遗传学课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇遗传学课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

遗传学课件范文第1篇

本课程是在Blackboard在线教学管理系统平台上建设的。Blackboard是成熟的平台，具有很强的集成性，将文字、符号、图片、影像、动画等多种教学技术集于一身，同时又具备信息传播的及时性和教学过程的交互性，适合个别化学习，我校依托校园网在该平台上开设了医学遗传学教学网站，其内容包括：课程介绍、教学文件、理论教学、实验教学、网络资源、在线自测、讨论答疑等，学生可自主选择要学习的内容，还可以与教师、同学进行交流、讨论，形成了教学信息丰富和数字化学习环境。

2网络课程教学内容

根据医学人才培养目标和课程目标，在2007年我们制定了新的医学遗传学教学大纲，以李璞主编的《医学遗传学》作为课件开发的蓝本，遵循由面到点、逐步细化的原则，在此基础上，对教学内容进行了优化；在线课程覆盖了医学遗传学整门课程，点击各章节导航，就会出现本章所有章节标题，所有章节均以超级链接的形式，直接点击打开。包括教学课件，大量教学图表、教学动画，还用流媒体形式将教学实录呈现在网络。通过这些动画、图片、教学实录等，生动地展现教学内容，将那些难懂的知识浅显地表达出来。尤其是由于课堂的学时有限，我们不可能把所有的教学病例及图片展示给学生，但通过网络课程，我们可以放更多的学习资料，供学生参考学习，解决了日益增多的教学内容和学时有限的矛盾。

3教学环境构建

医学遗传学网络课程是以学生自主学习为主要特征，自主学习的设计是以学生为中心的教学设计的核心内容。自主学习的设计是以建构主义理念为指导的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。在设计教学过程时，我们以建构主义为指导，创设教学情境，给予一定的情境导人。我们的课程除了传统的教学材料的呈现，尽量模拟真实的学习情境，例如以苯丙酮尿症为例，先给学生展示病例记录：一个苯丙酮尿症女性患者的临床病例报告，其中包括病史、临床症状、家族史，根据这些资料要求学生：(1)绘制系谱图。(2)讨论、交流系谱特点。(3)归纳总结常染色体隐形遗传病的传递规律。(4)分析、计算患者同胞、子女的再发风险。(5)早期如何诊断?(6)如何治疗?(7)如何对患者及其家属进行遗传咨询?(8)作为医生，假如收治了这样的患者，应该怎么做?让学生分角色扮演、讨论，之后可以去讨论组发表自己的一些看法。在讨论组，我们设置了一些专题，学生围绕专题讨论，教师对学生讨论进行组织，充分调动了学生的学习积极性。实验课程部分，我们设计了模拟实验，先展示实验室的环境、仪器，学生根据本次实验的原理、内容和方法，在网上自行点击选择实验仪器和耗材，然后进行模拟操作。通过情境的创设，让学生有身临其境的感觉，解决了以往网络课程实验内容简单枯燥的问题，激发了他们的学习兴趣，培养了其操作能力。

遗传学课件范文第2篇

摘要：农学是科学领域中的传统学科，已成为目前我国农业大学中的优势学科。在高等教育大众化、新的农业科技革命正在兴起的特殊时期，开发传统农学学科教育资源具有重要意义。

关键词：农业 传统农学 学科 教育

一、开发传统农学学科的必要性

（一）有利于发挥学科优势

学科是教育发展的龙头，建设优势学科，发挥学科优势，是学校发展教育、形成特色的首要任务。传统农学学科是高等农业院校中历史最长的学科，鉴于我国经济和社会发展处于社会主义初级阶段这一特殊历史时期，再加上我国人口众多，与人们生活相关的物质资料生产的供需矛盾突出，农业生产在整个国民经济中具有特殊的战略地位。正是社会需求与农学学科的功能相吻合，建国以来国家和地方政府对该学科投入了大量的人力、物力和财力，加强了该学科的建设，同时该学科培养的人才为我国农业科学、农业生产和整个国民经济的发展做出了重大贡献。经过几十年乃至近百年的建设，目前该学科在农业大学中往往是师资队伍水平高、研究条件好、科研经费多、综合实力强、优势明显的学科。在某种意义上说，农业教育能否健康持续发展，取决于传统农学学科的优势是否得到利用，利用程度如何。当前，开发传统农学学科教育资源的潜力，对于扩大高等农业学校的办学规模，提高教学质量和办学效益，具有特殊的战略意义。

（二）适应农业功能转化的新形势

马克思认为，物质资料的生产是人类社会存在和发展的决定性因素，生产活动是人类最基本的实践活动，是决定其它一切活动的活动。农业生产活动的变化，必然对农业教育和农业学科产生重大影响。经过几十年的发展，我国农业已结束了农产品长期短缺的历史，实现了农产品数量供需基本平衡、丰年有余的历史性跨越，农产品综合生产能力大幅度增强，应当说，传统农学学科为实现这一跨越作出了历史性贡献。目前，我国农业生产方式正由数量型增长向质量型、效益型转变，农业内涵正由单纯的产中向产前、产中、产后的产业化延伸，由单一生产功能向生产、生活、生态多功能转化，由就农业抓农业向农业、农村、农民全方位统筹、城乡协调发展转化。农业现代化、农业产业的非农化、农业的集约化、农业经济体制的多元化、农业的国际化程度逐渐增强。我国农业生产形势、功能、方式的根本性变化，无疑会对农业教育产生重大影响。农业发展的新动向一方面拓展了农业教育的发展空间，为传统农学学科提供了新的生长点，给开发传统学科教育资源潜力提供了新的发展机遇，另一方面也给传统农学学科固有的办学思想、教育观念、人才培养模式、课程体系、教学内容等带来了严峻的挑战。抓住发展机遇，积极推进教学改革，迎接挑战，主动适应变化了的新形势，是传统农学学科持续发展的历史选择。

（三）是高等教育大众化的必然趋势

要解决好“三农”问题，提高农村劳动力的素质是关键，要提高农村劳动力素质又必须通过教育来实现，因此教育就成为开发农村劳力资源的关键性因素。高等农业院校尤其是优势农学学科作为农业教育的龙头，理所当然的应该主动适应高等教育大众化的需要，在建设小康农村进程中、在增加农民收入中起带头作用。但传统农学学科专业设置单一，专业口径狭窄，招生规模扩张空间小，教学内容陈旧，创新能力和素质培养不够，基础课程、人文科学和经济管理类课程相对薄弱，培养模式单一、统得过死，不利于学生个性发展和创新能力培养，传统就业渠道逐渐萎缩，毕业生就业压力加大，办学活力不足的问题比较突出，不能发挥其师资水平高、仪器设备好、科研实力强的学科优势，不适应教育大众化、现代化的需要。如何增强社会主义市场经济条件下的办学活力和竞争力，是近年来全国农业院校的农学院面临的严峻形势。

二、开发传统农学学科的措施

（一）加强教学研究，理清办学思路

教学研究是教学改革的基础，通过教学研究才能理清办学思路，确立正确的教育思想，明确办学目标，培养适应经济、社会、教育发展的需求人才；通过教学研究，才能确立科学合理的人才培养路子和模式，减少或避免失误，把人才培养的各项工作建立在科学根基之上；只有通过教学研究，确定和实施的各项教学改革措施才有科学性、针对性、时效性，才能确保人才培养质量。因此，教学研究是科学利用教育资源，促进教育教学持续发展的先导性工作，是比一般自然科研课题更重要的研究项目。通过教学研究，才能确立适合自身发展、具有时代特征的学院办学思路和定位，才能固本立新，以教育的持续发展带动教育资源的持续开发、更新和建设，不断强化学科特色和资源优势。

（二）建立一支优良的师资队伍

教师既是教育资源的重要组成部分，又是开发利用其他教育资源的主体，是最活跃、最具影响力的教育资源，对整个教育资源的开发利用、更新，具有决定性影响。教师的知识结构、思想素质、人格品质和知识能力水平，不仅对学生人才观、价值观的形成和整个素质能力的培养，具有重要影响，而且对整个教育资源的开发利用和更新起决定性作用。

（三）增加专业数量，优化专业结构

学生多少是衡量教育资源利用状况的关键指标，学生数量在很大程度上又取决于专业数量。本科教学是高等教育的基础，因此，本科专业数量、专业结构、专业特色和水平，制约人才培养规模和质量，直接决定教育资源的利用效益。通过传统专业的改造，有利于优化专业结构，拓展学生教育的发展空间，促进人才培养规模的扩大，增强办学活力和竞争力和学院人才培养的综合实力。充足的生源、宽广的知识结构，为进一步提高研究生培养质量奠定了坚实的基础。

（四）改革人才培养模式，适应学生的多样性需求

在市场经济条件下，学生的需求客观上反映了社会对人才的需求，是进行教育资源重组、开发利用的出发点和归宿。人才培养模式是服务特定人才培养的方案和蓝图，是各种教学活动的有机整合，是满足学生需求的载体。因此，人才培养模式影响教育资源的优化配置，制约资源开发利用的广度和深度，对人才培养质量起决定性作用。要提高教育资源的利用率，必须重视人才培养模式的创新。“研究型”人才可以发挥农学院在人才培养方面的优势，有利于提高办学率。

参考文献：

遗传学课件范文第3篇

一、招生计划

专业序号 专业名称 招生省份 学制 科类 合计 北京 河北 山西 内蒙古 江苏 安徽 福建 江西 山东 河南 湖南 广东 广西 四川 甘肃 G1 电视节目制作 60 2 2 8 4 2 4 4 2   8 6 4 6 6 2 三年 文理兼招 G2 影视动画 60 6 4 4 3 4 6 2 2 8 6 2 4 4 3 2 G3 主持与播音 60 2 2 8 4 3 4   2   8 6 3 6 8 4 G4 电视摄像 60 6 4 6 4 2 6 4 4   8 2 2 2 8 2 　 合计 240 16 12 26 15 11 20 10 10 8 30 16 13 18 25 10注：以上专业名称如有调整，以教育部新修订公布的专业目录为准;以上各省(自治区、直辖市)的招生计划供招生宣传用，实际招生计划如有变动，以教育部最后审批下达各省(自治区、直辖市)的计划为准。

二、报考条件

1、符合普通高等学校年度招生工作规定中报名条件的，且有招生计划的生源省(自治区、直辖市)的考生，均可报考;

2、报考我校艺术类高职专业的考生，请按照考生所在省(自治区、直辖市)的相关要求，参加高考报名。

三、报名办法

1、参加省级招办统一组织的专业考试(以下简称“省级统考”)的考生请根据生源所在省(自治区、直辖市)艺术类统考报名办法参加省级统考。

2、参加我校组织的专业考试(以下简称“校考”)的考生报名办法如下：

(1)报名时间：2015年1月7日-2月10日

(2)报名方法：考生须在此时间内登陆中国传媒大学本科招生网(zhaosheng.cuc.edu.cn)，在艺术类本科专业报名系统中勾选“兼报艺术类高职专业”进行报名。

四、专业考试形式

1、有招生计划的省份，省级招办有组织相关艺术类专业统考的，考生只须参加省级统考，我校直接使用省级统考成绩，不需要参加校考。

2、有招生计划的省份，省级招办没有组织相关艺术类专业统考的，考生参加我校组织的相对应的艺术类本科专业考试，我校将单独划定艺术类高职专业合格分数线。

艺术类高职专业与艺术类本科专业考试对应关系表

专业序号 艺术类高职专业名称 对应校考艺术类本科专业名称 G1 电视节目制作 广播电视编导（电视编辑方向） 广播电视编导（文艺编导、综艺节目编导方向） 戏剧影视文学（影视编剧方向） 戏剧影视文学（动画编剧方向） 数字媒体艺术（数字影视与网络视频制作方向） 数字媒体艺术（网络媒体设计方向） G2 影视动画 参加考生所在省（自治区、直辖市）美术类统考 G3 主持与播音 播音与主持艺术 表演 G4 电视摄像 影视摄影与制作（影视剧摄影、图片摄影方向） 影视摄影与制作（照明艺术方向） 影视摄影与制作（光环境设计方向）考生需要参加省级统考或校考的情况如下表所示

高考省份 专业名称 电视节目制作 影视动画 主持与播音 电视摄像 北京 校考 省级统考（美术类） 校考 校考 河北 校考 省级统考（美术类） 校考 校考 山西 省级统考（广播电视编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（广播电视编导类） 内蒙古 省级统考（编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（编导类） 江苏 校考 省级统考（美术类） 校考 校考 安徽 校考 省级统考（美术类） 校考 校考 福建 省级统考（编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（摄影类） 江西 省级统考（戏剧与影视学类） 省级统考（美术类） 省级统考（戏剧与影视学类） 省级统考（戏剧与影视学类） 山东   省级统考（美术类）     河南 省级统考（编导制作类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（编导制作类） 湖南 省级统考（编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（摄影类） 广东 校考 省级统考（美术类） 校考 校考 广西 省级统考（编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（编导类） 四川 省级统考（编导类） 省级统考（美术类） 省级统考（播音主持类） 省级统考（编导类） 甘肃 省级统考（戏剧影视类） 省级统考（美术类） 省级统考（戏剧影视类） 省级统考（戏剧影视类）注：上表所列省级统考及校考情况仅供参考，具体执行办法以各省(自治区、直辖市)公布的2015年艺术类专业考试工作办法为准。

五、录取原则

贯彻德、智、体全面考核择优录取的原则，在考生政治思想品德考核和体检合格，参加省级统考或校考专业考试成绩合格，高考总成绩达到省(自治区、直辖市)划定的最低控制分数线情况下，根据各省(自治区、直辖市)招生计划，按照考生实际高考成绩(不含任何加分)从高分到低分择优录取，实际高考成绩相同的情况下，依次按政策照顾加分、英语(文、理科)、语文(文科)或数学(理科)、文综(文科)或理综(理科)科目成绩顺序优先录取考生。

六、专业介绍

(一)电视节目制作

培养目标 本专业为各级电视台、影视节目制作公司、电视广告制作公司、音像制作机构、电视教学节目制作单位及其他影视创作部门培养具有一定专业基础知识和专业技能的节目制作人才。本专业是北京地区高校高职高专教育教学示范专业。

课程设置 本专业课程分为基础课、专业课、实践环节三个部分。除公共基础课外，本专业的主要课程有：电视传播概论、影视精品读解、电视节目制作技术、摄影艺术与创作、录音技术、摄影技术、摄影构图、电视编辑、电视采访与写作、数字节目制作、电视节目编排等。

(二)影视动画

培养目标 本专业培养具有良好的职业素养及理论知识，具备较强数字视频制作技术和网络传播技术应用能力，能在网站、广告公司、影视节目制作公司等传媒机构及企事业单位宣传部门，从事互联网、移动互联网相关领域视频制作工作岗位的实用型高技能专业人才。

课程设置 本专业课程分为基础课、专业课、实践环节三个部分。除公共基础课外，本专业开设的主要课程有：原画设计、动画场景设计、动画造型设计、动画原理与技法、视觉形态造型基础、动画创作、动画导演、flash 、3Dmax、Maya、三维动画语言、动态图形设计、数字影视包装、影视特效合成、影视画面调色、网络视频节目制作等。

(三)主持与播音

培养目标 本专业培养具有一定新闻学、传播学基础和语言文学艺术素养，能在广播电视行业及企事业单位电教、宣教等部门从事播音主持专业技能的实用人才。

课程设置 本专业课程分为基础课、专业课、实践环节三个部分。除公共基础课外，本专业的主要课程有：社会心理学、新闻采编、传播学概论、播音导论、普通话语音发声技能、播音创作基础、播音作品鉴赏、新闻播音技巧、节目主持艺术、公关与社交礼仪训练、电视化妆与电视(灯光造型)、播音主持业务、诗歌、广告等文艺作品播音艺术等。

(四)电视摄像

培养目标 本专业为各级电视台、影视节目制作公司、电视广告制作公司、音像制作机构、电视教学节目制作单位及其他影视创作部门培养具有一定专业基础知识和专业技能的摄像人才。

课程设置 本专业课程分为基础课、专业课和实践环节三个部分。除公共基础课外，本专业的主要课程有：艺术概论、美术欣赏、色彩学、摄影技术、摄影构图、照明技术与艺术、影视摄影技术、电视编辑、剪辑艺术、影视精品赏析等。

七、学费标准

电视节目制作专业12000元/每学年;影视动画、主持与播音、电视摄像专业19000元/每学年。如有变动，按2015年北京市教委统一调整后的标准执行。

本招生简章最终解释权在中国传媒大学。

联系地址：北京市朝阳区定福庄东街1号 中国传媒大学招生办公室

邮政编码：100024

咨询电话：招生办公室 010-65779370 65779256 65779141(传真)

高职学院：010-65779896 纪委监察电话：010-65779383

招生咨询邮箱：cuczsb@cuc.edu.cn 招生办微博：weibo.com/cuczsb

招生办微信：中国传媒大学招生办(微信号CUC-zsb)

遗传学课件范文第4篇

[关键词]书法与白描 传统文化素养 体验式教学法

一、传统艺术实践课程开设的意义

艺术设计学科体系下的传统艺术实践主要指书法和白描等两门课程。就形式而言，这两门课程的开设是通过对书法与白描的内容学习，培养学生基本绘画技能和基础审美能力；而更深层的意义在于通过对传统艺术的真切感知，使学生能够身临其境，在历史的维度中认识自我和环境，从而积淀传统艺术素养，利于培养健康的人格。应该看到，今天的中国设计界已开始着力反思和寻根自已的传统溯源。目前，传统素养在当代艺术设计培养体系中的重要性已成为我国艺术教育界的共识。这种艺术教育的启蒙意识在国内艺术设计学科的人才培养体系中或多或少都有所体现，许多学校将“书法与白描”课程作为感召学生艺术心性的启点，并将学生在体验中潜移默化地接受传统艺术作为课程实施的重中之重。同时，创意是设计思想的灵魂，她不仅是对传统的颠覆、超越，也是对传统的传承和拓展，由此可见，传统文化更是创意的原点，奠定传统素养是艺术设计学科必备的学术基石。袁熙在《中国艺术设计教育发展历程研究》中写道：“艺术教育的发展有赖于时代的孕育，它诞生于这个时代，代表着这个时代人们的价值观念和精神追求。我们应该将我们的民族传统文化不断地进行整理――筛选――融入――改造――创新的转换。”①在艺术设计领域，传统艺术素养的培育与创意文化的开发互为因果关系，在艺术教育中，则要求艺术设计学科的人才培养秉承理论与实践的有机融合，开创有效引导创新型教学体系建设和人才培养的新型模式。基于艺术设计学科创意文化诉求与传统文化素养之间的关系，有效定位传统艺术实践课程在学科体系中的重要地位是十分必要的，其学术价值在于从传统人文精神中挖掘现代气质，实践的意义是能动地形成了传统文化与当代艺术设计理念的对接。

二、寓教学于过程之中的新型教学范式

“根据艺术设计教育的培养目标构建一个比较合理、科学的课程结构，是艺术设计教育健康发展的关键问题。”②针对书法与白描课程的构成特点，采用全新的寓教学于过程的“体验式”教学范式，有利于教学兴趣的培养以及教学目的的实现。所谓“体验式”教学法，指将“书法与白描”课程设置为烘托课堂氛围、强调教学效果的“体验式”三阶段，以传统的笔、墨、纸、砚等文房四宝作为载体，强化学生在学习过程中与器物之间的直接交互，在道与器的辩证体验中，学生通过观、感、用，最后完成传统艺术心性的铸造。

（一）第一阶段---心理认知、情感凝聚

对于学生传统心性的培养，是一种潜移默化、循序渐进的内化过程。大学教育效果的实现重在教育氛围的营造。艺术类学生一旦进入大学艺术教育的培养体系，首先应该积极引导他们接触各种传统文化知识，比如讲座和学术交流等活动。同时，学校还将不定期举办书法与国画作品展，让学生在参观展览的过程中对未来的学习有一个预期。也可以通过举行师生交流会，以聊天的形式让学生对课程、对专业有更深刻的了解。还可以带领新同学去参观由中国画工作室、书法社团、陶艺实验室等多方面的教学实践平台，拉近老师与同学的心理距离。构建良好的教学实施氛围，有利于学生在开课前较好地完成对即将开设课程的心理认知。

另一方面，在心理认知形成的同时，由专业教师指导同学们开始课程所需材料的准备工作，订制专用的书法、白描用具，如画笔、纸张、印章、珍珠粉、木制画版等。材料准备的过程，本身就是同学们情感凝聚的过程，从心理上的准备到材料上的准备，将意念中的期许强化、物化、具象，使学生将兴趣、思想、期待都集中于即将展开的课程。这个过程，有助于将艺术感受调整到每个人的最佳状态，为书法与白描课程的开展教学做好了充分的课前准备。

（二）第二阶段---严格要求、刻苦练习

由于学生在前期心理和材料、工具的准备过程中对书法、白描课程的学习积累了浓厚兴趣，使得课堂练习虽然枯燥但仍能有毅力完成。学生在课堂练习中将接受老师最为严格的要求，从心态上的要求做起，到基本姿式、运笔方式，手、眼、心结合，教师都会提出专业的要求。同时，在数量上和质量上，教师会根据不同阶段提出不同要求。教师在课程实施过程中，作业的要求主要包括以下几个方面：（1）书法临摹，包括楷书、隶书、行书、草书等。（2）绘画临摹，包括宋画小品，（山水、人物）。（3）白描临摹，主要是永乐宫壁画（线描）。（4）壁画临摹，主是是敦煌壁画临摹（彩稿）。在课程的最后，教师将安排书画托裱的课程内容，以使学生更为完整地体验中国传统书法、白描艺术，而作为课堂训练的体验，不仅是技巧、功底的学习，更是一种人文精神的铸造。

（三）第三阶段---自强自信、心境升华

在课程具体的教学过程中，同学们根据自身的兴趣、特点，找到最擅长的定位。有些专攻扇面创作，有些选择篆刻，有些专攻白描创作，也有些以陶艺为载体，进行青花瓷绘制。这种置身其中的实践体验过程较好地提升了学生自信心，也促进了他们自我成长的过程。书法、白描课程的教学成果的最终表现方式为主题性展览中的作品，从作业到作品，同学们在这个完成对象本质的转化中也完成了从学生到创作者的心境升华的体验。学生的艺术自觉一旦醒悟，往往会办画展，自制画册、画集，甚至出版专集，更有出众者，因其作品出色，为企业或个人收藏，这样的过程将进一步激发学生在专业学习中的热情。同时，可以根据不同教师的特长，结合学生的兴趣，有针对性地进行专业创作辅导。以青花瓷创作为例，学生将课堂上的练就的技艺与陶瓷制作、绘制相联系制作出的实物择优收藏，在一定级别的展览会上展出，或作为友好交流馈赠的纪念品远播，将使同学们更深刻地认识到传统文化的价值与内涵。

三、传统艺术实践课程的创新性成果

书法与白描课程的体验式教学法所形成的教学成果集中反映出艺术设计学科人才培养体系的特色。围绕着课程的体验式教学，学生们得到了心智的培养，实现了与人性、社会、自然的和谐。传统艺术实践课程的创新性成果体现在以下方面：

1.特色教材不寻常。赏“真”品，摸“真”迹，眼清心正。课程中引入“二玄社高仿真名画”作为特色教材，价值数十万元。最大程度的还原了原作的精髓，避免了色偏和失真现象，让学生近距离接触到传统艺术纯正的优雅品质。

2.订制文房用品。独有的“定制”待遇，满足了学生彰显个性的心理。因为对自己独有的用具爱不释手，也就安心忍受学习过程的枯燥。同时注重教学形式与教学工具的结合，教学进行中不断抖出的如“古法制作浆糊”这样的“包袱”，让学习充满乐趣。真正做到了寓教于乐潜移默化变化气质的作用。

3.作业升华为作品。鼓励学生从课程实践走向社会实践，通过绘制扇面，烧制青花瓷，篆刻印章等课程实践，使学习自我认同感增强；而参与社会委托的商业礼品的制作，进一步提升了知识的价值认同。使学生在未来的学习中，即使面对更加繁重的专业课程学习，学生也能够怀着对知识的敬重，积极主动的愉快学习。

四、结语

通过对以书法与白描课程为主的传统艺术实践课程的体验式教学范式的设计，反映出艺术设计教育应该跳出学科固有框架，借鉴经济学、社会学、心理学领域的研究成果，重新审视教育活动中主体（学生）与客体（教师）的行为关系，积极促成两者在更加开放的领域中形成对社会的参与。最终确立了以艺术共性要求为基础，以个性张扬为切入点，以艺术应用能力的掌握为核心，以培养符合社会需求的人才为宗旨的教学模式。

基金项目：海南省教育厅项目（Hj2010-51），海南省教育厅项目（Hjsk2012-70），三亚学院教研项目（syxyjy110103）

[注释]

①袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.1-3

②袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.287。

[参考文献]

[1]张华.英国伯明翰大学与美国哈佛大学艺术教育模式比较[J].淮北煤炭师范学院报，2008.4.

[2]李岩.高等院校艺术设计课程的改革与创新[J].科教文汇，2011.1.

[3]周燕玲，张玉金.中外高等艺术设计教育的比较与思考[J].韩山师范学院学报，2005.8.

[4]邬烈炎.三个案例与一种教学方法―关于以系列课题整合艺术设计课程结构的实验与构想，美术与设计，2006.1.

遗传学课件范文第5篇

关键词：传统节日；依托；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0295-02

中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带，是建设社会主义先进文化的宝贵资源。利用传统节日开展大学生思想政治教育已在学界成为共识。依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，可以结合大学生的心理特点，因节而异，灵活地采用实地参观、问题研讨、辩论、演讲、观看专题片、问卷调查、志愿服务、公益活动、文艺演出等多种形式。然而，依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，应该注意哪些问题，仍然值得学界探讨。

一、依托传统节日开展思想政治理论课实践教学切忌流于形式

依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，是教学方式的新探索，可以借助灵活多样的手段和模式来传递丰富多彩的思想政治信息和理念，更可以契合大学生的心理特点，克服他们对思想政治教育的某些逆反心理。但是，要防止实践教学流于形式，必须注意以下几个方面。

（一）要明确教学主题

实践教学中丰富多彩的教学形式，必须围绕教学主题开展，以求“形散神不散，万变不离其宗”。改革开放的历史背景下成长起来的“90后”大学生具有鲜明的特征：他们崇尚自由、快乐、平等；他们讲究情调、品味，审美水平较高；他们有强烈的与人交往欲望，爱好交友；他们乐于尝试各种新鲜的实践活动，乐于在活动中挑战自我。要适应“90后”大学生的审美情趣、接受能力和心理特点，创造他们乐于参与、便于参与的实践教学形式，以丰富多彩的形式让他们感知传统节日的魅力，培养对中华文化的认同。但是，面对当前“大节大过，小节小过，无节造过”而带来的负面效应，避免大学生只注重过节的感官刺激好玩或有趣，而忽视了传统节日背后的思想政治教育意义，需要我们精心选定用于实践教学的节日，避免多而杂乱，力求少而精细。同时在实践教学中，必须明确教学主题。以中秋节和重阳节为例，中秋节的实践教学活动中，要突出团结、团圆、庆丰收的主题，可以举办师生中秋茶话会、中秋诗歌朗诵会等教学形式，在活动中得到维护民族团结、维护国家统一、维护社会和谐的思想政治教育实效。而在重阳节的实践教学活动中，要突出敬老孝亲的主题，可以举办问题研讨、辩论、给父母写封信、到养老院献爱心、到社区为老人干实事等教学活动，在活动中得到尊老敬老、感恩报恩的思想政治教育实效。

（二）要实现思想政治理论课的实践教学目标

依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，在思想素质目标方面，要通过实践，引导学生接触社会，深入认识自我深入认识社会，了解传统节日的产生根源，认识传统节日蕴含的丰富内涵，增强对传统节日的认同感，弘扬培育爱国主义为核心的伟大民族精神，明确大学生传承中华文化、维护国家文化利益和文化安全的责任与使命，引导学生运用思想政治理论课基本原理分析关于传统节日的各种现实问题，从而加深对基本理论的理解；在知识目标方面，要通过实践，让学生由被动接受灌输教育转为主动参与实践活动，通过亲身体验，直接感知课堂教学以外的知识，进一步印证、理解理论知识，并在积极主动的实践过程中，开拓思维空间、深刻认识社会、增强理论教学的实效性；在能力目标方面，帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃，在实践中受教育、长才干、做贡献，通过实践培养为人民服务的道德观、培养组织纪律观念、培育艰苦奋斗吃苦耐劳的作风，使学生的语言表达能力、写作能力、社交能力、批判精神和创新能力得到锻炼和提高。

（三）要发挥教师在实践教学中的主导地位

依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，教师要尊重、发挥学生的主体性。学生的主体性体现在学生是实践教学的“主角”，通过实践教学让学生积极主动地在活动中认知，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价。但是，实践教学中，教师也不能忽视自身的主导地位。教师是思想政治理论课实践教学的设计者和领导者，教师需要在深入理解并消化教学内容的基础上，进行实践教学活动的设计，采用适合教学内容的方法和手段，需要在实践活动中协调各方关系，乃至应对与处理某些突发事故，才能完成实践教学任务。可以说，教师的设计水平和领导能力直接影响着受教育者的学习兴趣和学习效果。教师尤其要认识到，基于大学生个体在思想认识上存在的差异，他们通过实践活动亲历亲为得到的经验可能是多方面的，同时也是个体的、内在的，要提高实践教学质量，必须及时对学生在实践中得到的经验加以梳理整合。教师要引导学生将内在的经验加以总结提炼，对零散的经验进行加工改造，使之更为条理化、系统化，从而为进一步的学习与实践积累有益的材料；要引导他们将个体的经验进行交流，使他们在共享经验的过程中，相互启发、集思广益，在交流沟通中不断增长智慧、增强能力、获得自信，并学会欣赏别人、尊重别人。

二、依托传统节日开展思想政治理论课实践教学要注意理论教学与实践教学相结合

《、中央文明办、教育部、关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》指出：“理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则”。依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，要注意与理论教学相结合。片面的强调理论教学忽视实践教学，或者片面的强调实践教学忽视理论教学的倾向都是不可取的。如果说思想政治理论课理论教学要解决大学生对有关基本理论的知不知、懂不懂的问题，那么实践教学则要解决大学生对有关基本理论的信不信、行不行的问题，只有通过实践才能把知转化为行，达到知与行的统一，最终形成良好的思想政治修养。因此，在开展实践教学活动的过程中，要用理论指导实践，针对课程的教学基本要求，紧紧围绕课程理论教学中阐述的思想政治教育的基本问题、教学重点、难点，设计节日活动的具体方法、详尽环节。又要通过依托节日的实践教学，获得深刻体验和理解，让课堂的思想政治理论“内化”、“入脑”，真正转化为大学生的认识以至信念。

三、依托传统节日开展思想政治理论课实践教学要取得良好效果，必须形成合力

依托传统节日开展思想政治理论课实践教学，要得到提高大学生思想政治修养的良好教学效果，需要各方形成合力，形成长效机制，构建思想政治教育的万里。

（一）国家应进一步加强对传统节日的保护和引导

事实证明，自从2006年，国务院把春节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节六个节日列入第一批国家级非物质文化遗产名录，从2008年把清明、端午、中秋定为法定节假日以来，大大激发了大学生参与传统节日的热情。因此，只有从国家的层面，继续提升对传统节日保护的文化自觉，人民群众特别是广大青年就会对传统节日有更多的认同感。

（二）商家和媒体要树立守土有责的阵地意识

商家和媒体不应只贪图眼前利益，过分重视西方节日，而淡漠传统节日，这种厚此薄彼的做法只能严重伤害普通民众对传统节日的自信心和民族自豪感。媒体要发挥宣传优势，把传统节日的宣传作为构建社会主义核心价值体系的重要任务。通过开设专题、专栏，举办专场节庆晚会，新闻报道、言论评论、专家访谈、群众讨论和公益广告等多种形式，多侧面、多角度地发掘、宣传传统节日的思想道德内涵，引领节庆活动的价值取向。而商家通过在节庆用品上不断推陈出新，开发特色工艺品，生产安全卫生、健康有益的节日食品，同样能够实现节日经济与传统文化的有机结合。

（三）学校要融合相关部门，形成内部合力

学校要避免“学雷锋一阵风，三月来了四月走”的现象，把传统节日蕴含的思想政治教育资源长效化，要抓好以下几个方面：一是学校宣传部门要把现代网络信息技术与大学生传统节日教育相结合。通过营造传统节日氛围、校园网公告、大屏幕宣传、师生手机短信提示与短信祝福等方式进行传统节日宣传。二是高校思想政治理论课教学部门拥有理论功底扎实的师资队伍、学术资源和少量的经费资源、组织资源，而学生管理工作机构则拥有广泛的组织资源、充足的活动经费和丰富的校外资源，因此，依托节日进行思想政治教育，需要教学部门与学生管理部门之间的优势互补。要将各系、班学生辅导员和班主任纳入到实践教学活动的组织过程中，让他们与思想政治理论课任课教师分工明确而又相互协助。另外，基于实践教学的需要，可以把博物馆工作人员、民俗专家等人聘请为实践教学指导教师。三是节日是短暂的,应该注重节日精髓的总结和提炼，把节日蕴含的宝贵思想政治教育资源，纳入学生日常行为习惯养成教育体系，同学生的日常思想品德教育和管理紧密结合起来，制定配套的量化考核体系，并把考核结果同学生的日常管理挂钩。

总之，传统节日中蕴含着丰富的思想政治教育资源。依托传统节日开展思想政治理论课实践教学一定要注意几个相关问题，才能确实通过丰富多彩的实践教学活动，创新教育思路和方法，使当代大学生自觉传承民族思想文化，并最终得到思想政治素质的良好提高。

参考文献：

[1]郝小松.以传统节日为契机做好高校思政教育工作的探索与实践[J].教育与职业,2011(17):52-53．

[2]董宜彦.论传统节日的思想政治教育功能[J].学理论,2011(13):309-310．