唐诗咏鹅

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唐诗咏鹅范文第1篇

文章编号：1671-489X（2015）08-0099-02

1 TAE教育理念与教学方式

“TAE”（Training&Education）中文译作“职业培训师资格”，是澳大利亚十分流行的职业资格证书，相当于我国的“教师资格证”，用于培养培训师的通用教学技能和教学水平。“TAE”教学模式突出“以人为本”的教育理念、以学员为中心的教学方式，与我国以传授知识为中心的传统教学方式有很大的不同。

首先，为了营造轻松、热情的学习气氛，课堂多以丰富多彩、生动活泼的破冰游戏或热情洋溢的热身运动开始，即使犯困的学生也会被这种热烈的气氛感染，不由自主地“high”起来。这种情绪的调动，使学生精神饱满、情绪高涨，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。

其次，“TAE”教学方式非常丰富，教学资源多样，学生活动无疑是锦上添花。在“TAE”培训中，教师很少直接讲授知识，授课PPT也是言简意赅，一切内容装在教师头脑中，藏在丰富多彩的课堂活动中甚至游戏中，通过教师引导、提问，学生分组讨论并选派代表发言，编排情景剧表演或角色表演，不留痕迹地完成“教”的任务，学生看似在很“high”地玩，但是不知不觉地体验、发现、总结和领会了教学内容。

这样，“TAE”课堂完全实现以学生为中心、以实践为主旨，真正实现以学为主、以能力为本位。课堂的设计和实施，充分考虑专业特色和学生特点，提倡真实情景或模拟情景作为课堂背景，鼓励通过精心设计各种课堂活动来加强教学效果，重视学员的参与性、积极性、创新性，鼓励学生大胆思考和勇于表达自己的观点。这样的课堂，学生成为“演员”，而教师承担起“导演”的角色，主要任务是指导学生进行主动学习。笔者通过培训经验和教学尝试，对“TAE”教学方式在课堂中的应用进行初步探讨。

2 精心设计课堂导入，争取前三分钟抓住学生

通过精心设计课堂导入环节，实现在课堂前三分钟深深抓住学生的目标，从而取得事半功倍的效果。课堂导入对于课堂是举足轻重的重要环节，起着纲领性、路线性的作用。在“TAE”培训教师和学员的讲课中，涌现了许多优秀的课堂导入环节，笔者有一堂课的导入环节也比较不错，下面介绍一下这堂课导入环节的设计过程和显著效果。

这堂课的题目是“针孔摄像机”，内容是介绍各种针孔摄像机的知识。笔者采用设问法进行导入，先用幻灯片放映几款可爱的、互不相关的图片，同时用非常神秘的语调询问学生：“What is this？”（这些是什么东西。）抛出问题以后停顿一下，等待学生的讨论，学生很迷茫地回答这些不就是钢笔、眼镜、车钥匙嘛。笔者话锋一转，用比较夸张的语调道出：“不，你们都错了！”同时切换出第二张幻灯片，揭示谜底的几个艺术汉字豁然出现：“它们都是摄像机，针孔摄像机！”学生强烈的求知欲被调动起来。其实这两张PPT只占了三分钟的时间，但是有教师的提问，有学生的讨论，学生兴趣盎然地被带入课堂，为本堂课的顺利进行打下一个良好的基础。

3 精心设计有效的课堂活动，增强教学效果

“TAE”培训中，教师非常注重设计一些引人入胜的学生活动来加强教学效果，经常把教学内容蕴含到课堂活动中。下面以一个课堂活动为例，进行介绍。

活动设计

1）活动内容：通过观察和探寻楼内外分布的视频监控设备，让学生领会一个真正的“视频安防监控系统”是什么样子，包含哪些设备，注意比较监控中心的设备和第一实训室不同的地方。

2）活动形式：借鉴“寻宝游戏”“角色扮演”的活动形式，由学生主动去探寻这个监控系统。

3）资料准备：教师提供摄像机分布图、活动规则和各种过程性评价表格。

活动实施

1）资料分发，活动介绍：给每组发放摄像机分布图、答题卡、评价卡等资料；介绍本次活动的名称、目的、内容和方式；介绍该视频监控系统的摄像机分布图，按楼层以及位置把这些摄像机分组，通过抽签决定每组学生负责搜寻的摄像机组号。

2）分组与角色分配。把班级的学生按五人一组分成四个小组，每组包含三个角色，由小组自行商量每个组员的角色安排，填写角色分配表。

3）宣布活动规则，解释表格填写方法。

①“室内寻宝者”在监控中心进行探查，探索设备，把设备的名字、位置、功能填写到对应表中。

②“室外寻宝者”跑到楼内外相应区域，寻找所负责区域的摄像机。一旦找到一台，就对着摄像机挥手，同时在自己的表中进行记载。要求室外寻宝者在五分钟内找到尽可能多的摄像机，然后返回实训室。

③小组领导在监控室观察监控画面，观察“室外寻宝者”的搜寻过程，记录找到摄像机的个数和搜索时间，并把观察结果记录在对应表中。

4）寻宝活动进行。一个组里的三种角色分头行动，开始寻宝活动，同时记录相关文档。教师观察每组成员的表现，进行过程性评价打分。注意不要超过时间，同时要记录相关信息。寻找完毕完善各自的表格，小组讨论和总结自己的搜寻结果。

5）活动评价。每组的“室内寻宝者”和“户外寻宝者”各自选出一个代表，汇报其室内、室外搜寻结果，比较监控中心的设备和第一实训室设备的不同地方。教师及各组领导组成裁判对汇报环节打分，并把结果填写到评价表中。最后，教师公布正确答案，汇总各组成绩，宣布分数并对活动各个方面进行点评和总结。

活动总结 学生通过分析资料、现场寻宝和汇报成果几个环节，成功地探索到整个视频监控系统的组成，比被动地介绍教师的讲解，感受要真切和深刻得多。这个活动蕴含了许多“TAE”教学方式的内涵和特点。

1）根据实际改良已有的“寻宝”游戏方式。寻宝者在楼内外现场冲摄像机招手，小组领导坐在大屏幕前观看和评价，形式新颖，气氛热烈，效果明显。

2）既有聆听规则和标准答案的安静时刻，也有分头行动、在楼里楼外奔波寻找摄像机的紧张运动，活动设计得动静结合，引人入胜。

3）评价环节包含了角色自评、小组领导评价和教师评价三个方面，评价内容既有寻宝活动的过程性评价，也包括成果汇报者的发言评价，评价模式多样，内容丰富。

在这个课堂活动中，教师的身份不再是传统的“传道授业”者，更像一个运筹帷幄的导演：上课前绞尽脑汁地“导”活动，课堂上有条不紊地“演”活动。教师隐退在讲台之下，主要任务变成“导”时精心准备和“演”时精确掌控。当学生活动时，教师在现场仔细观察，必要时进行恰当的指导，最后要通过精准的评价起到画龙点睛的作用，也通过恰当的表扬鼓励学生的士气。

唐诗咏鹅范文第2篇

关键词：翻转课堂；Fe-Fe3C相图分析；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0173-02

一、翻转课堂概念

“翻转课堂”是一种新的教学模式，其核心观点是将传统的教学过程进行翻转，即利用教师制作的视频、搜集的数字化资源，将过去在课堂完成的知识讲授放到课前，让学生自主学习完成；课堂上则成为学生和教师、同伴进行解决问题，完成知识内化的场所。翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听课变为在课下观看视频学习，课上的时间用来在教师和同学的帮助下提出问题和解决问题，从而实现学习效率的提高[1]。

二、在高职教学中实施翻转课堂是符合课程改革的需要

随着爱课程、网易云课堂、可汗学院等视频公开课、在线课程、微课程和国家精品课程等网络共享资源的日趋增多，翻转课堂在中小学教育教学中有不少典型的成功案例，在大学教育教学中出现很少，主要的原因可能是担心学生不能适应。对此，卜彩丽[2]等在“翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析”研究中指出要实施翻转课堂，学习者必须具备五项特征，即：能够自主学习和抵抗诱惑，能够及时发现问题和解决问题，能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑，具备观看视频的硬件设备（我国高等院校学生已经具备）。

三、高职翻转课堂教学模型设计

正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，笔者结合数字化学习构建出了适合本课程教学的翻转课堂模式，从教师和学生的角度分别进行了流程设计，如图1所示。

在翻转课堂的这个模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键组成部分。信息技术是支持数字化学习的基本技术，是将优质的数字化资源引进教学过程的根本保障，影响着学生的个性化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习。学习活动组织是否形式多样，是否和学习内容匹配，是否能够调动人人参与，每个环节时间安排是否合理都将影响本节课的教学效果，也是学生在课内进行协作学习的关键。在这个教学环节中，笔者增加了课后的流程，主要是考虑到高职学生需要自我反思、自我整理的年龄特点。

四、翻转课堂在机械制造基础课中的实践案例

学科：机械制造基础。

教学内容：Fe-Fe3C相图分析。

该内容总学时：供4讲。

翻转课时：仅第2讲，绘制铁碳合金相图。

1.学习内容分析。从知识衔接上来讲，本节课有承上启下的作用，在对金属力学性能和结晶过程、同素异构、基本组织等知识理解的基础上进行更加全面的分析Fe-Fe3C相图有了知识铺垫，也为后边学习热处理、毛坯成型方法的选择和切削加工工艺的制定奠定了分析依据。

教学难点：共晶反应和共析反应的理解。

教学重点：研究钢、生铁（铸铁）在平衡条件下，铁碳合金的成分、组织和性能之间的关系及变化规律。

2.学习目标分析。记住相图中的五种基本组织及性能；解释相图中一些特征点、特征线的意义；运用相图进行分析钢、铸铁在平衡条件下，铁碳合金的成分、组织和性能之间的关系及变化规律；比较共析反应和共晶反应的产物；判断随温度区间、内部显微组织变化各相区的特点及相关性能。

3.学习者特征分析。本节课之前学生已经学习了金属的结晶、同素异构的转变以及铁碳合金的五种基本组织。在学习过程中可能存在三方面的问题：其一，对这些规律在具体情况下随温度变化而发生的组织转变的应用理解；其二，直接呈现铁碳合金相图给学生，学生看到烦琐的图相会产生畏惧心理。最好能够以由简单到复杂的逐步给学生呈现。

4.课前任务设计。最好能够以表格的形式清晰、明了地呈现给学生，提前3～5天通过班级QQ群共享给学生。

5.教学设计思路。在以往的教学中发现，教师一开始就讲解铁碳合金相图，学生听了只是听了，只是暂时的记住了铁碳合金相图中组织变化的规律，而对为什么发生这样的变化没有正真掌握，导致在学习热处理要运用的时候忘记，得重新复习。

为了配合本节课：笔者用录屏软件录制了本专题的微视频，还特意制作了动画演示的PPT，帮助同学来简化铁碳合金的绘制。当然，也引用了精品课程网站上比较完整的优质视频课，帮助学生从不同的角度来学习，拓宽学习的视角。图2为学生课堂小组讨论的情景，图3为学生进行小组展示和评价的情景。

通过这样的翻转课堂，明显感觉的到学生的投入感、参与感、积极性被激发，课堂不再是沉闷的，不再是有些学生游离之外，即使平时学习比较懒散的同学，对这种模式也充满了欣喜，愿意反复的在课前看视频，并在课堂上参与；另外在学生讨论的过程中，教师可以主动地巡回，发现学生的困惑，及时进行个别指导，缩短了师生之间的距离，改善了师生关系。

五、翻转课堂存在的问题

1.学生方面。在实践过程中发现学生方面存在以下两方面的问题：其一，如何引导学生课前看视频资源，对教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计是关键。教师除了自己录制视频外，还可以利用现有的网络共享资源进行修剪编辑，为我所用。其二，加强学法指导，培养学生自主质疑、解释的能力，同时还可以关注个体差异。

2.教师方面。教师要做好角色的转换，逐步将教师变成课堂的主导者、教学中的引导者、指导者和参与者。把握好课堂上多讲与少讲之间的平衡，不能完全的把课堂交给学生，放任自流，也不能不信任学生，总是不放心，喋喋不休。当然，教师要提前预测课堂上可能出现的情况。

总之，通过对翻转课堂的实施，发现翻转课堂确实能够提高学生的学习兴趣，能够促进学生自主学习的能力，能够扩大学生的认知领域，翻转课堂对提高教学质量需要进一步的研究和实践。

参考文献：

唐诗咏鹅范文第3篇

【关键词】课程考核方式；TBE；房地产市场营销

一、概述

TBE课程考核方式，即Task Based Evaluation，是美国大学课堂较普遍的一种课程考核方式，授课教师根据课程性质的不同，在开展课程教学前依据课程任务布置一份大作业---即课程任务Task，整个学期，学生学习该课程既是为了完成这个课程任务，同时也能将所学知识及时掌握和运用，并最终以此作为考核结果。这样，避免学生学一个专题，逃一个专题，旷课逃课，也极大地刺激了学生自主学习的能力和兴趣。具体来讲，主要有五大实施步骤：TaskPlaceAnalysisCommunicationEvaluation。

《房地产市场营销》作为本校一门重要的物业管理专业基础课程，同时作为一门新增课程，开课时间并不长，这对教师、教学等都是考验，如何使其成熟化、体系化、成果化，是物业管理专业一直思考的问题。2012年本校新的物业管理专业人才培养方案和2013年本专业三年规划，对物业管理专业的人才培养提出更高、更新的要求，纲领性制度的改革如何落到实处，加以实施，才是根本问题。结合本校改革后最新物业管理专业人才培养方案，为有效推进物业管理专业教学国际化，需要对《房地产市场营销》课程改革教学内容和教学组织，对课程体系从章节式、呆板化体系转变为专题式、模块式体系，结合学生特点和专业课程特色更好地实施开展课程教学。

二、实施与运用

为实现课程改革目标，本人以TBE课程考核方式理念，变革学生被动式听课的习惯，充分调动学生积极性，通过前期的充分准备，对课程内容和结构体系分析整合，结合本市房地产楼盘营销特点及特色，学生实际情况，设置好Task，在学期初进行任务布置，同时在教学过程中不断结合Task，并适时检查监督学生各环节任务完成情况，进行指导、督促。具体实施与运用环节如下：

第一环节：Task

即确定任务选题，学生需根据教师布置的课程任务，按照自身实际情况以及对社会、对房地产行业、对课程的了解情况制定课程任务实施方案和方案可行性报告，其中包括选题的意义和目的，如何实施，可能会有哪些方面的问题，如何解决问题等内容。《房地产市场营销》课程实践操作性较强，对学生对教师的要求很高，尤其营销环境分析、购买行为分析、市场调查预测、产品定位与策略等几个模块。因此，在设置该课程任务时，必须考虑到该课程的全部内容，形成体系，为后续内容打下基础。

第二环节：Place

在美国课堂TBE课程考核方式的实施中，Place是一个非常关键性的环节，也是老师确定的硬性要求，即每位同学必须确定一个真实的工作地点，并由工作地点的老板或负责人对其实施方案和可行性报告进行评价，由老板决定其方案是否可行，并出具意见书提交给老师，老板认为可行，学生的任务才得以开展，否则，还需不断改正和改进以获取老板的认可和同意。本人在《房地产市场营销》专业课程的运用中，针对学生特点和行业特色稍作调整，对此环节的设定主要为符合Task要求的特定楼盘，每组从任务开始之初确定的楼盘将一直持续到任务最终的完成，这就要求各组充分考虑时间、人员、资金等多种因素，“可行”这一因素非常关键。在此环节中，组与组之间、男生和女生之间的表现差异非常大，各组的学习积极性导致获取的素材的多少，直接影响后续环节；男生注重实地调查结果，女生往往能收获很好的现场采访素材，整理分析环节更细致。

第三环节：Analysis

通过任务的分析和地点的确定，同学们将根据各自所制定方案开展调查和分析，当然，为了完成调查和分析，必须认真聆听老师每堂课的授课内容，因为很有可能将对其分析起到重要的关键性作用。在具体的实施过程中，发现该环节是最难操作的环节。同学们通过确定目标，实地调查，收集材料，问卷发下去，实地去采访，电话咨询等各种方法，获取的资源非常丰富，但是，却无从下手，毫无头绪，难以抓住关键点发现问题、分析问题进而去解决。其次，理清思绪后缺乏分析能力，过多地使用定性分析方法而忽略定量分析方法，在课堂教学中，市场预测模块中的专业性教学内容较难掌握和运用，缺少实际操作，也导致运用能力不强。

第四环节：Communication

此环节要求每位学生对各自前期的准备工作、进展情况和下一步的打算进行展示和交流，目的是为了听取大家的意见，给其他同学提供自己的看法，也可以针对较困难的部分征求大家的观点或帮助。通过这样的交流，既激发各自观点撞击，也更好地促进任务的完成。因为是首次尝试该课程考核方式，因此在实施过程中必须不断的跟进，及时发现问题并加以完善和解决。此环节最大的特点莫过于通过组与组之间的交流，提高大家完成Task的积极性，促进任务的有效开展，同时，把各组存在的问题拿到台面上来，通过交流和讨论解决存在的问题，使任务得以有序进行。

第五环节：Evaluation

以往我们的考核方式过多地依赖试卷和客观题，认为考试就是试卷上的100分，而这100分大部分都是客观题，都是死答案，死要点，年复一年如此的考核方式把同学们的思维全都圈死在了正确答案上，这样的困境迫切需要打除。在TBE课程考核方式中，抛开了正确答案，死记硬背，突击式复习，考核变得更加开放、多元，同时也更加公开、公平、公正。因此，要求老师在这一环节非常认真、细致，对每位同学的最后课程任务报告会详细查阅，核对，并和同学们调查工作地点进行联系，综合多方面予以公平考核。作为一名教师，要认识到一点：考核是考查学生对你教授的课程内容的掌握和运用能力，而不是背诵能力。

三、实施效果

（一）考核促进学生学习积极性的提高

作为高职院校的特色专业，课程设置必须与行业、岗位高度接轨，物业管理专业学生为文理兼招，不过过半数仍为文科生，在招生之初，我们比较注重学生的职业生涯发展，在挖掘个人潜力、职业规划、综合素质等方面很看重，因此，大部分学生的沟通能力、交际能力、组织能力都还不错，这为本人的项目实施打下很好的基础。本人选择11级作为考察对象，作为大二的学生，有一定的专业基础和学习能力，不受实习就业等的干扰，学习积极性较高，同时，对班级、学校、周边环境已经慢慢熟悉，具备调查的基础。本校物业管理专业11级有三个班，为区别效果，仅在物管1133班加以适用。通过一个学期的试行，发现该班的学习积极性有很大提高，经常有学生课后给老师留言，电话咨询完成任务过程中遇到的各种问题。最初每组的积极性有所差别，有成绩好的，也有不好的，但在调查中和成绩是没有关系的，做了就是做了，在每次交流中大家都能看得到，这是一个循序渐进的促进过程。

（二）考核更加公平公正

TBE考核方式的最终评价并不是“一考定生死”，而是一个多次的积累过程，由每次的小任务最终完成该课程该学期的总任务，因此，每组每次都要用心才能好好完成，而教师在每个小任务中必须密切关注各组的进展并帮助督促促进解决各种问题，同时，对每位组员也需及时进行沟通，组员分工及完成情况予以记录评定，为后续考核提供基础。

（三）考核能更好地体现学习效果

通过每次小任务完成情况和每位同学的表现情况记录表，结合最终的总任务加以考核，虽然没有试卷，没有名词解释、选择题、填空题，同学们对概念的理解、对预测工具的运用、对产品的定位分析、对营销技巧的掌握却能一一道来，不再是照背书本死概念，而是通过对楼盘特点的调查分析，得出自己的理解和认识，这样的学习效果才是老师希望看到的。