生活中来
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生活中来范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生活中来范文第1篇
“语文与生活”旨在让学生在具体的语言环境中选择使用同音字。板块一，模仿“开心辞典”的答题方式，让学生根据语境选择恰当的词语，从感性上认识同音词的辨析及使用。这是所有“语文与生活”第一板块的呈现方式，即在生活场景中运用语言，把学生自然引入语文学习的状态。在本板块教学中，我设置了“开心辞典”抢答赛，让学生在抢答中感受语文的魅力，自然进入辨析词语的情境。
前四题，全部来自学生的语文学习经验，学生略作思考即可解决。因此，课一开始，全班学生立即进入快速抢答的状态，情绪高涨。以下是第五题（例题）：
由于他（ ）成一个商人，日本鬼子没有认出他来。
（A.化妆B.化装）
由于思考的方式与前四题有区别，抢答速度稍微慢了一点，但很快有学生举手，并正确选择了“化装”这一答案。教学进行到此时，教师没有说一个有关学习的字眼，但语文学习已经开始了。这时，教师抛出了一个问题：“为什么选‘化装’而不选‘化妆’？你能联系看过的影片或生活经历说说两个词语意思的差别吗？”顿时，学生打开了话匣子，联系自己的生活经验发表自己的看法。这时，教师适时点拨，引出学习话题：语文学习与日常生活中经常会遇到这样的同音词，使用时必须联系语言环境作出分析，再进行选择。
这样的呈现方式，引起学生的兴趣，给学生以真实感、生活感，丝毫不让他们感觉语文学习的教条与刻板。
第二步：在生活中学
“语文与生活”的第二板块即是围绕目标，让学生进行一系列的相关练习，最终获得语文素养的综合提升。就“语文与生活”的第二板块，笔者设计了五组同音词的辨析选择。这时的课堂练习，生活应该成为练习的根基与拐杖，应该让生活的资源丰富语文，发展学生的语言。
在教学“把白糖放到水里，让它慢慢地（ ）。A.融化B.溶化C.熔化”这一道题时，学生很容易就选择了“溶化”。因为他们有生活的经验。那么，教学是否就到此为止呢？不，我们应该让学生联系生活经验将这三个同音词意思完全理解，并能准确运用。我是这样展开教学的。
师：在日常生活中，你还见过什么物体溶化在水中？
生：盐、味精……
师：那你理解“溶化”的意思了吗？
生：固体溶解在液体中，变成了液体……
师：“融化”跟它有什么区别呢？你在生活中还见过哪些固体变成了液体？（学生说，教师即时评价）
师：熔化是什么意思呢？在生活中见过这种现象吗？
……
至此，三个“ronghua”的意思，学生已完全理解。是生活让他们将三个词语加以区分、理解。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多生活中的现象，语言也在认识和探究中得到发展。
“语文与生活”的第二板块，一般都是通过具体练习来巩固、强化本训练主题的，从字面上看是普通的选择题、辨析题、积累题，但它们的背后都有很强的人文内涵、很广的生活经验。只有有效地利用学生的生活经验与积累，尽可能地将语文学习与生活感悟结合起来，设计恰当的练习，学生的消极语言才会转化为积极语言，才能获得真正的语文素养的提升。
第三步：到生活中用
“语文与生活”的第三板块，在设计理念上，强调让语文回到生活实践中去，将所学的知识、方法加以运用。教材中，学了“修改文章的方法”要在日记、习作过程中及时运用；学了《风速歌》要在生活中推测风速……这些设计，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
在“语文与生活”的第三板块，要求学生出题，来一次真正的“开心辞典”赛。我是这样设计的：
师：同学们，想不想自己来做一回考官，考考大家？
生：想！
师：做考官是要准备好题目的。老师先给你们支一招：在前五组的同音词辨析中，只有一个被选择了，还有一个或两个没被选择，你能联系生活，造些句子，把余下来的词语给用进去吗？
生：好！（迫不及待进行创作）
经过两轮设计，数十道精彩的同音词辨析题出现在眼前。接下来，教师将题目搜集，组成了题库，给每位考题入选的学生颁发“最佳考题贡献奖”，然后，请几位学生轮流做考官，分小组展开“开心辞典”赛。
生活中来范文第2篇
征信指标来源：从生活中来
科学的分析指标和数据来源是提升个人征信精准度的关键。过去我国的个人征信由央行征信中心来完成，分析指标和数据主要基于个人的金融活动，比如信用卡还款情况、贷款情况。个人征信的分析指标可以说是从金融中来，而如今的个人征信指标不仅从金融中来，也开始越来越多地从生活中来，指标维度更加立体丰富。
蚂蚁金服集团旗下的个人征信产品芝麻信用，它的分析指标和数据来源不仅包括阿里的自身积累，还来自外部合作机构。阿里自身积累的数据主要有淘宝、天猫的网络购物行为数据、支付宝平台水电煤气电信缴费数据等各种生活场景下的关联数据。外部数据源主要是来自政府公共部门、合作企业、金融机构等几个方面的数据。另外据媒体报道，深圳市交警局正在与多家征信机构联合建立深圳交通参与者征信体系，意将交通违法与个人信用贷款、买房等挂钩。
征信应用场景：到生活中去
过去“个人征信”之所以是个低频词汇，甚至很多人都不知道“征信”为何意，很重要的一个原因就是个人征信报告在使用上也是比较低频的，一般都是等到个人需要办理购房贷款等重要金融事项时，才会接触到个人征信。而如今个人征信的应用场景也开始变得越来越丰富，信用的使用频次也开始从“低频”到“高频”。
现在一些基于互联网、大数据的个人征信产品，已经把信用的使用场景从个人信贷拓展到了租车、住酒店、网上相亲、招聘等多个领域。芝麻信用的应用范围就体现在了出行、住宿、金融、购物和社交等多个方面。芝麻信用在650分以上的用户在神州租车公司租车时可以免交5000元以下的预定押金。600分以上的用户通过阿里旅行・去啊平台预订酒店，可以选择先入住后付款，不用交押金，离店时也不用等待查房。这些应用场景真的让人感觉到了信用给生活带来的便利。
完善社会信用体系，提升社会运行效率
随着个人征信的分析指标和数据来源都越来越生活化、融入到各种生活场景之中，这会让更多的人越来越深地感受到信用的价值和重要性，那就是总理所说的“让失信者寸步难行，让守信者一路畅通”。当信用更多的不是体现在个人对自身的道德约束，而成为对个人而言很实用的一种财富，个人就会愈发注重规范自身的行为，多做有信用的事，这将大大有利于在全社会范围内建立信用文化。
未来的人类社会必然是一个高度信息化、万物互联的社会，越来越多的沟通协作将在陌生人之间开展。完善便捷的个人征信将有力完善社会信用体系，降低陌生人之间建立信任的时间成本、精力成本，陌生人之间将更迅速地建立“信任联接”。放眼整个社会，这将节约之前花费在建立互信上的资源，进而提升社会方方面面的运行效率。
生活中来范文第3篇
数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些粗浅的尝试。
1.联系生活实际学习数学，让学生了解数学就在身边
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。
例如，在教学"两步计算应用题"时，我从学生熟悉的买作业本的生活经历开始逐步设计数学问题。媒体课件显示："张华到文具店去买4本作业本。"
揭示问题1：假如是你，你在买作业本的时候将思考什么问题？学生提出数学问题：①每本作业本多少钱？②买4本作业本要付给售货员多少钱？
揭示问题2：如果张华再买1块橡皮，又可以提出什么问题？学生提数学问题：③橡皮1块多少钱？④买作业本和橡皮一共要付多少钱？媒体课件显示：文具店门口挂的一块牌：
揭示问题3：根据以上提供的信息，你能帮助张华解决上面的数学问题吗？（第④问题的解答就是两步计算应用题）
揭示问题4：你需要购买什么学习用品？（学生说出自己需要购买的学习用品）
揭示问题5：根据你的需要，可以编出怎样的两步计算应用题？（学生自己编题）
这一段教例，让学生凭借生活经历，找到课本上两步计算应用题与学生熟悉的生活情境的切入点，提出数学问题，解决生活中简单的实际问题，让学生贴近生活学习两步计算应用题。
2.利用学生的生活经验，探究数学问题
美国教育家布朗认为："学生的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。确实，在应用题教学中，让学生结合自己已有的知识，借助生活经验去解决问题，往往会产生意想不到的效果。
例如：在教学"单价×数量总价"这一数量关系时，我让学生收集一些超市或商场里的购物小票，请他们解释一下小票上的一些数据。由于他们经常接触，因此对"单价、数量、总价"比较熟悉，根本不需要教师苦口婆心地讲解，学生理解起来也就轻松自如。
又如：有这样一道应用题："爸爸带150元钱去电子商场买一个价值为99元的小型电风扇，买电风扇后还剩多少钱？"大部分的同学细致地计算时，有一名学生高高举手报出答案应是51元。他是这样想的：这个电风扇99元，所以只要付给营业员一张100元就够了，营业员会找给他1元，加上另外的50元，所以还剩51元。
问题借助于生活经验很快解决，而学生在解决问题的同时，再次体会到现实生活与数学息息相关，体验到数学的内在价值。
3.回归"生活空间"学习数学
在笛生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习能力，在生活实践中感知。
例如，在教学"面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的面积有多大？"时，我先让学生拿尺子画一个边长1厘米的正方形，再让他们伸出自己的手指头，指出1平方厘米如指甲面的大小。然后又让学生拿尺子画一个边长1分米的正方形，再拿出一个粉笔盒告诉学生1平方分米有如粉笔盒一个面的大小。那么1平方米的正方形地面上究竟有多大？上课时，我把全班学生每12人分为一个学习小组，每组备有一把1米长的尺子。在操场上用尺子画出一个边长是1米的正方形。为了让学生体会到1平方米的正方形地面面积有多大，我让学生分组踏进面积为1平方米的正方形地面上，亲自感受1平方米的地面的大小。当学生一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1平方米的地面面积这么大，能挤进这么多同学。这样，在学生既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识。
生活中来范文第4篇
一、化学从生活中来
化学是一门以观察、实验、探究为基础的科学，化学知识的形成来源于自然、来源于生活，在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于化学知识的学习、掌握、运用。
1 从生活经验入手
初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与化学知识有关的现象或问题，例如：家里使用的塑料、做衣服用的化学纤维、制造交通工具的材料、药店里的药品，甚至与生命有关系的遗传物质脱氧核糖核酸(DNA)等等。教学中一定要充分地利用生活中的化学知识，这对学习新的知识，形成新概念会有很大的帮助。
2 在生活中体验
学生在生活中体验化学知识，既有利于理解掌握有关的化学知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础，例如：水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与火大等等，教学中让学生利用身边的物质，通过体验生活，这对教学是—个有益的补充。
3 在生活中学会观察、思考
初中的新教材很多化学知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的自主探究的学习习惯，如：学习酸、碱、盐的性质及用途之前，让学生观察一些“胃药”的说明书、工人给铁制品除锈、家庭做饭的调料的作用。这样就让学生感到化学知识就在身边，化学从生活-中来。
二、化学为社会所用
学习化学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会，学会利用已学过的化学知识解决问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
1 化学对社会发展的贡献
现今社会，化学科学和化工技术在满足人类社会生活需要方面起着十分重要的作用，如：农业的肥料和农药需要化学工业制造；人们的衣、食、住、行、医需要化学；合成纤维；化学工业制造的建筑材料和装饰材料；防治疾病的各种医疗器材和药物等等，教师要充分利用这些资源，激发学生爱国的情感教育，多为社会发展做贡献。
2 化学对工业品发展的贡献
随着时代的进步，信息技术的广泛应用都需要各式各样的化工原料、材料和产品，如：从原料到化学工业加工，再到市场商品整个进程，哪一步都离不开化学课程；新材料的出现，常常带来新的技术革命，进而推动社会发展，给人类创造新的生活方式。因此，材料技术是人类文明发展不同阶段的里程碑，而化学还是给这个工业发展的里程碑提供了理论导向。
生活中来范文第5篇
一、和学生一起走进生活，初步认识数学。
如在教学《圆的认识》时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心。而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
二、与学生一起走进生活，解决生活中的数学，培养应用意识
在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 1 个手指。教师接着说现在有1个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的欲望。
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。
三、与学生一起走进生活，感受数学中的生活，进行情感的熏陶。
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。
