旅夜书怀

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇旅夜书怀范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

旅夜书怀范文第1篇

教材分析：《旅夜书怀》是江苏省职业学校文化课教材《语文》基础模块上册第四单元的一首诗。这个单元是中国古典诗歌单元，涉及了先秦、魏晋、唐这几个诗歌繁荣时期的代表性诗作。单元教学目标是理解诗歌的思想感情，了解诗人的艺术风格，掌握鉴赏诗歌的基本方法。《旅夜抒怀》是我国伟大的现实主义诗人杜甫的作品，写作于杜甫从成都到夔州的途中，抒写了诗人暮年漂泊的情怀，体现了杜甫诗歌沉郁悲壮的艺术风格，是杜甫律诗的力作。

学习这首诗，要把握在雄浑景象中流露诗人孤寂之情的写法，并联系时代背景，通过意象想象、问题探讨等方式，感受诗歌的意象意境，品味作品中人物的心情，进而掌握诗歌的情感变化，了解杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。想象是理解这首诗歌的关键，通过想象感受秋江广阔的图景和抒情主人公孤苦的形象，从而深切理解诗歌的思想感情和艺术特色。

学情分析：职校一年级学生已经具有较强的分析能力及逻辑思维能力。在学习该诗之前接触了陶渊明、李白等诗人的诗作，已经积累了一些分析诗歌的方法；并且之前初中的学习积累和课前充分的预习，对杜甫的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析探究，鉴赏诗歌。就本诗的情感而言，学生由于人生阅历不够，未必能准确领会，可以通过引导、创设情景，让学生感受诗人当时的境况，进而体会诗人暮年漂泊的情感。

二、教学目标

（一）知识与能力目标

1.品读诗歌的语言，分析诗中的意象特征，体味诗人的情感。

2.理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情）。

3.赏析情景交融的艺术特点。

（二）过程与方法目标

掌握欣赏写景诗的方法，提高鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观目标

理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观。

三、教学重点与难点

教学重点：理解诗歌中意象的特殊含义。

教学难点：体味情景交融的艺术特点，了解杜甫沉郁顿挫的风格。

四、教学方法

诵读法，讨论法，细节质疑法。

五、设计思路

职校新教材最突出的一点，就是提倡“合作、引导、探究”的学习方法，教师不再是课堂的主角，而是通过合理的问题设计来引导学生独立思考。努力创设情境，把学生带入情境之中，让学生切身感受该诗的情感和艺术特色，从而实现教学目标。

在之前的课堂上，学生已经学过李白的诗作，杜甫的诗歌风格与李白是完全不同的，设计此诗一是注重诗歌意境的理解，二是侧重诗歌的诵读，让学生用心体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

教学思路安排了“三个层次”，即：通过“整体感知——意象探究——揣摩情感”的学习过程，使学生在充分感知诗歌的基础上获得理性的升华，从而深刻地体会全诗的内容情感和写作技巧。

六、教具准备：多媒体

七、教学时数：一课时

八、教学过程

（一）联系旧知导入

我们都曾学过“诗仙”李白的作品，他的诗作飘逸奔放，想象瑰丽，给大家留下了深刻的印象。与他同时代的还有一位诗人，就是“诗圣”杜甫。杜甫的诗被称为“诗史”，他用诗来记录历史，深刻反映社会现实，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒发了忧国忧民的情怀，形成了沉郁顿挫的风格。大家学过哪些诗作呢？（同学们自由回答）

看来大家都积累了不少杜甫的诗作，下面我们就通过比较杜甫最有名的两首诗作，一起走近杜甫，感受他的诗作风格。

（二）交流讨论

教师诵读《绝句》和《望岳》，比较两诗在写景上有何不同特点。

学生讨论、归纳：

1.《绝句》景物描写，《望岳》先写景后抒情。

2.《绝句》句句写景，一句一景。

3.《绝句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

归纳欣赏写景诗的方法：

1.把握形象

2.体味意境

3.把握情感

大家可以看到，杜甫的诗作情景往往交融，并且情感深沉，下面我们就一起，通过学习他的代表作《旅夜书怀》，来感受他沉郁顿挫的艺术风格。

（三）朗读诗作，了解基调

教师安排2-3位同学朗读诗作，考虑应该用怎样的语调来读这首诗。

这是杜甫晚年所写的诗作，有人把此诗看成是杜甫的代表作之一，沉郁悲凉。读时，一定要读得缓慢、深沉，才能把这首诗的丰富感情读出来。

当然，要想把一首诗读得准确，读出感情，是需要对诗作有深刻的理解的，下面我们就一起走进《旅夜书怀》。

（四）整体感知

教师提问。

师：“旅”，意味着什么？

生：“旅”有“旅途”的意思。

师：为什么这首诗歌会写作于旅途呢？

生：杜甫这首五言律诗，写于“安史之乱”结束后的第二年，公元765年五月，好不容易在成都草堂安定来的杜甫，由于好友严武的去世，失去了依靠，而不得不举家迁回中原。这首诗歌就是他在返乡途中的有感而作。

师：诗中哪些诗句对应了题目中的“夜”？

生：与“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流”对应。

师：“书怀”表明什么？

生：表明这是一首抒怀的句子。

师：从题目中我们就可以看到，这首诗写的是旅途夜间所见之景，并由此抒发了自己的感慨，因此我们可以知道这首诗是一首借景抒情的诗作。那么作者到底给我们描绘了什么样的景象，想要抒发怎样的情怀呢？

（五）含英咀华，体会意境

教师将学生分组，用自己的想象来描绘这两幅画面。

学生讨论，派代表来分别描绘。

生1：岸边瘦弱的小草在秋风的吹拂下发出了“沙沙”的响声，在广阔的江面上一艘竖着高高桅杆的小船在随波起伏。

师：这位同学描绘得很好，在这幅画面中，大家觉得杜甫给我们渲染了一个怎样的情景？

生：孤独、凄凉。

生2：星空低垂，显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。

师：以上首领二联给我们描绘出这样的一幅画面：近处一叶小舟，远处寒星笼罩，月光照射之下，江水奔流而东。在作者的笔下，天地空旷，大江奔流，然而我们却能感受到细草的纤弱，孤舟的凄凉。这种写法也就是“以乐景写哀情”。

领会情感。

1.教师提问：如何理解颈联？

学生讨论。

生：我难道是因为文章而著名的么？年老多病就应当退休不在为官。这两句诗中的“岂”和“应”字有另外的意思在里面。

师：如何理解呢？

生：颈联是反语，我们都知道诗人一生创作了大量的诗篇，但是诗人的理想是安邦治国，在那样的一个时代他无法实现自己的报复，因此“岂”字，写出了诗人空有才华却无法施展的愤懑之情！“官应老病休”，从表面上看是作者的“”“自解”，但是我们看过杜甫生平就知道，杜甫年龄根本就不能称为老，诗人仕途坎坷，又岂是他年老多病所致。诗人素有远大抱负，但长期被压抑而不能施展，有一点声名竟是因文章而著，这实在不是他的心愿。

师：因此我们就可以知道，杜甫用这两句诗，含蓄地表达了他报国无门的愤懑之情，令人可叹可惜！

赏析尾联。

师：就在这时，作者笔锋一转，他看到了什么呢？

生：天地间的一只沙鸥。

师：很好，茫茫天地间，那只在飞翔的沙鸥似乎就是杜甫自身的写照，诗人将自乘的孤舟比做一只空中飞翔的鸟。用天地之大反衬沙鸥之小，借以描绘自己的孤单失意，真是含蓄婉至，饶有余味。清人黄生说：“一沙鸥何其妙！天地何其大，合而言之曰天地一沙鸥，作者吞声，读者失笑。”

再读诗作。

采用个读、点评、教师范读、全班齐读等形式，让学生通过反复诵读，来进一步的感受此诗的深沉情感。

（六）总结反思

本节课上，我们学习了杜甫的《旅夜书怀》，这首诗歌传递给我们的是怎么样的艺术风格呢？有哪一位同学愿意来归纳一下？

学生回忆、讨论。

教师归纳：杜甫诗有“沉郁顿挫”的风格。“沉郁”指意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。“顿挫”，主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。《旅夜书怀》这首五言律诗，内容上反映了诗人怀才不遇报国无门，无奈漂泊流浪的孤寂悲苦和愤慨之情。在表现手法上情景交融，达到了内容和形式的完美统一。

清朝著名的文学评论家王夫之《姜斋诗话》说：“情景虽有在心在物之分，景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎互藏其宅。”情景互藏其宅，即寓情于景、寓景于情。《旅夜书怀》正是在情景相生、互藏其宅下完成了诗人对生命的感伤与顿悟。

（七）能力延伸

在今天的课堂上，我们一起欣赏了杜甫的名作，对于古典诗歌，我们应该怎样去阅读欣赏呢？从今天的课堂上大家可以得到哪些经验呢？

生1：阅读诗作首先要知人论世，了解诗人的生平、经历、写作背景，其次要朗读诗作，发挥想象，通过意象走进诗句描写的世界。

生2：欣赏诗歌还需要用心体会，咬文嚼字，在字里行间去体会诗人蕴含的情感。

师：大家都说的不错，不过我还要再加上一条，在理解的基础上要多读诗作，最好能熟读成诵，把经典深深地印刻在自己的脑海和心灵中。

（八）布置作业、对比拓展

比较杜甫的《旅夜书怀》和李白的《渡荆门送别》在情感、写作手法、艺术风格上的区别。

九、教后反思

《旅夜书怀》这首诗在单元的编排上属于自读篇目，因此在设计教学方案时就决定整个课堂要以学生为主体，教师适时点拨。上课的时候，学生积极举手发言，整个课堂气氛活跃，收到了预期的效果。但是对于“读”的环节，还是稍显欠缺。从课件设计的角度，由于本诗中意象较多，描绘景象宏大，如果用固定的画面展现诗作内容，未必有让学生自由想象来的效果好，因此，本诗的课件设计仅设计了三页，起提示作用而已。从教学实施来看，效果非常好，“留白”这种方法是非常适合诗歌欣赏的。

附：板书设计

把握形象： 首联—近景—孤舟夜泊

颔联—远景—雄浑阔大—反衬

领会情感直抒胸臆—颈联—名因文章著，官非老病休

借景抒情—尾联—比喻—自伤漂泊、孤独寂寞

体味意境冷寂空旷

旅夜书怀范文第2篇

2、日日思君不见君，共饮长江水。——李之仪《卜算子·我住长江头》

3、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》

5、星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》

旅夜书怀范文第3篇

2、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。出自李白的《早发白帝城》，意思是：清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色绚丽！千里之遥的江陵，一天之间就已经到达。

3、即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。出自唐代杜甫的《闻官军收河南河北》，意思是：我的心魂早已高飞，就从巴峡穿过巫峡，再到襄阳直奔洛阳。

4、五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。出自唐代杜甫的《阁夜》，意思是：天未明时，当地的驻军已开始活动起来，号角声起伏悲壮； 倒映在三峡水中的星影摇曳不定。?

旅夜书怀范文第4篇

关键词：透视语言；想象画面；领悟情感

一、透视好文字语言

其实我们只要认真阅读古诗词你就会有所发现，每一首诗词都有“诗眼”。这个诗眼就是统领全诗词的线索，同时也引领着诗词的中心思想。对于诗歌语句来说，“诗眼”不过就是最为凝练、最为生动、最富韵味的字，而且这个字有着画龙点睛的功用。如，宋祁《木兰花》中的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，春意本来只可感知，不可听闻，春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人的手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。

二、想象好整体画面

许许多多的叙述诗，都包含着一个画面，我们可以通过想象古诗词的具体内容展示出来。如，唐朝杜甫的《旅夜书怀》：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。这首诗的整体画面是：在长有细草江边，微风吹拂着，泊着一只小船。星光灿烂，月影映入江水中。见景想象到：我的名声怎能是文章呢？当官到老了病了就应该休息。我一生漂泊，就像这天地之中的一只沙鸥呀。

三、领悟好内含感情

任何一首诗词都包含着作者的思想情感。白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”由此可见：诗词从遣词造句到营造画面，从选择物象到融情于景，无不蕴涵着作者的思想情感，所以在品读诗歌时要结合作者以及写作背景来体会作者的思想情感。当然，不同的诗歌类别有着不同的情感：边塞征战诗——对建功立业的渴望，有报效祖国的激情，有抒写征士的乡愁和家中妻子的离恨，有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷，有反映对帝王开边的不满和惊异于塞外绝域那种迥异于中原的风光；即事感怀诗——古人常以“即事”为题写诗，因一点事由生发，抒写心中的感慨，如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等；咏物寄托是古人赋诗的普遍现象：或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦；或感发其报国无门、不为当道所重之愤，或逞其离愁别绪、物是人非之感，或叙其命运无常、孤苦无助之难。

旅夜书怀范文第5篇

“一”字除作数词外还有:①成语“一发千钧”“沧海一粟”的“一”兼作量词,有“一根”“一粒”的意思;②《阿房宫赋》“六王华,四海一”的“一”作动词,当“流一”讲;③《劝学》“用心一也”的“一”作形容词,当“专一”讲;④《岳阳楼记》“长烟一空”的“一”作副词,当“完全”讲;⑤《石壕吏》“吏呼一何怒”的“一”作助词,跟“何”组成复合词,当语气助词“多么”讲。等等。

这样看来,“一”字非浅,它兼具多种词性,有广泛的用途。诗文词赋,离不开它,措之得当,妙趣横生。

高中语文的《泼留希金》,用了一百二十一个“一”字,实属短篇小说中罕见。作者巧用这些“一”字,生动地描绘出泼留希金不男不女的肖像和脏乱不堪的居室环境。

如此之多的“一”字摆在读者面前,毫无枯燥重复之感,读来朗朗上口,思来脑海中浮现出泼留希金僵尸般的形象,其贪婪吝啬的性格,全在这些“一”字中充分暴露出来,发人深思。确实“一”字非浅,果戈里笔下的一串“一字”,竟把读者带进一个衰败的环境之中,使人恶心,使人憎恶。

还有些文章似乎非用“一”字不可,《水浒传》写武松打虎一段即是。这段中,动词扑、掀、剪、兜、闪、躲前的“一”字很难用其他字替换。武松打虎是异常危险的惊心动魄的场面,稍有迟疑就会死于虎口。作者心领神会,巧妙地用“一”字抓住读者的心,引人入胜,如临其境,使人屏息而观,并为武松捏一把汗。人虎搏斗的紧张、逼真、形象的场景,也都在这些“一”字中传神地展现出来了。

如此说来,在诗文中多用“一”字就好吗?也不尽然。杜甫的《旅夜书怀》,前面四句写旅夜景色,后四句抒发思想感情,末句用“天地一沙鸥”自比,与“星垂平野阔,月涌大江流”相对照。全诗只在沙鸥前有个“一”字,它却触目惊心地唤起读者想象,使人体察到他满怀孤独凄苦的感情,催人泪下。

晚唐齐己《早梅》诗有句云:“前村深雪里,昨夜数枝开。”郑谷改“数”为“一”,极状已开梅花貌,真切而鲜明地突出早梅之“早”,切题中意,它字莫代,妙趣横生。