量的输入才能输出，有道是“量的积累才会有质的飞跃”。

1.词汇的积累

在平时授课时就注重让学生积累词汇，一点一滴，积少成多。这里的积累不是单纯地记忆单词，而是对词汇的理解和应用，让学生建立自己的词汇库。所以，教师在讲授单词时就不能只是教会学生读和写，而要把词汇放在句子里讲，让学生学会如何用词汇，进而如何熟练、正确地用词汇。

2.句法结构的积累

学生掌握的句法结构越多，写出的作文句型才会丰富。所以在平时学习中，要让学生学会用英语的思维去写句子，而不是写中文式的句子，更不是单词的堆砌。这就要求平时教学中精准透彻地分析句子，而不是简单地翻译。如果教学时间较紧，可以根据具体情况将课文分为精读和泛读。精读要一词不漏地精讲，而泛读可以不求甚解，只求整体了解课文和学习文化知识。

四、大量的阅读和背诵范文

阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生阅读大量的美文，甚至背诵其中的优秀篇段，不仅可以让学生获得各种写作素材，而且可以帮助他们积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句，布局谋篇的写作技巧，进而提高写作能力。还有模仿所读文章的句型和结构，通过用词的比较，有利于避免逐词翻译的中文式句子，学习正确使用词汇。

五、复述和口语表达的练习

一般来说，讲话有条理，口语表达比较强的学生，英语写作能力也相对较强。因此，我们在教学中，应坚持以说促写，说写结合的方法，而复述和口语表达可以帮助学生形成英语的语言思维方式，并能练习正确地使用词汇，为下一步的“写”奠定基础。口语的练习方法很多，比如Daily report，复述课文，课外活动举行的英语角，或有目的地用英语描述一件事情或一个物体，看图说话比赛等。

六、实践创造

不求甚解造句范文第4篇

来，以丰富的情感、深邃的意境以及富有音乐美的语言，影响了一代又一代炎黄子孙。俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”现代语文教学也已经将背诵古诗列为重点，小学阶段每册教材都编排了适量的古诗，另外，还规定了75首课外必背古诗。因此，古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分。那么，面对知识、阅历都比较浅薄的小学生，该如何教好古诗，让学生真正走入诗境，受到诗词浓郁的文化熏陶？放眼当前古诗教学，基本模式都差不多，解题、释词、明诗意，反复诵读悟情感，最后熟读成诵。简单一看，学生会背会默会讲，教学效果很不错。而实则呢，学生只是学到了如何肢解古诗词，而诗词所含的独有的韵味与意境却被破坏殆尽了。真正教好古诗词，我觉得首先就是要确保通过教学，学生能领略到诗词语言的韵律美，无穷的意境美，能够在教师的引领下，展开丰富的想象，深入地、个性地去感悟体会诗的意境，而不应该将重点放在肢解字词上。

一、模糊解读诗意，展开想象，体会意境美

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会，能大体说明就行了，不必要在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵。随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高，对诗词深层次的含义也会慢慢领悟到。意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以，引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”不过，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想象和联想，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他们的感情和情绪，诗词中描绘的情景也就会在学生的脑海中呈现。至此，学生才可以说进入诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，诗歌教学中启发、引导学生展开想象是捕捉诗歌意境的关键，而不宜过度分析词句。

二、适当解读语法，反复诵读，感受语言美

小学语文教材中的古诗文，一般都是篇幅比较短小，思想情感积极向上，而语言上相对来说比较朗朗上口的。像这样的古诗词中的遣字造句，有很多是为了追求韵律美、形式美而不得不为之的，例如，通假、倒装等现象。这在现代白话文中已基本不用，所以，在教学中让学生知其然即可，不必深究。还有如古诗词中的押韵（古韵）、平仄等，除特别感兴趣的学生自己乐于探究外，一般学生则可以不求甚解。有些作品它是不可能让学生一下子就了解它的非常深厚的内蕴的，但随着他们人生阅历的增长，知识的丰富，情感世界的拓宽，他们就会对它的深刻的内蕴会有所理解。而且古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自见”说的也就是要多读多背。

三、有分寸地解读背景，激发兴趣，余音绕梁

古诗词是人类情感的结晶，任何一首诗，都饱含着诗人丰富的情感。而诗人的情感与诗人生活的环境息息相关，既有诗人性格的痕迹，又有时代鲜明的足迹。学生适当了解诗词作者、时代背景、艺术风格等背景资料，能激感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，做到对古诗词的理解、赏析、感悟。在平时的教学中我们不难发现：恰当的介入背景材料，能丰富学生的知识，促进学生思考，这是古诗词教学的一个很好的辅助方法，但有的教师一股脑儿地将所有的那个时代的背景资料一起呈现出来让学生读，既耽误了时间，学生又学得云里雾里，摸不着头脑。那么究竟在这首诗的教学中，真正需要哪一段背景资料或哪个历史典故教师必须先弄清楚，做到心中有数。所以，我觉得在教学中处理背景资料时要能简则简，适当结合学生已知的历史知识，恰当取舍，为理解古诗所表达的主旨服务，点到即可。甚至还可以留有悬念，让学生自己课后去查找资料，了解有关作者或者这首诗更多的情

况，一节课的时间和容量都是有限的，能激发起学生的兴趣，将学习古诗词的热情由课内向课外延伸是最好不过的了，余音绕梁久不绝。

让学生充分领略诗词的韵律美、感受诗词无穷的意境美，能

不求甚解造句范文第5篇

关键词：阅读；写作；交融；互动

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0100-01

在日常语文课堂教学中，阅读及写作可谓是关键环节，占据着十分重要的地位。现如今，部分教师认为阅读及写作二者相互独立、互不干涉，使得学生思维受到了影响，导致阅读跟写作产生割裂关系。然而，阅读是促进学生写作能力提升的重要途径，写作是发展学生思维的重要过程，阅读能够为写作提供动力。阅读与写作是息息相通的，一脉相承，二者不可剥离，在教学进程中甚至是互惠互利的。因此，需立足高效课堂建设，遵循语文教学本质，实现阅读与写作的良性互动，切实提升学生的语文能力。

一、学生阅读现状分析

主要存在两个问题。第一，阅读书籍无计划、无目的。无计划性主要表现在没有合理安排阅读计划，有时很久不看书，有时仅看一会儿书，若是自己喜爱的读物，常常不惜利用上课时间阅读；无目的性主要表现在书籍选择随意性较大，学生阅读课外书籍的目的是情节佳，全凭自己喜好或随意性较强。第二，阅读内容欠缺选择性。由于没有计划地阅读，导致学生不会选择或者不加选择阅读内容，加之学生知识面较窄，辨别事物的能力有限，使其选择阅读内容时受到直接影响。第三，阅读方法不妥。很多学生喜爱阅读书籍，但没有仔细咀嚼，不求甚解，不甚关注积累知识，更谈不上认真做读书笔记，导致了读书多却少受益的结果。第四，不良阅读存在不良影响。阅读会对学生的行为产生较大影响，由于课外阅读是学生的自主行为，所以学生的内需会影响其选择书籍的种类，并影响着学生的思想行为。若阅读了不良书籍，一些学生会对书籍内容与情节进行模仿，易产生消极后果。因此，广大教育者应重视学生阅读活动的正确开展，应激发和引导学生阅读名著精华，实现阅读初衷，为其写作能力的培养奠定基础。

二、阅读与写作有效交融并互惠互利

通常而言，阅读的主要功能在于能形成良好的知识积累，无论任何人，均需开展适量阅读，不断接受、更新并积累更加全面的知识。第一，阅读有益于身心的美学熏陶，众多课内外读物中有文质兼美的优秀文章，能推动个人美学素养水平的显著提升；第二，阅读有利于实施思维操练，个体在阅读中能够实现自身思维水平的合理强化；第三，阅读有助于陶冶人的美好情操，在阅读过程中能倍感生活的甜美丰富，能使人遭遇挫折时勇敢面对，能使人更加热爱、珍视生活，帮助人树立正确价值观。写作的功能主要在于促进人善于思考，具备较强的明辨是非的能力。学生为写好文章，势必静心体验生活、观察世界、专心思考问题、细心寻找灵感，在此过程中学生须克服浮躁，形成新的感悟，正确树立人生价值观。此外，写作还能让人心智更加成熟，自身内涵趋于丰富。一般而言，日常课堂写作都是正面美好的事物，学生进行表达的同时深受熏陶，自我涵养提升，思想境界净化。而阅读与写作密不可分，相辅相成。

（1）阅读指导写作方法并为写作提供知识链接。精心编排的语文教材直接引导着学生写作方式的应用。写作指导不能流于形式、泛泛而谈，应立足于学生对材料的精心阅读，因材施教、有的放矢地开展学做训练，将指导工作切实落实。譬如，在《广玉兰》这篇文章学习中，需引导学生针对一种花进行观察，细化描述其主要特征；通过《最后的姿势》学习，可对学生的细节描写进行优化训练；学习《钱学森》后，可针对学生倒叙手法写作实施有效训练。可见，立足文本，基于阅读教学，有助于写作指导的顺利开展，使得课堂教学通过习作获得延伸和巩固。再者，人们的知识多数是基于大量阅读而获得的，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，写作先行条件就是阅读。阅读能为写作提供全面有效的材料及知识上的铺垫，若将阅读比作“博观约取”，写作自然是“厚积薄发”。

（2）写作反映阅读成果并强化阅读能力。进行阅读学习必须基于一定的计划和目的，否则阅读会演变成随意浏览，难以获得成效。阅读时开展写作训练不失为一种有效途径，能够立足写作层面针对学生阅读中所掌握的审题立意、遣词造句及谋篇布局能力等实施评价。譬如，在学习《姥姥的剪纸》及《詹天佑》后，可引导学生对身边出色的人物进行写作，旨在对人物描写能力进行考核。实践证明，颇具写作能力的人同时拥有较强的阅读能力，其阅读量更大，所以，写作能够强化阅读能力。在日常写作中，学生可及时找出自身知识体系的欠缺之处，然后有针对性地阅读相关文章，取精弃糟，为自己的写作积累更多的信息，从而提高写作能力。

三、结束语

综上可知，读书使人充实，讨论使人机智，写作使人准确。阅读与写作之间存在着必然联系，二者相辅相成、互惠互利。良好的阅读与写作习惯有助于提高学生的语文能力，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]杨泉良.阅读与写作能力的互动原理及教学策略[J].湖南第一师范学院学报，2011（06）.