英语课堂用语

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英语课堂用语范文第1篇

[关键词]英语；课堂用语；正确使用

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04005701

英语课堂用语是指在英语课堂上组织各种教学活动所使用的英语。前不久笔者在教研活动的听课过程中，发现两节课的教师都用错了课堂用语，而这也不是笔者第一次在听课时发现教师用错课堂用语。第一位教师在布置学生任务时，在规定时间到了的时候问学生任务有没有完成，说的是“Are you OK？”“Are you OK？”的意思是“你没事吧？”当一个人表现出不舒服或者受伤的时候，我们可以用“Are you OK？”来表达对对方的关心。这位教师用在这显然是错误了。这儿可以问学生“Have you finished？”而在另外一节课里，执教教师在提问时，想问还有没有其他学生回答这个问题，说的是“Any other？”这其实是一个错误的表达方式，也不是一个完整的句子，更不是一个句子的缩略形式，正确的表达方式应该是：“Anyone else know the answer？”或者直接说“Anyone else？”或者“Any （other） volunteers？”均可。

一、课堂用语正确使用的重要性

英语课堂用语是英语课堂教学中非常重要的一部分。教师的教育对象是学生，而错误的课堂用语直接面对的对象也是学生，课堂用语作为教师课堂上表达对学生指示、询问、表扬等的句子，会极大地影响到课堂教学效果。长期使用错误的课堂用语会让学生受到误导，从而影响学生学习英语和正确使用英语。可见，正确使用英语课堂用语对引导学生正确学习英语和运用英语有着重要的意义。

二、如何提高正确使用课堂用语的水平

评价一个教师专业素质的高低，除了看教师的专业知识素养之外，还要看教师的口语表达能力。要提高自身的口语表达能力，笔者认为一要不断学习，二要勇于实践。教师在平时的工作中时刻不能忘记学习。首先向教材学习，学习英语教学体系和专业知识，把课堂上经常用到的日常用语进行归纳总结，多加记忆。其次多向同行学习，向比自己专业素养高的同事学习，不管是年长的还是年幼的，只要是对方口语流利，都要虚心向其学习，在学习的同时还可以互相探讨研究，做到共同进步。还可以在平时听课的过程中，把他人的课堂用语与自己平时的课堂用语进行对比思考。再次可以多看英文书籍和英文电影来提高自己的英语水平。当然，学习的同时也需要大胆付诸实践，把学到的知识运用到课堂中来，大胆说，反复练习。通过这样的不断练习，教师的专业素养终能得到提高，对于课堂用语必然可以做到正确使用。

三、常见课堂用语举例

1.导入和过渡语

Good morning./ Class begins./ Let’s get started./ Is everybody here？/ We are going to learn... today./ Are you ready？ / Let’s go over what we learnt yesterday. / It’s time for...

2.指示Z

Please open your books at page... / Now read after me. / Look at the screen please. / Listen to the tape and answer the following questions. / Let’s stop it here./ That’s all for this class. / Let’s check the answers together./ Time is up. / Come to the front please. / Sit down please. / Hands up if you know the answer.

3.鼓励和评价语

Excellent. / Good point. / Great. / Smart girl. / Don’t be shy. / Take it easy. / You almost got it right./ You’ve done a good job. / Well done. / Seems like you work harder than before. / I like your point. / I am afraid this is wrong./ Your pronunciation is great. / We should learn from...

教师的语言能力，尤其是课堂教学中正确运用课堂用语组织教学的能力，在很大程度上决定了课堂教学质量和效果。教师恰当地运用英语组织教学，给学生提供了全英文的语言环境，有利于形成良好的英语学习氛围，同时学生在真实的语言环境中实践，长此以往，良性循环，才能提高学生的英语水平，最终提高学生的综合文化素养。

[参考文献]

英语课堂用语范文第2篇

【关键词】高中英语 课堂评价用语 激励性 尊重学生

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，对教学质量和学习兴趣有着一定的影响。但是就目前的课堂教学评价用于来说，还存在一定的问题，艺术性和激励性不足，导致教学评价适得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的运用教学评价用语已经成为英语教师需要考虑的问题。教学实践证明，适宜的教学评价用语可以激发学生的课堂参与度和学习积极性，可以提升学生学习的自信心，进而提升教学质量。

一、教学评价语言呈现一定艺术性的注意问题

高中英语课堂的教学评价用语是有一定规律性和艺术性的，适宜的课堂教学评价需要考虑到方方面面的因素，比如学情、学生个性、教学场景、教师的语气、使用的语言等等。

（一）赞扬学生的语言使用度不高

在我国的高中教育中，很多的学校还是一味的追求高升学率，面对着巨大的升学压力，很多的教师在课堂上无暇东顾，基本上没有太多的时间去处理其他事情。在高中英语课堂上，英语教师对学生的评价不是特别充足，一般情况下，当学生不认真听讲，回答问题错误的时候，教师才开始评价，这里开展的课堂评价往往带有一定的教育性和批评性，学生听完教师的评价之后往往很羞愧，作用也是两边倒，有的知耻而后勇，有的就消沉不振。在调查中，笔者发现，鼓励学生和赞扬学生的评价用语使用较少，有的教师一堂课下来都没有使用相关的鼓励性教学评价。高中生其实特别在意别人对自己的看法，在公开的场所得到师生的褒奖，他们会精神抖擞，学习积极性也会增加，为此在英语课堂的教学评价用语中多使用鼓励性的评价用语是非常必要的。

（二）评价用语要指明方向和内容

在英语课堂开展教学评价，评价用语的使用意义重大，但是在具体的使用中我们发现，评价用语的评价方向和评价内容较为模糊。在英语课堂教师在评价的时候往往比较笼统，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“对”或者“错”、“很好”、“很不错”等等，但是具体哪里好，哪里不好，没有明确的说明，学生也不知道，这对于学生来讲也不利于发现自己的优点和缺点。当老师提问到很多学生的时候，对于学生的回答老师一般不会一一的作出评价，而是有选择性的做出评价。在评价的内容上，有的老师还是比较模糊，在做练习题的时候，如果学生的答案是错的，教师也做出“对错”的简答评价，然后说出正确的答案，甚至对为什么要选这个答案都不做出解释，这样是不利于学生掌握知识的。

二、高中英语课堂做出适宜评价语言的策略探究

课堂教学用语的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，适宜的评价用语可以激发学生的学习积极性，提升学习主动性。不当的评价用语会阻碍学生的学习，让学生产生厌恶感，适得其反。由此可见，掌握一定的策略和方法提升英语课堂评价用语的有效性是非常必要的。

（一）多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语

高中生有一定的自尊心，当他们做出一定判断的时候都希望得到别人的关注。在学习的过程中，他们也非常希望得到老师的褒奖和同学的认可，鼓励性的言语对他们的学习积极性和主动性有一定的激发作用，反之则发行的言语会适得其反，导致学生厌学。英语课堂学生之间存在一定的差异性，他们的接受能力、处理问题的能力不同，为此教师在评价学生的时候要尊重学情，从学生的基本情况出发，多使用鼓励性用语，少使用责罚性的言语，这样学生才会在课堂上活跃起来，参与其中，紧跟老师的思路去思考和探究问题，进而提升学习效果。当学生表现良好的时候，要及时的给与肯定和表扬，当学生表现不佳的时候要多鼓励，提升他们的自信心，这样就会提升学习效果和教学质量。

（二）尊重学生，指明评价方向和内容

学生是活生生的个体，生生之间和师生之间都是平等的，所以教师在使用评价用语的时候一定要一视同仁，一碗水端平，这样学生才能敬畏老师。教师在使用评价用语的时候要把握好度，不能过激，否则也会适得其反。在使用评价用语的时候，也不能太模糊，太简单。课堂评价是对学生学习过程、学习能力和学习态度的评析，对学生的发展有着一定的影响。这些评价也可以帮助学生及时反思，及时总结，促进学生的成长。有效的课堂评价用语应该具有一定的指向性和实质性的内容，这也是体现评价用语艺术性的重要载体。

（三）强化个体评价，满足学生的评价需求

随着新课改的推进，现有的教学模式和学习模式多种多样，有小组合作学习、自主学习等等。其中小组合作学习在英语学习中比较受欢迎，效果也不错。那么在这种学习模式下，教师的评价就是针对一个整体，一个小组，对于学生个体而言，评价的时机就非常的少，这样的评价虽然点评了这个小组，但是对个体的激励却非常的有限，学生个体在接受评价用语的时候也不会太在意，因为小组并不代表他个人，小组的好与坏跟自己有一定的关系，但是并不能代表自己。评价用语的使用要考虑到学生个体，做到整体和个体分开，同时给学生个体一定的时间与空间，做出评价后的调整。这里需要特别强调的是，教师的评价用语作出之后，并没有结束，教师还需要及时的观察和了解学生的反应，如果有需要的话还可以开展二次甚至多次评价，总之评价用语的使用要发挥正能量，要以学生的成长和进步作为评价的出发点和落脚点。

高中英语的课堂教学中，教师必须掌握评价用语的技巧，提升评价的有效性，只有这样才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，进而促进教学质量的提升。实践证明，有效的评价用语要尊重学生，从学情出发，指明评价的方向和内容，同时观察评价后的学生表现，并作出适当的调整，这样才能发挥评价用语的积极作用。

【参考文献】

英语课堂用语范文第3篇

【关键词】 新课程 英语 课堂用语 重要性

新课标明确规定:高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而学生这些能力的培养阵地主要在课堂,可见英语课堂用语的重要性。

英语不仅是需要学生掌握的第二语言,而且是师生课堂上使用的交流和完成教学任务的工具语。

一方面,每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面,教师又通过英语讲解语言知识,培养学生的各种能力,并表达自己的意见,与学生进行交流,在此过程中师生都得到发展。

因此,英语课堂用语本身就被融入了英语教学内容之中,它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具,而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。此所谓“在学中用,在用中学”。可许多英语教师特别是基层英语教师的英语课堂用语很匮乏,这不仅影响了师生的正常交流,更挫伤了学生学习英语的积极性和学习效果。

我国学生在汉语环境中学习英语,大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所,对大部分学生来说,通过听的方面得到语言输入又主要来自于课堂上老师的英语课堂用语。

教师英语课堂用语的数量与质量对学生有着直接的影响。如果不意识到这一点,原本自己的英语水平又有限,课堂上再信口开河,产生不少语言错误,或者干脆用汉语授课,这样会使学生丧失输入纯正英语的良好时机。

有很多学生,每每遇到一些知识点就会想起老师的课堂用语,结果屡屡犯错,可见一些英语教师的课堂用语或知识的使用错误对学生产生多么严重的后果,因为学生的第一印象是非常深刻的,即使后来知道是错误也很难改正。这不仅影响良好的师生关系,更严重的是耽误了学生的前途。

英语教师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语使用得当,不仅能使学生得到一定数量的语言输入,而且还能使学生学到活的语言,并激发学生的互动,从中创造出丰富的语言资源。

同时,这种教学资源还具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。我们经常看到,教师生动形象的语言活跃了课堂气氛。举个简单的例子来说,每天一节课的开始,教师都会以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些简单的句子与大家问候,这不仅唤起了同学们的注意,还调动了学生的积极性,缩短了师生间的距离,使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去,其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。

因此,在英语课堂里,不能将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述,它更是英语教学不可分割的一部分。

英语教学的目的是培养学生听、说、读、写等初步运用英语的综合能力。这种能力只有通过大量的接触,沉浸在运用英语的海洋里,才能较快地培养起来。

教师在课堂教学这个自然的语言交际环境里,借助课堂用语,用学生可接受的、能理解的英语来组织教学,并对学生的表达作出评价,进行纠错,提出要求,征求他们的意见等,既给学生创设了语境,增加了英语信息的输入量,又有利于培养学生用英语理解和表达思想的能力,还可加强记忆效果,这是教师课堂用语必须注意的一个方面。

英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动,而且都有真实的情景。教师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为,而是教师与学生共同使用英语进行交际的一种方式,教师以地道纯正的英语与学生交际对提高学生的英语交际能力有重要意义。

英语教师的课堂用语是英语输入的主渠道,教师要精心设计课堂用语,在课堂教学过程中用英语和学生交流,用英语组织各类教学活动,给学生创造一个英语的环境,使学生身临其境,让学生耳听英语、眼观英语、口说英语,这样教学效果一定会提高的。

在世界快速发展和日趋多元化的今天,英语作为世界性语言的重要性不言而喻。教师的英语课堂用语将直接影响学生的交际水平与交际能力。

随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化,大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望;由教师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商,从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。

英语课堂用语范文第4篇

【关键词】大学英语教学；课堂用语；规范性

0 引言

在大学英语教学中，教师课堂用语起着重要的桥梁作用。它是沟通师生之间语言、情感的重要工具，同时，也是提高大学英语教学效果的重要条件。教师的课堂用语应该是规范的、生动的，并且要能激发学生学习兴趣。只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。

1 课堂用语的定义

所谓教师课堂用语是指教师用于组织课堂教学、给学生讲解知识以及与学生互动沟通时所用到的语言。课堂用语不是简单的英语口语交流，也不像复杂的英语篇章学习。它是一种能让学生听懂并且能激发学生学习兴趣的语言工具。所以，课堂用语的规范性就显得格外重要了。可以说，英语教师课堂用语的规范程度直接影响英语课堂的教学效果。

2 大学英语教师课堂用语常出现的问题

2.1 一个句子中同时出现英汉两种语言

英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在英语中夹杂使用汉语。如有的教师上课时常说：“Can you tell me something about 定义从句？”，这显然是不符合语言规律的，同时也是课堂用语的一大笑话。其实，教师如不会用英语表达某一词语或专有名词，完全可以用一句中文表达，这在语言教学中是可以理解的，但是要是同一句话夹杂有两种语言那就不可理喻了。

2.2 课堂用语常出现语法错误

在大学英语教学中，教师不经意间说出的英语句子常会出现语法错误，这是他们没留意也没重视的。如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？ ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question？”。从这些句子出现的语法错误可以看出，英语教师课堂用语有时不细心，很随意。其实仔细想，这些语法错误是完全可以避免的，只要教师在日常课堂教学中养成细心的习惯，加之平时多注重口语的训练就足够了。还有，不少英语教师经常说“How to translate the sentence？，或How to say in English？ ”。教师为了方便，或是经常听人家也这么说，于是自己在课堂上也经常这样给学生讲。其实，这些句子本身语法就有错误，应该是How do you translate the sentence？ 或是How do you say it in English？ 。所以，平时上课时，我么应该注意一个“为人言表”的原则，尽量保证说出的话没有语法错误，以教师良好的语言习惯为学生示范。

2.3 课堂用语不符合西方文化

有些老师上课经常会问学生一连串的问题，尤其是针对刚上大一的学生。如：“What’s your name？ Where is your hometown？ How old are you ？ Do you have boy friend？ ”。很显然，句子本身虽然没有错，但是不符合西方文化习惯。在西方国家，除了在医院或警察局这样的地方，很难想象会有人问别人这样一连串的问题。更何况像询问年龄，问有无男朋友之类的涉及个人隐私的问题是绝对不能问的。当然被问及的人也是不想回答的。所以，教师在讲出一句课堂用语的同时，应该考虑的不仅是汉语思维习惯，而更应该考虑是否符合西方文化习惯。

2.4 课堂用语不活泼且重复率高

通过笔者不断的听课和总结，发现很多大学英语教师的课堂用语很单调且同一个单词和句子反复出现。这不仅会让学生感到枯燥乏味，没有新意，更体现出教师拙劣的英语口语表达能力以及个人人格魅力。当然这不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语培养。英语老师老用一个词，老唱一种调，语言就乏味了。例如有的老师在课堂上经常讲：Ok ！Now. Very good ！ Good！ Pay attention to. Understand？ How to say.等，其中出现频率最高的是“Ok”。笔者经常听公开课，有些教师居然在一节课使用了20多个“Ok”。 其实教师可以换种说法，如：That’s it. Exactly！等。同样，有些教师一节课可能会用到10多个very good来表扬学生，这也大可不必，学生听多了也会觉得教师的表扬有些勉强而不愿听。其实教师可以用Excellent， Super， You are smart， You are right.等句子来代替Very good。作为大学英语教师，我们应该知道，课堂用语并非是简单操练的单一口令，我们的课堂用语应该多样化，而且要尽可能生动活泼。

2.5 课堂用语脱离以学生为中心的教育理念

在大学英语教学中，部分教师课堂上使用的语言具有较大的盲目性和随意性。实践证明，口语较好的老师善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变。而口语较差的教师则显得有些滞后，课堂教学方式不灵活，以自己为中心，忽略学生的感受。在具体教学过程中，很多英语教师都爱说：“Thank for your cooperation.”（谢谢大家的配合）。这一貌似谦虚或感激的话，明显与“以学生为中心”的教育理念相悖。其实，不应该是学生配合教师，而是教师配合学生才对，因为学生才是课堂的主角。此外，有的老师本来是安排学生先自己做一下书上练习的，但不知怎么的，当学生还在认真思考时，老师确来了一句：“Ok， stop here， let’s do it together.”。这不仅会一下子打乱学生的思路，而且会让学生丧失学习的信心和动力。由于老师的这一“霸权主义”，学生只有被动的当“听众”的份了。

3 规范大学英语课堂用语的一些建议

3.1 不断学结，提高英语口语表达能力

大学英语教学中，部分教师课堂用语可能出现发音不清晰，句子语法错误等问题。这需要教师不断学习，提高英语综合能力。首先，教师应从“口”上下工夫，重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。 只有这样，教出的学生发音才算过关。其次，每次上课之前一定要精心准备，尤其是哪部分用什么课堂用语，要能保证学生理解所传递的信息。而且要保证学生对教师课堂用语本身所传递的知识信息、情感的渲染持有积极的回应。教师课堂用语的有效性最终的表现即学生听得懂，愿意听，有所学。与此同时，英语教师应该尽量用英语授课。因为这不仅能为学生提供训练听力的机会，而且能提高英语教师本人的英语口语表达能力。在英语课堂教学中我们应该遵循一个“讲”的原则，即：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和学习西方文化

作为大学英语教师，我们应该多了解和学习西方文化，加强跨文化对比意识。并把这些意识通过教学的形式传授给学生。英语教师平时可以读一些有关外国文化的书籍，从中了解和积累一些西方的文化习俗。与此同时，还可以读一些有关地道口语表达的书籍，看看英语国家人是怎样进行日常交流的，特别是在一些特殊交际场合。此外，有机会的话，尽量和外教多交流，因为他们的英语表达方式一般都很规范地道。

3.3 注重课堂用语多样化

要改变英语教师课堂用语单调且同一表达反复出现的现状，关键在于提高英语教师口语表达能力，同时改掉一些语言表达上的坏习惯。很多教师平时上课几乎不讲英语，讲英语的时间就只是读单词或课文的时间，那是不读不行，而其他时候几乎不讲英语。在他们看来，讲英语没必要，因为学生听不懂英语，于是干脆就讲汉语，成为汉语式的英语教学。其实不然，虽然前几次课学生听起来会有点吃力，但经过一段时间后他们会慢慢习惯全英语授课的方式，而且受益匪浅。这不仅能提高学生听力，而且学生口语表达能力也相应的得到提高。而对于英语教师本人来说，经常用英语授课不仅会提高授课质量，而且还能变向的提高其英语表达能力。实践证明，经常用全英语授课的教师英语口语表达能力较强，相反，注重汉语式传统教学的英语教师口语表达能力则欠佳。只有口语表达能力得到提高，英语教师课堂用语才会有丰富的语言材料来源，课堂用语才会生动活泼，有时还有一定的新意，而不仅是一个“Very good”，“Ok”等简单的课堂用语可以描述教师当时的情感。与此同时，要使课堂用语多样化，教师还需改掉一些不良习惯。如口头残”Now”，“Clear”，“Right”.学生听多了有时会觉得心烦的。

3.4 课堂用语应注重以学生为中心

大学英语教学不能像以往一样由老师主宰课堂，而应该注重以学生为中心，即：学生的学决定教师的教。那么在具体课堂教学中，教师课堂用语应该如何在以学生为中心的基础上进行呢？笔者认为首先英语教师课堂用语不应过多。不是教师的语言主宰教学，而应该是学生的参与激活教学。教师的语言应尽可能精炼准确，起到提示和反馈作用即可。但也不能少而过少，让学生感觉到老师无话可说。总之教师课堂用语应根据课堂实际需要有的放矢。其次，所讲的课堂用语应尽量满足学生心理要求。例如，有教师听课，请大家不要紧张等话语最好不要在课堂上出现，因为这反而会增加学生紧张感。其次，教师应注意一些必要的细节。如记住学生名字，平等对待班上学生等。其实，学生上课时最希望听到的就是教师一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答问题也觉得心理热乎乎的。要记住学生名字只要经常点名和提问就行了。不要怕点名，也不要少提问。只要多与学生交流，学生一定会喜欢的。

4 结语

英语课堂环境是学生学好英语的最佳地方，英语教师的课堂用语起着重要的杠杆作用。所以，教师的每一句话都很关键，都很重要。教师应该尽量通过其规范的课堂用语为学生创造良好的语言环境，减轻学生语言学习上的焦虑感和沮丧感，多为他们提供互动的机会。改进教师课堂用语应该成为每位英语教师的责任之一。英语教师要从我国大学英语教学的实际出发，不断学结，探索出一套适合自己和学生的规范的课堂用语，为学生传授标准一流的英语知识，提高学生的英语综合能力。

【参考文献】

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2]Claire Kramsch. Context and culture in language teaching[M].上海外语教育出版社，1993.

[3]Underwood.Effective Class Management[M]. Longman lnc.， New York，1988.

[4]Nunan， D.Second Language Teaching and Learning[M].外语教学与研究出版社，2000.

[5]田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.

英语课堂用语范文第5篇

【关键词】初中英语 教学用语 教学质量

一、引语

课堂教学用语作为初中英语教学活动中的一个重要组成部分往往容易被教师忽视。在课堂上，教师会把大量的精力用于知识的传授而忽略传授的主要媒介――教学用语的作用。糟糕的教学用语会使教师的教学效果大打折扣，相反，如果教师在课堂教学用语质量的提高这一方面下足功夫，那么教学活动就会进行得更加顺畅。教学是取得事倍功半还是事半功倍的效果，教学用语无疑是关键一环。如何能够把教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，教师需从解决使用的课堂教学用语本身存在的问题和改进教学用语的运用方式这两大方面入手。

在了解常熟市的初中英语课堂教学用语的过程中，研究者发现教师所使用的语言或多或少存在一些问题，大致分为三类。本论文主要分析常熟市初中英语课堂教学用语存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施，以期促进英语课堂教学。

二、教师课堂教学用语存在的问题及解决措施

1.课堂教学用语的准确性和规范性。教师可能出于自身教学经验不足或未给予教学用语足够的重视等原因，使用的语言会出现不够准确规范的情况。例如，教师在询问学生文章中某一人物所说的话时应问“What does he say？”，但有时会口误说成“What does he says？”，教师在不经意间犯的错误可能会影响学生对疑问句中第三人称后的动词用原形这一知识点的掌握，所以必须提高课堂教学用语的准确性和规范性，避免给学生错误的演示。

要做到这一点，离不开教师自身的职业素养以及在课前的充分准备。教师应该不断提升专业水平，在课前设想上课的情境，提前整理可能会使用到的语言，以上所提到的使用错误教学用语的情况就极少可能会发生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，――那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。

2.课堂教学用语的简洁性。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，教师必须在有限的45分钟内最大限度地给学生提供大量的语言输入内容和输入环境。因此，教师在阐释某个概念的时候为了能使学生充分透彻地理解往往会使用大量的语言，然而，过于冗长繁琐的语言非但不能让学生消化新的知识点，反而可能会加强他们对知识的抵触情绪。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。精练的语言可以节约学生很多时间。”如果教师能够使用简洁明了的语言，学生会更易于接受。例如，在向学生解释单词“excited”和“exciting”两者区别时，不妨造个句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 学生就很容易理解“excited”是形容人感到兴奋的而“exciting”是形容事物令人兴奋的这一知识点，比起空洞的概念解释，这样的语言既简洁明了又利于学生记忆。

3.课堂教学用语的多样性和趣味性。教师在传授知识时应注意避免使用单调乏味的教学用语，尤其是在以讲解试卷题目为主的课堂中。试卷上的图片文字本就不如课本上来得丰富有趣，黑白的色调以及固定的问题形式则更加容易让学生心生厌倦，所以比起平时讲解书本内容时教师需更注意方式方法。特别是在活跃课堂气氛这一方面，教师可以适当增加一些和学生之间的互动，比如在讲解对话题目时双方选择扮演其中的角色并以角色的口吻来说英语，这样不仅能让学生参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣和积极性，也能增强他们的英语口语表达能力。如果评讲试卷时只有教师单方面的知识灌输而没有学生的参与，那么课堂气氛很容易变得沉闷，学生也容易昏昏欲睡。因此，为了营造一个丰富有趣的学习课堂，教师应提高课堂教学用语的多样性和趣味性。

三、教学用语运用方式的改进办法

1.尊重理解学生。师生的关系并不意味着双方处于不平等的地位，对话是建立在双方互相尊重的基础上的，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。耍权威的教师和过于纵容的教师都不可能与学生建立真正的对话关系。在教学活动中，教师应该尽可能地选择一些有利于和学生平等交流的教学用语运用方式。例如，在想了解学生是否理解所讲内容时，教师可以问“Do I make myself clear？” 来代替“Do you understand？”，虽然两种问法得到的回答是一致的，但前者相比后者，语气更为温和，少了些教师的威严，有助于拉近师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。

2.注重u价，及时表扬鼓励及纠错。教师应认识到让学生起来回答问题是一个让他们加深对知识理解的好机会，如果在学生答完以后不作任何反馈，那么这次回答就仅仅停留在表面形式，对学生来说并没有起到很大作用。相反，如果教师对学生的回答进行及时的评价，学生就会了解自己是否已掌握所学内容，并不断探索，积极尝试运用所学新知识，从而达到教师的教学目标。因此，教师要注重课堂上的评价，在学生正确回答后给予肯定和表扬，若学生回答中出现错误的地方，也要及时指出纠正并鼓励学生继续努力。一味的指责只会加深学生对教师和知识的厌恶，反而会使情况越变越糟，最后恶性循环。在选择对学生的评价用语时，教师除了可以说“You are very good！”和“Excellent！”之类普遍适用的夸奖词以外，还可以因人而异进行表扬，比如A同学之前总是在某个语法问题上犯错误，但最近都能回答正确，可见他为了克服这个难题付出了努力，教师可以说“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”来肯定学生的进步并鼓励他继续努力。

3.考虑学生的知识涉猎情况。教师因自身知识储备有时很难站在学生的立场上，遇到一些相对比较简单的单词词组，以为学生早已认识便不细讲，殊不知学生从未接触过，那么这就有可能导致他们对内容一知半解。因此，为了不影响教学效果，教师要时刻关注学生已有的知识量是否能满足上课进度安排的要求，在书本内容或试卷题目讲解完后应询问学生是否理解所讲内容，若学生仍有未掌握的知识点，教师应及时答疑解惑，这样有利于提高教学效率以及教学质量。

4.遵循循序渐进的原则。教师的语音、语调、动作、表情都会给学生带来长远的影响。刚开始学生可能不太习惯，这时教师的语速可以放慢，用母语先解决必要的生词和相关的语法术语，再逐步过渡到正常语速。由浅入深、由简入难，确保使用的教学用语符合学生现有的认知水平，有利于学生保持学习的动力以及教学活动的顺利展开。例如，学生在上一节课中学了单词“wear”，在这一节课的开始教师可以通过让学生用这个单词描述同学来巩固记忆，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不仅使学生熟悉了“wear”的用法，同时也创造了一种轻松和谐的课堂气氛。教师在英语教学中应关注学生的学习情况，遵循循序渐进的原则，适时调整教学进度。

四、结语

给予教学用语足够的重视，解决使用的课堂教学用语本身存在的问题并改进教学用语的运用方式，有利于教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，更好地发挥它在课堂中所起的作用。教师应不断努力提高自身知识水平以及课堂教学用语质量，在课堂上以学生为主体，多从学生的角度出发来思考教学活动的安排，这样才能有助于取得良好的教学效果。

参考文献：

[1][前苏联]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议：提高教学质量的几个问题，1984.

[2]张莎莎.交往能力，活跃课堂 ――浅谈农村中学英语交际教学法.

[3]雷玲.与大师面对面――穿越时空的教育对话，2015.9.

*项目来源：2016年度大学生创新创业训练划项目（省级重点项目）《提高初中英语课堂教学用语质量的措施――以常熟市的初中为例》阶段性成果（项目编号：201610333016Z）。