它们造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇它们造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

它们造句范文第1篇

鬣（liè）狗的外形跟普通狗很像，前半身比后半身粗壮，脑袋大，头骨粗，耳朵又大又圆，脚爪上有四个不能伸缩的脚趾，脖子和背部长着稀疏粗糙的长毛，身体上还有不规则的黑褐色斑点或条纹。

鬣狗大多生长在热带或亚热带地区，喜欢吃动物的尸体。一旦其他猛兽杀死猎物，它们就会溜过去，捡食剩下的腐肉。鬣狗的消化能力特别强，不管是腐烂的肉类还是坚硬的骨头，它们都能吃下去。鬣狗会将食物中所有的营养成分吸收得干干净净，最后排泄出来的粪便就跟石灰块一样。

鬣狗的感觉器官十分敏锐，尤其是它们的嗅觉和听觉。它们的大耳朵可以接收到许多高频率的声音，对人类听不到的许多超声波都非常敏感。

课本不会有的知识

鬣狗分为斑鬣狗、条纹鬣狗、棕鬣狗和冠鬣狗四种。斑鬣狗身长约125厘米，肩高约80厘米，全身棕黄色，带有褐色的斑点，皮毛蓬松不光滑，主要分布在非洲沙漠地区和热带草原里。棕鬣狗比斑鬣狗体形更大，皮毛为暗褐色，背和肋部有长长的毛，看上去十分强壮。

冠鬣狗又叫土狼，体长55厘米至80厘米，尾长约30厘米，脾气比较温和，喜欢捕食白蚁，是鬣狗中最弱的一类。

鬣狗的身体后部低于前部，所以跑起来的样子很难看。但它们的奔跑速度非常快，可达到每小时50至60千米，而且即使跑很远也不会感到疲劳。

哇，还有这样的事

由于鬣狗奔跑起来的样子很不好看，又喜欢吃腐烂的动物，所以人们就把鬣狗看成是“丑陋、胆小、让人讨厌的家伙”。

但事实上，鬣狗是一种非常强悍的动物，大群的鬣狗甚至可以对抗一群狮子。鬣狗喜欢吃腐肉的习性，也起到了帮助清洁大草原的作用。

打败怪怪词

（liè gǒu）鬣狗：一种外形像狗，吃兽类尸体腐烂的肉的哺乳动物。

造句：鬣狗是一种凶残的动物。

（qiáng hàn）强悍：强壮勇猛。

造句：在古代战争中，谁更强悍，谁就能赢。

它们造句范文第2篇

2009年07月07日来源：作者：

太村中学文婷

有人说，写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程，大致分为三个阶段：

1.构思：构思是写作的起始酝酿阶段，是动笔成文前的预备阶2.表述：表述是写作具体实施阶段，是将前期的思考外在具体段，也是写作成功的重要阶段。考虑写作的目的、内容、方法： 化，将思维转换成文字。是写作过程的主体阶段。精妙的构思需用出色的语言来表达。

3.修改：修改过程是写作的调整完善阶段，是写作的收尾结束阶段：对整个语篇进行反复修改、删节……

英语作文的形式有说明文(Exposition)，议论文

(Argumentation)，叙述文(Narration)和描写文

(Description)四种。不论写哪一种作文，你都必须首先选词(word)，造句(sentence)，然后组段(paragraph)，成文(composition)。因此，同学们学习用英语写作文，应该花一定的时间和精力练习写作文的基本功，也就是学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。你自然就可以不拘一格地写出各种不同形式和内容的好作文来了。

一、选词

词是选句的原料。选词应该注重以下几点：

1.分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。例如，

laboratory-lab（实验室），mathe-matics-maths（数学），examination-exam（考试），continue-go on（继续），does not doesn't, could not-couldn't I am-I'm等，前者是书面语词，后者是口语词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。由于现行中学课本里的英语词，绝大部分是中性词，没有太强烈的语体色彩，它们既可以用在口语里，也可以用在书面语里，所以这个问题同

学们暂时不必深究，知道一下就行了。

2.识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注重自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。例如，whether和if都有“是否”的意思。你可以写：I do not know whether（或if）he has been to London.

但是你不能写（*号表示错句，下同）：

* If he will attend the meeting does not matter too much.

这里必须把If改为Whether，才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。

另外，If这个词既可以表示“是否”，也可以表示“假如”。假如你写出这样一个句子：

I shall tell you if he will come.

读者就不知道你想说“我将告诉你他是否愿意来”，还是“假如他愿意来的话，我会告诉你”。为了避免歧义，表达前者的时候，你应该把if换成whether；表达后者的时候，你应该用if。

总的来说，造句的时候，应该选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词，而不要用自己心中无数的、冷僻的、可能产生歧义的词。

3.明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。例如die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们的词性不同，用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字。

* The hero has died for one year. His dead made us feel sad.

第一句has died应改为has been deed，第二句dead应改为death。

4.词义联展与语用习惯。

有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注重它的词义联展关系和语用习惯，这样往往会造成错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。假如你把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话

look那就大错特错了。应译成："read a

look" "see a film" "watch TV" "look at me"再如：“我的心跳得很快”。只能说"Myheart is beating fast"而不是说："My heart is jumping fast."所以说正确使用英语单词，就得了解其词义系统和语用习惯，"Listen

carefully, or you won't be able to hear anything"一句中的listen和hear的涵义决不是等同的。 中的“看”全部译成

它们造句范文第3篇

一、设置语境，通过句子理解词汇

单词不是孤立存在的，“词不离句，句不离词”。单词的用法是通过句子来体现的，多年来教师都是以师生间对话，进行看、听、说训练，从旧知识过渡到新知识，进而理解新单词的词义。在平时的教学中，本人尤其重视课堂教学中英语例句的精选，课上口头造句，课下造句作业，上课再次提问造句，这些反复进行的造句其中都包括了新学的单词、重点词汇、常用的词组句型，总之，都是“四会”词。只要学生在造句中把它们练到位，任何时候、任何考试给出的语境学生都不会惧怕，而是轻松解决。如“meet”这个单词，在之前学过的知识中，学生知道它是“遇见、碰见”的意思，在新模块中，我们又学习了它作为“接人”的意思，怎么让学生理解并记住呢？给出句子：“Mum met her good friend in the street yesterday.”“Uncle John will meet us at the airport.”这是书中的原句，在让学生理解了“meet”在前句中是“遇见”在后句中是“接人”的意思后，要求他们造句，并布置成作业去更换不同的主语、不同的时态、不同的语境再次造句，次日来提问的句子是书中原句和课堂上仿造出的句子。这样，学生自然会有意记住所学词汇，对于之后自己拓展也不会有问题。同时，学生也更深刻理解上下文去推测词义，为做阅读理解打下了坚实基础。对此，我还想补充说明的是，我的一些学生甚至尝到了查阅英语词典的甜头，因为词典中，有一词多义的展现，学生的能力真的提升了不少！

二、主动出击，多渠道地积累、巩固单词

1.卡片游戏方法

这种方法比较直观，尤其在教授单词的拼写、发音、词性、意思时比较常用。在平时的教学中，除了在上课时用卡片教授单词，还可以让学生主动参与到为班级同学制作单词卡片中来，并将其制作的卡片张贴在教室显眼的位置。这样，不仅会让主动参与的学生产生成就感，还会因为这些单词卡片出现频率的增加而大大提高学生对单词的记忆效率。久而久之，尝到乐趣的学生们就会越来越积极主动，单词记忆效率也会越来越高。事实上，这种方法现在被用到很多地方，学生使用于家中也是可以的。千万不要担心学生不愿意做，把它安排为家庭作业中的一类，在每节新课授完后，教师觉得有必要即可布置，当然，有了这类作业，其他作业要适量，让学生有时间做很重要！

2.单词意思连线法

这种方法比较普遍，主要用于拼写和意思的教授。运用这种方法时，除了正常的单词和意思连线，还可以把单词不完整地给出，再连线。随着学生单词记忆能力的提高，他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴趣，甚至举一反三，自行创造出更具挑战性的其他词汇学习方法。平时的教学中，无论是教授会话还是课文，我都会要求学生在预习时，在含有新词汇或重要词汇或难理解的词汇的一行标上序号并用线画出，以便在课堂讲授过程中迅速引领同学找出它们并进一步理解直至掌握。当然，这样精读之后，学生齐读、再读或课下的泛读时也会有意无意中再次见到这些画线的词汇，进而再复习一遍。

3.建立词汇银行

为了给学生提供一个较为系统而又富有逻辑的词汇复习渠道，在每一模块教学即将结束的时候，教师可以为学生或与学生一起制作“Vocabulary Bank”。这样不仅可以考查学生对词汇的意思、发音、词性、拼写的掌握，还可以检验学生对所学词汇的运用能力。每次我都是把这词汇银行当成作业事先布置下去，学生各显神通，课上师生一起进行时，造句这块学生准备得就很精彩、很充分，效果真的不错。而且，这也是一个很好的复习资源。我们学生中有相当一部分起先在每一模块学完，在笔记本上模仿或抄写下老师的“Vocabulary Bank”以便复习，之后干脆把它作为一种学习方法，在每一模块学完之后自行制作整理，效果不错。还有，待学生熟悉适应了这一方法，我还常常让他们以小组为单位，自行制作、互相评比。有时候，他们还会别出心裁地列出“同义词、反义词”等更多的项目。

它们造句范文第4篇

上课时，老师一定教过你们造句吧？那我可告诉你们造句有时也可以变成是一个非常有趣的游戏呢！你们玩过吗？那你们就来看看这游戏是怎么玩的吧。这个游戏的规则是这样的：每个人分工写：时间、地点、人物，在干什么，最后把它们连成一句话。“在火山爆发时王老师和蓝老师在黑洞里丢大大的臭垃圾”，“在山崩地裂时神经病在买菜”，“在一个伸手不见五指的夜里，公交车上的人在水里玩大便”嘿嘿！以上的这些句子就是在我们大家在没有商量的情况下各写各的，最后连成的不合理的句子。是不是很好笑好玩呢！还有一种玩法就是：事物必须是动物，它们在做什么，要求也是要合理的。我才造了几句好的句子：“……刚起床时大头猫在火车站喝水，傍晚猪在家里看电视”呵呵，真是太好玩啦！

我们从这个游戏中明白了一个道理，我们所做的事都要合理。比如：在课堂上学生就要认真听老师讲课，保姆阿姨去菜市埸就是去买水果疏菜。在合理的时间做合理的事，这样就不会闹出笑话来了。大家说对吗？

卓立小学五年级:446775583

它们造句范文第5篇

关键词：词块；英语；教学

在英语的听、说、读、写这四项基本语言技能中，写的要求是最高的，也是难度最大的。即使教师投入了大量时间讲解词汇和语法，分析文章结构，学生学了多年英语，背了大量的单词和语法，但是在作文中总会出现很多普遍的问题，如，用词和造句不符合英语的表达习惯、布局不合理、上下文过渡不自然、词汇使用不得体等问题。

一、词块的定义

根据Lewis（1993）的词块理论，认为语言由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法。Wray认为，词块是一串预制的连贯的词以整体形式存储在大脑中，可整体或稍作修改后供学习者提取，无需语法生成和分析。心理学家Miller G.（1956）提出，人的记忆的最小单位是词块。每一个孤立的单词就是一个记忆。但如果把单词按词组、短语组合成一个词块，这些词汇组块就成了基本的记忆单位，他们所包含的信息远远大于单个单词。

二、词块对写作的影响

语言学家的研究表明，英语自然话语中的90%是由一些半固定的词块构成的，且这些词块不是随机组成的，而是受到语言环境和社会习惯的制约，是有一定的准则的。此外，词汇组块在语篇中具有语用功能，它们是意义与功能的结合。因此，如果在实际教学中把重点从语言规则转移到这些约定俗成的词块上，将可以大大改善学习者的写作能力。

1.有利于提高语篇的组织能力。语篇组织能力是指在写作中能够成句，连句成篇又连贯的文章。词块在作文中可以增加语篇的连贯性和衔接性，如，at first， what’s more，on the one hand，on the other hand等词，让文章看起来更有逻辑。

2.有利于提高语言表达的准确性。词块是形式和功能的综合体（Nattinger& DeCarrico：38）。因此，学习者只需直接从大脑中把现有的词块组在一起，使用时不用依据语法规则临时构造句子，避免受到母语的迁移影响。

3.可以提高语篇的流利性。在写作过程中，如果学习者根据语法规则临时组装句子，既考虑写作内容还要选词造句，处理语言信息，肯定就会影响语言表达的流利性。反之，如果学习者大脑的长时记忆中可以储存大量的预制词块，它们都是可以整存整取，就能大大压缩语言处理的时间，学习者也就能轻松流畅地表达出自己的思想。

三、词块对外语教学的启示

教师在教学过程中应培养学生的词块意识而不是停留在孤立的单词上，这不仅能提高学习者的语言搭配能力，也能减轻学生的记忆负担。

1.在教学过程中，教师可以把文章中出现的词块逐一为学生归纳出来。教材是学生练习的根本，它给学生提供了大量的语言素材。教师应让学生学会分析文章的开头、语段的过渡、文章的结尾，尤其是要学会使用过渡词。

2.巩固所学的词块。掌握了一定词块后，应给学生做一些练习，以巩固所学知识，如词块造句、词块翻译和词块听写，使学生在长期坚持不懈的练习和听写中积累大量的词汇，反复听写和检查，以帮助学生克服易忘单词的问题。

总之，希望在今后的教学中，教师能注重写作教学和训练，让学生意识到写作的重要性，同时，教师应加大词块的输入力度，突出词块在写作中的重要地位，以发挥词块在写作中的优势，从而提高语言的输出能力。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Hove：Teacher Training Publications， 1993.