英语补习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语补习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语补习范文第1篇

补习班开始时，只有四个人。其中有两个人我都认识，另一个比我小一年级，但却是我们补习班的第二名，而第一名，当然是我啦！我们四人与老师挤在一个小教室里，那个教室很小，连奔跑都不行，只有几台用来学教材的电脑和几张桌椅，有时，那桌子连给我们四人放书本都不够。

我们当时有五十分钟用来做网络学习。那网络上的教材生动有趣，还能听一些很“魔性”的歌曲。老师只让我们学50分钟，时间到了之后，我们还意犹未尽。

我们有一个很宽容的“中教”。她允许我们在课间玩手机；让我们在课间下楼买零食；还让我们在走廓里打闹，但万一在她的课上调皮，那谁也救不了你。你的行为可能会被老师发到微信群里，给家长看。到时候，肯定会挨一顿打。

我们还有外教，但换过一次。第一名外教很和蔼，还懂一点点中文，我跟着他学了三年之久。第二名外教看起来很严肃，一丝不苟，但他上课时很幽默，常常讲些笑话逗我们笑。

后来，那补习班的上海总部倒闭了，我们这个分部还在苦苦支撑，但资金却不够了。因此，上课的地方换了又换，还换了新教材，再加上我当时已经有了一个更好的、更接近pep教材的英语补习班，我就退出了。虽然我已经离开了这个补习班一年有余，但那一段美好的日子，我永远也不会忘记。

英语补习范文第2篇

一、研究假设

假设一：学生参加教育补习的概率因家庭特征变量和学生自身变量的不同而差异显著。

假设二：教育补习支出因家庭特征变量的不同而差异显著。

假设三：教育补习支出因学生自身变量的不同而差异显著。

二、研究对象

本研究以初中学生为研究对象，选取郑州市三所初中为样本，这三所中学一所是重点，一所是非重点，另外一所是重点校所办的分校。郑州市的教育补习主要有三种形式，第一种是家庭教师面对面的传授，在教师家里或者学生家里；第二种是学校教师在课后提供的补习，对于这种形式的补习许多地方已出台规定予以禁止；第三种是以赢利为主的大规模的补习班，它们有固定的场所，聘用专门的补习教师，提供各种学习材料。本文所选取的学校代表了郑州市的初中学校类型的三种类型。共发出问卷960份，收回902份，回收率93.96%，其中有效问卷872份。

三、研究结果与讨论

调查中样本学生父母的学历较为集中在初、高中、大专水平。总体看来，父亲的学历略高于母亲的学历。家庭中收入集中在1000~3000之间的占57%；参与调查的学生样本总数为872人，其中，男生469人，占调查样本总数的53.8%，女生有403人占调查样本总数的46.2%，872名学生样本中有687人参与了教育补习，占78.8%，有185名学生没参加过教育补习，只占总样本的21.2%；就月补习时间来说，10~15小时比例最大，有208个学生，占23.9%；初中生补习支出在每月100~200元之间最多，有192人，占22.0%。所调查样本中，参加补习学生数占比例以重点校最高，其次为重点校分校，最后是非重点学校；三个年级中补习课程均以英语为最多；月补习时间三个年级的学生均集中在每月10~20小时之间；学生参加补习的目的因级别不同而不同，成绩不好和为考试准备占较大的比例。从家庭收入与参加补习的学生人数关系可以看出，低收入家庭的孩子参加补习的比例比高收入家庭的低。

1.教育补习选择在家庭特征变量和学生自身变量下的差异分析

采用Logistic回归模型，在控制其他因素情况下，家庭收入水平越高，母亲受教育程度越高，孩子参与补习的可能性将会更大，这种影响具有统计上的显著性（P=0.043

2.教育补习支出在家庭特征变量下的差异情形分析

（1）家庭月收入不同，教育补习支出有无显著差异

家庭月收入变量采用ANOVA来进行检验。就教育补习支出这个因变量来说，P＝0.001

（2）家长学历不同，教育补习支出有无显著差异

通过父亲学历在教育补习支出上的变异数同质性检验，P值>0.05，不违反同质性假设。通过变异数分析摘要看，F值不显著，说明父亲学历不同，教育补习支出不存在差异。

通过母亲学历在教育补习支出上的变异数同质性检验，P值>0.05，不违反同质性假设。从变异数分析摘要看，F值显著，说明母亲学历不同，教育补习支出差异显著。

（3）家庭藏书不同，教育补习支出有无显著差异

通过变异数同质性检验，P>0.05，不违反同质性假设，变异数分析摘要说明教育补习支出因家庭藏书量不同而存在差异。

3.教育补习支出在学生自身变量下的差异情形分析

（1）性别不同，教育补习支出有差异

通过差异检验，学生性别不同，其对教育补习支出得分平均值也不同，其中，女性的得分高于男性，但是，通过进行独立样本T检验，发现其T值为－1.472，自由度为701，相伴概率为0.142>0.05，因此接受虚无假设，即初中生教育补习支出不因性别不同而存在显著差异。

（2）学校类型不同，教育补习支出有无显著差异

变异数同质性检验的结果是P＝0.371>0.05，没有违反变异数同质性假设，变异数分析摘要说明F值不显著，说明教育补习支出不因学校类型不同而存在差异。

（3）成绩不同，教育补习支出有无显著差异

变异数同质性检验P＝0.562>0.05，没有违反同质性假设。变异数分析摘要F值不显著。

（4）学习兴趣不同，教育补习支出有无显著差异

变异数同质性检验P值

（5）月补习时间不同，教育补习支出有无显著差异

变异数同质性检验P值

（6）年级不同，教育补习支出有无显著差异

变异数同质性检验P=0.023

四、结论与建议

1.结论

郑州市初中生参加教育补习的比例较高，重点校的参加比例高于非重点校。大量的学生参加大规模的以考试为中心的补习班，级别不同，所集中的课程也不同，但无论是初一、初二还是初三补习课程均以英语为最多，接下来居第二、三位的课程，初一为奥数、特长；初二和初三均是数理化、特长；月补习时间三个年级的学生均集中在10~20小时之间；学生参加补习的目的总的看来，参加的目的因级别不同而不同，成绩不好和为考试准备、占较大的比例；月教育补习支出在100~300元之间最多，说明郑州市的收入水平决定了家长愿意支付的补习支出并不高；家庭月收入对参加教育补习的概率的影响具有显著差异，这与雷万鹏关于高中生教育补习支出的研究一致；母亲的学历程度对参加教育补习的概率的影响具有显著差异，这与Aysit Tansel关于土耳其教育补习支出的研究相似；家庭月收入、母亲学历、家庭藏书对教育补习支出的影响具有显著差异，父亲学历对教育补习支出的影响没有显著差异；教育补习支出不因性别、学校类型、学生成绩、学生学习兴趣、学生年级不同而存在显著差异，因学生月补习时间的不同而存在显著差异。

2.建议

教育补习能够在世界各地得以生存和发展自有其积极的一面，政府应区分不同的教育补习现象，要从定义教育补习学校开始，规定哪些补习是大众所需，是可以存在的，建议政府制定专门的规定来规范补习机构的行为，界定有关责任人的责任和义务；分配相应的资源用于监督及管理他们，确定各地补习机构的上级主管部门，政府也可以建立信息公布制度，对那些口碑好的补习机构进行表扬，对那些违反秩序、欺骗消费者的补习机构进行暴光；政府有关部门帮助这些教育补习机构建立行会，把权力下放给他们，把本由政府进行管理的工作交给行会来进行自我管理。

对家长来说，是否参加补习要根据孩子的具体情况来定，如果孩子一直在课堂上表现出注意力不集中，让这样的孩子参加补习会使他们在心理上产生一定的依赖思想。有些学生成绩差，但肯下功夫去学，这些学生参加补习效果就比较好，有些孩子学习知识很快，但忘记得也快，有些学生学习新知识时，理解得慢，但记住后会长时间不忘，这种类型也可以参加补习以巩固和消化新知识。家长应根据孩子自身的情况而定。

由于该研究仅仅限于一个城市，其研究结论能否推广到中国其他地区，还需要进一步探讨。希望未来的研究者可以将调查的覆盖面扩大。

参考文献

[1] 刘社建.中国教育消费经济研究.郑州：河南人民出版社，2003.

[2] 张志安，杜育红.人力资本与欠发达地区的经济发展.北京：中国人事出版社，2004.

[3] 顾明远.中国教育的文化基础.太原：山西教育出版社，2004.

英语补习范文第3篇

一、小学英语单词教学中语音渗透的几个误区

1.语音渗透意识薄弱，机械教词。语音是英语学习的第一关，教师在平时的单词教学中有意识地渗透语音知识可以帮助学生降低读、记单词的难度，提升学生英语学习的自信心。然而也有老师认为进行语音渗透耗时太多，不如直接教单词来的高效。这样教的时间是省了，但学生单词学习的效率也随之大打折扣。没有科学的语音规则作指导，学生的英语发音只能凭借对单词读音的模糊印象，既不利于其良好语音面貌的形成，也大大降低了单词识记的效率。

2.语音渗透缺乏趣味性，枯燥教词。《新课标》强调语音教学的目的在于促使语言交际更有效的开展，而并非语音知识教学本身，同时语音渗透也应是一个循序渐进的过程。然而教学中也有老师更倾向于花两周或更长的时间进行音标知识的集中教学，并通过制定详细的检测计划来督促学生牢固掌握音标知识。但结果又如何呢？学生学得无趣，对单词教学的作用也不大。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有找准了学生的兴趣点，才能最大限度地调动起学生英语学习的积极性。

3.语音渗透脱离生活，低效教词。众所周知，语言交际离不开生活，脱离了生活的语音渗透对于单词教学而言作用甚微。教学中出于应试的考虑，教师的关注点自然而然转向考点。但如果仅是为了考试而去学语音知识，久而久之，学生的语音学习将变得越来越狭隘，其语音能力得不到有效的拓展，单词学习的效率也必将大打折扣。因此，只有当语音渗透扎根于生活的土壤，我们的词汇教学才能生根、发芽，枝繁叶茂。

二、语音教学在小W英语单词教学中的有效渗透

1.分阶渗透，培养语音意识。音标在英语学习中起着重要作用。音标教学应遵循由简到难、音形结合、形式多样的原则。考虑到辅音较元音更为简单，与语文中拼音的相似度更高，在低年级我们可以组织学生先来学习28个辅音音标。当学生对辅音音标有了较好掌握后，在单词教学时逐步引出20个元音音标。在认读操练中，教师可以采用多种朗读方式

（如分组朗读、高低音认读、跟读等）、竞赛的方式来激发学生的学习热情，帮助学生打好基础。

这样到了中年级我们的重心则可放在简单音节的拼读上，鼓励学生大胆尝试，在拼读中不断加深对音标的认识。此时游戏又发挥了不可或缺的激趣功能。以摘苹果为例，老师在黑板上画一棵苹果树，树上贴满了标有元音音标的苹果，同学们摘下苹果放入标有辅音音标的篮子里，并拼读，读对小组得一分。

2.寓教于乐，夯实语音基础。

（1）巧用儿歌，感知语音。【例】学习完26个英文字母后，教师可加大难度，鼓励学生融入语音知识创编新的字母歌。为缓解学生的紧张心理，教师可先做个示范，如A is apple，/?/-/?/-/?/；B is banana，/b/-/b/-/b/；C is cake，/k/-/k/-/k/。学生按着教师的韵律，以小组为单位创编更多朗朗上口的儿歌。这样学生的学习积极性提高了，语音知识的学习也变得更为高效。

（2）巧编故事，巩固语音。【例】为了帮助学生更好地区分和掌握/?：/、/e/、/ ?/三个音标，课上我编了这样一个故事。生日的时候妈妈送给大/?：/ 一个玩具小熊，他非常喜欢并取名为小/e/。有一天大/?：/在河边玩耍时不慎将小/e/掉入河中。眼见着心爱的玩具快被河水卷走，大/?：/连忙脱下鞋子（/：/）跳入水中寻找。大/?：/找到小/e/ 后，把它背在肩上，笑着说：“我们是最好的搭档――大/ ?/组合！”

（3）巧设游戏，提升语音。【例】两名高个学生各执一张辅音卡片（如/m/、/k/），高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱英文歌曲，待歌曲结束时，人桥塌下，扣住一人（如/ei/），于是三位同学手持的英标组成了一个音标词（/meik/）。台下的学生大胆认读并拼出单词，答对的得到一颗五角星，记入小组得分榜。

3.营造环境，提升语音渗透能力。总有人抱怨中国的孩子没有英语学习的语音环境，说没法学好英语。的确，大环境我们无法改变，但只要我们做出一些小努力，英语学习的小环境还是可以营造出来的。比如说教室里那一个常常被大家所忽视的地方――墙，只要利用好它，我们便会发现整个班级浓浓的英语学习氛围一下就被烘托出来了。实际操作中，我们可以将教室里的墙面分割成几个板块，分别设有水果、交通工具、文具、蔬菜、食物等栏目，每次一有新学到的单词就添进相应栏目。一开始出示图片、单词、音标，学生认读；过一个礼拜只出示单词和音标，学生认读；再过一个礼拜只有音标，学生认读。每次过关，学生在单词考级板块中可能一颗五角星。这样，全班同学共建动态的学习资源，你争我赶、共同进步，真是一个一举多得的好做办法！

英语补习范文第4篇

一、教学方法不宜采用“讲授式”

对于初中英语教师来说，自新课程改革以来，每位老师在变革教学观念、方法、学法等的过程中，多数人还在认真比较以前较为流行的“讲授式”教学法和现在较为普遍的引导学生探究、合作学习的进步性。学英语是学语言，学语言就是要学会别人（就是使用该语言的本土人士）怎么说，我们就怎么说，别人怎么读，我们就怎么读，别人怎么写，我们就怎么写。教英语不是老师会就行，关键还要学生能。所以课堂应克服教师一讲到底，侃侃而谈，而应该用教师的激情和活力去调动学生的积极性，让学生在听说读写这些实践活动中去感悟语言，也就是要让他们参与更多的语言活动，把表演的舞台留给孩子们。让他们觉得我该上台，我们组该展示，达到这种效果，那教学效果就不用太愁了。

二、教学设计不宜忽视“听与说”

英语教学涉及听、说、读、写四个方面，写与读在平时训练得比较多，而听说往往容易受到忽视，针对这一问题，我在教学中较为注意对学生听和说的训练，我认为只有听说读写四个方面同时提高，才能真正的学好英语。在日常教学中，英语知识比较散碎，要求不断重复性记忆，重复学习容易丧失学生的学习兴趣，那么，如何让学生有学习兴趣就十分重要，这就要求英语教学设计富有创新教学准备，比如，在通过大量反复语言输入学习中，从口头上诱导学生发现、总结出一些习惯表达；其次，通过听力训练进一步熟悉这一语言现象。接着通过两两结对活动和小组活动等学习方式，谈论自己、他人对学习方法的不同。教学内容大多以学生听说为主。尤其是对部分基础较差、自信心不足的学生，要激起他们对英语学习的兴趣，积极配合教学内容，大胆参与到各种教学活动中来。

其实，教学过程也是师生相互学习的过程，好教师从来不会认为有“笨”学生，只有“笨”教师，教师最多应从自身寻找问题产生的根源，同时根据班级实际状况，因材施教，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。为了教学更加形象客观，我们还可以引入视频、音频等多媒体教学方式，让教学更加客观形象。在平日的教学过程中，教学反思对与教学设计也非常重要。对日常教学的及时反思能帮助我们获得更多的反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径，制定更加适合班级学生实际情况的教学计划；而且还能激发学生的学习兴趣，通过兴趣激励学生努力学习，促进学生进步。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

三、教学辅导不宜“一刀切”

加强课外辅导、个别辅导。充分利用课间监督检查差生的单词背诵情况；利用中午时间给基础较好的学生出一些符合其实际的练习题。就这样尽自己最大努力，兼顾每个学生，使全体学生能用所提高。对于英语基础比较差，口音带地方味很浓厚的学生要单独辅导，并在以后教学中还应加强对差生的鼓励和监督。比如，听力部分相对较易，而综合分析理解的能力比较欠缺的学生进行对应辅导。在单词拼写方面，要求这些学生在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力。教师还可以对这些学生通过语境对词类、固定搭配，交际用语及生活常识进行综合考查。最后，还要对学生综合运用语言知识的能力，即对基础知识的掌握，语篇的理解和逻辑推理能力的考查。比如，选用有一定难度的短文，注意学生在判断选项时，往往忽略语意的整体性与连贯性，对所选答案往往只符合局部意义，而与全文的意义相悖的部分加以更正。

英语补习范文第5篇

1、培养/激发孩子学英语的“兴趣”：因为英语学习本身会比较枯燥，这个过程最好借助一些多媒体教具来展开，效果会好很多，比如易贝乐的电子积木等，让孩子在玩乐中就把学习给完成了，同时还可以锻炼孩子与周围人的团结协作能力。

2、让孩子掌握正确的学习方法：不要逼着孩子去“死记硬背”，英语的学习本身有客观规律可循，让孩子掌握英语学习的一般规律（自然拼读法）即可。

3、尽量多给孩子创造“开口说英语”的机会：英语是一门语言学科，不仅需要“听”、“写”，更重要的是“开口说”，只有让孩子自己说出来，才能证明孩子真正的“吸收”了。

（来源：文章屋网 ）