窃读记课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇窃读记课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

窃读记课文范文第1篇

今天，我们学习了《窃读记》这篇课文，学过这篇课文之后，我有了深深的感受和体会，也从中学到了许多东西。

刚刚打开书的时候，我看到了题目《窃读记》我心想，窃是什么意思？作者为什么要窃读，她为什么是窃读而不光明正大的读？于是我带着第一个疑问奔向了字典公公，想从它的身上找点线索，字典公公告诉我：窃是贬义词，有四种意思，分别是偷东西，私自，暗中，偷偷的，统称。我想，我已经找到字义，但不知道是那个意思，那我把课文读读，或许能从课文里找到答案。我知道了本文的窃是偷偷的读。第二个问题我根据辅导书也找出答案了，原来作者是在旧中国私人开的书店里读书。在这里读书要经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，还要经受饥饿和腿酸脚麻的煎熬。

我很快乐，也很惧怕是窃读滋味的集中概括，说明快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的，难以言说的感受，这正是作者窃读得滋味。

同学们一整篇文章都是作者自己在说自己，这恰好运用了自语式的独白，这是心理描写的一种表达形式，它是通过主人公的内心独白，表达了自己当时的心境。恰当的独白，能够更真切地表露主人公的心理，让我们读起来倍感真实，亲切。

高尔基说过：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。莎士比亚说过饭是指身体的物质需要，读书长大指精神的成长，心灵的成长。光靠饭长大的是白痴，成长之道上要的是不要饿着肚子，也不要饿着精神和心灵。

窃读记课文范文第2篇

教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。

在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方法进行习作。一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。如我教《窃读记》一课采用以下方法：

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体[内容来于斐-斐_课-件_园]验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学语习文

语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

3、老师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合

我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，教师用家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。

窃读记课文范文第3篇

一、 借助活动单，迈开“让学”之步

“教学之本质在于‘学’”是一哲学命题，而学的核心是“自主”。课堂中教师的着力点应在于千方百计让学生心甘情愿、自主地学。姜树华老师来自长寿之乡江苏如皋，教学采用的是如皋典型的“活动单导学”教学模式。《人民教育》《江苏教育》等主流教育报刊近一两年来都用较长的篇幅介绍了如皋“活动单导学”教学模式。该模式的外显特点是将教学过程通常设计成“活动+检测”的教学板块，把要学习的内容分层设计成一个个的活动，每一个活动中有三个基本相似的环节：自主——合作——展示，即个体独立自主学习，组内合作互助，组际补充完善。

姜老师课上设计了“三个活动+一个猜写”的教学板块，“猜写”是“活动单”模式中“检测反馈”的变式。这节课上，“教师式学生”和“学生式教师”构成一个和谐的“学习共同体”，教师最大限度地给予学生亲历学习的时空，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜能。“自主学习”时，学生静心读写、潜心会文；“小组交流”时，学生紧扣难点，各抒己见；“成果展示”时，学生、补充提升。值得一提的是，姜老师的“活动教学”没有止于“体动”而是指向“心动”，学生在充分自主学习活动的基础上围绕难点组内或商讨，或研读，或质疑，或补充；“板块教学”没有落入“割裂”而是精于“递进”，教学随着流程渐次推进，移步换景，走向深入。本堂课几乎所有的目标的达成都来自于学生自读、自悟、自赏，教师不断助推、引领、提升。

这是一节体现“活动单导学”核心理念的课堂，教师让学退位，学生主置得到真正的凸显。在这节课上，我们很少听到教师精彩的讲说，听到的是学生激情的畅谈；很少看到教师演讲时的娴熟技巧，也不多见“师问生答”的热闹，看到的是学生的自问自答，打破了长期以来教师在课堂上对学生的灌输与束缚的呆板的班级授课制。“热”而不“浮”，“动”而不“乱”，学生学得主动，学得入境，悟得深刻，读得入情，学生的个性得以张扬，充分展现了“活动单导学”教学模式的魅力。

二、 立足文本，践行“让学”之实

缺乏语文知识支撑的教学目标是不能发挥语文教学功效的。姜老师在教学中，着力凸显文本的语文核心价值，力求把课真正上成语文课。教学中，涉及课文中生词的读写、主要内容的提炼、细腻文笔的揣摩、情节过程的概述、结合语境对文中词语的体会、对作者遭遇的体验、学生视线向原文转移等内容无一不是语文之关键要素。教学时将文题巧妙地隐去，让学生们通读课文后再拟文题，这一环节极大地调动了学生的兴趣，激活了学生的思维。且看今天课堂上各组学生思想的交汇：“‘偷偷读书的快乐’题中‘偷偷’一词不如作者文题中‘窃’字来得精炼”；“我认为‘窃读’只是一个现象，没能反映作者小时候窃读这一过程，加上‘记’更恰当”；“‘窃读的滋味’不能概括课文中多个窃读的场景”……学生在自主的比较鉴赏中，把握了课文的主要内容，厘清了文路。“窃读记”的“记”透视了文体特征，暗合了作品的体裁。

更可贵的是姜老师在教学中不仅落实了语文的普遍性，还较明晰地展现了他的“言意共生”的语文教学主张。文本虽没有什么大起大落的情节冲突，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。姜老师引导学生从平实的词句中揣摩作者的心理，从细腻的动作中揣测人物的情感变化。在体会“跨——踮——钻——挤”等动作的准确时，引导学生评价表演，从生活的原点来体会作者用词的准确。传神的表演，情景的体验，场景中的朗读指导，不仅突破了“让学生明白人物动作与内心的链接通道”这一教学难点，更体会到作者遣词造句的准确、鲜明、生动。此外，“啊！它在这里”“像一匹饿狼”“贪婪”“边走边想”等词句的揣摩，入情入境地体味作者与书相逢的惊喜、急切找书的投入、那种“久旱逢甘霖”、如饥似渴、忘我窃读的快乐。课中练笔是姜老师一以贯之的语文教学环节。他巧妙结合原文，让学生在拓展的情节中练写，打开学生思路，活用文本语言，与作者同脉跳动。片段猜写中，学生们笔下“老板的吼骂”“对作者家境贫穷的讥讽”……包括心理描写，虽与作者表达水准有差距，但片段构思却与作者有异曲同工之妙。在学生进行练写之后，又巧妙引用原文语段有效提升学生的练写能力，充分增进学生对作者遭遇的体验，大大激起学生阅读原文的冲动。

三、 适时引领，凸显“让学”之智

“活动单导学”教学模式把课堂的空间最大限度地给了学生，教师则需要最大限度地“隐身”——智慧地存在，姜老师在努力地践行这一点。

首先，学生活动时的有效参与。姜老师在学生小组活动时，深入每一小组，投入地倾听，有效地串联，作为小组一员的身份参与、提醒，助推学生学力的增长。

其次，学生品读时的有效引领。姜老师语言清新、儒雅，与林海音的文本语言和谐融合。姜老师在教学过程中家常谈话式的“伙伴语言”颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉中关注词语读写，把握文本内容，走进文本情境；关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”；引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，揣摩作者动作表达的准确性，体会到作者心理描写的细腻传神……这些都充分体现了中年级阶段语文的目标要点，“不缺位也不越位”。

窃读记课文范文第4篇

为了便于分析“问题教学法”的利弊，不妨把两位老师的板书问题展示如下。

《香菱学诗》所提问题：1.概括香菱学诗的过程；2.香菱学诗成功的原因是什么？3.黛玉在指点香菱学诗门径时讲了哪些方面？4.黛玉的教学方法有什么特点？5.香菱是一个什么样的人？你对香菱的三首诗有什么看法？

《窃读记》所提问题：1.文中的窃读怎么理解？“我”是怎样一个人？为什么会想尽办法窃读？怎么窃读的？2.窃读给了“我”怎样的感受和体验？3.如有机会面见作者、书店老板、店员，你想跟他们作怎样的交流？作者某天签名售书，她可能怎样寄语读者？

一、问题的设计是阅读教学成功的前提

首先，要围绕教学目标设计问题。根据教学目的和学情分析确定教学内容，并围绕这个教学内容和目标设计问题，是确保问题教学法成功的关键。

《香菱学诗》文章内涵丰富，教学内容庞杂，要在一课时内完成教学任务，教学目标的选择必须非常集中。教师针对此课提出的几个问题：第一题是对文章思路的理解，第二、三题分别从学诗者和教诗者的角度去理解文章内容，第四题则从小说教学的角度，归纳人物形象，同时又从文学欣赏的角度，赏析诗歌。四个问题，五个角度，把这篇文章隐含的教学内容全面展开，在短短的一节课，学生无法完成这些学习内容。《窃读记》课例的几个问题，以“窃读”一线贯穿，从理解作者窃读的过程到窃读的感受，然后跳出课文，用说话活动引导学生表达自己对“窃读”的感悟，环环相扣，层层深入，设计目的非常明确。学生阅读时关注于一点，不断深入，利于学生保持阅读兴趣，对文章的理解更深透，提高阅读效率。

其次，问题展开的方式影响阅读教学的有效性。这个问题包括两个方面。

第一，要关注问题由谁提出。比较遗憾的是，这两堂课的问题都是由老师导入新课后直接提出。其实学生在看到文章标题，初步阅读课文后，他一定会有自己的阅读期待。以学生的阅读期待作为教学的起点，在此基础上进行教学设计，更能唤起学生阅读探究的兴趣。教师的作用，在于引领学生不断地从文中找到期待解决的问题，经过阅读思考，形成新的期待视野，在这个不断轮回的过程中，学生不但得到对文章更深入的理解，也在主动质疑、主动探究、主动发展的过程中提高了自主阅读的能力，养成自主阅读的习惯。

第二，要关注问题的展开顺序。问题展开的顺序要符合学生阅读的心理规律，要能不断激起学生的阅读兴趣，将学生的阅读思维不断引向深入。问题的设计目的，是从不同的角度指向教学目标的达成。问题与问题之间，应该有一个合理的展开顺序，吸引学生不断产生更高层次的阅读期待。《香菱学诗》课例的几个问题，平铺展开，问题指向繁多，而且合盘托出，因此学生阅读时很难有自主体验的机会，学生的精力主要用于找到问题的答案，无法静下心来自我感悟。因此，在交流时，很少有学生主动举手回答，教师提问的学生，总让听课人觉得学生和文章有隔膜。《窃读记》的几个问题，虽然第一个问题稍嫌琐碎，但多数是学生期待解决的问题，展开的顺序也层层深入，所以学生在阅读讨论和交流的过程中，一直兴趣盎然，回答问题时带着自己的读书体验和情感，融入文章之中，回答问题的质量较高。

二、教师在学生交流发言时的组织引导是达成教学目标的关键

首先，交流发言的组织方式要有层次，要丰富，要关注学生全体。学生经过第一阶段的独立阅读思考，完成与文本的对话，形成自己最初的阅读视野，但这仅仅是学生的自我视野，这时需要教师组织多层次的交流活动，尽可能打开教师和每个学生的视野，在师生交流和生生交流的过程中，对学生最初的自我视野进行整合，形成新的阅读视野，使全体学生得到提升。所以，交流发言的组织形式要丰富，关注全体学生，充分保障每个学生交流发言的机会，这是采用“问题教学法”获得教学高效的关键因素。

执教《香菱学诗》的老师在学生独立阅读思考一段时间后，马上采用直接抽问的形式，教学对话多在老师和被抽问的学生之间展开，学生参与对话交流的人数有限。由于交流的组织形式单一，被抽问学生的回答不能唤起其他同学的共鸣与争鸣，其他学生也很难融合到老师和被抽问的同学之间的谈话中去，也就不能形成新的阅读视野。这样的阅读教学是低效的。而执教《窃读记》的老师在学生独立阅读思考后，首先组织了小组讨论，在学生小组充分讨论的基础上组织全班交流，学生积极举手发言。教学对话在教师与学生之间，学生与学生之间立体进行，全体学生表达的积极性很高，学习氛围好，教学效率高。

其次，教师的引导要关注学生阅读探究的过程和方法。在师生交流的过程中，教师引导的目的，不应仅仅满足于塞给学生一个准备好的答案，而要培养学生的阅读方法和习惯。由于学生的阅读经验和生活经验不足，不可避免地在阅读过程中有认识肤浅或错误的地方。这些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是学生自身经验的不足，但不管怎样，这恰恰是学生获得提升的最好契机。教师在交流过程中对这些问题加以引导，不着痕迹地将学生的思维引向深入，引向教学目标，让学生在新的探究过程中，不但深化对文章的理解，更从中领略到阅读的魅力，思维的魅力，习得阅读探究的方法，养成深入思考的习惯，提升阅读能力。

执教《香菱学诗》的老师在抽问的学生回答不够正确时，采取的方法是直接告诉学生答案。且不说学生是不是真的懂得了老师的答案，就算是懂了，也不过是获得对文章内容本身的理解，没有学生阅读能力的提升，这样的阅读教学目标流于肤浅。而执教《窃读记》的老师在学生发言后，发现学生的理解不够准确，于是引导学生抓住相关语句的关键词，插入作者的背景分析，引导学生深入思考。当学生回答空泛时，引导学生回归文本，找出文中事例来分析，并教会学生回忆自己的读书体验，深入理解文本。学生在这个过程中，深入理解文本，提升了阅读能力。

窃读记课文范文第5篇

明亮的灯光下，我随意翻开我的新课本。一个醒目的课题映入我的眼帘——《窃读记》。读书也要“窃”？我带着这个大大的问号迫不及待地往下读。原来文章记录的是“我”因家里穷，没钱买书，所以只好到书店去读书的经历。

读完课文，小作者如饥似渴地读书的情景紧紧扣住我的心。我望着自己书架上整齐摆放的各类书籍，像正待检阅的士兵，只可惜我很少检阅它们。偶尔读读也是走马观花，不能持之以恒地读，更说不上细细品味了。多么鲜明的对比呀！我真的很惭愧，我应该像小作者那样多读书，读好书。丰富知识，开拓视野。这样才能享受到读书的快乐。

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”国语老师的话激发了小作者的读书热情，也震撼了我，让我感受到了读书的重要。我一定要发奋读书，让书成为我的良师益友。