声东击西

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇声东击西范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

声东击西范文第1篇

The scientist does not study nature _____ it is useful to do so. He studies it because he takes pleasure in it.

A. until B. though C. because D. unless

该题答案为C。本题似乎简单，但不少同学感到束手无策。

其实，解决该题的关键是对该题句意的正确理解。句意为：这位科学家研究自然不是因为这样做有用，他研究它是因为他从中体会到了乐趣。

这是一个not ... because句型。我们对该句型的正确理解，应基于否定词not是对because从句的否定。

又如：I was not kind to him because he was poor. 我不是因为他贫穷才对他友善的。

I didn’t take a raincoat because it was raining.我不是因为下雨才带雨衣的。

注意，若句型是“not...，because...”，则意思就大不一样了。

如：I was not kind to him，because he was rude. 我对他不友善，因为他无礼。

这种not置于主句谓语动词部分，实则是对状语从句的否定的这种“声东击西”的做法，常称之为“否定的转移”。

其实，对“否定的转移”，我们并不陌生，还曾多次见过。

1. 将宾语从句的否定转移到主句部分：在主语是第一人称，谓语动词为think， believe， suppose，imagine等，且在一般现在时的句中，宾语从句中的否定形式常须转移到主句中。如：

I’m sorry，but I don’t think I know you.对不起，我想我并不认识你。

I don’t believe he’ll come，will he？ 我想他不会来的，是吧？

2. 在“表示感觉的动词（seem，appear，look，feel，sound等）+ 表语或表语从句”结构中，从句的否定词常转移到这些动词的前面。如：

Jack doesn’t seem to like you.（= Jack seems not to like you.）杰克看来不喜欢你。

He doesn’t appear to be satisfied. 他似乎不满意。

It doesn’t seem that they know where to go. 看来他们不知道去哪里。

It doesn’t sound as if he knew what had happened. 听起来他好像不知道刚才所发生的事。

3. 有时状语（副词、介词短语、不定式等）或状语从句中的否定词可以转移到谓语动词前。如：

The ant is not gathering food for itself alone. 蚂蚁不只是为自己采集食物。

I didn’t come to Beijing to have holidays. 我到北京来不是为了度假。

He didn’t take the boy from the tracks to safety to win his own fame.他把男孩从铁轨上抱到安全地带，不是为了获得个人的名誉。

I didn’t buy the book because I was interested in poetry. 我买这本书不是因为我对诗歌感兴趣。

4. I hope后接否定答语时。如：

―You haven’t lost the ticket，have you？

―I hope not. I know it’s not easy to get another one at the moment.

――你没把票弄丢，是吧？

声东击西范文第2篇

惋惜之余，细心的读者或许要问，从解剖位置上看，心脏与胃风马牛不相及，为什么心脏病变却引起胃部的疼痛呢?这是由于作用于内脏的伤害性刺激，除在原刺激或伤害部位被感知外，有时尚可在远离病变器官的其他部位被感知。即存在所谓内脏器官的“牵涉痛”。有时候，这种异位感觉甚至比病变部位的感觉更加强烈，致使人们对自身的实际病变的感知出现偏差。

临床常见的牵涉痛分两种类型：

1　腹部脏器病变引起其他部位的牵涉痛，例如胆囊炎、胆石症引起的胆绞痛可放射至右侧肩背部，胰腺炎的疼痛常向左侧腰背部放射，由于尿路结石或其他原因(如占位性病变)引起的绞痛常沿输尿管走行向会阴及放射，肠疾病(如阑尾炎)的疼痛向脐周放射，而直肠和子宫痛常放射至腰骶部。

2　腹外疾病疼痛放射至腹部：这种情况最容易发生定位错误，临床上把腹外疾病所致的腹部剧痛误作溃疡病穿孔而剖腹手术的例子，并非鲜见。对此，临床上务必高度警惕，做好鉴别诊断。腹外疾病引起的腹痛常见于以下几种情况：

(1)心脏疾病：某些心绞痛、心肌梗死(尤其是下壁和右室心梗)和急性心包炎患者，疼痛可以不在心前区，而首先表现为上腹部疼痛、恶心、呕吐等消化道症状，易被误诊为急性胃肠炎、溃疡病复发或穿孔。这种心源性腹痛尽管症状较重，但查腹部无明显阳性体征，腹部较软，无板状腹，也无明显压痛及反跳痛。解痉及制酸药物往往无效，而含服硝酸甘油或心痛定后却能使疼痛减轻或完全缓解。所有这些均与急性胃肠炎或溃疡病引起的腹痛特点不同，但最终确认还须依靠心电图、心肌酶谱及其他必要的检查。需要特别强调的是，对年龄在45岁以上，特别是有冠心病、高血压病史者，如果出现不明原因的腹痛，一定要做心电图检查。在排除心源性腹痛后，再对症处理，切忌不问病因盲目止痛，延误治疗。

(2)肺部疾病：大叶性肺炎(特别是下叶)、胸膜炎引起的疼痛可沿肋间神经放射至腹壁。若放射至右侧，易被误诊为胆囊炎、胆管炎或胆石症；放射至左侧，易被误诊为胰腺炎。但是，肺源性腹痛往往腹部无异常感觉，而常有发热、咳嗽、咳痰等呼吸道症状。

声东击西范文第3篇

颈椎病是因颈椎间盘组织的退行性病变或骨刺形成，继而引发其周围组织包括神经根、脊髓、椎动脉和交感神经的病变，相应地出现各种症状的总称。头面部的五官有丰富的神经和血管分布，眼、耳、咽喉的许多症状均可由颈椎病引起。

眼部症状 视力减退、眼睑疲劳、怕光流泪、眼冒金星，均与颈部姿势改变有关，在眼科检查不出明确的病因时，就应该考虑是颈椎病引发的这些眼睛症状。

吞咽困难 吞咽较硬的食物有困难，而对流质及软食吞咽无障碍，很可能是颈椎椎体前缘所引发的巨大骨刺刺激了自主神经，从而使食管痉挛，导致吞咽困难。通过食管吞钡试验即可发现椎体前缘的骨刺病变，钡剂会在其上方受阻。

咽部症状 咽喉与颈椎毗邻，两者之间的淋巴循环关系密切，咽喉一旦发炎必定会惹及颈部的关节、肌肉和韧带，使之功能受损，这就有可能破坏了颈椎的稳定性，并导致颈椎前缘骨质的增生、变性，形成的骨刺更会刺激咽喉而产生咽喉痛、咽异常感觉和声音嘶哑等症状。

声东击西范文第4篇

东汉时期，班超出使西域，攻打归附匈奴的莎车国。莎车国王北向龟兹国求援，龟兹王亲率五万人马，援救莎车。班超兵力只有两万五千人，敌众我寡，只能智取。这天黄昏，班超命大军撤退，表面上显得慌乱，还故意放俘虏脱逃。龟兹王听了俘虏的报告，立刻下令追击“逃敌”。而班超其实仅撤退了十里，部队即就地隐蔽。龟兹王求胜心切，率领追兵从班超隐蔽处疾驰而过，班超立即集合部队，迅速回师杀向莎车国。莎车猝不及防，迅速瓦解。声东击西，指的是本不打算进攻甲地，却佯装进攻；本来决定进攻乙地，却不显出任何进攻的迹象，忽东忽西、即打即离，制造假象，引诱敌人做出错误判断，然后乘机歼敌。

【基金新说】

基金是适合中长期投资的一个品种，通常来讲，买了之后就老老实实地持有方是上策。可是这其中也不乏一些“另类”的基金，由于可以在两个市场中交易，投资人买进的目的实际上只是为了在另一个市场上卖出，或是在一个市场上卖出的同时会在另一个市场上买入，即买即卖、声东击西，由此而实现无风险的收益。

这些“另类”基金指的是交易所交易基金（ETF）和上市开放式基金（LOF）。ETF实际上是一种特殊的指数基金，投资者既可以在交易所买卖ETF份额，又可以向基金管理公司申购、赎回ETF份额。 LOF特点相对简单一些，其产品特性与一般开放式基金无异，可以是指数型基金，也可以是股票型基金。

ETF和LOF基金在一级市场申购赎回是按照基金净值，在交易所买卖是按照交易价格，因此当基金净值和交易价格存在差价时，就可以进行跨市场套利。

LOF的套利相对简单，只涉及基金的交易。譬如，LOF基金单位净值为 1.2元，而交易所市价为1.1元，那么投资者可以在交易所买入基金份额，然后办理转托管，两天后在一级市场赎回，假设基金净值不变，就可以实现0.1元的套利。

当然，这是个极端的例子，投资者在进行套利的过程中必然要考虑交易成本和时间成本的问题，操作稍有偏差，投资者很容易受到损失。所以，LOF基金套利，表面上很“平民化”，个人投资者都能参加，但实际上要成功套利，并不那么容易。

相比之下，ETF可以实现瞬时套利，而且套利机会更多。其中包括：

（1）交易型套利：如果ETF的单位净值高于其在交易所的市价，投资者可以先在交易所买入基金份额，然后在一级市场赎回，得到一揽子股票，最后将股票卖出；如果ETF的市价高于其单位净值，就做相反的操作。

（2）事件型套利。这种套利操作起来相对简单。比如某一指数成份股因为股改或重组等重大利好情况出现停牌，从二级市场上根本买不到，这时就可以在二级市场上买入ETF，在一级市场上赎回成一揽子股票，之后在二级市场上卖出其他指数成份股，仅剩下停牌的股票即可。

此外，股指期货推出后，ETF还可以作为一种现货资产，当期货市场的价格与现货市场价格出现偏差时，和股指期货进行套利。

声东击西范文第5篇

教学目标：

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

2、经历事件发生的可能性大小的探索过程，理解并学会用分数形式来表示事件发生发生的概率。在积极的活动参与中丰富学生对等可能性的体验，渗透概率的统计含义，培养合作学习的意识和能力及分析能力、抽象思维能力等数学思考。

3、通过学习让学生用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，体验数学学习与现实的联系，感受到数学的应用价值。同时培养学生的公平、公正意识，促进正直人格的形成。

教学过程：

一、 课前游戏――导，激学生之兴趣

（游戏一）击鼓传花（花落在哪组手里就由哪组表演）

游戏前先预测花可能落在哪组手里。（击鼓者故意让花两次都落在同一组，让学生发现这样不公平。）

（设计思考：营造和谐气氛，体验游戏规则的公平性，为新课教学做铺垫，并在此揭示课题――等可能性与公平性。）

二、 课中游戏――探、展学生之主体

（游戏二）抛硬币

1、创设问题情境

师：同学们看过足球比赛吗？今天老师带来了一段足球赛的录象，他们在干什么？ (抛硬币决定谁先开球)，你们还有什么公平的方法帮他们决定谁先开球吗？

生：石头、剪刀、布。

师：同学们的点子可真多。裁判用什么办法呢（抛硬币）

2、议一议：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？为什么？

生：这样很公平，因为硬币有两个面……

师:现在假如老师是裁判的话，我任意抛一枚硬币，大家猜猜会怎样？

师:硬币抛出后可能是哪个面朝上？（正面）也可能是？（反面朝上）能确定是哪个面吗？

师: 大家知道任意抛一枚硬币会出现正反两面，你能用一个数据表示他们的关系吗？（生1:1/2； 生2:50%； 生3:0.5）

师：同学们说的50%、0.5、1/2都是可以的。那现在你能解释为什么用抛硬币的方法决定谁先开球了吗?（因为可能性是相等的）真聪明

（设计思考：通过学生的讨论交流、说理、建立正面出现和反面出现的可能性是二分之一的直观表象。）

3、实验操作

师:假如我连续抛掷硬币10次，你能预测一下正面朝上的次数可能是多少?

师:你是怎样想的?

师:如果我连续抛掷20次，你能预测反面朝上的次数可能是多少?同意吗？如果连续抛掷40次，正面朝上可能是几次？反面朝上可能是几次？你们都认为正面朝上和反面朝上的次数都是总次数的二分之一吗？

师：那在实际操作的时候是不是这样的呢？想验证我们的预测吗？学生进行抛硬币的实验。

4、汇报交流：

（1）指名汇报。（2）全班汇总。第二次体验随着实验次数的增加，观察全班的实验次数，随着次数的增加，有什么发现？

生：正面朝上的次数会越来越接近总次数的二分之一，反面朝上的次数也会越来越接近总次数的二分之一。

（3）:课件出示历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据及数据条形统计图和折线统计图实验结果。第三次体验实验次数越多，正面出现的频率就一直稳定在0.5也就是二分之一左右。)

（4）（观看电脑模拟抛硬币实验）。第四次体验实验次数越多。

（5）小结：随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数更加接近总次数的二分之一 。实验证明当我们抛掷一枚硬币是，正反面朝上的可能性都是1/2，现在你能解释裁判为什么用抛掷硬币的方法决定谁先开球了吗？（公平）

（设计思考：通过试验及分层次的汇报，经历事件发生的可能性大小的探索过程，让学生真切地体验实验次数越多，正面出现的频率越接近1/2，当实验次数足够多时，正面出现的频率就稳定在1/2左右，渗透极限思想。从而理解可以用分数表示可能性的大小，实现由定性描述到定量描述的过度。）

三、课后游戏――拓、引学生之创造

师：我们就带着这种公平的原则来玩游戏？ (出示游戏抢终点和 游戏规则)

活动一：选队长决定谁来掷骰子。

师：同学们都想来参与这个游戏吗？那怎么办呢？（先解决什么问题？）那老师就把我们班分成红、黄、蓝三队，选一名男生当队长可能性是多少？如果选一名女同学当队长可能性又是多少？

活动二：设计转盘决定谁先走。

1、 说一说：这样的设计公平吗？为什么？（引导学生用分数表示可能性的大小来说明。）

师:看来的确是不公平，那怎样设计才公平呢？

2、小组讨论：怎样设计才公平？

3、 全班交流：

方案一：把这个圆平均分成3份，使指针停在每种颜色的可能性都是1/3，就公平了.(出示平均分成3份的转盘)

方案二：把其中一份红色涂成其它颜色，使指针停在每种颜色的可能性都是1/4。

……

学生汇报方案时，教师引导学生进行评价：其他同学有什么补充？（设计思考：通过辨析，方案设计，师生、生生之间的相互评价，让学生学会用分数表示可能性的大小，体验游戏规则的公平性及解决问题策略的多样性，发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的倾听习惯）

活动三：选骰子决定怎样走。

师:出示一个长方体和一个正方体，它们的每个面上分别写上1、2、3、4、5、6。每位队长选择一个骰子，然后任意掷出骰子，朝上的数字是几，就走几步。你认为这样公平吗？

1、 小组说一说：如果你来选，你会选哪个？说说你的理由？

2、 怎样设计才公平？

（设计思考：通过对游戏道具的选择、修改、丰富认知，让学生直观感知只有“平均分”才可以用分数表示可能性的大小，进一步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。）

活动四：玩骰子完成游戏。

师：在生活中我们经常利用正方体来做游戏。现在我们就用正方体来完成抢终点游戏。出示正方体骰子，正方体6个面有6个数，掷到每个数字的可能性是多少？（队长任意掷出骰子完成游戏）

（设计思考：通过游戏进一步巩固用分数表示可能性的大小，在这个过程中引导学生互相评价，体验游戏规则的公平性，发展学生思维。感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。）

活动五：砸金蛋中幸运智慧星。

（课件出示：5个金蛋）

师：这里一共有几个金蛋？告诉大家其中有3个是幸运智慧星。

师：如果你现在砸，中奖的可能性是多少？说说你的想法。

师，接着第二个同学砸金蛋中奖的可能性是多？说说理由。

如果没砸中幸运奖，接下来中奖的可能性是多少？（砸金蛋）

师：第三个学生砸金蛋，问，你砸中幸运奖的可能性是多少 ？

师：如果没砸中，那剩下的可能性是多少呢？

……

（设计思考：主要通过砸金蛋中幸运智慧星来拓展学生对前面知识的理解，由可能性为1/N拓展为M/N，进一步巩固用分上分数表示可能性的大小，同时进一步激发学生的参与数学学习的动机。让学生在猜电话游戏活动中，学会利用分数预测事件发生的可能性大小，并体验当一个事件一定发生时，其可能性的大小就是“1”。）

活动六：总结梳理。

师：这节课我们解决了很多数学问题，能说说你从中学会了什么数学知识？你们有什么收获或者感受？（生：汇报）

师：是呀我们这节课中的击鼓传花、抛硬币实验，设计转盘、选择掷骰子、砸金蛋中幸运智慧星等游戏活动中都隐藏着什么数学知识。（可能性）在数学上可能性属于概率问题，概率问题起源于博弈，在现代的生活中也广泛应用。例如天气预报、彩票、抽奖等等，都运用了概率的知识。如果同学们有兴趣，课后可以上网查阅相关资料，你们会发现，概率的知识是非常的奇妙而有趣。

设计与思考：《标准》清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”心理学认为有需要就会有动机，而动机影响行为，体现在学习上就是如果老师抓住了学生的需要，小学生的思维活跃，充满想象力，他们喜欢充满惊喜，充满竞赛的游戏教学。他们也希望获得表现自我的机会，更希望获得老师以及同学的表扬及肯定。只有读懂了学生的学习动机，让学生乐于学习，渴望学习。这样才能引发学生的数学思考。

因此在本课教学设计中我采用游戏串起学生数学思考来读懂学生的学习动机

1、 导――激学生之兴趣。

认知动机产生于情景之中，是在活动的过程中产生的，没有情绪，没有活动，学生动机就难以产生。课堂教学是教学活动的主阵地，是激发学生学习动机，培养良好学习习惯的最佳载体。基于数学学科特点我在本课的设计中通过游戏、猜测、等情境创设，调动学生学习的主动性，激发学习动机。用学生喜欢的游戏活动为整堂课的教学情境线，以游戏情境吸引学生积极参与，以游戏情境诱导学生探索新知，以游戏情境使学生掌握方法，收到了意想不到的效果。通过创设游戏情境、操作情境、问题情境，竞争情境、猜想、和现实生活情景等创设各种情景，提高学生对学习内容的关注度。

2、探――展学生之主体。

有效的教学评价是学习动机的激活剂，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。

我在本节课的设计中通过创设游戏活动让学生在猜想、操作、验证、观察、发现的过程中探究知识，让学生充分展示自己的观点，同时我在赏识评价学生时根据情况运用“对”、“好”、“很好”、“真好”、“好极了”、“特别好”等评价语；还运用肢体语言进行鼓励（如微笑，鼓掌竖起大拇指，拍拍肩膀等）。让学生充分了解自己的学习结果，在鼓励中体验成功的喜悦，有效激发了学生展现自我的积极性。学习活动以学生为主体，让每个鲜活的生命个体在学习活动中绽放，评价的主体是学生。把评价的权利还给学生，让学生自主评价成为学习过程中的一种自发意识，促使他们自主学习主动发展。如在解决设计转盘决定谁先走、选骰子决定怎样走等问题时采用在集体的评价中，促进自我评价，学生在集体的活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。教师注意把握时机，给予导向性评价，以进一步激发学生展示学习动机。