小学课程设置
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小学课程设置范文第1篇
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时， 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
小学课程设置范文第2篇
一、中专学生的特点
中专学校的学生大多十六、七岁，他们正处于身心发育十分迅速的年龄段。他们的特点有：1.思维活跃，易接受新鲜事物，容易受到周围环境的影响，没有形成思维定势。2.机械记忆能力强，综合归纳能力差。他们对于实用性、操作性强的知识的记忆快速而准确，那些需要理解、归纳总结后才能记忆的抽象理论学习效果较差。3.基础差，缺乏学习动力。
长期以来，我国教育存在着这样的误区：片面注重分数，只认可成绩好的学生，不承认其他天赋。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。针对这种现状，我们应树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，智商和情商并重，充分发挥学生的潜能，有针对性的安排课程。可吸取一些专业培训学校的成功经验，从学生出发，课程应突出操作性强、实用性强，注重专、精，不要求范围和门类，开设易学、易记、能用、有用的课程，体现职业学校的文化特色。帮助学生形成良好的心态，积累走入社会后必备的知识，实现预期的教学目的，达到提高学生整体素质的教学目的。
二、课程设置应考虑社会的需求
社会需求已成为学生就业的客观依据。随着市场经济的深化和现代科学技术的发展，提高社会生产力水平已成为社会进步的时代特征，在专业生产技术和设备上更新换代的现代化传统工业和大批新兴产业的发展，对中专教育提出了更高、更现实的要求。
1.社会的要求
现代的合格劳动者应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
2.企业的要求
中专毕业生大多分配到现代化的大中型企业，有些素质较高的学生在工作一段时间之后，能成为基层的管理人员。为了实现学校与社会要求的接轨，学生应掌握一线工作的专业技能，并对现代企业管理的基本知识有一定的了解。中专学校应从学生出发，从社会需求出发，为学生尽快地适应社会奠定理论基础。归根到底，学校所学知识的最终目的是应用，开设课程的出发点应是社会需要，而不是从学校角度考虑学生要学哪些知识。可深入企业去了解在实际工作中需要哪些理论知识，根据企业的要求，开设相关课程。目前最大的课题就是对企业进行研究，与企业进行交流，进而了解企业、贴近企业、与企业对接，这些工作在开设相关课程之前是必须要做的。
3.职业生态环境的要求
根据职业生态环境设计课程，职业生态环境涉及到学生的职业生涯设计、职业意识和职业认知、职业道德和职业操守、职业健康与精神卫生、人际关系与情绪智商、组织文化与企业精神等等。这些内容，原有教学计划基本没有涉及，即使有些学校开设了某些课程，也流于教条空泛。针对这一问题，应增设《职业道德》、《就业指导与创业教育》、《心理健康教育》、《现代公关礼仪》、《现代企业管理》等课程，并通过走出去，请进来的方式，让学生有真实的体验和感悟，从而获得更切实的认知，为适应企业的需要和自己将来的发展做好铺垫。
三、把适应社会需要与遵循教育规律统一起来
当今的世界是知识经济的时代。知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。这是世界经济发展的总趋势。根据社会（用人单位）的要求来灵活安排课程，这是在市场经济条件下深化教育体制改革的客观需要。同时要认识到，中专教学是一项专业性、逻辑性、技能性、实用性很强的教学活动，必然有其自身的教育规律。课程设置应适当多安排一些技能性和实用性的课程，以保证学生学有所长并具有较高的综合素质，要想达到这一目的，就必须依据教学规律，符合实践──认识──再实践──再认识的认识路线，循序渐进，强化实训课程的比重，让学生更直观的看到学习效果，加深印象。应让学生先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做。中专学校的专业教学，应侧重感性认识，突出职业能力的训练。理论与实训教学，应同时排入课表，以加强职业辅助技能的培养。
小学课程设置范文第3篇
关键词： 高校课程教学课时 课时设置 课时量
1.研究背景及意义
1.1研究背景
随着新一轮本科教学评估工作的预热，作为高校教学评估的一个重要指标――高校毕业生的就业率显得尤为重要，甚至作为本科专业设置的一个重要依据，并越来越发展为决定专业是否继续存在的核心要素之一。而社会发展促进竞争加剧，用人单位对毕业生的专业素质和综合素质都提出更高要求。为了高校教学资源得到合理配置进而最大限度地服务于培养社会需求人才的目标，高校相关课程的教学课时与专业人才培养方案的设置工作摆在了高校教学改革工作的首位。
1.2研究意义
对高校课程教学课时的设置的研究既有利于高校制订适应社会需求的合理的专业人才培养方案，更有利于高校合理地整合教学资源、优化教学资源分配，提高高校人才培养效率，增强高校输出人才的社会适应性。
2.高校课程教学课时设置偏长的弊端
由于课时设置与课程内容相关的原因，实践中一般单门课程课时不足的现象较少出现，即使有也会逐渐通过调整解决课时不足的问题。而由于代课教师增加教学课时降低教学压力提升工作量的主观隐性需求的原因，单门课课时设置较长的现象时有发生。单门课程课时量较大可能会产生如下影响。
2.1高校专业人才培养计划难以制订，各类课程难以取舍。
高校专业人才培养计划是为专业人才培养而制订的学科设置方案，一般由高校根据教育部专业设置要求自行制订，但其总体设计受教育部相关政策指标的约束，尤其是专业培养计划的总课时是受教育部相关政策约束的，所以在总课时量有限的情况下，如果增加课程或者是增加某门课程的学时就必须减少其他课程或者其他课程的学时，随着社会的发展，人们对专业人才的培养提出了新要求，教育部在各本科院校教学评估工作中提出了新的意见，所以专业人才培养方案的制订面临新的挑战，在专业教育求新、求实、求个性化的基础上对专业课程的取舍及课程内容的增减都会给专业人才培养方案的制订带来困难，相关课程的授课教师也可能面临无课可上或调转新方向学习新内容的风险。
2.2课程课时量大造成学生的学习负担变大。
学生的学习负担不仅取决于作业量，而且取决于课时，以及每门课内容的多挂与复杂性，还取决于每门课程的授课时长。课程多或者课程课时量较大，必然授课时间较长，如此学生每天上课的时间较多，课余时间较少，整天忙于不同教室之间的奔波，用来完成其他学科学习任务的时间较少，学习负担自然会加大。
2.3课程课时量大导致教师工作量变大，核心业务时间分配较少。
大课时量的课程除了核心课程内容本身比较多外也可能会因非核心内容较多而设置较长课时，对于这部分非核心内容的教学工作，不仅会占用学生的课堂时间，而且会占用老师的授课时间，使得老师的工作量变大，而老师的核心业务工作量相对被挤占而减少，对于资源优化配置来说是缺乏科学性的。
2.4学校教学资源短缺且难以分配。
课程的课时量如果过长，该门课程所占用的人力资源――教师、场地资源――教室的时间就愈长，如果一个学校的专业与班级及专业课程都比较多，课程课时量大，就需要更多的教师与教室，如果在教师和教室数量稳定不变的情况下，要完成专业教学任务就必须延长整个专业的教学时间。而对于一般高校来说，老师、教室与教学时间都是基本稳定的，如果每门课的课时较大，教学资源的分配就会比较紧张。
2.5课程课时量大会造成学生厌学并影响学习效果与成绩。
如果单门课程的学时比较长，学生在课堂上由于长期面对一个老师，就容易形成视觉与听觉疲劳，进而产生厌学情绪，影响学习效果与学习成绩。
3.高校课程教学课时设置建议
随着社会的不断发展，新的知识不断云集，社会需求对高校的专业人才培养方案提出更多要求，学生要学习更多更专业的东西，才能适应新时期社会对人才的需求。而在降低学生学习负担的呼声下，如何使学生既学到更多的知识，又使教学资源满足课程教学的要求，更要减轻学生的学习负担，对高校人才培养方案的设置提出挑战，而在人才培养方案总课时有限的情况下，对单门课程的课时设置就变得尤为重要，由此提出如下单门课程课时设置的建议。
3.1专业核心课程课时从长设置。
姚曦（2009）通过对财会专业与非财会专业的学生学习财务管理课程的过程进行监控并结合学科人才培养的目标进行分析，提出应针对不同专业从教学方法、教材的选用、讲授难度和侧重点、讲授的程序、课时设置和考试方式、教学方法等方面都存在差异，才能提高教学质量（姚曦，2009）。所以课程课时的长短设置必须取决于专业培养目标和发展方向的设置，如果一门课程属于专业核心课程，那么它在专业教学中的地位是比较重要的，其内容等级也得以升级，所以即使该门课的扩展内容可能也会上升到专业教学的重要内容，所以对此类课程必须分配充足的课时，相反对于非专业核心的课程其课时设置则遵循能短就短甚至放弃的原则。因此，一门课的课时的设置首先要考虑其在专业学科中的地位。
3.2课时设置要紧抓课程核心内容。
每门课程都有自己的核心内容，针对有限的课堂教学时间，在教学内容选择上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要问题、解决主要矛盾，把课程核心内容作为其教学课时数量设置的标准，充分挖掘专业教师的课堂教学优势，并充分发挥综合实践教学串联教学内容的优势。
3.3创建综合类大课程，穿插多学科内容。
黄子艿等（2016）提出深化教学改革，调整课程安排及课时量，实行“集中教学”的教学改革理念。高校需转变观念，摒弃传统人才培养方案的制订过程中“一个萝卜一个坑”的课程设置思维，综合各类学科知识大胆创新，将多个较分散的课程内容整合到一个大的课程中，通过大课程内容的有机衔接降低多个课程的总课时。本方法是建立在多个课程内容紧密相关的基础上的，其基于多学科内容的集中聚合思维而设计。
3.4线上线下教育相结合。
随着网络多媒体技术的发展，教育信息化不断得到应用与发展，王昌金（2009）提出教育信息化和新课程改革客观上要求教师积极更新观念、提高自身的信息素养和业务能力，实现课程与信息技术的整合（王昌金，2009）。高校可通过构建多媒体网络资源学习平台解决课程课时设置的问题，可将每门课程设置为线下与线上授课两个部分，线上设置一些课程的基本内容与扩展穿插内容，设置为自由学时，由学生自学完成，并配合建立相应的自学监控考核机制，在学生通过线上考核后方可进入线下课堂教学环节，而线下课堂则设置为课程的核心内容，由老师课堂面授，其基于单门课程内容的分散细分思维而设计。
综上所述，对于高校课程教学课时的设置必须立足于专业学科地位，抓住课程核心内容，结合集中聚合与分散细分思维进行设置，这样才能满足市场对高校专业人才培养的需求，才能部分解决高校教学资源短缺的问题。
参考文献：
[1]姚曦.财会与非财会专业《财务管理》课程教学方法探讨[J].商场现代化，2009（07）：323.
小学课程设置范文第4篇
关键词：专科层次；小学教育；课程设置
小学教育是人才培养过程中的奠基阶段，新世纪所需人才的许多素质都是从小开始培养的。小学教育的改革要求对思想观念、教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、教学评价等方面进行全面的反思与改革。
一、基础教育改革对小学教育专业课程设置提出的挑战
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。这就需要改革目前小学教育专业的课程体系，使之与基础教育课程改革和谐发展，从而更好地体现师范院校为基础教育服务的性质。
（一）基础教育课程改革注重课程的综合性
目前小学阶段设置了品德与生活、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面，以全新的形式来对学生进行培养，使他们能够对知识，对世界形成整体认识。小学教育课程的这种变化趋势必然要求小学教育专业课程设置随之变化，要求专科层次小学教育专业加强通识教育课程比例和重组专业课程，培养“全科型”师范生。
（二）基础教育课程强调课程的实践性
现今在小学高年级开设综合实践活动类课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会，提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基础教育的这种变化给小学教育专业提出了新的课题，因为目前小学教育专业活动课程设置较少，以专业理论居多，很少有让学生自己动手、主动参与的实践活动课程，教出来的师范生只懂理论，不懂操作，必须加强小学教育专业的实践活动课程的设置。
（三）基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式
针对基础教育课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。这就要求小学教育专业加大教育类课程的比重，同时对教育类课程进行整合，加强教育类课程与小学教育实践的联系。
二、当前我校小学教育课程设置的不足
（一）从课程形式上来看，存在的问题主要是必修课多，选修课少
在所开设的课程中，必修课仍然占有绝对的地位，选修课的学分占到总学分的比例过小。可见，课程虽有弹性，但弹性依旧很小。大学教育应当促进学生全面发展、个性发展，并且小学教育专业要培养的是基础宽厚、适应性强的小学教师。所以，提供足够的按条块进行分类的选修课是十分必要的，这样可以保障留出足够的空间，让学生根据自己的需要与爱好修读相应课程，开阔视野，发展个性。
（二）从课程内容性质上看，通识类课程内部结构不尽合理
小学教育专业（专科）开设的通识类必修课，虽然所占课程总量的比例不小，但除去英语、计算机、体育外，其余全是马克思哲学原理、思想概论、法律基础等方面的政治类课程，而自然科学、人文科学等方面的课程只在公共选修课中有所体现，门类少且不成体系。过于强调政治思想类的课程，对其他通识课程不够重视，这样的设置是与该专业所设培养目标中期望学生掌握宽厚的基础知识的初衷不一致的。小学教育专科专业应当加强各方面通识课程的建设。
（三）教育类课程欠缺针对性
专科小学教育专业有必要适当压缩一些理论课程，在此基础上结合小学教育的特点，以必修、选修、微型课程等多种形式，开设一些综合性的课程。在教育类课程的设置上，可以开设儿童少年卫生学、小学班级管理、小学综合实践活动、小学语文（数学）课程与教学论、小学语文教学技能训练等必修课程，提供了小学生心理辅导、小学生情绪心理专题研究、小学语文教学案例研究等多门选修课程。通过这些课程的学习，学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（四）实践类课程缺乏
专科层次小学教育专业的实践课程，只有教育见习、实习和毕业论文三种形式。第一个普遍存在的问题就是教育见实习的时间过短，而且实习时间偏晚。学生一方面很难对小学教育教学工作有真切的体会与认识，不利于专业思想的建立；另一方面也很难得到充分的锻炼，不利于将所学理论知识与小学教育实际相结合，理论学习与实践之间还是存在一定程度的脱节。
三、小学教育专业课程设置的构想
（一）准确进行专业定位
1.培养目标定向在小学
小学教师有专门的专业范围――小学教育；有其特定的服务对象――处于儿童期的小学生；必须掌握专门的知识技能――从事小学教育必备的教育学、心理学知识、所教学科的基础知识，较高的教育教学技巧以及一定的音体美技能等；有公认的伦理规范一强烈的事业心和责任心，善待孩子，以及活泼开朗、机智耐心等专业个性品质。
2.学科专业定格在专科
大专院校小学教育专业属于高等教育体系，五年制专科层次小学教育专业以优秀的初中毕业生为生源，小学教育专业应达到专科教育的一般水平，也就是说，它必须具有高等教育各专业的一般特征，即在学术层次上它必须达到专科教育水平的要求，其学历层次要比原来的中师学历高一层。
中师以初中毕业生为生源，学制三年，其课程设置基本为分科必修课程。其特点是十分注重培养学生的专业情感，强调学生实际能力的培养，尤其是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）等教师基本功的训练。
（二）正确处理课程关系
1.通识类课程、学科类课程、教育类课程的关系
三者的功能不同，可以这样认为，通识类课程是课程体系的基础部分，学科类课程是课程体系的实体部分，教育类课程是课程体系的条件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型。我们认为，小学教育专业的课程设置应加大教育学科课程比例。教师应具备的专业知识与专门技能的比例与受教学生的年龄成反比。从这个意义上讲，小学教育专业比中等教育专业师范性更强。小学教师比中学教师要具有更高的教育、教学水平和艺术。
2.必修课程、选修课程的关系
必修课程体现“综合培养”，加强基础。选修课程体现“有所侧重”，加强深度，发展专长。具体操作时，在低年级主要开设必修课程，高年级后增大选修课程比例。这样由“基础”到“分向”到“专长”，以“基础”为重点。选修课程在总课时中的比例要比师范其他专业要高。
3.学科课程、活动课程的关系
从理论上讲，学科课程与活动课程相辅相成。首先，两类课程在目标上具有一致性，都是以实现学校培养目标为自己根本任务;其次，两类课程在内容上具有互补性，具体表现为不同内容的知识互补、不同形式的知识互补。最后，两类课程在学习话动方式上具有互促性，具体表现为学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进。但在同一课程体系中，二者应为主次关系。学科课程为主，活动课程为辅。按照学科课程为主、活动课程为辅的原则构建的课程体系比较合理，才能发挥较强的整体功能。
参考文献：
［1］施良方.课程理论――课程的基础原理与问题［M］.北京:教育科学出版社，2006.
小学课程设置范文第5篇
关键词：中小学校长；培训；课程；体系
体系是指若干有关事物在一定范围内按照一定的秩序和内部联系而构成的有机整体。中小学校长培训课程体系，是针对中小学校长在专业发展过程中面临的问题和存在的不足，根据国家、社会对校长的岗位要求及专业标准，帮助校长更好地履行校长职责而设计的课程系统。它包括课程目标、课程内容、培训教材、课程模式、课程策略、课程评价等要素，这些要素构成了一个非常复杂的系统，本文就此提出一个初步设想。
一、融合多种价值取向的校长培训课程观念
课程观作为一种理念、价值取向，是课程体系定位的根本指导思想。从课程发展的历史来看，离不开社会需求、学科体系和学生发展这三个课程的基点，而对这三者关系的不同处理则形成了三种不同的课程价值取向，这三种课程价值观便形成了三种不同的课程决策和设计。
以社会需要为中心的课程观是社会本位价值取向，主张以满足社会(主要是以国家、民族、社区发展)的需要作为课程价值的基本取向，围绕社会问题进行课程设计。这种价值取向的课程设计，着眼于使学习者掌握社会生活所必要的知识、技术、技能，强调社会实践活动和社会问题解决能力，学校应帮助学习者了解社会现实，帮助学习者适应社会并找到改善社会的途径。这种价值取向的课程理论与我国曾经长期将教育定位于上层建筑，重视教育的社会价值，忽视教育的个人价值密切相关，认为校长是为了使学校满足社会需要而组织教育教学活动。因此，校长培训课程的重点内容是党和国家的教育方针、教育政策法规、国家教育发展形势等相关知识。
以学科为中心的课程观是知识本位的价值取向，主张把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，并根据知识本身的状况和逻辑来组织课程。这种理论认为教育的目的在于把人类在漫长发展进程中所积累的知识技能等学问传递给学习者。这种应用最普遍的课程理论，按照学科门类来组织课程内容，强调各学科领域的基本概念和研究方法，具有很强的科学性和系统性。这种价值取向的课程理论对我国中小学校长培训课程的影响最大，他们多为教育学科和管理学科专家，主张通过系统的教育科学和管理科学的理论教学，帮助校长全面掌握教育科学的基本概念，提高学校管理的理论水平，推进学校的教育教学改革和发展。
以学习者为中心的课程观是学生本位的价值取向，主张为学习者提供有助于个性发展和成长的经验，强调将学习者的兴趣、需要、能力作为课程设计的核心，使课程适应学习者。课程的目的在于让每个学习者都能得到充分自由的发展，更多地关注学习者能力和个性品质的培养。这种价值取向的课程理论是市场机制下的一种“消费者导向”的课程思想，主张校长培训课程应建立在校长选择的基础上，校长需要什么就提供什么，课程设计要打破传统课程模式的束缚，把校长需要的教学内容纳入课程。“菜单式”培训课程模式就是按需施训的体现。
三种课程观念形成了三种不同的课程决策，并由此形成了三种基本的课程设计思路。在传统的课程设计中，设计者往往根据一种或两种理论基础作为课程的来源，以形成课程组织内部较高的一致性。然而，在社会高速发展的背景下，各种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势。因此，在进行中小学校长培训的课程设计时要适应时代变革的要求，吸收各种不同课程观念的优点和长处，根据具体的环境、目标、对象等，统筹兼顾并加以整合。
二、确定多层次的校长培训课程目标
课程是教育和培训活动的核心与关键，校长培训课程目标是校长培训目标的分解和具体化，它是课程设计的重要基础，也是课程设计的基本依据。由于校长培训本身的多样性和层次性，使得校长培训的课程目标也是多种多样的。从培训的目的划分，中小学校长培训主要分为：以保证校长基本任职技能为目的的任职资格培训；以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训；以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的专题培训；以培养高级教育管理专家为目的的高级研修培训等。
校长任职资格培训是“按照中小学校长岗位规范要求，对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训”。其目标在于通过任职资格培训，实现从“教
师到校长”的角色转换，取得校长任职资格，成为一名合格校长。培训课程要帮助校长建立学校管理的基本规范，形成校长的基本素质。
校长提高培训是“面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训”。其目标在于通过提高培训实现从“合格校长到成熟校长”的转化，成为一名优秀校长。培训课程要帮助校长规划与促进学校发展及校长职业生涯。
校长高级研修培训是“对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训”。其目标在于通过培训实现从“区域性骨干校长向专家型校长”的转化，立志成为一名教育家。培训课程要帮助校长创建学校品牌和形成自己的办学思想。
专题培训是指各种与国际国内政治、经济、教育形势动态，科技、教育发展趋势及成果，国家教育方面的政策法规有关的以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的适应性、普及型、拓展性培训。
校长的专业发展是一个循序渐进、不断深入的过程，不同发展阶段的校长有着不同的专业发展问题和需求，培训课程设置应体现出不同阶段校长的培训需求，引导校长朝着专业成熟持续发展，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
三、组织模块化的校长培训课程内容
模块化课程就是将校长培训中的若干不同学科知识内容按基本理论层、法规政策层、操作技能层等三个层面和核心课程类、必修课程类、选修课程类等三个类别，进行不同的整合，构成一个个模块课程，由校长在培训时根据自己的具体情况、实际需要进行自主选择和重新组合。
根据校长专业发展内涵，可考虑设置提高校长基本素质的基础性课程，提高校长管理理论水平和管理能力的本体性课程，促进师生和学校发展的发展型课程，开阔校长视野、拓展校长思维的拓展性课程五类学科领域课程。每一类学科领域课程下面又包括多门具体课程。每一个课程模块都是以某个特定的主题为中心来组织，模块中的所有课程都是围绕这个主题来设置，这就能保证中小学校长培训课程内容的系统性。
模块的设计主要是为解决问题服务，每一模块具体又由理论性、实务性、研究性和特色性内容组成，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题。理论性内容着眼于校长履行岗位职责所必须的教育、管理等方面知识的获取。实务性内容是为了达成提升校长管理能力的课程。研究性内容是基于基础教育深刻变革所引发的教育思想、管理体制、教育内容、教育方式方法等宏观、微观上的新情况、新问题而设定的内容。特色性内容是根据校长个人兴趣和关注点进行选择的个性化课程。
四、选择多样化的校长培训课程实施方式
课程实施方式就是课程内容通过什么样的方式去具体实施，即教学方式。多年来，我国中小学校长培训课程形式比较单一，经过十余年的实践与探索，中小学校长培训课程发展的方向已经逐渐明朗，那就是课程的小型化、专题化、系列化，以及向综合式、菜单式、自由选择式方向发展。
在工商企业界，现代培训作为一个独立的领域已经形成并逐步完善，已经形成了一整套行之有效的完整理论与技术方法体系，尤其是经理人培训，有很多方法是值得校长培训学习和借鉴的。中小学校长培训应大胆引进工商企业培训的一些课程形式，努力使中小学校长培训课程跟上现代培训课程发展的步伐。目前，中小学校长培训的课程实施方式主要有系统讲授、专题讲授、小组研讨、课题研究、社会实践、情景模拟、角色扮演、自学读书、案例分析、总结反思、问题探究、经验共享、代岗见习实习等。所有的方式都不同程度地有利于某方面课程目标的实现，各有其优缺点。为了提高培训质量，达到培训目的，往往需要各种方式相互渗透，灵活运用，就能收到事半功倍的效果。
现在的中小学校长有非常强烈的学习提高的愿望，但现实中工作任务十分繁重、时间紧张，难以脱产到培训机构接受现场课堂教学。加之集中现场课堂教学会耗费校长大量的时间、精力和财力，使教学成本非常高。随着网络的逐步普及，已经成为我们生活工作学习中不可缺少的组成部分。我们可以通过设计大量的网络课件和网络课程来实施网络教学，为中小学校长提供在线接受培训的机会和条件。例如，搭建网络平台，利用网络管理校长的学习，举办主题式“网上论坛”，为校长提供学习资料、案例、学习参考书目等，校长通过电子邮件提交论文或作业，教师在网上批改论文和作业，对热点问题展开讨论。这就为中小学校长的主动学习、自主学习提供了条件，也节省了时间，提高了学习效果和学习效率。
五、实施专业化的校长培训课程管理
中小学校长培训课程管理是校长培训课程实施的重要保障条件，作为培训者如何科学、民主地组织实施课程，直接影响到中小学校长参加培训课程的态度。所以校长培训课程管理是一项专业化的工作，应由具有专业化水平的培训管理者负责培训的课程计划、课程管理制度、课程实施方案等，从而保证培训课程质量的提高。
不断探索科学的校长培训课程制度，是保证校长培训课程实效性的重要条件。培训机构应开出更多的开出模块，建立起必修与选修的课程系列，并将选修课以菜单的形式提供给参加培训的校长，供他们自由、自主选择，以充分满足校长的个性化需求。同时，参加培训的校长自身也是重要的培训课程资源，他们有着丰富的教育教学和学校管理的实践经验。可以给他们提供一定的时间、师资、设备等支持，由自己组织论坛、沙龙等，发挥学习的主动性、主体性，引导他们自主建构课程。
六、探索有效的校长培训课程评估
中小学校长培训课程评估的基本出发点是对课程目标与实施效果进行评判，用来确定校长在多大范围和程度上掌握了培训内容，在什么程度上达到了课程目标，判断课程在促进校长发展方面所蕴涵的价值。
