英语四级作文常用句型

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英语四级作文常用句型范文第1篇

关键词：四级写作 问题 对策

中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0033-02

写作是衡量学生英语综合应用能力的重要因素，也是大学英语四级考试（CET4）其中一项考查项目。评分标准从内容是否切题、表达思想是否清楚、文字意义是否连贯，语句是否规范几方面考查。写作测试的分值占试卷总分的15%，其得分不仅对总成绩有影响，作为考试的第一部分，它还直接影响着学生完成整篇试卷的心理状态。然而，从近几年大学英语四级考试的结果分析来看，写作仍然是考生在各题型中的薄弱环节。学生的写作水平总体上不尽人意，满分15分的作文，平均得分只有7、8分。因此，有必要对学生写作中存在的问题进行分析，提出对策，以改善此现状。本文以笔者所教非英语专业的146名大一学生关于2011年6月的四级真题作文“Online Shopping”的习作为例，分析学生在英语写作中常见的问题，探讨解决问题的相应策略。

1 大学英语写作中的问题分析

影响大学英语四级写作分数的因素有很多。笔者在分析本次学生的练习作文之后，总结出学生在写作中所暴露出的问题大致可以归纳为以下几点：

1.1 英语语言基础薄弱

英语基础薄弱主要体现为对词汇和语法知识掌握不牢。由于学生掌握的词汇量相当匮乏，又不会正确运用，因此常出现用词简单重复、词义词性误用、词语搭配不当、拼写错误等。比如，有很多学生整篇文章“网上购物”的英语表达都只用了online shopping这一种方式，有些还将online shopping当动词使用；“实体店”被翻译成了“real store”、“supermarket”，而不会使用“traditional stores”、“physical stores”等来表达；“我认为”的表达出现了“from my opinion”、“in my idea”、“in my perspective”等搭配错误；表示句子衔接和转折的单词或短语用法单一，大多只会使用“but”、“and”；比较常见的词如“convenient”“beneficial”也有很多人拼错。

语法方面常犯的错误集中于定冠词、名称单复数、第三人称单数的动词使用、主谓搭配、比较级、句子不完整、连词的使用、大小写等。如：“We can buy the things in the store rather than online.”（定冠词、名词单复数），“Online shopping give us more choices.”（动词第三人称单数），“Online shopping is more convenient and cheaper， and can save a lot of time.”（主谓搭配），“Things we buy online are more and more cheaper.”（比较级），“First of all， convenience and save money.”（句子不完整），“On the one hand， it can save time and money. On the other hand， we have more choices.”（连词的错误使用）。

1.2母语思维模式干扰

由于中国学生的汉语语言文化和思维模式自幼便已形成，在写作中，许多学生无法摆脱汉语的影响又无法地道清楚地用英语来表达自己的思想，于是习惯性的用母语思维，机械地将汉语翻译成英语。这样的表达往往意义含混、令人费解，只有中国人才看得懂，而英语为母语的人看来则不知多云。如“Online shopping is much cheaper and has more choices than in the market.”中文为“网上购物更加便宜，选择更多”，英文应译为“The things online are much cheaper than in physical stores and people have more choices”；“Online shopping’s products may be different from the pictures.”中文为“网上的商品可能和图片不一样”，英文应为“The products online may be different from what we see in the pictures.”。

除语言表达外，文章结构方面也容易受中文发散式思维的影响。很多学生没有掌握好英文写作中文章结构和段落发展的写法，爱用中式表达使用词语和描写句子，往往容易缺乏主题句和表示逻辑关系的连词，习惯想到什么写什么，因此文章整体内容显得杂乱无章，缺乏连贯性和逻辑性。此外，一部分学生思路僵化，思考缺乏深度，描写抽象，没有把握好英文写作中强调的具体性和细节描述，写出来的文章显得内容空洞贫乏。

1.3 粗心大意

粗心大意是很多学生在写作时容易犯的问题，其中比较典型的错误类型有：不按题目给出的提纲写，漏写要点；跑题，写着写着就不知所云了；句子首字母该大写的没大写；单复数搭配时该加“s”的时候没加；下笔不仔细导致拼写错误，如“expensive”拼写成了“expensiv”，“there are”写成了“their are”；标点符号问题，有人因为习惯打点，整篇文章充满了句号，或者把英文的实心点句号写成了中文的空心点句号。

以上这些问题笔者在改作文的时候全部给学生圈了出来，之后让学生自行改正，几乎所有学生都能够自己发现问题并修改错误，由此看来，这些因为粗心大意而导致的低级错误经过学生的耐心检查是完全可以避免的。

2 应对策略

上述问题，想让学生一下改正过来并不是一件容易的事情，需要教师和学生长期耐心的努力，可以从以下几点进行尝试：

2.1巩固基础知识，加强读写训练

针对学生英语语言基础薄弱的问题，教师必须帮助学生打好语言功底，掌握常用词汇和基本句型。通过词汇教学，指导学生在巩固和扩大词汇量的同时熟悉每个单词的用法、词组搭配、同反义词，熟练掌握英语写作的常用词汇和表达方式，以达到用词准确丰富。其次，通过语法与句型训练，帮助学生系统全面的了解英语基本语法规律，通过选词、造句、翻译、段落写作练习、短文写作练习等手段，由易到难，循序渐进，使学生逐渐积累写作技巧，逐步提高写作水平。此外，还可以通过阅读训练，指导学生注意收集积累文章中好的词语、短语、句型，尤其是写作中常用的表达方式和句子结构，以用于未来的写作中。

2.2强化语言输入，模仿地道英语

为了克服母语对英语写作的干扰，教师可以引导学生多接触难度适中的英文原版作品，了解英语的习惯用法和常用语言表达方式，培养学生的英语语感，帮助学生充分认识英汉两种语言的差异和思维方式上的差异，避免母语思维的负影响，写出地道的英语。多阅读各种不同题材的优秀短文和范文，揣摩文章的组织和思路，搜集可以借鉴和模仿的写作素材，扩大知识面，通过强化语言输入为语言输出做准备，以切实提高英语思维能力、语言运用能力和书面表达能力。此外，还可以通过写英语周记、汉译英翻译练习、仿写范文等方式进行巩固练习，帮助学生写出流利通顺的文章。

2.3加强教师评改与学生的自评、互评

作文复查是写作时想提高分数必不可少的一个步骤。因为粗心大意而导致的语法、拼写和词汇等错误通过复查是可以避免的。教师可以在平时教学中对学生的习作进行教师评改与学生自评、互评相结合的方式，帮助学生找出在写作中容易犯的错误，培养良好的复查习惯。教师除在学生习作上直接批改以外，对于语言错误特别多的学生，可以采取当面批改的方式，将文章中的每一个问题解释清楚，帮助其理解掌握。督促学生对自己的文章进行检查，要有修改的痕迹，帮助其养成检查、修改作文的习惯。学生间互相批改可以取长补短，相互学习，提高改错能力。

总之，要提高学生的英语写作水平需要一个长期的过程，单靠以上做法是不够的。除了帮助学生获得扎实的语言基本功，掌握英语思维模式，养成复查习惯外，还要将大量的写作训练贯穿于英语教学，鼓励学生多读多写，持之以恒，达到对语言运用自如的境界，写出规范生动的文章。

参考文献：

[1]Joy， Reid. Teaching ESL Writing[M].Prentice Hall Regents， 1993.

[2]陆永岗.大学英语写作能力培养与写作教学分析[J].知识经济， 2012，（19）： 140.

[3]刘忠政.大学英语四级写作的语言石化现象分析及教学策略[J].外国语文，2013，29（5）：135-138.

[4]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，1999，（4）：34-39.

英语四级作文常用句型范文第2篇

【关键词】四级写作 理解 谋局 表达

引 言

教育部《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。此三个等级分别对学生英语的听、说、读、写、译五个方面作出了详细的标准，其等级要求差别很大。同时，《教学要求》还指出，各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求具体的指标作适当的调整。但就目前写作而言，本文认为，对于全国大学生英语四级的写作要求可定位为：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。笔者参加了2012年12月四级考试的写作（7-12号卷）阅卷工作，其中暴露了很多问题。要想达到以上目标，恐怕还需要很大努力。

笔者注意到2012年12月写作考试为表格作文，满分15分，有很大一部分同学很难达到9分的及格分，其中的原因大概有三。因对图表及写作要求缺乏理解，而导致写作内容与要求不一致，意义不连贯，主题不明确；因对写作结构掌握有问题而出现逻辑结构较松散，条理不清晰，谋局布篇不合理；因对语法、词汇及句法等掌握不扎实，出现各种拼写、搭配、时态及谚语滥用，表达较唆，构句能力较差。因此，英语写作要切实提高学生的能力，就应从理解、思考、表达三个方面努力。

理解 谋局 表达

1.理解

2012年12月考试（7-12号卷），考察的形式为：柱状图（bar chart）。命题作文题目为：Education Pays.图表表头为：Education： a worthy investment.副表头：Unemployment rate in 2010（%）。数据部分为：2010年的各个学历的失业率：博士失业率仅为1.9%，硕士为4.0%，本科、专科、高中、高中以下学历的失业率依次递增，高中以下学历的失业率增至14.9%。最后，表格注明了来源：US Bureau of Labor Statistics（美国劳工统计局）。写作要求在30分钟内，完成120-160字的作文。

对于图表作文的考查，最基本的要求就是审题读图。有的同学看到图表觉得简单，只是扫几眼就想当然的认为理解了图表的信息。因此，无法准确完整地描述图表，得不到正确的结论。比如：有的同学把失业率问题错看成就业率，导致数据分析严重偏离要求。有的同学不理解“education pays”，加上对表格的模糊理解，作文最终写成了关于“教育付出”的作文。比如试卷中有如下句子：Educations pays become a hot issue to discuss nowadays.事实上，图表主要说明了学历越高的人失业率越低，这证明了教育是值得投资的。Pay，在题目中的意思并非“支付”、“费用”等意思，而是“be advantageous or profitable to”（牛津，P1079）即：有利，有回报的意思。再如：Honesty pays：诚信有回报。

通过以上判断，在今后的作文考查和练习中，应注意审清题意，看清图表，整篇文章围绕主题信息展开，则会顺理成章完成作文。审题环节相当重要，这一环失败，则无法成功。

2.谋局

审题完毕，则应思考如何谋局布篇。许多同学，着急动笔，因为没有写作的清晰思路，导致卷面不整洁，作文结构混乱。比如，有的同学仅描述图表而无任何评论、见解。有的只见评论而无图表描述。这都是不合理的。

笔者认为，Education Pays 一文应分三段：1.描述表格，并总结出表格的实质意义所在。即回答“是什么”的问题。2.阐述发生此种现象的原因。即，回答“为什么”的问题。3.解决方案。即回答“怎么做”的问题。

3.表达

图表作文比较客观，要使用明确的时态和语态，一般采用过去时；表示未来的一个热过程或程序，一般用被动语态或者将来时表达。

以上写作中出现的错误，通过学生自己的学习，有的放矢地避免错误是可以做到的。

第一，为了学会并运用英语语言知识，我们必须摆脱常用的死记硬背的方法。语用学理论说明只有在语言环境里学才能达到举一反三的目的。有了上下文，才能充分理解所学的语言知识。这样学习的语言知识才能根深蒂固于头脑中，不至于导致各种各样的错误。通过背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。因此，学习本应是一个快乐的过程，阅读自己喜爱的英文小说，看自己喜爱的英文电影都能有效帮助学生进入到英语环境，提高学习效率。在书面表达中不至于陷入混乱。

第二，除了注重语言环境，笔者发现很多同学不会使用或不合理地使用词典。这也阻碍了学生快速掌握并运用英语语言。英语学习词典为学习者提供了词目的具体使用环境，并且标注了词目的词性、发音等信息，这对学习和掌握语言十分重要。对于大学生来说，在学习的初级阶段可以先用英汉词典，以英汉双解词典作为过渡，随着英语水平的提高、词汇量的增加、英语思维能力的提高，学会运用英英词典，并使之形成习惯。

对教学的启示

由于写作考试，尤其是图表写作，其信息复杂，类型多样，因此对于大多数同学来说图表写作难度较大，考试中遇到图表作文，很难写出切题、流畅连贯，符合考试写作要求的高质量文章。因此，通过分析学生图表作文存在的问题，在以后的图表写作教学中采取针对性的策略，便能及时有效地纠正错误，解决问题。

首先，加强练习，增加练习的次数。提高作文水平非一日之功，要多看多写，反复操练，由浅入深，解决部分，进而改善整体，在图表作文中首先要加强图表描述的能力。平时的写作练习不能专门训练某种命题类型，要安排一定的时间进行图表作文训练。图表作文要涵盖：表格（Table）、柱形图（Bar Graph）、扇形图（Pie Graph）和曲线图（Line Graph）这些常考的图表类型，才能遇“试”不乱。

其次，写作考试的“重中之重”便是“理解”，即：正确分析图表及各项信息。写作之前，一定要认真分析，找到切入点，紧紧围绕图表信息来表达。这样才能让文章在合理的范围之内纵横驰骋，不游离于命题之外；再者，谋局能使文章条理清晰，避免结构混乱。

再次，“表达”便是写作的最后一步，这需要学生的日积月累，除了注重语言环境的学习和有效地利用英英词典学习之外，学生还应针对图表作文背诵相关图表描述的单词、句型，熟练运用地道的词句，这样才能有效地解决图表描述的语言“表达”问题。

英语四级作文常用句型范文第3篇

关键词： 高职高专学生 英语写作 中式英语

一、引言

在教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，强调英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。作为语言基本应用技能之一的写作，不仅是各类英语考试的重要题型，而且能客观反映学生实际使用语言的能力，在英语教学中的重要性不言而喻。然而目前高职高专学生的英语写作状况令人担忧，大多数学生写作文时先用汉语组织语言和结构，再逐词翻译成英语，写出的作文既不像英语又不像汉语，中式英语比比皆是。那么，何为中式英语呢？曾在中央编译局工作的美国专家琼・平卡姆（Joan Pinkham）在其著作《中式英语之鉴》中把中式英语定义为：是一种畸形、混合的语言，既非英语，又非汉语，而是“带有汉语特征的英语”。中国学者李文中认为：“中式英语”是指中国的英语学习者和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套英语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。这种英语往往对英语国家的人来说不可理解或不可接受。由于写作是一种正式的书面形式，注重文章语言的准确性和规范性，对于选词、句子结构及语法等的要求颇高，因此要提高英语写作能力，解决中式英语问题至关重要。现就有关高职高专学生写作中产生中式英语的主要原因及如何避免中式英语问题作一些探讨。

二、产生中式英语的主要原因

笔者细究所教班级学生作文中一些典型中式英语例句，将高职高专学生写作中产生中式英语问题的原因归纳为以下几种：

（一）学生的语言基础知识薄弱

一些研究表明，母语迁移受学习者目标语水平的制约，即学习者的目标语层次越高，母语迁移的程度越低。大部分高职高专学生英语水平不高，语言基础知识薄弱，在进行写作时极易受母语迁移的影响，把母语的语法规则和表达习惯生搬硬套入英语，从而产生大量的中式英语的句子。如很多学生用“Because of my family difficulties，in order to reduce the burden of parents，want to apply for a scholarship.”表达“由于我家境困难，为了减轻父母的负担，想申请奖学金。”句子明显是词对词的逐一死译。又如把“非常感谢你们一直以来对我的支持。”写成“Thank your always support to me very much.”学生在用英语进行写作时基本不考虑语法是否正确、用词是否合理等，只顾把汉语意思用英语中同样字面意思的词表达出来。

（二）忽视英语词汇内涵、搭配和句法的学习

教学中发现大多数高职高专学生认为英语学习的目标主要是通过高校英语能力考试，只要多做题，多记单词，知道考题中出现的单词意思就行。因此，很多学生往往只注意记忆英语单词的汉语意思，而对于词汇内涵、搭配、词句的用法和深层含义并不深究，结果写出用词不当、词语搭配不合理、不符合英语惯用法的句子。如把“我们商店开辟了休息处。”写成“Our department store has set up a resting-place.”“resting-place”虽然有“休息处”的意思，但更经常用来指“坟墓”，即“最后安息之处”，用在此处不妥。

（三）忽视中西方文化差异

学生普遍认为写作就是词汇、语法和句子的罗列，只要格式、内容、句子正确就够了，很少考虑语言形式的运用及文化背景、文化差异的作用。我国语言学界的胡文仲教授曾说：“文化错误，即对英美人来说不妥或不能接受的语言和行为，比语法错误更加使他们不安。”确实如此，对文化差异的忽视，中国学生往往容易将本民族的习惯和文化模式套用到所学语言中，出现中式英语，造成理解上的偏差或错误。例如很多学生在写求职信时受汉语文化的影响，常会用到“I hope I am lucky enough to have the job.”此类话语委婉地表达求职的意愿。可是英美文化认为这是一种缺乏自信的表现，“你是靠实力，还是靠运气？”，中国文化中的含蓄委婉不一定被英语文化当成美德。

三、避免中式英语的教学策略

针对写作过程中产生中式英语问题的原因，结合自己的教学经验，笔者认为可以从以下几方面进行努力，有效减少和避免中式英语的出现。

（一）加强英语语言基础知识的学习和积累

中式英语的产生在本质上反映了学生的语言基础知识薄弱，即语音、词汇和语法的欠缺。没有扎实的语言知识，就不可能获得较强的语言应用能力。因此，教师的首要任务是要加强学生英语语言基础知识的学习，帮助学生掌握和正确运用教学大纲中的重点单词、短语、句型和语法。此外，对于高职高专的学生来说，其缺乏英语语言环境和合理的学习策略，所以教师还应引导学生进行大量的背诵和阅读来积累更多的语言素材。对于英语教材中的地道语句和段落，教师可以要求学生能达到熟练背诵的程度，增强英语语感。课外建议学生多读些优秀的英文书籍、报刊和杂志，丰富英语语言知识，从感性上避免中式英语的产生。

（二）培养文化差异的敏感性

语言是文化的具体表现形式，语言的交际实际上就是文化的交际。为了避免因文化错误导致的语言交际失误，教师在英语课堂教学中要合理地把文化渗透和传授语言知识结合起来，通过语言的各个层面进行文化教学，让学生充分认识到文化差异对不同语言表达的影响，培养学生对文化差异的敏感性。只要这样，才能让学生正确理解所学的英语，在写作时具有文化差异意识，从而选择恰当地道的英语表达形式。比如让学生明白“dragon”在中西方文化中的意义差异，学生就不会再用：“My parents hope that I will become a dragon.”而会选用：“My parents hope that I will become somebody.”

（三）强化学生写作中的错误分析

通过对学生写作中出现的错误进行分析，教师可以了解学生的写作难点，掌握学生的错误类型，分析错误原因，以便能客观、及时地加以纠正，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使之减少错误，尽量不犯同类错误。通过多年的教学实践，笔者发现学生作文中使用的中式英语具有共性，因此，教师可以帮助学生归纳出写作中常见的中式英语，和学生一起讨论错误表达产生的原因及改正方式，学生在经过思考后形成的认识往往会特别深刻。此外，教师还可鼓励学生进行同学间的错误诊断，相互改错，提高对错误的理性认识。

总之，中式英语是英语写作教学中的常见问题，教师应因势利导，巩固学生英语基础知识，注重引导学生加强语言输入，实施文化教学和语言教学相结合，把常见的中式英语错误提升到理性的高度。这样才能使学生学到真正地道的英语，提高英语表达能力，减少甚至避免写作过程中中式英语的产生。

参考文献：

[1]Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究，1993（4）.

英语四级作文常用句型范文第4篇

一、引言

以东北石油大学大一学生的学期作文“Gap between parents and kids”为例，对来自四个公共专业学生的156篇作文进行综合统计分析。其中最短句有2个单词，最长句有88个单词，总句数1，825句，总词数28，442个单词，平均句长15.58个单词。作文中较长使用的词性是名词、动词和形容词（分别为25.04 %、22.29 %、17.56 %），较常使用的搭配类型为名词+动词，动词+名词，形容词+名词（分别为27.57 %、25.32 %、18.56 %）。可见，多年的学习虽在一定程度上提高了学生的词汇量水平，但在语言综合应用能力方面仍有差距。如果只是孤立地僵化地记忆单词和语法，就会在实际的应用无法驾驭比较复杂的表达方式，只能选择简单的词汇和句型来表达，无法进行高质量的输出。词汇是构成语言的建筑材料，词汇量的大小以及对词汇的熟练掌握、运用程度，无论是对写的内容的流畅和丰富，还是听的理解，阅读能力的增强都是必不可少的保证。大学英语基础课程中的词汇教学不仅仅意味着扩大词汇量，还必须帮助学生掌握词语的具体搭配方法，提高组词成句的能力，同时培养英语语言的思维能力。

二、语块教学法理论

通常认为，词汇（又称语汇）是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇教学在对词的音、形、义总结和归纳的基础上，力求把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，是学生逐渐形成既有与母语不同的概念体系，又有在此基础上形成相对应的交叉联想体系。① Becker率先提出“语块”的概念，发现语言的记忆和存储不是以单个词汇为单位而是以固定或半固定的模块结构为单位，模块性是自然语言的最主要的特征，在语言的理解和产出中发挥着重要的作用，是语言以及使用中的一个重要单位。Michael Lewis的The Lexical Approach丰富和发展了词块的理论基础，他倡导将语块作为语言教学的基本单位，认为语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。② 这种按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可以极大提高语言使用的正确性和流利性。Firth把语言中的聚合型单位称之为“系统”，指出系统规定着语言成分出现的位置，表现在词汇上就是搭配规则。词项间的搭配是一种“结伴关系”，有一定的规律，相接班的此项彼此间“相互期待”（mutual expectancy），这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”决定了词的特殊意义和用法。③

根据语块功能和结构的特点，Lewis 将语块分为四种不同类型：（1）传统意义上的单词和较为固定的聚合词语。如by the way，for example，ups and downs （2）在自然语言中出现频率很高且不易扩展的搭配语。如lead to，acquire knowledge and skills，be beneficial to（3）符合语法规则并有明确意义的习惯用语。如：at/in the nick of time；It’s on the house；Don’t nag me.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语表达。（4）为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如It is widely believed that；There is a wide spread concern over the issue that 。此外还可以根据成分词数（两词词块、三词词块、四词词块等）、出现频率（低频词块、中频词块、高频词块）、紧密程度（紧密词块和松散词块）等对词块进行分类。可见，对词块的分类就像对词块的界定一样，众说纷纭，每一次尝试和发展都以语言学、心理学为基础，从应用的角度，采用多种印证方法，从语料库中提取和生成通用或专用的词块表，用于外语的教学和研究。④

三、大学英语教学中的语块教学

据统计2012年6月四级考试所涵盖的词汇量大约在5500个左右，和前几年相比数量上没有太大的偏差。根据国家教育部对高等中学英语应掌握词汇量的规定可以得知英语四级词汇完全涵盖了高中阶段我们已经学习过的4500多个词汇，除听力和词汇量要求比高考较高以外其余的都和高中阶段相仿。但“费时低效”、“高分低能”、“哑巴英语”仍成为英语教学的现状。多年的语言学习（词汇+语法）在试卷面前并未凸显出其优势。上海同济大学外国语学院院长马秋武认为我国大多数人的外语学习是从互动型教学方法开始的，学生更多地掌握外语的使用而非知识。因此大学英语基础课程的设置既要能否帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养较强的实际应用能力尤其是听说能力；保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。⑤ 而这一切都要从语言的基础做起，从词汇的学习开始。

1、词块理论对“教”的启示

语块理论自诞生以来，把语块作为具体的研究对象，广泛应用于外语教学和研究中，以其独特的语言视角，挑战传统的语言教学观（3P法：Presentation，Practice，Production），成为当代语言学中新的范式。Widdowson指出，课堂授课活动是在某种理论或原则的指导下进行的。教学的过程既是传授知识的过程，也是对教学理论的实验过程和教师提高讲授能力的过程。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水准。⑥ 因此，语言教学的重点应该是不断突破传统的教学框架，尝试运用新的教学思想结合实际发挥个人的创造。既用理论指导实践，也用实践完善理论。人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库，词块好比组拼在一起的预制件，输入和输出中形成了句子和连贯的语篇。语块理论从认知心理学的角度出发，将人看作是一个信息加工的系统，把语言习得的过程看成是一种“观察――假设――验证”的认知过程。词汇教学中应考虑如何使学生掌握大量的词块或语块，并以此构成完整的句子和语篇，强调信息加工的主动性，最大程度地激活学生的表达能力，成为当前英语学习中迫切解决的问题。

（1）更新教学观念，创建以语块教学为中心的大学英语基础课程

词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础，词汇的习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用。词块有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势。把词块作为学习的基本单位更符合大脑储存信息的规律，有利于减轻学习者的记忆负担，提高学习效率。通过词块的归纳、分析、记忆和应用对英语教学的词汇应用和对学生的语感培养进行了系统的、有目的性的操练， 有助于在实际交际中减少母语的负迁移影响，从而缩短学习者在词语选用方面同本族语使用者的差距，促使地道语篇的产出，以达到在听、说、读、写各个方面的提高。在外语教学中，教师应该以语块理论为指导，真正树立语块意识，突出语块在大学英语教学中的地位，并采取切实可行的教学措施来加大语块输入和输出的力度，注重学习者对语块的不断积累和运用，有效提高学习者的学习水平和能力。⑦

（2）明确教学方式，注重语块习得的策略教学

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。教师首先要提高对语块的关注与重视，词汇教学中应适当适时地介绍或总结一些词汇知识，让学生认识到语言的流利取决于词汇在记忆中的存储形式，“我们在交换时下意识思考的是词与词的搭配，而不是独立的词汇。”教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，将词汇用某种有逻辑意义的形式组织起来，学习者在语言学习中能迅速提取并仅通过细微加工就能高效地组织比较完整的句子和语篇。此外语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。借助语料库分析、统计出常用的语块，作为教材设计的参考。

（3）模拟学习语境，鼓励学生积极主动地辨识、分析和使用语块

语境是人们进行交际活动的场所和舞台背景，是话语输出的出发点，一切语言研究和语言运用都离不开语境。每个语块都有其相应的语境意义和语用功能，通过设置一定的语境，在输入-吸收-输出教学环节中，尽量提供给学生接近真实的场景，指导学生根据交际的语境、交际对象等具体情况，选取最合适的语块进行二次加工，结合传统的练习和活动方式，如经典范文的背诵、阅读、讨论等，从宏观上丰富学习者的认知范畴，激发和培养学生的学习的兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。避免学生因文化差异而出现的语用失误现象，系统的完成语言的内化和输出。

2、语块理论对“学”的引导

语块理论认为，语言是语法化的词汇，既表语义，也表结构。每个语块都具有语用功能，需通过学习策略将其内化、储存、修正和使用。以新视野大学英语第二册Unit One Section A Time-Conscious Americans为例。

（1）预习中尝试提炼语块

预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。要求学生对指定的教学内容进行预习，获取文章信息，参考单元词表，尝试从课文中提炼相关语块，如to stand still， to move ahead， to fall behind， to want every minute to count...并预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来，记下在预习中自己对教材的重点的预测和估计。预习活动不仅是个主动积极的建构过程而且还是复习、巩固、提高的过程。将词汇放在一定的语境里，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。语块具有与之相连的情景意义，通过语块来积累词汇能触发学习者的联想，有效降低语言习得的难度。

（2）学习中熟悉、掌握语块

Lewis 所倡导“语块教学法”中，教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语，可见语块对语篇的形成起着关键性的作用。⑧ 因此在验证预习中获取的基本语块信息外，还要结合课文语境对一些较大的词汇状结构，甚至是整个句子进行梳理和分析。在学习者对语块的识别―机械性套用―熟练灵活运用的习得发展的各阶段中，了解语块在组句和组篇中的作用， 反复操练，在活动中熟悉、巩固、实践语块的目的。

课文中To us the impersonality of electronic communication has little or no relation to the significance of the matter at hand. In some countries no major business is conducted without eye contact， requiring face-to-face conversation.

（就我们而言，电子交流的缺乏人情味与我们手头的事情的重要性之间很少有或完全没有关系。在有些国家， 如果没有目光接触，就做不成大生意，这需要面对面的交谈。）

提炼句式：To some， sth. have little relation to sth. else. To others， nothing can be done without （doing） sth. else. 用于表述“两种人在事物认识上的鲜明反差”。

扩展练习

1.对于美国人，买卖成功与宴请无关。而对于中国人，无一连串宴请则无法成交。

（短语：success in a deal / a steady flow of feasts）

译：To Americans， success in a deal has no relation to feasts. To Chinese， no deal can be made without a steady flow of feasts.

2.在一些人看来，真爱与财富的数量无多大关系；然而在另一些人看来，没有充足的金钱爱情免谈。

（短语：the amount of wealth / adequate money / no access to sth. / be allowed）

译：To some people， true love has little relation to the amount of wealth. To others， no access to love can be allowed without adequate money.

通过练习反复强化语块，尤其是关联语块在语篇中的衔接作用，使学生掌握词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。①