林冲的性格特点

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林冲的性格特点范文第1篇

关键词：评林本《水浒传》 插图 人物性格 阐释

一、评林本《水浒传》概述

（一）版本之说

明嘉靖开始，小说、戏曲等俗文学迅速发展，各地书坊竞相刊行。为了突出自身的特点，吸引读者的眼球，各书坊在刊刻中插入图画，造成了万历至崇祯几十年间小说、戏曲、版画全面繁荣的气象。

自诞生之日起，《水浒传》便备受读者青睐，成为各地书坊主争相刊刻的对象。据统计，可知的《水浒传》明代刊本多达三十几种，插图本19种，其中包括万历二十二年建阳余氏双峰堂刊刻的《京本增补校正全像忠义水浒志传评林》（简称评林本）。

对于评林本《水浒传》，马蹄疾《水浒书录》有如下著录：

京本增补校正全像忠义水浒志传评林二十五卷

明万历二十二（1594）年福建建阳余氏双峰堂刊。

……

版框总高二十点五公分，上栏评释一点七公分；中栏插图五点三公分；下栏正文十三点五公分。广十二点三公分。面十四行，行二十一字。

……书分三栏，上栏为评释，中栏为插图，图左右有题句，下栏为正文。

……[1]

（二）评林本的与众不同

《水浒传》的明代插图本多达19种，除古拙质朴的建阳刻本外，亦不乏精美典雅的新安刻本、武林刻本，如袁无涯本、容与堂本等。在此其中，双峰堂的评林本却别具一格、独树一帜。

1.插图数量之最

评林本有插图一千三百余幅，为插图数量之最，在数量上令明代以至清代的《水浒传》其他插图本均难望其项背。如此庞大的插图数量首先当归功于该本每页一图的“全像”式插图，这亦是刊刻者余象斗颇引以为傲之处。另一方面，近似连环画的插图使得插图的叙事性增强，小说中梁山好汉的性格特点也得以成功阐释。

2.插图形式别出心裁

嘉佑八年，建安余氏刊刻《列女传》，该本上图下文的形式一直是此后建安版画的主流，《水浒传》的建安刻本亦是如此，如《新刊京本全像插增田虎王庆忠义水浒全传》、《全像水浒传》。再看评林本，一方面，余象斗秉承传统，保留插图在上、文本在下的总体格局，另一方面，创制“评林体”[2]——首次将评点纳入其中，使原来的上图下文发展为上评、中图、下文。这种版式前无古人，后无来者，为余象斗独有，使得该本在《水浒传》众版本中脱颖而出。

（三）评林本的不足

尽管评林本有诸多创新之处，然质量仍然不高，未能彻底摆脱建本的通病。图中人物较为瘦小僵硬，表情模糊，这对阐释人物性格具有一定的影响。

二、插图对文本中人物性格的阐释

《水浒传》是英雄传奇的代表，书中对108位梁山好汉都有着浓墨重彩的刻画，各自的性格特点分外鲜明，这也是该书的魅力所在。金圣叹在《水浒读法》中赞：

别一部书看过一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌，无非为他把一百八个人性格都写出来。[3]

可见人物刻画的成功。评林本在文本基础上，利用插图通过对文本内容的选取、对人物形象的刻画，进一步阐释人物的性格特点。不仅如此，“全像”式的插图更是发挥了特有的优势——完整展现人物性格的发展变化。本文以评林本《水浒传》中的鲁智深与李逵、林冲为研究对象，试图分析插图对人物性格的阐释。

（一）鲁智深与李逵——率直粗犷、鲁莽性急中的同与异

1.相同点

花和尚鲁智深，邓狂言曾评：“酒醉撞山门。战场挥铁杖。天真烂漫。好个莽和尚。”[4]；黑旋风李逵，邓狂言又评：“闷葫芦一拳捶破。狂风潮括地吹来。”[5]可见，二人性格存在着共同点——率直粗犷、鲁莽性急，恰如钟伯敬所云“鲁智深性急颇象李逵”[6]。评林本的众多插图都突显了二人的这种性格。

评林本文本对鲁智深的刻画集中在第三至第七回，人物的性格特点也主要体现于此，其中，第四回“赵员外重修文殊院 鲁智深大闹五台山”与第七回“花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂”是其率直粗犷、鲁莽性急的最高表现，评林本围绕这两回共有7张插图（第四回6张，第七回1张）。

第四回有插图“鲁达踢倒汉子抢酒”（图1）：

图1

图中，智深拎着酒桶快步向前逃，又回头看挑酒汉子，抢到酒后又怕失去的急切心理不言而喻。插图省略相争的一幕，着力表现抢到酒后的画面，更能突显智深的鲁莽率性。

几天后，智深又下山寻酒。大醉之后，“一步一攧抢上山来”（评林本第四回）。在半山打倒亭子柱、在山门前打金刚、在禅堂打众和尚，文本中的三“打”是其鲁莽粗犷的集中表现。此处有三张插图，在记录精彩的同时，亦使智深的这一性格更为深入人心（图2）：

图2

第三张插图尤为值得注意：屏风上的“禅堂”二字在点明相同的地点，益发突显了智深行为的鲁莽粗暴，与环境格格不入。

不同于第四回插图的直接阐释，第七回“林冲撞见智深劝免”一图（图3）则是通过对比来侧面表现。看到林冲匆匆返回解救娘子，智深立即提着禅杖前去相助，途中遇到返回的林冲：

只见智深提着铁禅杖，引着破落户抢入庙来。林冲叫曰：“师兄那里去？”智深曰：“我来帮你厮打。”

——评林本第七回

图3

从此处开始，文本刻画的重心开始转向林冲，然图中智深的形象更夺人眼球：其一手提着禅杖，一手指着林冲，鲁智深的率性不羁与林冲的儒雅斯文形成强烈对比，直率粗犷愈发明显。

与鲁智深相比，评林本插图对李逵的鲁莽率性更为强调——刻画李逵的插图有六十余幅，率直粗犷、鲁莽性急的性格几乎渗透在每一张图中，是阐释李逵的重心所在。

三十四回，宋江与戴宗、李逵二人初见，喝酒时，江想要吃鱼，逵自告奋勇去寻，却被船家阻止。逵大怒，拿着竹篙来打人，恰张顺赶来，二人没说几句话便抱住扭打。插图“李逵张顺二人对打”（图4）定格在李逵挥拳的瞬间，鲁莽粗犷全然展现。

图4

六十二回有插图“燕青抱住李逵逃离东京”（图5）：燕青双手拦腰抱住挥斧大步向前冲的李逵，二人动作的大幅度更是突出了李逵的鲁莽粗犷。

图5

2.不同点

在表现鲁莽粗犷上，刻画李逵者明显多于鲁智深。除第四回六张插图外，评林本更为强调的是智深嫉恶如仇、勇而有谋，遵守礼节等其他特点。虽然李逵的其他特点亦未被忽视，但体现的是非不分、毫无礼义观念、有勇无谋，与智深差别较大。此外，李逵的纯真、朴质、简单也得到了诠释。

①嫉恶如仇、侠肝义胆与是非不分、礼义俱无

第三回有插图“鲁达打死郑屠”（图6）：当知晓金翠莲被欺占一事后，智深顿生怒火，在痛打店小二、强行放走金家父女后，来到郑屠肉铺报仇。插图将智深刻画成满脸络腮胡子的硬汉形象，更是凸显了人物的鲁莽粗犷。不仅如此，图中的智深身体前倾，一脚踏在郑屠胸前，右手高高举起，郑屠倒在地上，衣衫不整，双手作讨饶状，二者形成强烈对比，前者的凛然正气愈发突出：

图6

极力解救林冲亦是智深侠肝义胆的体现。除帮助林冲解救娘子外，第八回中，林冲在野猪林生死一线，关键时刻，智深似从天而降，成功将其解救，插图“智深山内救林冲”即是对这一紧张时刻的表现。

评林本插图对李逵的侠肝义胆刻画不多，仅有六十二回的“李逵燕青送还刘太公女”一张，除此之外，更多的是表现其鲁莽以至是非不分，如插图“李逵张顺二人对打”（图4），评点的“见李逵礼义俱无”更是一针见血。此外，还有插图“李逵打倒唱曲妇人”、“李逵月夜杀罗真人”等。

②粗中有细、勇而有谋与胆大心粗、有勇无谋

钟伯敬对比智深与李逵时认为前者“更有许多蕴藉处”[7]，这在评林本插图中得到了很好的诠释：插图“鲁达问郑屠强支肉”、“智深山内救林冲”、“智深辞别林冲自去”均是对智深粗中有细、勇而有谋的强调；另一方面，李逵的胆大心粗、有勇无谋体现在五张刻画其被敌军捉拿的插图中，如“辽兵挠钩活捉李逵”、“乔道清术法捉李逵等”等。

③智深的尊师敬长、遵守礼节与李逵的纯真、朴质、简单

评林本共有7张插图表现智深这一特点：第四回“鲁智深拜长老为师”、“智真长老怪骂智深”、“智真长老发落智深”，第五回“智深拜辞众长老”，第六回“智深拜见清长老”，七十六回“智深禀宋江要往五台山”以及七十七回“智深献银与师不受”。其中，第一（图7）、四、五、六与第七张图中，智深均跪在地上作参见或拜别状；第二（图8）与第三张图中，长老坐于中间，智深立在一旁，拱手弯腰，饱含恭敬之意，尊师敬长自然显露。

图7

图8

与粗中有细的智深相比，李逵更显简单、纯真。他毫无虚假，该爱则爱，该恨则恨，这亦是其率直莽撞的另一表现，插图“李逵上山怒砍倒杏黄旗”、“李逵大哭要去寻母”、“李逵背戴宗吃酒肉”、“李逵见宋江负荆请罪”等均是对此特点的表现。

④阐释的时间侧重点不同

评林本插图对智深的刻画集中在上梁山前，在上梁山后仅有八幅插图，包括四张与人相斗图，对补充阐释人物性格意义不大；刻画李逵却截然相反：上梁山前插图仅五张，上梁山后五十余幅插图对其全面刻画，人物的性格得以成功阐释，形象也丰满生动起来。

（二）豹子头林冲——忍耐谦恭、委曲求全到奋起反抗、以牙还牙

《水浒传》英雄形象的塑造中，豹子头林冲与众各别——不同于其他人以性格的终结状态展示于读者前，在与现实的斗争中，林冲的性格不断发展变化着——从原来的委曲求全、逆来顺受发展为之后的奋起反抗、以牙还牙。通过对文本内容的选取以及对林冲不同时期形象的不同刻画，评林本插图完整地诠释了性格发展变化的全过程。

①忍耐谦恭、安分守己、逆来顺受、委曲求全

林冲最初是以忍者的形象出现的——高衙内调戏林娘子，冲忍了；高俅陷害、欲致其死，冲忍了；公人虐待，冲忍了；王伦冷淡相待以至相逐，冲依然忍了。评林本有4张插图来表现林冲的“忍”：

第七回有插图“林冲撞见智深劝勉”（图3）：当发现调戏娘子的是高俅儿子高衙内，冲“先自手软了”，只得忍气吞声离开。即使看到智深提着禅杖来帮自己，仍未敢返回报仇，甚至反劝智深莫去。图中，林冲拱手与提着禅杖的智深对立，二人形象的鲜明对比中，林冲的忍气吞声、处处退让更为明显。

插图“林冲撞遇太尉跪见”（图9）：冲被骗至白虎堂节，遇到早已等待着的高俅。图中，冲双膝合并跪在地上，满是恭敬惊恐，高俅站在前面，一手指着冲，盛气凌人下，冲的谦恭惶恐更为醒目。

图9

此外，插图“林冲奉银与差拨”、“林冲苦告入伙不从”均将其刻画为委曲求全、小心谨慎的书生模样，标题中“苦告”二字更是对这一性格的有力体现。

②郁郁不得志的失落慨叹

林冲武艺超群，又怀着满腔抱负，但却处处受挫，从堂堂八十万禁军教头沦为阶下囚。坐在朱贵酒店里，冲无限感慨，遂题诗于壁上，插图“冲在酒店醉后题诗”展现的便是一郁郁不得志的失落英雄形象。插图“林冲赶走那汉心愁”亦是如此。

③奋起反抗、以牙还牙、智勇双全、虎虎生威

在与现实的斗争中，林冲的性格渐渐发生变化，潜藏的坚忍不拔逐渐显示出巨大的力量，外柔内刚的本性也逐渐显露，评林本插图记录了这一过程：

第九回有插图“林冲杀死陆谦三人”两张，但画面内容并不相同：冲被派往草料场当值后，陆虞候买通官营和差拨，欲进一步陷害冲。当冲了解了一切时，顿时怒气填胸，提枪杀向三人。评林本文本在此有极为精彩的描述，在此之中，原先委曲求全、逆来顺受的失落英雄形象消失，字里行间充斥着林冲以牙还牙的报复心理与奋起反抗的虎虎雄威。评林本用两张插图共同表现复仇一幕，彻底颠覆了之前冲唯唯诺诺的形象。

图10

十八回有插图“林冲席上杀死王伦”：冲高举大刀冲向王伦，王伦的惊恐、地上零落的人头，无不彰显着林冲的英雄气概。

值得注意的是，从这两组插图开始，林冲一改原先的懦弱斯文形象，变为豪气冲天的侠义之士，是其性格转变的又一表现。

④谦逊无私

杀死王伦后，林冲并未自封为梁山泊主，而是拜晁盖为主，自己甘愿列于吴用、公孙胜甚至刘唐之后。十九回有插图“众人扶晁盖坐上位”：虽题为“众人”，但插图只刻画林冲一人拱手与晁盖等人施礼，显然是对其谦逊无私的强调。

⑤救弱济贫、侠义气概

插图“林冲路遇小二同回”、“李二夫妻林冲事报”以及“小二夫妻报知林冲”，共同表现了李二夫妻待冲之真诚，以侧面阐释林冲救弱济贫的侠义气概。

三、结语

评林本《水浒传》插图在文本叙述故事的基础上，通过对文本内容的选取、人物形象的刻画，进一步阐释了人物的性格特点。与此同时，该本全像式插图避免了对文本细节的疏漏，从而更有利于全面展现人物的多重性格，部分人物性格发展的全过程亦得以完整展现，这是《水浒传》偏像式插图本难以匹敌之处，此后《水浒传》的另一全像式插图本——刘兴我本，俱对此有一定的借鉴。

（本文为2011年度江苏省研究生培养创新工程项目[项目号：CXLX11_0640]，2011年度南通大学研究生培养创新工程项目[项目号：YKC11065]的阶段性成果。）

注释：

[1][3]马蹄疾：《水浒书录》，上海古籍出版社，1986年版，第5-6页，第642页，第415页。

[2]程国赋：《明代书坊与小说研究》，北京：中华书局，2008年版，第161页。

[4][5]邓狂言：《水浒索引》，《评论资料》，上海人民出版社，1975年版，第312页，第313页。

林冲的性格特点范文第2篇

《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第八回“柴进门招天下客 林冲棒打洪教头”改写的。课文主要写林冲遭发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。

教学设想：

本节课我尝试着将课内外阅读有机结合，在第一课时学生初读课文，了解课文大意的基础上，将《水浒传》这本书的阅读与《林冲棒打洪教头》的教学有机结合，形成一种相互的借鉴和补充，以趣激趣，以读促读，借人物唤人物，由情节引情节。旨在将学生与文本的对话引向深入，通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建立起自己心中的林冲形象，从而促进其对《水浒传》这本小说的阅读兴趣，有效推进课外阅读。

教学中采用“读——找——思——议”的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣。

教学目标：

1.知识与能力：理解课文的主要情节，能简要复述课文大意。

2.过程与方法：学会通过品读文本语言，由人物的语言、动作等来分析人物形象。初步了解阅读小说的方法。

3.情感态度与价值观：培养学生对名著的阅读兴趣，理解林冲忍让谦和、武艺高强机智聪明却深藏不露的人物性格。

教学过程：

一、导入新课，介绍林冲

（课件出示）

1.人名对对碰：

（ ）打虎对（ ）卖刀

（ ）怒杀阎婆惜对（ ）斗杀西门庆

（ ）倒拔垂杨柳对（ ）智取生辰纲

（ ）拳打镇关西对（ ）棒打洪教头

2.今天我们就再次走近《水浒传》，走进那一个皎洁的月夜，看《林冲棒打洪教头》。（板书课题，强调“棒”字。）

【教学意图】 本环节设计“对对子”，旨在让学生学会运用“对对子”相关知识，并运用课前《水浒传》的自主阅读来完成，形成知识与运用的统一，达到“学以致用”的目的，激发学生的学习兴趣。

二、复述课文，整体感知

1.自由练说课文大意

参考小标题：出示

进庄——相遇——比武——离庄

2.指名简述课文大意。（2人）

3.小结：同学们，喜欢这个故事吗？小说就是由一段段小故事组成的，每一个曲折生动的小故事都能吸引我们，让我们沉醉。这正是小说的魅力！

【教学意图】 回顾课文内容，整体感知故事，认识了解小说情节对阅读小说的重要性。以旧引新，让学生快速进入学习状态。

三、细读“棒打”，感悟林冲

过渡：同学们，你认为文章最精彩的部分在哪里？其实，这是故事情节的。

1.快速默读4到7自然段。用“_____”和“ ”勾画出描写人物语言和动作的句子。认真读一读，把你想到的感受批注在书中的空白处。想一想：你读出了一个怎样的林冲。（师巡视）

2.交流人物“语言”。出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”

师：你能听出这句话的弦外之音吗？之前他还怎么说？这是一个什么样的林冲？（板书：智）

柴进怎么说又是怎么做的呢？

3.感悟“动作”描写。自由大声地读读7自然段，注意人物的动作描写，把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？（交流、引读）

师生交流：我想问一问林冲，你可知洪教头“把火烧天”的招式及其凶猛，对你而言，危险之极？你可知洪教头一招不中，定不会善罢甘休，你何以“往后一退”呢？最后这一扫，你并未使尽全力，却击中了洪教头要害，可谓一招制胜，你何以这么有把握？

小结：是啊，看准时机，只是一横、一腿、一扫，动作连贯，一气呵成，真是智勇双全啊！（根据学生的回答补充板书：勇）

4.齐读第七自然段，把你的感受带进去

过渡：洪教头满面羞惭，灰溜溜的走开了。真正的比武虽只是简单的三个回合，其实在比武之前他们已经有过三次较量。

【教学意图】 以读为载体，引导学生与文本对话。读中思，读中品，读中悟，通过学生的找、画、思、议，品悟林冲的性格特点。注重阅读方法的指导，“授之于渔”，让学生真正成为课堂学习的主人。

四、探寻原因，深悟林冲

1.学生自主学习2～3自然段

用刚才我们画人物语言和动作的方法自学第2、3自然段，找出比武之前的三次较量。填写表格。想一想：从中你可以读出一个怎样的林冲。

指导交流，小结板书：忍

小结：一忍再忍，忍无可忍之际林冲才有了棒打洪教头的举动。短短的文字给我们刻画了两个鲜明的形象。

2.借用板书，小结洪教头的形象

小结：通过人物的语言、动作，甚至穿着、神态等，我们可以感悟人物的性格特点，感知他们的内心活动，与他们成为最好的朋友。这也正是小说的魅力所在。

【教学意图】 把学习的权利交还给学生，让他们利用刚才的学习方法，自主学习，抓住重点词分析并感受人物鲜明的个性。体现“放”的过程。

五、回归整体，交流写法

1.读到这里，精彩的情节、丰满的人物已然给我们留下了深刻印象。同学们，你觉得谁才是我们这篇课文的主人公呢？为什么作者写洪教头的篇幅比写林冲还要多呢？

林冲的性格特点范文第3篇

林冲可以说是《水浒》中唯一一个严格意义上被奸臣逼上梁山的人物。《水浒》一开头便先后讲述了两个相似的人物——王进和林冲，他们有着颇为相似的命运：他们都是禁军教头，武艺高强，有着善良的心地，却先后被高俅这个居于高位的无赖小人横加迫害，一个被害得远走他乡，一个被害得家破人亡后只得上演一出风雪山神庙血腥复仇，窜入草泽。作者的目的应该是通过拿他们与奸邪无赖高俅反复对比，传达出对那个时代黑暗的政治格局深深的无奈与愤懑。

这种无奈与愤懑早从屈原的《离骚》开始，千百年来在诗歌、戏剧、小说里反复传写。《水浒》中王进被逼逐的故事、林冲被迫害的故事和宋江最后被毒杀的故事，千百年来也一直在一次次上演着。

林冲的被压抑，不仅来自高俅这个身居高位的小人，还来自各色人等：先是受高俅的陷害，几乎被问成死罪；死里逃生后发配路上，又受尽了董超、薛霸两个差人的折磨，被捆在野猪林，差点被当头打死；到了柴进庄上，虽有柴进热诚相待，但仍不免一度得对趾高气扬的平庸之辈洪教头陪着笑脸；到了沧州牢城营因拿银子稍慢就被骂了一顿。这一切，林冲都忍了，可陆虞侯又来沧州追杀。终于，林冲忍无可忍，一幕风雪山神庙中，灵魂深处的暴力复仇意识，如睡狮猛醒，在漫天的风雪中，在火烧草料场的熊熊大火的火光中，大开杀戒，留下三具罪恶的尸体。而后，踏上了“落草为寇”的不归路。

但是他的压抑人生还没有结束，为了躲避官府的缉捕，他不得不再次收束起心底已经醒来的恣肆的匪魂，扮成柴进的庄丁，蒙混过关，雪夜投上梁山；不曾想上了梁山又受尽没本事的王伦的苦苦逼逐和排挤，直到火并王伦；经过再一次的血祭，他的自由意志才终于得以彻底舒张。此后林冲为梁山作战，屡屡奋战争先，一个安分善良的良民终于蜕变成了一个强悍的叛贼。

林冲的性格特点范文第4篇

一、教师要准确解读人物

如一位教师在执教《林冲棒打洪教头》一文时用“(?摇?摇?摇?摇)的林冲,(?摇?摇?摇?摇)的洪教头”引导学生进入文本品读人物特点。学生在这种引导之下,思维异常活跃,纷纷从文本中人物的动作、语言、神态描述中,谈论对人物特点的理解与感悟。虽然学生对洪教头的特点把握比较准确,比如“狂妄自大”、“粗鲁无礼”、“自不量力”等,但对主要人物林冲的特点把握就有所缺失。有学生认为林冲谦逊有礼,说“林冲不愧为谦谦君子”,有学生认为林冲“武艺高强”、“沉着有谋”……学生见解很多,课堂看似很开放,很有效,但师生解读人物存在两大失误:一是支离破碎,林冲的性格核心点应该是“忍”,“武艺高强”却“谦逊有礼”不正是“忍”吗?教师对人物性格的整体把握不准确。二是脱离了原著的时代背景,断章取义,如林冲的“谦谦君子”分明是当时统治阶级的君臣思想在他身上打上的烙印,他的性格特点是有阶级局限性的。教师在帮助学生解读人物之前,应该多读原著,否则就会影响学生对人物的认识。

二、教师备课要从文本的整体入手

《少年王冕》是苏教版第九册上的课文。教师应该逐步引导学生从中年级句与句之间的联系,逐步向高年级文本的整体把握上迁移,让学生建立文本“整体”的概念。《少年王冕》这篇课文在整体上写“母慈子孝”,在段落行文上按时间顺序写了少年王冕的成长经历。有一位教师在执教第二课时复习导入时,向学生提出了一个思考题:课文主要写了少年王冕的哪两件事?结果,整堂课师生就在“弃学放牛”、“学画荷花”两件事中品读王冕的孝顺、勤奋。对于这节课,我认为教师割裂了文本的整体性,把完整的文本肢解成相对独立的两件事情,使文本的整体性难以体现。反思这堂课,我觉得教师在导读全文时,应该这样设问:1.课文是按什么顺序写的?2.课文叙述了少年王冕哪几个年龄段的成长经历?

三、小学阅读教学应姓“语”,更应姓“小”

小学语文姓“语”,已经成为大家的共识。我想说的是,小学语文还姓“小”。

语文是什么?语文是语言和文字、文章、文学和文化,而小学语文主要是学习语言和文字,重在打好正确理解和运用祖国语言文字的基础。小学语文应姓“小”,是因为我们的教育对象是6―12岁的学生,我们要根据他们的认识世界的方式来学习语文,定位要低,用学生能接受的方式引导他们感受中外文化,从中汲取营养,而不是将角所锁定的文化内涵强加给孩子。小学语文姓“小”,所以教师对文本的解读要深,对学生的讲解宜浅。

如《推敲》是苏教版第九册上的课文,讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事,表现了苦吟派诗人贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。以我观摩的一节公开教学课为例,教师首先对“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句及韩愈先生对贾岛说的一段话进行了教学,然后“挤出”课堂将近三分之一的时间进行课外拓展,讲解文学知识“苦吟派诗风”,出示贾岛的其他诗句供学生赏析,最后选取其他诗人的名句,用填空的形式供学生斟酌字句做练习。在观摩课结束评议时,有一位教研室领导就提出了课外拓展“度”的问题。本节课紧扣文本教学,姓“语”有一定特色,但不宜拓展过多、挖掘太深,小学阅读教学还要紧扣文本,语言训练要姓“小”。

四、语言训练不要脱离文本语境

从文本中学得语言,是阅读教学的重要目标之一。《少年王冕》体现“母慈子孝”,在文中第2小节有一段母子对话:一天,母亲把他叫到面前,说:“孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书,如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”少年王冕虽然不忍离开学堂,但他善解人意,懂事明理,说出的话委婉有情意,值得学生借鉴学习。有位教师在这个教学环节设计了一组仿说练,引导学生学习语言:

1.爸爸原本答应周末陪我去恐龙园玩,可是现在有事去不了了,我会说:“__________,不如__________”

林冲的性格特点范文第5篇

一、 指路人

确定什么学习主题，采取何种组织形式，要达到怎样的预期目的，这些，教师心里应有一盘棋，方能运筹帷幄之中，决胜千里之外。

一要根据年龄，科学安排。我们可以以《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为依据设计学习主题。如低年级的“月亮”、“我的家”，中年级的“诗与画”，高年级的“对联赏析”、“超市调查活动”、“编撰本班的优秀作文集”等。其实以上提到的主题有许多是可以跨年段使用的，只不过所采取的形式和要达到的教学目标不同而已。

二要体现综合，注意整合。包括语文学科内部各学习目标的综合，跨学科领域学习目标的综合和学习方式的综合等。人教版七年级语文教材中的综合性学习《探索月球奥秘》涉及到天文、历史、数学、书法、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、写作、上网搜索、参观、讨论、竞赛等，并且如果学生真正投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以教师的眼界越开阔，教师越能立足于学生的全面发展，学生的创造才华就会发挥得越淋漓尽致。

三要联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。学校邻近景区，可以组织学生参观景区，写观后感；夏去秋来，不妨引领学生去“找秋天”；学生喜欢上网，可以让学生自己组织一个“网络作文大赛”……把“和生活相关的问题”“身边的问题”“共同关注的热点问题”作为学习的主题。

二、 导法者

综合性学习以其“综合性“实践性”的特点体现出这一学习方式的优势，同时也表现出一定的操作难度。尤其对于小学生，教师还要扶放结合。这个“扶”，很大程度上表现在学习方法的指导上。我曾在六年级学生学习课文《井阳冈》后布置了综合性学习作业：

看一看：

看看电视连续剧《水浒传》，把它与你读过的小说片断比较一下，你觉得电视剧对小说的改编是否成功？在日记本上写下你的想法。

演一演：

和几个要好的同学一起排一排这个课本剧，娱乐课上表演给大家看。

读一读：

课外阅读长篇小说《水浒传》的部分章节，也可以读一读评点《水浒传》的文章。

比一比：

把《景阳冈武松打虎》和《林冲棒打洪教头》、《鲁提辖拳打镇关西》、这两个水浒故事比一比，这些英雄好汉的性格有什么相同的地方，有什么不同之处？武打场面的描写又有什么相同和不同？

讲一讲：

选一个你最喜欢的水浒故事在我们班的“水浒故事群英会”上绘声绘色地讲给大家听，看谁讲得生动、精彩。

写一写：

学习本文以对话描写反映人物性格的方法，写一段人物对话，注意提示语中的用词要生动具体。

其中一、四两项属比较研究，有一定的难度。尤其第四项，对于学生今后读懂小说很有裨益，因此，我将其确定为指导要点。在学习课文《嫦娥奔月》时，我开始有意识地指导学生分析后羿，嫦娥，逢蒙三个人物的性格特点，并在课文中找词句说明，反复朗读体会。学到《林冲棒打洪教头》时，再使用这一方法，重点比较林冲和洪教头的性格，使学生能初步运用人物分析法读懂千余字的小说片段。在此基础上进行林冲、武松、鲁智深的比较研究，学生便饶有兴趣，不觉其难了。“给我一根杠杆，我可以撬起整个地球。”抓住难处，重点突破，潜移默化，重在领会，切忌面面俱到，这是“导法”要把握的“度”。

三、 设疑者