词汇量

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词汇量范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

词汇量范文第1篇

1、从听力听写中背单词。每天花费20到30分钟进行听力练习，听力材料可以购买书本，也可以上网络进行练习，可可英语、BBC、VOA、NPR等网站，甚至还有很多app也可以离线使用。

2、从阅读中背单词。每天阅读英语原文书30分钟以上。书籍可以购买，但是偏贵，网上可以先找资源。但是不是遇到每个生单词都要记下来，会较复杂。

3、刷单词背法。每天10分钟足够。拿出自己的手机单词本或纸质单词本，5秒一个单词，脑子一定要转的快，并且要可以联想起“自己是在什么情况下读到或听到这个单词的。”遇到不认识的，不要停下，做标记，马上进行下一个。长时间下来，看一个是哪个单词做的标记最多，反复在看，即为“刷”单词。

4、极端一点的办法，即背字典。这个办法完全可以按照第3步的步骤来实施。

（来源：文章屋网 ）

词汇量范文第2篇

关键词：初中英语;词汇量;记忆

学生掌握大量的英语单词，基础知识牢固，才能更好地进行英语听、说、读、写的练习，如果学生英语基础不好，词汇量少，那么学生学好英语几乎是不可能的事情。因此，初中教师要能够注重学生英语词汇的积累。然而，现实教学状况，学生普遍认为背诵记忆单词是枯燥无聊的，因此，大部分学生都讨厌背诵单词，所以英语教师要能够采用适当的教学方法引导学生背诵记忆英语

单词。

一、让学生打好英语基础，掌握基础音标知识，提高拼读能力

英语音标是英语知识最为基础的内容。初中英语教师在进行教学的时候要抓好学生英语基础知识的学习。音标熟练的掌握学习能够有利于学生拼写记忆单词。因此，初中英语教师在进行教学的时候，首先就要帮助学生熟练掌握英语音标，打好学习英语的基础知识。这样学生在熟练掌握英语音标为前提下就能更好地进行英语单词的拼写练习。在学习英语的时候，教师要帮助学生弄清英语单词的重读音、非重读音等，这样长期坚持下去，能够逐渐培养学生的拼读能力，为学生学习英语打下良好的学习基础，从而提高学生学习单词的能力，一步一步扩充学生的英语词汇量。所以说，初中英语教师要想提高学生的词汇量，首先就要先从基础音标抓起，培养学生的拼读能力。

二、在教学过程中鼓励学生多进行课外英语文章阅读及完形填空练习

学生进行课外英语文章阅读和完形填空习题练习能够增强学生的阅读能力，学生能够不断地扩充自身的英语知识，不断地积累自己的英语词汇量。初中生在进行英语阅读的时候要选择适合自己年龄阶段的阅读书刊，通过课外阅读能够提升学生自身的阅读能力，当遇到不会的英语单词，学生可以专门买一个本子记录下来，通过词典查阅或者记录下来询问老师，这样不断地进行学习能够积累大量的英语词汇，对学生今后的英语学习有很大的帮助。学生还可以通过做英语完形填空进行词汇量的积累练习。完形填空练习能够有效地锻炼学生英语阅读能力及英语语法掌握情况。进行英语完形填空练习能够有效帮助学生记忆积累英语单词。这样通过英语课外阅读练习和英语完形填空习题的练习能够有效地增强学生的词汇量。

三、教师要传授学生科学的记忆方法，增强学生词汇量和单词记忆效率

学生进行英语词汇量的积累除了在日常学习过程中要注重不断的积累，还要在积累的过程中注重科学的记忆方法，这样才能提高学生记忆单词的效率。所以说，学生除了注重积累背诵，还应该注重科学的记忆方法，如果学生仅仅靠死记硬背来记忆英语单词，那么学生往往会学习效率不高。

1.结合具体语境记忆英语单词

很多学生在记忆单词、积累词汇量的时候，往往靠着反复的背诵记忆，单词作为独立的个体进行记忆的时候，学生常常觉得记不住。所以，学生积累词汇量不应该靠反复进行背诵，将单词结合具体的语境进行记忆，不仅记忆快去，而且记忆深刻。能够有效记住单词的拼写及其词义。

2.用联想记忆的方法进行单词的背诵记忆

在英语单词中，很多单词之间有一定的联系，学生在进行单词词汇量积累的时候就可以采用联想记忆法进行背诵，这样既能够快速有效地记忆新的英语单词，还能够复习以前背过的单词。如记忆单词attain时，学生可以这样记忆：at+tain（拿住）?稳稳拿住?获得。学生这样进行联想记忆，能够快速准确记忆attain，还能够顺带复习一遍tain，可谓是一举两得的记忆方法。

所以说，增加学生英语词汇量要靠科学的记忆方法等，能够切实有效地提升学生单词以及效率，这样才能为学生学习英语打下良好的基础。

参考文献：

[1]罗兴涛.初中生词汇学习策略研究[D].河北师范大学，2008.

词汇量范文第3篇

 

关键词：英语　词汇量　途径 

 

1、词汇在英语学习中的重要性 

英语是一种语汇丰富、语法简练的语言，它历史悠久使用灵活，为世人所乐于学习和使用。学英语有什么重要性？10多年前中山大学外语系王宾教授曾讲过，全世界有75个国家以英语为官方语言。计算机键盘是英语，网络上90%的信息是英语，全球75%的电视节目用英语制作，2/3的科学家看的是英语资料，3/4的邮件用英语书写。中国教育资料1/5用在英语教育上，学生1/4的时间用在学英语上。虽然现在的情况有很大变化，但这些话很值得我们深思。 

什么叫词汇？辞海解释说，也叫语汇。一种语言里所有的词和固定词组的总汇，是构成语言的建筑材料。它可分为基本词汇和一般词汇。在语言的发展中，基本词汇较稳定，一般词汇很敏感地反映社会的发展和人们生活的变化，几乎处在经常变动的状态中。随着社会的发展，新词不断产生，如：futurology(未来学)，旧词不断消失，词汇也不断地丰富和充实起来。 

在伊丽莎白时期记录下来的英语词汇约有14万个单词，到目前为止，美国英语早已突破50万个单词。到底需要掌握多少词汇才算学好了英语？《高职高专英语课程教学基本要求》规定，认知3400个英语单词。大学英语教学大纲（修订本）对词汇基本要求，领会式掌握4200单词，较高要求提出领会式掌握5500个单词，并具有按照构词法认别生词的能力。英语教学大纲规定学生通过三级考试要掌握2950词汇，四、六级考试分别要掌握4200词汇和5500词汇，研究生入学考试要掌握5300词汇。 

人与人之间要说话，我们平常一句一句说的话都是由一个个词构成的，这个词就是语句的基本单位。而词汇就是语言的最小单位，词汇和语音、语法构成语言的三大要素，人们的思维活动和互相交流首先要靠词汇进行。没有词汇，语言是难以想象，它就会失去实际意义。而词汇量的增加是提高听、说、读、写、译技能的必要条件。大学生英语水平的提高取决于词汇量的多少。在一定意义上讲，掌握词汇量的多少，代表一个人的外语水平高低。所以，不掌握词汇，就不可能掌握语言。正象英国著名的语言学家d.a.wilkins指出的那样：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 

目前的情况是，一些大学生英语基础差，掌握的词汇普遍偏少，在英语听力、阅读能力、口头和书面表达能力方面较低，所以不愿学习英语。造成这种原因是多方面的，但是和我们教学不当有很大关系。本人想根据教学中的实践，谈谈增加英语词汇量的几种方法。 

2、对改进大学生英语词汇教学的几点做法 

2.1 通过构词法来学习。前面已述英语有50万个以上单词，学生不可能全部记住。我们可以通过构词法讲授单词，增加学生的词汇量。 

英语单词的构成可分为合成法（compounding）、转化法(conversion)、派生法(derivation)三种。合成法就是把两个或者两个以上的单词结合在一块组成一个新的词汇。如：air(空气)+tight(紧的)=air-tight（密封的），counter（柜台）+offer（提供）=counteroffer（还价），type（打字）+writer(作家)=typewriter（打字机）。 

转化法就是将一类单词不需要经过变化就可以直接从一个词类转化为另一个词类。如：动词作名词：dream（做梦）动词，dream（梦）名词；形容词作动词：empty(空的)形容词，empty（腾出空地）动词；名词作动词：conduct（行为）名词，conduct（传导）动词；digest(文摘)名词，digest（消化）动词等。 

派生法就是给一个单词添加前缀或后缀构成了另一个新词。如：前缀mis, mal, pseudo 表示错误或失当，judge 判断，misjudge 误判，treat 对待，maltreat 虐待、滥用，pseudoscientific伪科学；purpose表示名词，目的，purposeful形容词，purposefully副词。派生词在英语单词中占了很大的比例，它是由词根（root），前缀（prefix）或后缀(s

uffix)构成的，这三者被称为“扩大词汇的三把钥匙”。其中前缀和后缀的数量虽然少，但它使用的场合又特别多。 

实践中，最能引起学生对英语构词感兴趣的是派生法。所以，在教学中要特别注意对前缀和后缀的分析和掌握。可见，要想快速扩大词汇量，必须让学生全面了解英语构词的方法、特点和规律。 

2.2 通过讲解文化内涵来学习。什么是文化？我们学英语和文化有何关系？文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如：文学、艺术、教育、科技等。我们学英语的目的是为了交流，词汇教学就是为了这个目的服务。人类交际是一种语言交际，又是一种跨文化现象。语言是文化的载体，它不可能脱离文化而独立地存在。没有语言就没有文化。语言反映一个民族的历史、文化背景、生活方式和思维方式。所以，在教学中不能忽视词汇和文化的联系。 

对于单词的讲解，老师在讲授中一般都按照音、形、义三原则进行，先从单词、短语起，再到学课文，最后做练习，要求学生会读、会写、会造句就行了。但缺乏讲文化的内涵、渊源、特点和中西方文化的差异，难免犯错误甚至会闹出笑话，如：“soft money”其含义是“非法政治选金”，而不是“纸币”；“green wash”其意思是“塑造环境形象”，而不是“刷绿漆”。 

2.3 通过语境来学习。任何语言都不是孤立的，它是在一定的语境中产生的，也是在语境中进行的。这里所讲的语境是指使用语言的环境。内部语境指一定的言语片断和一定的上下文之间的关系，外部语境指存在于言语片断之外的语言的社会环境。英语单词一个显著的特点是一词多义和词义的灵活性。所以，把单词放入一定的语境中进行记忆，可以避免学生抽象地认识词汇，还可培养学生根据语境猜词的技能，这是用记忆单词、掌握词汇比较快速的方法。例如：my family is not big on emotional goodbyes, so with a "go to it, tiger" and a quick "i love you ,too", my sister was gone. 而这句话中的"tiger"就不是"老虎"的意思，而是"好样的"意思。

2.4 通过联想来学习。所谓的联想是指由于某人或事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。联想是记忆活动的基础。在讲课中，可以通过联想方法增加学生的词汇量，使学生想到相关的单词。因为人们对客观事物的认识不是孤立的，而是系统地重现。我们通过归类使学生扩大词汇量。如：give away（泄露、分送）, give back（送还、恢复）, give in（交上、投降、屈服），give off （放出、释放）, give out （分发、放出）, give up （停止、放弃）。 

还可对反义词（两个意思上相反的词）联想，避免死记硬套，如：optimist(乐观主义者)---pessimistm（悲观主义者），export（输出）-import（输入）, positive(肯定的，积极的)-negative（否定的，消极的）。也对形近词（拼写相似的不同单词）和同音词（即同音异义词）联想，在教学中把这些词找出来反复比较，使学生能牢固地记住。如：at a time(每次，一次), at no time(从不，绝不) , at one time（同时，曾经）, in no time（立即，马上）, at times （有时）, in time（及时） , on time（准时）。同时，对同义词（意义相同或相近的词）、近义词（相近或相像但不相同的词）联想。在英语中同义词和近义词比较多。如：vanish, diaappear, perish, dim, 四个词都有"消失"的意思，但vanish “消失”指逐渐地，慢慢地消失；disappear“消失”指忽然地消失；perish指“灭绝，灭亡”；dim 指“变暗，变模糊”。这样的联想方法，能得出不同词在用法上的相同之处或不同之处，可增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。 

2.5 通过教学活动来学习。教学质量高不高，教师是关键。在英语词汇教学中可通过课堂内外各种活动来学习和提高。老师首先要备好课，不打无准备之仗。要适当地制作一些课件。讲词汇时要与练习相结合，就象游泳一样，怎么样游泳的理论都背下来了，不下水永远学不会游泳。这就要求老师把学过的单词用来造句练习，如：gain v.①获得，得到；②增加；增进，n.①收获；获利；财富；②盈余；增加 。可以先给学生举例子，如：i hope she will gain by the experience.(我希望她能够从这

次经历中吸取教训)。although he has been going on a diet for a year, he has kept gaining weight. (虽然他节制饮食有一年了，但他的体重还是一直在增加)。a fall into the pit, a gain in your wit. （吃一堑，长一智）。接着学生们也造了很多不错的句子，如，the rocket gained speed as it went up . （火箭上升时速度加快）。he exploited a mine purely for commencial gain. (他开矿纯粹是为了商业利益。) some scientists gain recognition only after death . (有一些科学家直到死后才赢得认可)。学生发言踊跃，举一反三，效果很好。 

老师在教学中还可采用直观教学，如图片、幻灯片、实物等教具及手势、动作、表情进行。使学生把实物和英语词汇直接联系起来，增强记忆，激发学习的积极性。如：教“approach” 就向某个学生走过去，并问他问题，边走边说：“i’m approaching michael and asking him, have you approached the word with caution ?”反复说几遍，学生就容易理解 approach 是“着手，开始处理”，“走近，靠近”的意思了。 

老师在教学中还可采用猜谜语、组织讲演比赛、写作文、记卡片、查字典、唱英语歌曲等方法进行。除课堂学习外，课外实践也是一个重要环节。让学生做作业，参加英语角、英语晚会等活动。通过这些课内外的各种教学活动，使学生感受到学习英语是快乐的。当然，教师要与时俱进，更要因材施教。 

3、结语 

(1)词汇的学习是一个长期、逐步的过程，必须要下一番苦工夫。 

(2)英语词汇学习是学好英语的基础，学生要学会正确的词汇学习方法。笔者提出五种方法。 

(3)词汇是构成语言的三大要素之一。词汇量掌握多少，是提高听、说、读、写、译技能的必要条件，能反映出一个人的英语水平的高低。 

(4)词汇教学在大学英语教学中至关重要。教师要因材施教，与时俱进，创新教学方法，提高教学水平。 

 

参考文献 

[1] 《现代词汇学》上海外国语出版社，陆国强 

[2] wilkins d.a linguistics in language teaching[m].london:mel bonrne auckland,1972 

词汇量范文第4篇

【关键词】 小学英语 词汇教学 优化 丰富

掌握词汇的多寡及牢固程度，直接影响其英语学习的深入、语言表达能力的形成，影响思想表达的丰富和准确程度。大量事实表明，小学生学英语有学得快，忘得快的情况，其根本原因即为词汇掌握得不牢固。小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读、机械记忆为主，学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。因此，在小学英语教学阶段如何有效地进行词汇教学？使学生主动、自觉地记忆、运用单词，培养学生良好的语言思维能力？是小学英语教育工作者值得思考的问题。

词汇向来是英语学习中的重要组成部分，对一门语言掌握得如何，在很大程度上取决于其词汇量的多少。小学英语教师在课堂上如何巧妙地引入词汇才能让学生们做到轻松理解、并记忆词汇达到掌握呢？以下介绍几种引入英语新词汇的方法供大家参考：

1实物或图片引入新词汇

如果教师在教授新词的时候，能将相应的实物带人教室，教师甚至都不用翻译，只需要将实物拿出，然后呈现英语单词，学生就能明白眼前的单词是什么意思。这种方法直接、简便、生动。深受老师和同学的喜爱。是不是将实物呈现给学生就结束了新授过程了呢？不是的，这还远远不够。接下来的过程，就是要想方设法帮助同学们参与到学习新词的过程。apple这个单词为例，老师可以将苹果传到学生手中，让学生看看苹果是什么颜色的？苹果是硬的还是软的？吃起来是什么味道？教师可设如下问题：Whatcolouristheapple？Howdoesitel？Howdoesittastelike？学生在思考与回答这些问题的过程当中不断使用苹果这个新词，并丰富自己对苹果的认识。

当然，并不是所有的新授词汇都可以方便带人教室，比如老虎，此时教师可以提前准备图片，用图片代替实物也能达到类似效果。如果教师擅长绘画，可以直接在黑板上画简笔画，更能引起学生的学习兴趣。与用实物授词汇一样，接下来，教师仍要指导学生不断体验新词和使用新词。

2表演动作引入新词汇

对一些动作词汇，实物或图片教学就显得无能为力了。这时候，教师就可以充分发挥自己的表演才能，将这一动作表演出来。比如sit和stand这两个词，就可以很简单地通过做动作得到体现。有时候教师可以做夸张的动作或表情来表现单词，以引起学生的兴趣。如教师可以很夸张地表～～happy与sad这两个词。教师除了要自己表演，还可以要求学生一起表演。看看谁表演得最像。

3角色扮演

一些情境性特别强的语言，可以通过角色扮演展示给学生。角色扮演可以是教师一人扮演两个角色，自问自答，也可以找一位英语程度较好的学生，让她/他和教师配合，完成角色扮演。学生在轻松、愉悦的过程中获得新知。展示完成后，学生可以两人一组，模仿展示的对话进行练习。

4歌曲的应用

一首好的歌曲旋律优美、歌词简洁，与单元主题紧密结合，在小学的英语教学当中起到了很重要的作用。很多低幼年级的英语老师喜欢在课堂上使用歌曲，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣和积极性。

（1）歌曲就好比一首配了乐曲的文章，读起来上口，且配有音乐能很好地帮助学生记忆单词。

（2）歌曲可以用来操练句型和练习语法。

（3）歌曲可以帮助学生练习纯正的发音。音乐不仅可以给我们带来美感，而且使我们的英语学习不再枯燥，学生在欣赏英语歌曲的同时，通过模仿能学到纯正的发音。

5游戏、活动巩固词汇

新课程标准倡导学生通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式来学习。在引入词汇后，教师可以利用多种方法帮助学生巩固。做游戏就是一种事半功倍的好方法。教师设计一些游戏或活动，设计这些游戏或活动的目的就是让学生“在做中学”。教师在组织游戏时要注意以下几点：

51 设计游戏要有很强的目的性和针对性

教师利用游戏学习或巩固哪些新授，教师要做到心中有数。这样在课堂中进行游戏时才能做到有的放矢，不会让游戏游离于课堂之外而变得不可控制、达不到预期的效果。

52 在指导的过程当中要做到指令清楚，让学生们明白游戏的规则

教师针对游戏的指令，要做到清楚、简洁，让学生明白自己要干什么，不至于由于不知道规则而在游戏中无所适从，或干脆做不出来。

53 游戏要有一个明确的限制时间

游戏或活动往往占用大量的时间，教师提前设定时间限制，使游戏不至于拖沓。避免使孩子们感到厌烦，进而失去兴趣。总之，小学阶段是孩子们学习英语的基础阶段，教师要施展多种方法帮助学生记忆和巩固词汇，使他们对英语这门课程保持极大的兴趣和求知欲。

54 一定要学好音标、充分运用音标

有的同学记单词的时采用谐音汉字注音、汉语拼音注音等土洋结合的办法，这样做的害处，除了所记的读音难以准确以外，对记忆拼写也没有任何帮助。正确的做法是，学单词时充分运用音标，要先根据音标记住准确读音，再利用字母和字母组合的发音规律，一边读一边拼写，读音和拼写相互印证，记忆起来就容易多了。当然，利用音标的前提是学好音标，为了能根据读音准确地拼写出单词，要把字母和常见字母组合的发音规律记准记牢。

55 要养成勤看、勤记、勤背诵，注重日常积累的好习惯

词汇量范文第5篇

关键词： 高中英语教学 新课程标准 英语词汇量 教学策略

英国语言学家Wilkins（1976）说过：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，交际则是不可能的。）词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础。可以说，词汇量直接影响学生英语各方面能力的发展和运用。英语新课标对每一个级别的词汇学习都做了目标描述。比如，八级词汇的目标描述是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用约3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者将根据英语新课标对词汇教学的要求结合教学实践，谈谈高中英语词汇教学，旨在提高学生的英语词汇能力。

一、以意义为中心，帮助学生在语境中理解词汇意义，运用所学词汇。

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到体现。因此，学生不仅要掌握词汇，还要在话题中运用不同的词汇表达不同的功能、意义和态度。高中英语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用。这种方式的词汇教学是与新课程倡导培养学生用语言做事的能力相违背的，结果是学生抱怨词汇学习是“高投入，低产出”。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中运用所学词汇。例如，在学生基本熟悉了牛津高中英语模块5第二单元的词汇后，教师可以在课堂上组织学生来一次模拟辩论，鼓励学生运用本单元所学词汇。

二、分块教学单元重点词汇，提高学生词汇学习效率。

牛津高中英语教材的显著特点就是每一单元的词汇量过多。对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，有利于培养这一类学生猜测词义的能力。但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，加之农村中学学生的英语基础不是太好。因此，我把每一单元的词汇分成3块。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新单词为一块；Word power ，Grammar及Task为第二块；Project为第三块。在每一块单元内容开始前，利用15分钟左右的时间和学生一起处理这一块的新单词。单元内容教学完后，词汇的总结、听写等也是按块进行。实践证明这种词汇分块教学有助于分散难点，突出重点，反复巩固，帮助学生更有效地掌握词汇。分块教学单元重点词汇时，教师也要注意高频词汇与低频词汇之分。区分这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师可在处理每块单词时提醒学生哪些是本块的重点单词，哪些是要求能听懂和会读的词汇，哪些是只要求能听懂即可的词汇。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。

三、鼓励学生尝试多种词汇记忆方式，培养学生扩充词汇的兴趣。

学生学习词汇的方法很多，或死记硬背，或考前突击。这两者都不是行之有效的科学方法。教师应指导并鼓励学生采用多种扩大词汇量的方式，激发学生的词汇记忆兴趣，鼓励学生主动思考，积极参与词汇学习。扩充词汇量常用的方法有以下几种。

1.应用构词法知识。大部分英语词汇的构成都有一定的规律。如果学生能掌握一定的构词法就可以快速扩大词汇量，提高猜测词义的能力。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix），后缀（suffix）和合成词（compound word）三种。前缀如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后缀如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：nationwide（全国范围的），sunglasses（太阳镜），underground（地下铁），bathroom（浴室）等。学习和掌握一定的构词法有助于学生省时省力地学习新词汇，同时还能复习和巩固旧词汇，这一方法是扩充词汇最快也是最有效的方法。

2.利用联想记忆法和一词多义扩展词汇。首先，学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把一些相关主题单词放到一定的语言组合中去记忆。例如，教师和学生们谈到文化culture时，可以联想到religion，tradition customs，lifestyle等单词。看到环境environment时，鼓励学生联想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少学生总是难以掌握一词多义，这时教师应把不同的词放在一定的语境中，帮助学生更明确地辨别词义。例如：He was charged with murder.（他被控告谋杀）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（这间医院由格林医生负责）。

3.利用同义词、反义词和易混词扩展词汇。首先，一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密。教师在讲解有些新单词时，可以充分利用这一点，同时介绍一下该词的同义词或反义词。这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且使学生对词义有了更明确、更生动的理解。例如：同义词：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反义词：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混词包括词义易混词和词形易混词。词义易混是指不同单词意思相近，但有细微区别学生很难把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。词形易混是因为几个单词拼写很相似，如adopt（采纳；领养）和adapt（改编；使……适应）；single（单个的）和signal（信号）。易混词辨析最近几年高考经常出现的考点，分类集中教学易混词有助于学生区分这类单词，达到事半功倍的效果。

四、寻找课外词汇学习途径，加快词汇的积累。

新课标八级语言技能目标就要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，教师要加强学生的课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。教师可以每周布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。除大量的课外阅读外，教师还应鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，就很容易忘记。教师应采取措施，鼓励学生运用所学词汇，及时复习，及时巩固。例如，鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句等。

总之，词汇教学的成功，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。为培养学生的语言运用能力，教师应深入学习新课程标准的精神，丰富词汇教学的方法，进一步提高词汇教学的效率。

参考文献：