五角星的折法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五角星的折法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五角星的折法范文第1篇

多亏我折纸折的比较好，所以折好不在话下。可是剪出了问题，我剪的五角形是两半的。我又赶忙拿出一张纸，重新折和刚才正好相反的一个五角星。这时妈妈已经在小心翼翼的剪了起来，爸爸正在拆成五角星。我拿起剪刀一剪下去，慌忙一拆。成功了。

可是爸爸比我早一步。我只好无奈宣布：“第一局爸爸胜。”

第二局：看谁剪得最好

我拿了一张纸，小心翼翼的叠的很整齐，对齐了边后又绞尽脑汁想：怎样才能更规整呢？我抱着试试看的心理剪了下去，我展开一看。有点胖，如果在军帽上绣这么个家伙还不难看死。我又重新折好。我看了看爸爸妈妈：爸爸也正忙着修改，他剪的也很胖，剪下去还是胖；妈妈正在对边，由于边不太齐妈妈又重叠了一个。经过了十分钟的修改。全部完工。

仔细对比一番，我的最好。我高兴的喊到：“这一局我是第一。

第三局：看谁剪得最多

我一下撕下来了五张，经过一番手忙脚乱的叠后我用力一剪。爸爸妈妈正在一张一张的叠，显然没看见我这种叠法。我胸有成竹，这局比赛第一准是我的。经过十分钟。我数了数：我的一共是二十四张，爸爸的一共是八张，妈妈的一共是十张。

这次我又是第一。于是我又嚷到：“我是第一。”

第四局：看谁剪得最怪

我思忖了一番，剪出了两半的、少两个角的、胖的无以伦比的、瘦的没法形容的和中间有个大洞的五角形。爸爸剪出了六个角的和一个瘦的没法形容的中间有个大洞的五角形。妈妈剪出了两半的、少两个角的、六个角的，胖的无以伦比的和瘦的没法形容的五角星。

五角星的折法范文第2篇

一、定位课堂教学的原点

苏科版小学信息技术教材五年级第6课《画星星》，在教材内容安排上，和第5课《画正多边形》都是repeat语句的单次运用，在运用难度上并没有递进，只是在广度上进行了拓展，学生在Logo语言知识的习得上不存在困难；而支撑本课repeat语句运用的基础：“角数为奇数的正多角星内角和是180°”这一定理，教材只是作为常识简单陈述，大部分教师在处理这一内容时，也是将之作为常识一带而过，那么，五年级小学生对这一“常识”到底了解多少呢？笔者在任教的五年级做了调查，结果是：全年级了解这一“常识”的学生寥寥无几。教师在教学本课时，如果忽视学生这一前在状态，仅仅直接告知学生，无疑会对学生后面的运用留下疑惑，时间久后，极易与画正多边形的公式混淆，产生错误，而将这一“常识”作为学生本课探究的起点，既动了脑筋又解了疑惑，效果颇佳。

【片段一】

师：有同学知道五角星的内角和是多少度吗？

生：（沉默）

师：老师给大家准备了一些纸五角星，请小组内讨论，是否有方法推测？

生：（小组讨论，动手尝试）

师：（巡视，关注小组讨论进展，及时点拨）

（3分钟后，有小组开始举手要求汇报）

生A：老师，我们小组有发现：将每个角剪下，锐角向内拼齐后发现是平角。

生B：老师，我们小组和A组方法不同，我们发现将每相邻的3个角向内折，正好可以填满一个五边形的内角，通过上节课的学习，我们可以求得五边形的每个内角是108°，这样的话每个角就是36°，内角和就是180°。

生C：老师，我们组的方法有点让人头晕，但也可以求出。

师：哦，这么神奇的方法，请介绍，我们洗耳恭听。

生C：请大家注意我的铅笔头所对的方向，（学生开始沿五角星的边移动铅笔，在每个拐角顺时针转动），大半圈、半圈多一点、一圈多一点、一圈半多一点、正好两圈！我的铅笔在“走”五角星时一共走了整两圈，720°，我们知道每次铅笔转动的都是五角星的外角，一共5次，每个外角是144°，每个内角就是36°，内角和也是180°。

师：掌声！太棒了，你们组怎么想到的？

生C：在学习画正方形时，老师您请了我们组的黄欣沿着正方形地板走了一圈，我们就想是不是可以用同样的方法去推算呢？

一个看似颇难的问题，在孩子们的集体智慧下，竟然找出了3种不同的方法完美解决了，也使这一知识点真正变成了亲手验证过的“常识”，在后面的运用中没有一名学生将公式中的180°混淆为360°。

二、寻找课堂教学的生长点

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。千万莫用一味的强制灌输、简单“告诉”和机械重复，伤害了他们自由和探索的天性。

【片段二】

师：刚刚我们通过自己的努力验证了五角星的内角和是180°，其他的多角星呢？可能会有什么样的规律？

生：可能还是180°/360°/……

师：看来大家对这个问题有不同的见解，时间关系，老师为大家准备了“虚拟实验室――多角星的秘密”，请打开自己探究。

生：（打开软件，自主探究）

生D：还是180°

生：同意/同意/对，180°

师：看来大家一致同意，来个小竞赛：各小组依次完成7、9、11、13角星。

生：（迅速完成）

师：大家完成的真棒，能大胆推测一下正多角星的公式吗？

生E：repeat角数[fd 边长 rt 180-180/角数]

师：我们集体验证一下。

生：23角星，对！/15角星，对！/19角星，对！

生F：老师，8角星，不能完成！

师：（广播该生屏幕）我们一起来看这个不完美的8角星，会是什么原因呢？来看公式，可能是哪个参数不正确？

生：（短暂沉默）应该还是有规律可循的，最有可能的是旋转角度不对。

师：不错，能发现问题不容易，能找到问题发生的原因更不简单，看来我们暂时要在刚刚推导的公式前加上“奇数”2字了，偶数正多角星的公式将是我们新的挑战！

从推测到枚举归纳，再从验证到破除定势，一切都在孩子们自己的探究中完成了，课堂真正成为了向未知方向挺进的旅程，那些美丽的图景和意外的通道随时都有可能被发现，而墨守成规与毫无激情都统统被抛弃。这一切只有从儿童出发，让儿童的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护、得到发展，让知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让课堂教学找到新的生长点。

三、善待课堂教学的差异点

马克斯・范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。看待一个正在成长过程中的人。”处在学习过程中的儿童，同样有无限的可能性，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能，其间，教师对儿童的评判需要谨慎，允许儿童有不同的发展可能，有时甚至需要耐心等待，给他走弯路的机会，通过对比，使他一步步到达最佳目标。

【片段三】

师：请大家把书本翻到23页，观察书上的这个组合图形，谁来分析一下，怎么画这个图形？

生G：可以画一条竖线，再画一个五角星，然后再后退，右转，继续画。

生H：可以将竖线和五角星看做一个整体，命令写一行，这样可以画得简便。

生I：我觉得可以分成两块：是4个五角星和一个十字。

师：OK！请每个同学按照自己的想法完成这一图形。

生：（尝试完成）

师：请大家展示自己完成的作品，并说说经验和遇到的问题。

生H：我先来，我早就画完了，我将画竖线、五角星、后退及右转的命令写在一行，这样我只需写一遍，其他的命令只需按回车就能得到，非常便捷。

生G：我也完成了，就是我的命令行数比较多，不太简便。

生I：我还没能完成，原来的设想，先画一个十字，再画4个五角星，在实际操作中发现小海龟总是来来回回走重复的路线，有错误时，很难找到修改的地方，有点乱。

师：三种不同的解决途径，代表了三种不同的思维方式，H同学整体模块化的思维比较清晰，完成起来也比较快，其他两位同学的自我分析也很到位，这种有规律的组合图形，最好能找到重复的最大公约结构，模块化完成。

五角星的折法范文第3篇

制作步骤：

1、用彩色皱纹纸叠在一起后，剪出多层圆形，并在圆形皱纹纸的边缘剪出锯齿。

2、把剪好的圆形皱纹纸折出“米”字形，然后沿着折痕剪出花瓣，注意不要完全剪开。

3、把花瓣卷一卷，揉一揉再展开，把花瓣弄皱些。

4、把绿色皱纹纸剪成长条、小叶子形状以及大一点的长方块，并在长方块上剪出锯齿(做花萼)。

5、先把一个花瓣用双面胶固定在铁丝顶端，再把花瓣一个一个穿在铁丝上。

6、用长条状的绿色皱纹纸把下面的铁丝缠绕起来成为“花茎”。

7、把剪好的“花萼”粘在花的底部，将“叶子”交错粘在“花茎”上。

制作材料：

彩色皱纹纸、铁丝、双面胶、手工剪刀

作品展示：看，一朵充满爱心的康乃馨就做好了!怎么样?拿着自己亲手制作的康乃馨，把它送给最亲爱的妈妈比买来的真花更可贵，意义更大吧!

绘画材料：白纸、黑色勾线笔、油画棒。

制作步骤：

1、先画个半圆。

2、给它加上锯齿形的边，就是一片花瓣。

3、在这片花瓣旁边再画几片花瓣。

4、画上花托、花茎和叶。

5、给花涂上渐变的粉色

6、用绿色涂花托和叶子，一枝美丽的康乃馨画好了。

7、再画几枝，变成一束，送给妈妈吧!

制作材料：泡泡泥、铁丝、剪刀。

制作步骤：

1、将一小块红色泥捏在铁丝头做花蕊。

2、团圆压成薄片

3、用铁丝压花纹。

4、用剪刀带边上剪六瓣。

5、将剪好的第一层花瓣穿过铁丝，直至花蕊处。

6、用剪刀修剪花瓣。

7、穿第二片花瓣。制作方法同二到六步骤。

8、穿第三片花瓣。制作方法同二到六步骤。

9、取两小块绿泥搓成小水滴状压扁，做花叶。

10、贴第一片叶子。

11、贴第二片叶子。

12、完成。

作品展示：瞧，我们的康乃馨做好了，多么鲜活逼真!把它送给整日辛勤劳作的妈妈们，她们一定很开心!

制作材料：色彩鲜艳的塑料袋(质地要柔软)、剪刀、胶带、细塑料管(或吸管)、绿色彩纸。

制作步骤：

1、将塑料袋裁减戍边长5厘米左右的正方形。

2、采用折五角星的方法折叠并剪出五角星(弧线要小)。

3、在五角星的边缘剪出小细齿。

4、塑料袋较蒲，每朵花需制作8至10片花瓣。

5、在花瓣中心扎一小孔，串到细塑料管上，而后用同色的塑料小条缠在细管顶端作花心。

6、用绿色卡纸做花萼。

7、将花萼固定在花瓣底下。

五角星的折法范文第4篇

【关键词】 急性心肌梗死； 焦虑； 耳穴贴压； 五音疗法

【Abstract】 Objective：To investigate anxiety effects of the joint pentameter auricular acupressure therapy in patients with acute myocardial infarction.Method：80 cases of acute myocardial infarction who were assess anxiety symptoms by self-rating anxiety scale （SAS） were selected， and randomly divided into the control group and the observation group， each group had 40 cases. Both groups were given the conventional treatment and health education， based on this， the observation group was intervened by taken god door， heart， sympathetic， and subcortical pressure， at the same time joint pentameter. The effect was evaluated after two period of treatment.Result： After intervention， SAS scores of the observation group were significantly lower than that of the control group， the difference was statistically significant（P

【Key words】 Acute myocardial infarction； Anxiety； Auricular acupressure therapy； Pentameter

急性心肌梗死（Acute Myocardid Infarction，AMI）是由于冠状动脉供血急剧减少或中断，使相应心肌发生严重持久的缺血导致局部坏死，以持续而剧烈的胸痛为特征，是冠心病的严重类型，病情凶险。由于AMI的发生、发展和预后与心理状况密切相关，AMI患者住院期间的心理问题越来越受到人们的关注[1]。有调查显示，患者在急性期出现精神心理异常者高达75.9%，其中焦虑是最常见的心理反应[2]。这种焦虑负性情绪直接影响患者对治疗的依从性与治疗效果，使病情加重，康复时间延长，同时还加重了家属的心理、生活负担。目前已有研究对患者的焦虑进行干预，取得了一定的效果，但很少采用中医护理解决。本研究采用耳穴贴压联合五音疗法对AMI患者焦虑情绪进行干预，取得良好效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2013年1-10月在本院心内科住院治疗的AMI患者，经焦虑自评量表（SAS）评估，筛选出有焦虑症状的患者80例作为为研究对象。纳入标准：（1）首次发病符合世界卫生组织有关急性心肌梗死命名及诊断标准；（2）意识清楚，对医务人员依从性较好；（3）无严重的心、脑、肾、肝脏、内分泌疾病的患者；（4）对耳穴贴压可以接受，无过敏者；（5）完成SAS量表后，经评估分值>50分者；（6）年龄40～80岁，男女不限；（7）同意参加此项研究者（患者签署知情同意书）。排除标准：（1）对治疗的依从性差，不同意接受研究者；（2）外耳有溃疡、湿疹等皮肤破损、炎症者；（3）意识不清、精神失常者；（4）完成SAS量表后，经评估没有焦虑。80例患者中男46例，女34例；文化程度：初中及以下34例，中学24例，大专及以上22例。婚姻状况：在婚68例，离异、丧偶各6例。将患者按随机数字表法分为对照组和观察组，每组40例。两组患者的年龄、性别、文化程度、婚姻状况、病情及SAS评分比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 两组均予以常规治疗和健康指导，加强心理护理，给予心理安慰。观察组在此基础上采用耳穴贴压联合五音疗法。（1）耳穴贴压：患者入院后由护士向其讲解耳穴贴压的目的和方法，根据干预的目的和辨证分析结果，确定选取神门、心、交感、皮质下等耳穴。方法：于入选后当天开始耳穴贴压，用耳棒取耳穴敏感点，并用压痕作为标记。用75%乙醇酒精棉球对全耳廓消毒，棉球不可过湿，贴压时以左手固定耳廓，右手持止血钳夹取沾有王不留行籽的胶布，对准压痕贴敷好，用指腹轻轻将贴压好的穴位压实，指腹呈顺时针方向带动穴贴处皮肤旋转，以患者有酸、麻、胀、痛、热感或微感刺痛为度。嘱患者每天定时反复按压刺激穴位3～5次，每次每穴1～2 min。按压时切勿揉搓，以免搓破皮肤，造成感染。若患者不便可由研究者来操作。每次贴压一侧耳穴，隔天更换，两耳交替。（2）五音治疗：根据中医整体理论和五音疗法理论，采用宫调（DO）式乐曲《春江花月夜》、《闲居吟》、《秋湖月夜》等，嘱患者全身放松、闭目养神，音量不超过50分贝，并尽可能保持环境安静。五音治疗每天上午30 min，晚间30 min。耳穴贴压、五音治疗均1周为一疗程，共干预2个疗程。

1.3 评价方法 采用华裔教授Zung编制焦虑自评量表（SAS）进行效果评价[3]。该自评量表分20个项目，采用4级评分法，其中正常为50分，50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分以上为重度焦虑。得分越高，表示焦虑程度越重。

1.4 统计学处理 采用SPSS 13.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，比较采用秩和检验，以P

2 结果

两组干预前SAS评分比较差异无统计学意义（P>0.05）；干预后观察组的SAS评分明显低于对照组，差异有统计学意义（Z=-5.631，P

3 讨论

耳穴贴压法是中国传统医学宝库中的重要组成部分。其理论基础有两个方面：一是中医腑脏经络理论，《内经》记载：“耳者，宋脉之所聚也。”耳与十二经络关系最为密切，耳廓虽小，却是诸经通过、终止、汇合的场所[4]。由于经络与耳廓关系密切，通过刺激耳穴可引起相应经络感传，疏通经脉，调节脏腑功能，使其功能趋于平衡。二是神经学基础，耳廓表面分布着丰富的神经、血管、淋巴，是耳穴与五脏六腑、四肢联系的重要途径。利用各种方式刺激耳穴，通过神经体液途径，改善机体各器官的功能状态，便可促进疾病痊愈、达到临床治疗作用。本研究选取的耳穴为神门、心、交感、皮质下，其中神门耳穴是调节大脑皮层兴奋与抑制的要穴，可调节大脑皮层的功能，有益气、养血、镇静安神的功效。心主神明，可益气宁神，故“心”穴可以用于治疗失眠、神经衰弱等，缓解焦虑紧张情绪。皮质下是调节大脑皮质功能的要穴，用于治疗大脑皮质兴奋和抑制功能失调所致的疾病，如神经衰弱、抑郁、焦虑、情绪不稳定等。交感通过对神经系统和内分泌的调节作用，起到镇静安神效果，主治眩晕、失眠、自主神经功能紊乱。以上诸穴合用，可起到运行气血、调整脏腑功能的作用，使气血平衡，经气通畅，扶正祛邪，改善人体精神状态和免疫功能，达到镇静安神、调畅气机、理气开郁、缓解焦虑的功效。

中医的经典著作《黄帝内经》两千年前提出了“五音疗疾”的理论，《史记》有云：“故音乐者所以动荡血脉，通流精神而和正心也。”中国传统的五音疗法是根据阴阳五行理论，把宫、商、角、徵、羽五音分别与五行、五脏、五志相对应以调节身心的音乐疗法。临床研究发现，通过音乐产生的特定频率、节奏，可调节人体大脑皮质，提高神经和神经体液的兴奋性，促进人体新陈代谢，使消极的情绪状态转化为积极情态。基于这种原理，音乐治疗被广泛用于某些身心疾病高血压、冠心病、失眠、头痛、焦虑、忧郁等疾病，取得了良好的效果。陆柳雪等[5]指出术后进入ICU的患者聆听音乐后，患者焦虑、抑郁程度由中度减为轻度，SAS值比较差异有统计学意义。AE-NA等[6]的研究结果也表明，音乐干预可以有效缓解患者的焦虑水平和紧张状态，对患者的精神情绪发挥调节作用，恢复患者的心理平衡。本研究利用五音配五脏、五脏配五行、五行配五志、五脏相生的道理，采用宫调（DO）式乐曲对AMI患者焦虑情绪进行治疗，体现了中医辨证施治、身心同治、形神合一的文化治疗优势。

在本研究中，干预后观察组SAS评分为（44.57±6.92）分，显著低于对照组的（52.17±6.14）分，差异有统计学意义（P

耳穴贴压和五音疗法是祖国传统中医特色护理技术，操作简单方便易行，无任何副作用，患者易于接受，具有广泛的应用前景，值得进一步推广。

参考文献

[1] Huffman J C，Smith F A，Blais M A，et al.Anxiety， independent of depressive symptoms， is associated with inhospital cardiac complications after acute myo cardial infarction[J].J Psychosomat Res，2008，65（6）：537-563.

[2] Ramos I，Fernande P F，Fai I.Predictive factors of mental disorders in patients with suspected inchaemic cardiopathy[J].Eur J Epidemiol，2001，17（8）：835-840.

[3]张明园.精神科评定量表手册[M].长沙：湖南科学技术出版社，1993：150-152.

[4]单秋华.耳穴贴压疗法[M].济南：科学技术出版社，1998：122.

[5]陆柳雪，谭耀坤，陈立新，等.音乐疗法对患者焦虑抑郁的影响[J].护理学报，2008：15（6）：81-83.

[6] AE-NA Choi，Myeong Soo Lee，Hyun-Ja Lim.Effects of group music intervention on depression， anxiety and relationship in psychiat―ric patients： a pilot study[J].J AVTERN Complem Med，2008，14（5）：567-570.

[7]刘小红.耳穴贴压对肛肠科围术期病人焦虑的影响[J].护理研究，2010，24（3）：805.

[8]黄家芹.王不留行籽耳穴贴压疗法临床治验三则[J].中国医学创新，2013，10（4）：98-99.

五角星的折法范文第5篇

一、趣味读帖，提高学生写字满意度

读帖是写好字的前提。在写字教学指导中，这一步是至关重要的。而对于低年级的孩子来说，观察能力是有限的。于是我把读帖分为两步：一是观察记住字形，二是观察笔画在田字格中的位置。

在引导学生记住字形时他们对故事、图片感兴趣，因此我采用趣味读帖的方法。例如：一年级上册学到了“鸟”字和“马”字，在书写时许多孩子会在“马”字上面多加一撇。这就是读帖不仔细所造成的。我在教学“马”字时就出示了图片，并与“鸟”字进行了对比。让学生观察，引导孩子说出“鸟”字上面的“撇”其实就是鸟的尖尖的小嘴巴，而“马”则没有尖嘴巴。另一个易错的地方是“马”字的第一笔“横折”会错写成“横折钩”。此处，我则先问学生还有哪个地方不一样，激发学生读帖的兴趣。对于这样带有挑战的题目，学生乐于表达。此时，我再强调，小鸟脖子处是短毛，马的毛则要长很多，顺很多，要把马头的综毛写好。

为了把字写美观，每个笔画在田字格中的摆放也是很重要的。我抓住了老师范写，学生书空这一教学环节进行提醒。在提醒的过程中我也注重学生兴趣的保护。例如：在教学苏教版小学一年级上册《识字1》时，里面有一个“七”字，第一笔是横，但是与其他几个字的横又不一样。我在范写时提醒大家“七的这一横呀，很调皮。它坐上了跷跷板，你发现哪里和跷跷板像了吗？”学生很快就发现了，左边低，右边高的现象。

这样有趣的读帖，让学生的汉字书写变得不再枯燥。使观察字形变得有趣生动。

二、强化“双姿”，提高学生写字的准确度

写字教学中的老大难问题就是正确的握笔姿势和写字姿势，这也是写字教学中的一个重点。但是这个教学重点贯穿在整个写字教学过程，需要长期的培养。因此，我采用了多管齐下的方法：

1.教师检查，拍照展示

低年级的学生写字的时间大多在学校里，语文课的时候，我总在学生自己写字时，拍下“双姿”正确的学生身影，并打印出来贴在学习园地里。为了让学生能够保持住良好的姿势，我采用表扬累积制，表扬满十次了，就可以拍照展示。而学生呢，总是希望能够被老师表扬，所以写字时都腰背挺直，极力调整自己的握笔姿势，。

2.同桌互查，互帮互学

对于不是上语文课的时候，我采用了“互帮互学”的方法，让同桌之间相互督促，相互提醒。只要姿势正确同桌可以给对方画一个“五角星”。学生都喜欢“管”别人，我满足了他们这样的心理，但是他又处在被管理的位置，时时督促同学的时候，也是时时被同学督促着。大家互帮互学，共同写好汉字。

3.家长检查，督促提高

虽然低年级的学生学校没有布置回家作业，但是家长还是会自己给孩子布置一些作业，帮助孩子的学习。为了使家长能够更好的配合，我在新生家长会上便强调孩子写字时“双姿”正确的重要性，并把正确的姿势展示，还将正确“双姿”的图片上传至班级的群内，以便家长在家督促孩子保持姿势，养成良好的写字习惯。我这样的做法也受到了不少家长的欢迎和配合。

三、评价激趣，保持学生写字的新鲜度

1.教师评价

在教学中，我对学生的作业会进行画星星的方式给予鼓励性的评价。我主要抓的是两本作业：一本是《习字册》，一本是抄写本。对于《习字册》，在课堂上完成，学生的态度普遍认真写。因此，每学完一个单元我会让学生将自己的习字册再次翻看一下。数一数自己本单元的字得了多少五角星，然后评出单元的“写字之星”，除此以外还会评出若干优胜奖和进步奖。“写字之星”的作业会被复印后张贴展示。得奖的学生会给予精神和物质的奖励。这样的鼓励方式学生很受刺激，写字的态度认真多了，写字的质量高得多了。

对于抄写本，主要就是抄写新学的生字和词语的本子。让学生利用自习课和回家的时间自己完成。此时，大多数孩子为了多玩一会，就会把字写得“龙飞凤舞”了。为了让学生能够对写字多用点心，我采用的方法是展示法，开展“比一比，谁的作业星最多”的活动，每天批改好的作业都会在班级的公告栏中的名单中画上“星”，这样一来，也使写好字的活动变得时时都在进行，大大调动学生的积极性。

2.学生评价

平时，我们在教学中常常采用的是老师批改。我在抄写本上设置了学生自评，开展了“我来当评委”的活动。活动要求是学生可以用“小黑点”的方式在自己认为可以得星的的字下面做上标记。等交给老师后由老师批改，若符合得“星”的标准，那么就画一个五角星，不符的不做标记，并圈出可以修改之处。为了让学生将“好字”的标准了然于心，我会不定期的将学生自评的作品进行展示。让大家一起来评价交流。有时则是在小组间进行作品交流，让学生在相互的比较中学习别人的长处。学生都有好胜心，我发现我们个别写字潦草的同学为了不在交流中丢脸，会很努力的写字，他们的字也工整多了。经过这样的自评和互评，学生们可以发现自己的不足，也能够展现自己，大大培养了学生写好字的自信心。

四、优化氛围，营造学生写字的舒适度

听课的时候，常常看到展示的老师会在学生写字的时候播放一些舒缓的音乐，感觉身心舒畅，因此，我也效仿了这一做法。

我发现从我开始播放音乐后，学生能够更快的静下来投入到写字中来。舒缓的音乐可以让学生的心情平静，消除疲劳，驱散情绪上的烦躁。曾经一位老师说道：古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境。而学生写字看来氛围也是十分的重要呀！