蝇科

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇蝇科范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

蝇科范文第1篇

蝇科范文第2篇

关键词：假说—演绎法；孟德尔豌豆杂交实验；科学方法

假说—演绎法是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。它的基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。图1为假说—演绎推理的逻辑关系。

图1假说—演绎推理的逻辑关系

近代科学到现代科学，以“观察（实验）—归纳”为主的方法逐渐让位给以假说—演绎为主的方法。假说—演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法。假说—演绎法相对于观察—归纳法对于培养学生大胆想象的创新能力、严密的逻辑推理能力都有很好的作用。

一、假说—演绎法在高中生物新课程中的要求及体现

在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。在新课标中分为了解、理解、应用三个水平要求，其中属于应用水平的仅有两项，一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。在课程标准必修二模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”，可见引导学生体验科学的过程和方法，是必修二模块的重要任务之一。

必修二教材中涉及假说—演绎方法的内容还有：dna分子半保留复制方式的提出与证实（第52页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，1958年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了dna是以半保留的方式复制的），整个中心法则的提出与证实（第68—第69页）以及遗传密码的破译（第73—第75页）等内容。这些内容可以让学生体会，领悟其中蕴含的方法。同时在教材中，编者也设计了类似的练习题对学生进行训练。如教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释”，及第71页的技能训练——提出假说，得出结论“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释”，必修三教材第69页进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证”等。

二、假说—演绎法的典型课例分析

孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物学教学的经典内容。遗传因子分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用假说—演绎法，历经“提出问题—构建假说—验证假说—获得结论”建立起来的。因此，这一内容非常适合作为培养学生科学探究能力的素材。构建假说需要大胆设想，演绎推理需要缜密思维,验证假设则需要设计实验，寻求证据,进行论证。这一系列过程非常有利于训练学生的思维。下面以一对相对性状的分离实验为例（如图2），看看孟德尔在进行豌豆杂交实验过程中，以及提出基因的分离定律的过程中，是怎样体现假说—演绎法的。

本案例教学的难点，在于让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是演绎。学生看到的是，孟德尔提出假说后，就设计测交实验进行检验了，那么哪一步是演绎呢?事实上，测交实验所检验的不是假说本身，而是假说的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，显然在当时这是不可能的。只能由假设演绎出一个必然的可证明的待检验陈述,即子一代如果是杂合体，则必然会产生两种数量相等的配子。那么如何最直观、最简单地证明这个推论呢？孟德尔非常巧妙地设计了测交方法，即将子一代与隐性亲本类型回交，这是因为隐性亲本性状不能遮盖显性性状，并能显出纯隐性性状，这样测交结果就能直接反映出子一代所产生的配子的类型和数目。如果测交结果能得到后代的性状分离比例是1：1的话，就证明了推论的正确性。这应该是孟德尔之所以采用测交试验的真正目的。孟德尔所做的测交实验结果与预期的结果完全相符，证明了推论的正确性，由此就得出被确证的结论，即分离定律。

三、在应用假说—演绎法时需注意的问题

（一）给学生更多思考的时间和空间

活跃的思维是课堂教学成功的保证，在再现孟德尔实验和思维的过程中，不仅有分析、推理、归纳、演绎，还有设计和想象等思维活动，教师要有足够的耐心，提出问题或由学生提出问题后，再引导学生分析，因此给学生足够的时间进行思考和讨论非常重要。

（二）引导学生进行合理推理而非主观臆断

在演绎推理这一环节中最好以问题“为什么孟德尔不是用f1代自交或用f1代与纯种高茎豌豆杂交来证明其假说，而是将f1代与矮茎豌豆进行测交呢”来引导学生思考，而非主观臆断地告诉学生，孟德尔当时就是这么想的，就是将f1代与纯隐性类型杂交，至于为什么这样做却没有进行分析。这种教学的结果是使学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某一生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是一种失败的教学。

四、假说—演绎法在科学发现中的应用与限制

回顾经典遗传学的历史就会发现，人们对基因和性状关系的认识，首先是从性状传递的规律变化提出合理的假说，然后再分析、演绎推理、实验验证，在“合理”和“不合理”的冲突中发现正确的结论。如孟德尔在不知道遗传因子为何物、在细胞何处的情况下，选取豌豆若干对相对性状进行杂交实验，对呈现的现象提出假说，合理演绎，实验验证，从而归纳得出两个遗传的基本规律。基于当时的情况，孟德尔的假说是合理的，可以演绎地说明其他类似的现象。如果联系到基因在染色体上的位置，就可以看出孟德尔假说的局限性，譬如孟德尔讲的颗粒式遗传、基因的独立自由问题。如摩尔根和他的合作者就是在觉得孟德尔遗传理论“不合理的”基础上，通过大量的果蝇杂交实验，发现连锁和交换定律。

蝇科范文第3篇

1.基础性课程――变革教与学方式

基础性课程（包括书法、主题式阅读、体育必修等）是对国家和地方课程的完善。这类课程作为学生更高层次的知识与能力的生长点和课程拓展的基础，注重了课程校本化的研究，提高了课程的适切性，提升了课程实施的效益。

实施中，学校注重教与学方式的转变，以课题为依托，围绕教师“教”的变革，学校先后进行了“思维图在课堂教学中的应用”等研究，整合学科资源，提高课堂实效，减轻学生负担，提升综合素养。

在学生“学”的方式转变方面，采用“演讲、自学、合作、分享、质疑、拓展或检测”学习流程，根据学科特点或内容需要，调整流程顺序，以此培养学生逐步掌握小组合作学习、探究性学习、自主性学习的方法，提升学生的学习能力。

2.丰富性课程――关注需求与发展

丰富性课程即校本自主课程，开设丰富性课程的目的就是增加学生对课程的选择权，以满足学生的发展需求和个性化学习的需求。

学校为学生提供重基础、多样化、可选择、有特色的自主课程，目前有6大类50余门课程。采用菜单式的小组合作学习方式，每周拿出半天时间，实行“走班制”，打破年级、班级界限，以校区为单位，各校区学生们可以根据自己的兴趣和潜能，自主选择课程进行系统学习。为了满足学生更多样的需求，本学期增设了“烘焙”“京剧化妆”“几何机器人”“非遗脸谱”“彩蛋”等学生喜爱的课程。

蝇科范文第4篇

关键词：英文电影；视听说；优势；应用

作为如今高校普遍开设的一门课程，大学英语视听说是利用现代化教学技术把传统的视频课、听力课、口语课教学改革成为视、听、说相结合的立体化英语教学课。根据教育部《大学英语课程教学要求》的定位，大学英语视听说课程是培养学生在口头交际环境中能用英语进行理解和表达的课堂，同时该课程有助于学生英语综合应用能力的提高，也有助于学生语言文化素养的提高。英文电影作为一种独特的教学资源，因其语言地道、取材广泛等优点，如今越来越多地被应用于大学英语视听说课中。本文将主要介绍英文电影在大学英语视听说课教学上的优势，同时也提出了一些注意事项和应用步骤。

一、英文电影应用于大学英语视听说课的优势

1.有助于了解西方文化

电影既是文化的载体，又是文化的产物。语言的理解离不开对其文化的了解，因为语言的核心是语义，而语义直接与一定的社会文化背景相联系。英文电影是西方文化的产物，是一本关于西方历史、政治、人文、地理的百科全书，透过一部英文电影我们可以从多角度对西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通过观看英文经典电影《阿甘正传》，我们了解到影片通过对一个智商为75的智障者生活的描述反映了美国生活的方方面面，并以独特的角度对美国几十年来社会政治生活中的重要事件做了展现。它使人们重新审视国家和个人的过去，重新反省人类的本质。

2.有助于提高学生的口语和听力水平

作为一种独特的教学资源，英文电影有其不可比拟的优势，它集声音与图像为一体，材料来自西方本土，可以说是大学英语视听说课堂上最好的听力资料，其作用远比单纯的语音听力材料的作用大很多。另一方面，英文电影是对西方日常生活最贴切的反映。通过观看英文电影，学生可以更深刻地了解到一些英语习惯用语、俚语等的含义及表达场合。英文电影里的对白也是最纯正、最地道的英文表达，学生在观看电影的过程中会潜移默化地学习诸如语音、

语调、重音等方面的知识。

3.有助于提高学生对英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，学习任何课程都必须以兴趣为前提。传统的英语教学以教师为主导，单纯地传授知识，忽略了学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效率不高。英文电影集声音与图像于一体，声情并茂，形象生动，极大地激发和调动了学生学习英语的兴趣。

二、英文电影在大学英语视听说课中的应用

1.英文电影的选择

的确，英文电影在提高学生学习兴趣等方面有着诸多的优点，但是对其的选择也不是可以随意的。在英文电影的选择上要遵循一定的规则：

首先，所选的英文电影要与所授内容相关，通过观看电影，可以加深学生对相关知识点的理解和掌握。

其次，所选影片的主题要积极向上，这对正处在人生观、价值观、世界观形成阶段的大学生至关重要。

再次，所选英文电影的时长也是一个需要教师特别注意的事项。一般来说，英文电影的时长大概在90～120分钟。大学英语视听说课一般安排每周4个学时，约合200分钟左右。所以教师所选电影的时长应尽量控制在120钟以内，这样才能保证学生有足够的时间来“听”和“说”关于电影的知识，才能起到英文电影在视听说课中应起的作用。

2.英文电影的应用

首先，教师的课前准备。这点极其重要，直接关系到学生在课堂上能够学到什么和学到多少。教师根据所要传授的知识点来选择相关的英文电影，并注意诸如影片长度、语言速度、学生程度等方面的内容。

其次，影片播放前的准备。一堂好的英文电影欣赏课不是简单地播放英文电影，更重要的是通过欣赏英文电影，学生能够从中学到什么。所以在正式播放影片之前，教师可以简单地对即将播放的影片做个背景介绍，可以将影片中可能出现的一些生词、难句等进行分析讲解，也可以给学生提出一些和影片相关的问题，让学生带着问题去欣赏电影。比如在播放影片《乱世佳人》时，教师可以先向学生介绍关于美国内战的历史背景，适当地向学生提出一些问题，例如斯嘉丽的性格特征有哪些？

再次，影片播放阶段。影片播放的形式是多种多样的，教师可以根据教学需要来合理选择，比如精看与泛看相结合。对于重要情节，含语言点多的部分，教师可以采用反复播放的形式。

最后，总结提高阶段。在影片播放完毕后，教师应利用剩余的教学时间来帮助学生进行总结和提高。这包括：复习影片里出现频率较高的词汇，分析影片里较难理解的句子，回答影片播放前提出的问题等。另外，教师也可以通过让学生写或说影片观后感，小组讨论等来检验学生对影片的理解和掌握。

作为一种独特的教学资源，英文影片既有其不可比拟的优点，同时自身也存在着一些缺点。教师在使用英文影片进行大学英语视听说课教学时应遵循一定的教学步骤，尽可能发挥英文影片的优点，只有这样才能达到较好的教学目的，提高教学质量。

参考文献：

［1］叶晶.英语视听说课堂中英语电影教学初探.湖南第一师范学院学报，2010（6）.

［2］乔苒.英语视听说课教学内容及活动新探.四川文理学院学报：社会科学，2009（1）.

［3］杨妍.英文电影在大学英语视听说课堂上的运用.电影评介，2009（3）.

［4］陈奕曼.电影在英语视听说课中的应用.怀化学院学报，2007（2）.

作者简介：

李丙菲（1983.7-），女，汉族，毕业院校：西安工程大学，本科学历，工作单位：石家庄外国语职业学院，职称：助教，研究方向：英语语言文学。

蝇科范文第5篇

怎样帮助学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律呢？作为一名高中英语教师，笔者在英语教学活动中有如下几点体会。

一、转变思想，贴近学生，作好教师的多种角色

新课标，新理念，新方法，要求教师务必转变自己的教学思想，教学方法。务必要树立为学生服务的人本思想意识。在课堂上应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。教师要勇敢地革新自己的传统思想，在教学的各个阶段中，做好教师应该扮演相对应的多种角色.

1.控制者

是非常典型、传统的‘以教师为中心’的教师角色。教师完全控制课堂──不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语。教师必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣，在课堂上尽可能给学生提供说英语的时间和机会。

2.评估者

教师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。

3.组织者

课堂活动的成功与否取决于教师的组织。在布置学生完成任务之前必须发出准确全面的指令，使其准确知道他们将做什么。

4.参与者

教师把自己当成学生中的一员，参与学生的各种活动。在学生进行活动时，教师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，不仅可以帮助学生，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，从而使师生互相学习，教学相长。

5.指导者

当学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，教师对他们进行指导或提出建议。这种角色有助于提高学生的作文水平。

6.研究者

教师不断研究学法和教法，扩展自己的专业知识和提高教育教学水平。教师应尽可能地参加课程进修，教学研讨会和听课，才能跟上时代的步伐，为自己的教学找到新的方法。

7.帮助者

在课堂上当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章和写作遇到困难时，非常需要得到教师的帮助。另外，在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬；在他们遇到困难时予以及时的帮助和支持也是至关重要的。

8.促进者

以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生，让学生自主学习，教师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。在课堂，教师必须严格把握好“放手”和“控制”的度。做到该“放手”时“放手”。该“控制”时“控制”。

二、做好初高中英语教学的衔接

良好的开端是成功的一半。千万别让学生一上高中就对英语产生畏难情绪，为此做好初高中英语教学的衔接工作非常重要。初中英语教材浅显易懂，对话丰富有趣，大部分课文篇幅较短；而高中英语教材内容增多，阅读材料篇幅加长，语法涉及的面更广，写作难度加大，需要接受的知识点大大增加，这些都在无形中增加了学生的学习难度。由于中考后学生大多数都松懈了，高一开始上课时要注意给他们复习初中所学的词汇并进行单词竞赛为高中学习打下基础；同时还要指导学生制定好学习计划，合理安排时间，做好课前预习，课后复习，更为重要的是要注重对学生进行学习方法的指导，从初中的简单的记忆要转换到理解记忆，不仅要求学生““学会”，更重要的是要求他们“会学”，让他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，注意严格的要求并打下坚实的基础，从而适应整个高中阶段的学习。

三、授之以鱼，不如授之以渔

现代教育要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 更好地做到知识的迁移，并受益终身。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”

1.从基础入手

识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。生词会阻碍学习，打击学生的自信心，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。

2.突出重点

根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应转变学生的词汇观，培养良好的词汇学习和记忆习惯，教会学生用构词法和联想法学习词汇，引导学生通过词块、上下文理解和猜测词义等。转变学生词汇观。帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。培养学生良好的学习习惯。如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习。

3.综合训练

听，说，读，写，要多管齐下。应坚持听，说，读，写全面发展的原则，引导学生在运用中学习。

四、严格要求、及时督促

学生对英语的畏难情绪与他们对学英语的兴趣之间的矛盾对学习造成了直接的影响。经过紧张的中考，终于考进了高中的孩子，往往会产生松口气的心理，尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错，高一检测了一两回又没考理想，失落感过大，于是就打了退堂鼓，不再继续努力了。针对这种情况，笔者始终坚持抓住高一的宝贵时光，使学生在英语学习方面打下坚实的基础。在工作中，笔者把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。有了严格的要求，还需及时的检查督促，这样才能保证把严格要求落到实处。有了踏踏实实的学习态度，再加上教师严格管理、具体指导和及时的督促检查与落实，学生很快适应了高中的英语学习。