奇妙的对联

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奇妙的对联范文第1篇

关键词 草莓；连作；苗期；肥料

中图分类号 S668.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）12-0061-02

草莓（Fragaria ananassa）属于蔷薇科（Rosaceae）草莓属多年生草本植物，2009年世界草莓每年的栽培面积已达25.39万hm2，产量431.24万t。中国草莓的栽培面积已达11.4万hm2，年产超过200万t[1]。草莓连作障碍被认为是制约草莓生产发展的主要问题[2]，有调查表明，第2年连茬栽种草莓地发病率达82.9%，第3年发病率可达100%[3]。目前，对草莓连作障碍的产生机理还没有明确的结论，但一般认为土壤微生物作用、营养失调、残株腐解作用和根系分泌物作用是草莓连作障碍的主要原因。该试验针对连作草莓苗期死亡率较高、生长缓慢的现象，就中化作物营养套餐对草莓苗期生长的影响展开研究，旨在探索“还地力”、“地还童”防治草莓连作障碍切实可行的方法。

1 材料与方法

1.1 试验地概况

试验地点设在山东乳山市乳山寨镇宝口村，田块平整，肥力均匀，种植水平可代表当地生产水平。

1.2 试验材料

供试草莓品种为甜宝。

1.3 试验设计

试验设2个处理，即处理A：底肥，中化智胜螯合肥（16-7-18）750 kg/hm2，“还地力”生物腐植酸肥料1 800 kg/hm2，“地还童”多元生物菌肥300 kg/hm2。对照（CK）：底肥，市售高塔复合肥（18-7-20）750 kg/hm2、有机菌肥3 600 kg/hm2。3次重复，随机布置，每个试验小区面积200 m2。草莓种植密度为14.58万株/hm2。9月4日施底肥，9月10日移栽草莓苗。

1.4 外观指标测定

用5点法抽样调查，每个试验小区调查30株，调查内容为土壤外观、叶片数、叶长、叶宽、单叶质量、根长、根数、根重、死亡率。叶片指标的测定部位均为从心叶数第3片叶。

2 结果与分析

2.1 不同处理对草莓移栽存活率、缓苗期、生长势、整齐度、有益菌落的影响

通过对草莓移栽22 d后的观察，发现处理A存活率为99.76%，略高于CK（95.07%）（表1），而缓苗期为15 d，仅为CK缓苗期的68.18%。从图1可以看出，处理A未出现叶片萎蔫现象，叶片浓绿，而CK有大量叶片萎蔫现象存在。处理A草莓苗的生长势和整齐度要明显优于（表1）。试验结果表明使用中化营养方案，可以有效缩短缓苗时间。此外，在处理A试验小区的地表观察表现有益菌菌落形成（图2），而CK则无。针对CK苗期连片死亡的草莓进行调查，发现草莓苗期死亡的主要特征是根部发褐，根茎中出现红褐色病斑，新生柱头褐变坏死（图3），其原因是草莓受到真菌性病害（如红中柱根腐病）危害。而中化作物营养套餐中添加了有益微生物，并改善土壤理化性质，使得有益微生物能够快速形成优势群落，从而抑制有害菌的生长，大大减少了草莓的真菌性病害及死亡率。

2.2 不同处理对草莓叶片生长发育的影响

草莓移栽40 d后，田间观察结果表明处理A较CK的植株生长旺盛，叶色浓绿，叶面积增大。其叶片数量、叶长、叶宽和单叶质量分别较CK增加了37.4%，17.3%，35.9%和69.9%（表2）。

2.3 不同处理对草莓根系数量、根长、根系质量的影响

经过40 d的生长，处理A试验小区草莓根系发达，主根、侧根茂盛。处理A草莓苗的根数、根长、根系质量都要明显高于CK，其根数、根长、根系质量分别较CK增加61.2%、54.5%、75.4%（表3）。说明处理A的根系的生长发育要明显优于CK。

3 结论与讨论

草莓连作障碍的主要表现是植株生长发育不良、产量和品质下降及发病率与死亡率提高[4]。草莓连作障碍与土壤中养分减少、养分平衡失调、病原微生物数量增加、有益菌减少、根泌自毒物质的累积和土壤的理化性质恶化有关。有研究表明，腐植酸及螯合肥能够改良土壤结构，微生物菌剂可以抑制病原微生物的生长并可降解草莓根泌自毒物质，其均可缓解草莓连作障碍[5-6]。

中化作物营养套餐将“还地力”有机肥、NPK螯合肥和“地还童”生物菌肥配合施用，能够有效防治草莓连作障碍。试验证明，经中化作物营养套餐处理的试验小区，其土壤中形成了明显的有益菌落，连作草莓苗的存活率高达99.76%，缓苗期为15 d，能够避免草莓苗期死苗，与同类产品相比，草莓的缓苗期减少了约7d，且生长势、整齐度更好。在其后的生长过程中，经中化作物营养套餐处理的草莓长势旺盛，叶片生长快速，根系发达。草莓移栽生长40 d后，其叶片数、叶长、叶宽、单叶质量分别比同类产品的处理组高37.4%、17.3%、35.9%、69.9%，而根数、根长、根系质量分别比同类产品的处理组高61.2%、54.5%、75.4%。

综上所述，中化作物营养套餐中的“还地力”，“地还童”的有益菌群，能有效拮抗土壤中有害菌群，提高草莓苗自身抵抗力，减少病害的发生。“还地力”中50%含量的腐植酸能够迅速刺激根系生长，提高根系活力，并且其中20%的易氧化有机质，能够迅速地被作物吸收，提供作物缓苗期必需的营养，中化智胜螯合肥通过缓释、控释技术，按照作物的需肥规律释放，可满足草莓苗期生长发育对氮、磷、钾的需求。采用中化作物营养套餐施肥，可改良土壤理化生性状，促进植物根际微生态平衡，增加有益微生物的种类和数量，补充氮磷钾及多种微量元素，有效促进草莓叶片和根系生长，提高植株抗逆性，有效地防治了草莓连作障碍，有很好的推广价值。

4 参考文献

[1] 赵密珍，王静，王壮伟，等.世界草莓生产和贸易[J].果农之友，2012（6）：38.

[2] 高志华，葛会波，李青云，等.Mycokick菌剂对连作草莓的影响[J].果树学报，2004，21（2）：188-190.

[3] 陈贵林，张广华，葛会波.保定地区日光温室草莓生产调查[J].中国果树，1998（2）：45-46.

[4] 甄文超，代丽，胡同乐.连作对草莓生长发育和根部病害发生的影响[J].河北农业大学学报，2004，27（5）：68-71.

奇妙的对联范文第2篇

中草药，为中华民族所独有。故此，药名对作为对联之一种，是颇具民族特色的。除了在灿若群星的对联中，拥有一定数量的药名对外，民间还流传着一些用中药名对对的趣话。

何谓药名对？常有人将药名对误认为是那些把药名直接引中的对联。如：

马屁菌，

鸡屎藤。

其实不然。所谓药名对，是指那些采取双关的修辞方式，把药名暗含在联中的对联。如：

灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风；

鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏）。

在这幅药名对中，纸（枳）壳、半下（夏）是同音双关，防风、陈皮是意义双关，均为中药名。

药名对，如果写得好，可以妙趣横生，有一定的欣赏价值。如，前几年在北京某药店有过这样一副药名对：

神州到处有亲人，不论生地熟地；

春风来时尽著花，但闻藿香木香。

此联既风雅别致、诙谐有趣，又符合药店本身身份，对招徕顾客实有好处，不能不说它是一副颇见功力的意义双关对――生地、熟地、藿香、木香都是中药名，在联中是一语双关的。

另外，还有一种汤头对，可视为药名对的同族。如曾有一副讽刺“皇帝梦”的对联，它自然而巧妙地借用了两个中药汤头名写成，辛辣、幽默，其联云：

起病六君子，

送命二陈汤。

这里“六君子”、“二陈汤”本为中药汤头名，却分别指拥袁“筹安会”六君子和首拥后叛的陈树藩、陈宦、汤芗铭三人。

药名对，除了前文已举出的，还可以列举三例――

其一：

稚子牵牛耕熟地，

将军打马过常山。

联中的“稚子”即栀子，“打马”即潘打马，全联对得十分工整恰贴。

其二：

白头翁，持大戟，跨海马，与木贼、草寇战百合，旋复回朝，不愧将军国老；

红娘子，插金簪，戴银花，比牡丹、芍药胜五倍，苁蓉出阁，宛若云母天仙。

联中“国老”即甘草的别名，此联全用中药名叙对，一气呵成，情趣盎然。

其三：

木通牵牛，过淮山，遇滑石，跌脱牛膝，问如何续断？

土狗推车，度寒暑，跨田翘，损破车前，看怎样茴香？

这副药名对采用了问答式，但它有别于一问一答式，其上下两联都是问句，而把答案留给了读对的人去思考，这样可以更增添药名对的情趣。

另外，有一则用中药名应对的趣话，民族特色颇浓，其内容为：有位中医，善于用中药名作对联。一天，有位客人一进门就指着门口的灯笼说：“灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风”，医生应声道：“鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏）。”客人进院后，赞叹道：“烦暑最宜淡竹叶”，医生随口对出：“伤寒尤妙小柴胡。”客人在院里坐下后，又出一联：“玫瑰花小，香闻七八九里”，医生不假思索地应对日：“梧桐子大，日服五六十丸。”客人看完病，辞别时又道：“神州到处有亲人，不论生地熟地”，医生笑着对道：“春风来时尽著花，但闻藿香木香。”

总观以上几副药名对，不难得出如下结论：药名，草木生辉；药名联对，别具特色。

除此，还有一副集中药名、花名、虫名、鸟名于一联的趣对，其联云：

药是当归，花宜旋复；

虫还无恙，鸟莫奈何。

奇妙的对联范文第3篇

关键词：梳理与探究；任务驱动；引导；案例

一、 “梳理与探究”版块的整理及分类

人教版教材共设计了15个专题，每册安排3个专题。“梳理与探究”板块教学研究从内容上说分作三大类，第一是知识类，第二是能力评价及运用类，第三是鉴赏类。

（1）知识类：优美的汉字、新词新语与流行文化、成语――中华文化的微缩景观、修辞无处不在、文言词语和句式 、古代文化常识：（2）能力评价及运用：奇妙的对联、姓氏源流与文化寻根、交际中的语言运用、逻辑和语文学习 、有趣的语言翻译；（3）鉴赏类：文学作品的个性化解读、走近文学大师、 影视文化；对于高中语文梳理探究教学板块主要采用的教学模式是“任务驱动――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞创新――整合提升”。什么是任务驱动？那么对每一类专题如何指导？采用什么样的任务驱动方式呢？

任务驱动教学法――是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。

任务驱动式的活动课不仅有助于营造学生学习的良好氛围，调动学生自助学习的积极性，而且有助于培养学生的主体意识和合作精神。在活动教学中为了实现任务驱动式的教学目标，出来要遵循自主合作、策略评价的原则以外，还要落实到每类主题常用的驱动方式。

任务驱动教学法基本环节：

创设情境――确定问题（任务）――自主学习、协作学习――效果评价

二、知识类的任务驱动方式

知识类包括――优美的汉字、新词新语与流行文化、成语――中华文化的微缩景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根、文言词语和句式、古代文化常识。

案例1：“姓氏源流与文化寻根”教学任务驱动

教学流程图：

姓氏的起源与相关知识的积累――学生课下调查自己的姓氏来源――探究思考姓氏寻根的热潮（撰写小论文）――汇报总结

任务驱动一：课前积累

1.关于姓氏的起源与相关知识的积累；阅读《百家姓》。2.学生自己查字典，了解自己姓名所用汉字的意思。3.了解本姓氏的起源与杰出人物。

任务驱动二：课堂展示

按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。初步总结姓氏的不同来源。从文化寻根的角度做些探究。

任务驱动三：课后提升

1.最近，社会流传一股姓氏寻根的热潮，如何看待这样的现象？2.用一幅对联或两个成语评价自己的名字。3.收集你整个家族自豪的人，尝试为其中一位写个小传。300字左右。

对于知识类的梳理探究活动，主要采用问题式的指导方法，理清思路，指明方向，自主积累。如成语的来源、成语的运用、成语的结构、成语误用示例、成语文化、外国成语等等。这样学生就有了积累的方向。

三、能力类的任务驱动方式

能力评价及运用――奇妙的对联、交际中的语言运用、逻辑和语文学习 、有趣的语言翻译。

案例1：“奇妙的对联”任务驱动

社会调查示意图：

调查目的――调查方法――调查内容――春节文化调查方向――社会实践活动总结全高中部进行汇报

对于能力类的梳理探究活动，主要采用实地调查式的指导方法。格物致知，操作能力就在调查中得以实现。在生活中积累语文知识，又将语文知识运用到生活中去。

四、鉴赏类的任务驱动方式

鉴赏类――文学作品的个性化解读、走近文学大师、 影视文化。

案例：“走近文学大师”任务驱动

教学流程图：

析内容――提出问题，挖掘任务；探原因――分析问题，分解任务；寻方法――解决问题，完成任务。

任务驱动：

1.给出书目，学生先读完，评价书中的内容、语言以及作者传达的价值观。2.以某一话题为线索，作品详解。3.观点提炼，知识迁移。学生通过讨论，对比阅读，写出小论文或读后感。

如：文化观

阅读书目《论语》、《中华文化精神》、《麦当劳中的中国文化表达》、《足下的文化与野草之美》、《我们头上的灿烂星空》、《文化苦旅》、《孝经的礼运》……

学生阅读其中部分书籍，可谈全球文化，可谈中西文化的对比。对于鉴赏类任务驱动，主要是展示探究路径，确定探究任务，对比阅读梳理观点的方式。这样共10个课题，将阅读与高中生应该树立的观念融合，既解读文学作品，也将不同作品进行比较。

总之，梳理与探究活动课运用了任务驱动之后，学生明确了探究的方向，找到了探究的路径，明确的学习的方法。这也是教育者唯一要做的事，就是维护学生学习的主动性，发挥教师的指导性吧！

参考文献：

著作类：

[1]孙春成著.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社.2003年7月第一版.

[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社.2001

论文类：

奇妙的对联范文第4篇

匾额

匾额最早见于南朝宋羊欣《笔阵图》，具有文学形象的匾额始于中唐，宋后题额多撷历代诗文名句而成。园林中的匾额主要被用作题刻园名、景名，陶情写情咏景或颂人写事，典雅含蓄，立意深邃，融辞、赋、诗、文意境于一炉，系诗情画意于一词，成为一种独立的文艺小品。

匾额使物景获得“象外之境、境外之景、弦外之音”，获得灵魂和生气，人们得以涵咏乎其中，神游于境外。如留园楠木厅悬有清代著名金石学家吴大澂篆书匾额“五峰仙馆”，将人们的注意力投向厅南的湖石峰峦上，“庐山东南五老峰，青天秀出金芙蓉”，主人仿效的正是李白“巢云松”的风流。

匾额为游人点出景观的美学特点，可“使游者入其地，览景而生情文”，获得绵绵无穷的深永意蕴。如避暑山庄“锤峰落照”、“西岭晨霞”，观朝晖夕影；避暑山庄“月色江声”，赏月色波粼；拙政园“倒影楼”，看池中倒影；颐和园“玉琴峡”、耦园“听橹楼”，听水声淙淙；避暑山庄“曲水荷香”、狮子林“双香仙馆”、沧浪亭的“闻妙香室”闻鲜花馨香，等等。

写意式的抽象题咏更催人遐思：拥翠山庄的“月驾轩”、沧浪亭的“陆舟水屋”、避暑山庄的“云帆月舫”，驰舫游之思；耦园的“宛虹舡”、拙政园的“小飞虹”、“依虹亭”，骋彩虹之想。点出了虚实相济的园林欣赏空间主题，为风景传神写意。

匾额升华了创作情感，耐人品味、涵咏，给人以种种美感：

哲理美。留园书房额“汲古得绠处”，短绳难以汲取深井之水，汲取古人深遂的学问，也必须找一根长绳子。网师园“集虚斋”，“惟道集虚，虚者，心斋也”，出《庄子。人间世》，只有修持真道，才能至虚静空明的境界，才能使自己成为完全保持自然性的人。圆明园“坦坦荡荡”，撷《易经》“履道坦白”和《尚书》“王道荡荡”之意，表达帝王愉悦坦荡的心态。圆明园“鱼跃鸢飞”、留园“活泼泼地”，都是讲天机活泼，怡然自得的心理。哲理盎然。

理想美。有政治理想：帝王希望“天乐人和”（颐和园）、“万方安和”、“九洲清宴”（圆明园）、“四海承平”（颐和园）；有社会理想：士大夫愿意在“小桃坞”（留园）、“人境庐”中，采菊东篱，“悠然见南山”（拙政园、狮子林的“见山楼”），登东皋舒啸（留园“舒啸亭”），惬意地成为桃源子民；有宗教理想：或入“别有洞天”（拙政园半亭额）、“小蓬莱”（留园）、“方壶胜境”（圆明园），成方外仙客；或在佛国胜境“月地云居”（圆明园）、“四大部洲”（颐和园），大做梦中佛事；或在“参禅处”（留园）“面壁”（怡园）修行，参悟“亦不仁”（留园）法门；或夫妇“枕波双隐”（耦园），眠云卧石（退思园“眠云亭”），与清风明月为伍（拙政园“与谁同坐轩”），扁舟一叶，江海寄余生（“不系舟”、“网师园”等），象庄子般濠梁观鱼、濮水钓鱼（留园“濠濮亭”、北海“濠濮间想”）。

人格美。帝王追求“淡泊宁静”（圆明园），注意“澡身浴德”（圆明园），景仰严子陵之风范如“山高水长”（圆明园），要学习三代有道明君，“山仍太古留，心在羲皇上”（承德山庄“静含太古山房”），选贤任能，君臣和谐，如周代召、成卷阿之游（东宫“卷阿胜境”），常念创业之艰，感到热去凉来（颐和园“无暑清凉”）；文人追求人格完善，怀冰握玉（拙政园“玉壶冰”）。

人伦美。娱亲的“豫园”、爱侣的“耦园”、兄弟怡怡的“怡园”，以及“敦宗”、“睦族”、“宜家受福”（狮子林）等。与朋友“诗酒联欢”（耦园“载酒堂”）、聚饮于南雪亭梅花下（怡园“南雪”）等。

朴野美。颐和园如意的“乐农轩”、“豳风桥”、延赏斋、蚕神庙、织染局、水村居等，圆明园的“多稼如云”，一片田园风光；承德山庄有占地58公顷的天然草原、“万树园”，占地440公顷的山区，深山密林，一派天然野趣。私家园林中也有反映田园野趣的题名，如拙政园有“劝耕亭”、“菜花楼”，芦荻、苇叶，棚架、花径，一派田园风光。明祁彪佳的寓山园建有山村“丰庄”、“豳圃”，种有桑树、梨、橘、桃、杏、李等果树。展现了优美的耕乐图。

园林许多门洞砖刻题名，大多是四字分刻两首，或刻在门宕的正反门楣上，也有三字、四字的，文采飞扬，内涵丰富：点景、引景：如“入胜”、“通幽”；点出厅堂方位特色：如“迎旭”（东）、“延爽”（西）：“东甾”、“西爽”。抒情写志的：如“可以栖迟”：“岩扉”、“松径”：“缘溪”、“开径”等，大多典故出自古诗文名句，耐人咀嚼玩咏。当然建筑物本身还必须具有一定的符合这种取之象外的艺术氛围，诗境和物境相通，才能使审美意境溶为一体，从而获得绵绵无穷的深永意境。

中国寺庙园林匾额，带有题撰者主观认识与情感的题额，也都颇富文学色彩。如四川云阳张飞庙壁匾“江上清风”，刻画了寺庙临江坐落的别致布局，醒人耳目。有的题额巧妙地包容了许多内容，如杭州灵隐寺“灵鹫飞来”匾，兼佛教盛事和寺前飞来峰，言简意赅，催人遐思。其他如“养心若鱼”、“即景遐思”（四川成都武侯祠水榍、爱树山房匾额）、“香国庄严”（云南晋宁盘龙寺）、“风流天下闻”（云南通海秀山武侯祠殿匾）等，或刻画情感，或描写环境，或蕴涵哲理，也足令人回味。

悬挂在厅馆楹柱上的叫楹联。它是随着骈文和律诗成熟起来的一种独立的文学形式，融散文气势与韵文节奏于一炉，浅貌深衷，蓄意深远，既具工整、对仗、平仄、整齐对称的形式美，又具抑扬顿挫的韵律美、写景状物的意境美和抒怀吟志的哲理美，是具有民族传统性的一种文学样式。

人文景观的联对，评说历史人物，数语关情，使人感发怀古幽思。如苏州沧浪亭原有清。齐彦槐的一幅对联：

四万青钱，明月清风今有价；

一双白璧，诗人名将古无俦。

出句化用宋。欧阳修《沧浪亭》诗句，咏沧浪胜景及苏舜钦当年买园本事。对句歌颂了先后成为沧浪亭园主的诗人苏舜钦和抗金名将韩世忠。名人名园，相得益彰。

园林中的风景联对，写景状物，可“使游者入其地，揽景而生情文”，成为美育辅导的生动指南。如颐和园南湖岛月波楼对联：

一径竹阴云满地，

半帘花影月笼沙。

上联特写云影徘徊的园林竹径，那丛丛幽篁、朵朵行云，幽雅、清朗、静谧。下联则将视线移往楼内：门帘半卷，可纳天地清旷，花影月色嵌入窗框，恰成一幅朦胧清冷的图画。全联写景聚焦在虚景“影”上：竹影、云影、花影、月影，天地之“影”浑融，形象超妙，给人以无尽美感。

写景的对联妙在切景，移他处不得，方称佳构，如网师园“小山丛桂轩”北窗对联：

山势盘陀真是画，

泉流宛委遂成书。

对联悬挂在“小山丛桂轩”北面正中一扇正方形大窗的两侧。窗外假山一角恰如镶嵌在窗上的一幅天然画图：但见山势盘旋曲折，乔木丛生，画意横生。东侧引静石拱微形小桥下有一狭长沟壑，水流蜿蜒远去。“宛委”一词又恰为传说中夏禹得金简玉字之书的山名，寓变化于工稳之中，想象丰富而奇妙。

有的对联紧扣园名内涵，也颇耐咀嚼，如避暑山庄有条对联：

六月无暑，九夏生风；

峰回路转，曲径通幽。

上联扣“避暑”之意：六月徐徐清风，毫无暑热，清爽可人；下联切“山庄”之景：山峰重峦起伏，峰回路转，曲径通幽，花木深邃，一片清凉世界！读之顿觉遍体生凉。

园林对联大量的是古代知识分子揽景抒情之作，可以使今人洞见古人的情感世界；如网师园琴室对联：

山前倚杖看云起，

松下横琴待鹤归。

联语将言志、抒情、状景交融为一，充满佛理禅机，表现出一派高人逸士那种脱离尘世、浮游于万物之表的心境和隐适情调，意境淡远怡美。上联与唐。王维《终南别业》诗中的“行到水穷处，坐看云起时”同一韵致；下联则有宋。坡《放鹤亭记》的神采：“鹤归来兮，东山之阴。其下有人兮，黄冠草履，葛衣而鼓琴，躬耕而食兮，其余以汝饱，归来归来兮，西山不可以久留。”人在大自然中，任意停留观赏那山光、松影、飞鹤、白云，清闲惬意，悠然自得。倚杖、横琴，风神超迈。

有些园主自撰联，或抒情，或叙事，或写景，或写景抒情结合，别有一种人文的美感。坐落在广东梅州市杨桃墩小溪边的“人境庐”是清著名诗人黄遵宪私园，自撰对联一幅，悬于庭：

三分水，四分竹，添七分明月；

五步楼，十步阁，望百步长江。

上联写园中山水、植物以及自然风月，下联写园内的建筑及远借长江之景色。联语巧用基数字连接，虚实之景相互映衬，“七分明月”、“百步长江”，给人以境域浩淼联广宇的开阔之感，同时感受到主人欣喜自得的心情和开朗的襟怀。

名人名园，对联往往映照出名主人的影子，如南京袁枚的随园，有这样一条对联：

此地有崇山峻岭，茂林修竹；

是能读三坟五典，八索九丘。

上联用王羲之《兰亭序》中句描写随园园景美色，下联写在这样的园林美景中可以尽情饱揽中国古代的经典著作，全联并未一字实写园景，而是以虚补实；以古人名句相衬、以园主的饱学相映，既突出了名园幽雅宜人的环境，又令人相见著名文人袁枚的风采。

园林中有些对联在技巧上颇下功夫。有采用双关、象声、叠字，或者嵌字、拆字、回文等形式和修辞手法，含蓄又俊逸，既成为一种清新奇巧的文化娱乐，人们又不禁为它的新颖构思和深远意趣所折服。

如怡园石听琴室一幅嵌字联：

素壁写归来，画舫行斋，细雨斜风时候；

瑶琴才听彻，钧天广乐，高山流水知音。

联语为园主顾文彬从辛弃疾词中集出。上联写隐逸之趣，跌宕潇洒；下联以琴为中心，室内主人弹琴，窗外二石听琴，高山流水得知音，且嵌进“听琴”二字。既表达了园主的造景意图，又显得典雅、宛转，韵味澄淡。

上海豫园对联：

莺莺燕燕，翠翠红红，处处融融洽洽；

风风雨雨，花花草草，年年暮暮朝朝。

这是一幅回环联，仿杭州西湖花神庙联，顺读、倒读都合韵律，自然流丽。全联用十四对叠字组成，节奏鲜明，如美玉双叩声声入耳，极富音乐感。联文把形、色、声、情集于一体，以状艳冶之景；由于联中语词来自人们熟悉的诗文，这些诗文意境也增加了联语的韵味和涵量。

拙政园荷风四面亭抱柱联：

四壁荷花三面柳，

半潭秋水一房山。

此联出句仿济南大明湖历下亭刘凤诰所撰名联，对句化用唐。李洞《山居喜故人见访》诗名句，有移花接木之妙；巧蕴“一、二、三、四”之数；描绘了四季之景；且切合此亭之景。

著名的温州江心寺联以同音假借的手法，写出了妙趣：

云朝朝，朝朝朝，朝朝朝散；

潮长长，长长长，长长长消。

奇妙的对联范文第5篇

《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：

第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：――。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么?同学们看到是清华人学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者(zhe)”是仄音，“之(zhi)”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下?同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。

理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：

一代文章推――，毕生心血似――。(茅盾的两部作品，查资料填写)

一门父子三词客，千古文章四大家。(涉及到哪几个作家)

同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容?你还了解作者哪些作品?唐宋家是哪几个人物?他们的代表作是什么?连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。

整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。平顶山顶平；青草地草青。东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。高一十班小组擂台热火朝天；运动盛会硝烟四起。

……下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……。

课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花?一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成?怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。

反思这一节课，有以下几点感悟：

一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。