计算机网络知识学习

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计算机网络知识学习范文第1篇

【关键词】中职 计算机网络专业 站点式 精细化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0176-01

计算机网络专业的教学由于实践性较强，因而更加适合采用项目教学法，学生以小组为单位进行学习，小组成员各负其责，按照任务计划完成项目，最后由师生共同进行评价。但在具体应用中也存在一些问题，例如：小组成员基础层次不同，影响任务进程；学生喜好不同，不能进行全面学习和提高；部分学生依赖小组其他成员完成，独立思考的能力变弱；教师不能全面发现学生存在的个别问题。

基于这些问题，需要对项目教学法在具体应用中进行一些优化调整，根据笔者在日常教学以及参加企业实践所得经验，提出构建工作站点的项目教学改进方法。

一 工作站点的概念和标准

工作站点是指基于小组学习，以最优化完成项目工作任务为宗旨，协作一体的自主学习模式。精细化管理是现代企业科学管理的理念和文化，是一种以最大限度降低资源和管理成本的为目的的管理方式。精细化管理的特点主要包括：专业化、系统化、数据化和信息化四个方面。通过对精细化管理概念的分析研究，工作站式学习模式的标准可进行如下设置。

单元化，指小组的单元性与个人的单元性，突出个人综合能力以及主动性，是以小组整体协同能力与个人能力并举的组织形式，改变传统多人成组的概念，单人也可以按组的标准进行学习。

标准化，指单元体应当遵循标准化的学习行动过程“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，对实施中应用的专业方法和技能也须严格按标准进行，做到理论有依据，操作有标准。

数据化，指单元体任务的完成情况可以用数据进行量化表示。例如完成的时间、达到的质量、材料消耗的情况、成品率、工具损坏情况等。

信息化，指建立在流程之上的信息应用，对单元体量化管理的要求也需要依赖信息平台才能得以实施。

站点式学习是依据现代企业精细化管理思想，充分发挥单元最大效益并有效组织的一种协同学习模式。

二 站点式学习在计算机网络专业应用的可行性

网络综合布线课程的理论性与实践性都很强，学生对该课程具有较强的好奇心和求知欲。学生需要掌握的理论知识主要包括：双绞线的分类、光纤的分类、模块分类、综合布线子系统的划分定义、无线介质传输理论、工程图纸设计等。需要掌握的技能主要包括：水晶头的压制、墙面模块的制作、配线架的安装和打线、线槽和线管的安装、穿线、光纤开缆、尾纤焊接、链路测试、CAD软件使用等，是综合能力要求较高的课程。

在项目教学中的问题主要表现在：指导难度大、监管难度大、问题发现难、个人评价难四个方面，运用站点式协同学习模式则可在一定程度上解决以上的问题。

例如在配线架安装打线的任务中，有些学生RJ45接口制作部分学得比较好，而有些学生在模块打线部分学习效果较好，还有的学生在链路检测方面思路比较清晰。为了更好地提升小组成员的综合能力，可以应用站点式协同学习模式，小组成员相互交流、传递、帮助实现技能共享，共同提高。在组长的监督下，当小组成员完成知识技能的分享、传递并达到一定水准后，由组长向教师汇报，由教师指导解决存在的问题后，小组按照任务要求完成任务。在实施中，小组成员需在教师安排的特定任务节点上并行工作，以此锻炼综合能力并解决相互的依赖性，培养独立思考能力和解决问题的能力。

又如，工作区子系统与水平布线子系统施工学习中，可以按工作区进行划分，小组成员独立完成各自的工作区子系统布线任务，技能好的同学可以帮助技能差的同学。小组所有成员的工作区布线完成后，经组长检查并向教师汇报，可在教师指导和评价后再进行后续工作任务。在水平布线子系统施工中则以相互协作方式进行，共同完成任务。这样既保证了个人学习又满足了培养学生相互协作和与人交流的能力。

三 站点式协同学习环境的构成

站点式协同学习不仅需要教师预先做好任务的设计和划分，同时需要将实训工作流程化以及信息化，以此来保证良好的教学效果得以实现。对于网络技术专业，实训的内容和量都比较大，同时实训需要大量的设备、工具和耗材。对于站点式协同学习模式可以配套建设实训管理信息系统，既便于对每一名学生的具体学习量进行统计考核，也可以对小组的学习情况进行统计和考核，同时，教师可以在线直接观察到学生的学习任务进度，通过数据发现问题。对于耗材及工具的使用可以做到严格管理，杜绝浪费，对学生进行综合评定。通过信息化使工作站式的学习更加规范化和流程化。

计算机网络知识学习范文第2篇

【关键词】计算机机网络课程 素质教育 教学方法 能力培养

计算机网络技术的迅猛发展，给当前高等教育带来了很多新的问题，硬件新技术的高速发展，使学生对当前网络的认知发生大幅度的变化，作为网络教师，如何摆脱课堂内容和实践脱节的问题，非常值得深刻研究，网络课程还能延续传统人才培养方案中的教学计划按照理论和上机来教学么？答案肯定是不行的，网络教学随着软硬件技术的告诉发展势必要产生新的教学模式变革，这种变化将会改变传统教学模式以及内容和教学方法，并最终导致网络课程教育思想的根本转变。

《计算机网络技术》是所有目前高职高专计算机专业学生的基础课程之一，该课程主要讲解计算机网络的形成和网络的分类特点；开放式系统互联（OSI）参考模型；网络协议；数据通信基本原理；常用网络互连设备和传输介质；LAN、Ethernet、Internet特点和组网技术；PDS综合布线技术；简单网络管理和部分网络安全技术。课程在教学中还是以突出实用为主，过多的纠结于网络基本原理则使学生在学习过程中于实践容易脱节，根本上要求学生能网络的知识点内容，进行常见网络产品和协议的选用、简单二层网络的布置技能。

《计算机网络技术》教学过程是培养学生对实际生产生活中的常见网络能够熟练应用简单配置，在教学过程中我们注意强化学生的主观学习意识；实施具体的教学方法。

一、网络安全意识计算机网络安全问题

提高网络安全意识的前提是必须对网络上出现的各种情况和问题都有一定程度的了解，比如下载某些不知名网站的软件或者游戏可能有后门或者捆绑病毒，中毒后系统文件被病毒删除或者修改导致一些错误提示或者其他一些不正常的反映，尽量规范的上网，浏览正规网站，并且需要一些比如360之类的防毒软件，最好是看一些论坛或者书籍，提高对网络安全的认识，安全意识自然就会有了不同的国家和民族拥有不同的价值观、道德规范、民俗习惯等，这些人通过社会化的计算机网络被连接到一起。计算机网络带给他们的应该是更快、更好的发展，而不是试图强迫别人接受某些思想或者文化。

二、网络道德意识

在教学过程中向学生进行网络道德意识的教育是必要的。地球需要环保，网络同样也需要环保。环保就是保护我们的生存环境，使生活在这个生物圈中的人能够身体健康、精神愉悦。在互联网快速发展的几年中，网上各种垃圾也在泛滥，网络中带有病毒的文件、BBS中肆意的辱骂、无限制地粘贴占用大量版面、运用非法手段攻击别人的计算机等，这些都是我们应该抵制的，现在的90后成就了各种“门”事件的发生，很多学生的做法让整个社会哗然，当然，网络是自由的空间，但也绝不是肆意妄为的地方，大学生网民应该对自己生活的空间加以保护，不向网络倾倒垃圾，也不制造网络垃圾，科学上网，利用好网络共享的资源，合理的使用使我们事半功倍，决不能成为肆意妄为，甚至为非作歹的工具，当然，一些网络上的门户网站也应有责任，不要过度渲染一些不好的事情，甚至扩大转发，目的为了吸引网民眼球，提高网站点击率，这样的做法也是应该摒弃的，所以我们在日常的教学过程中，应该努力引导学生，用时下比较流行的说法就是在网络上传递正能量，使我们的网络大环境得到净化。

三、网络教学引导方向

在日常教学过程中，我们要有角色转换的思想，教师和学生之间的教育主客体关系要时常换位思考，当然，目前教育教学质量的提高，并且随着教育主、客体网络实践能力的不断提高，教师和学生都在受益，都在获得进步和提高。两者之间拥有的信息量在逐渐的增加。但是人的大脑本身对信息量的处理是有局限的，不能无限的吸收。为此，在提高教育主、客体网络实践能力的基础上，必须提高教育主、客体的网络认识能力，这种能力主要表现为获取、分析、扬弃、创新信息的能力。当教育主、客体能主动、高效地获取信息，怀疑、批判地分析信息，有取、有舍地扬弃信息的时候，教育对主、客体网络认识能力培养的低层目标已经实现，以此为基础，努力培养和提高教育主、客体创新信息的能力，实现对其认识能力培养的高层目标。

四、在日常教学中提高网络实践能力

计算机网络知识学习范文第3篇

关键词：实践教学体系；四段一体；虚拟现实

中图分类号：G712 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

纵观世界经济的发展，信息化已成为全球化的迫切需要和必要保证，信息产业成为了国民经济的主导产业。近年来，IT行业呈现出迅猛的发展势头。随着IT行业的迅猛发展，对人才的要求也跟着水涨船高。

在2011全国高职高专计算机系主任年会上，大连东软信息学院院长、教育部高职高专计算机类专业教学指导委员会主任委员温涛教授在《IT服务产业发展与教育改革》的报告中指出：IT产业发展和技术演进对于人才的需求已经由单一的技术型人才为主转向“面向技术与面向业务和素质相结合的复合型人才”，高职院校必须通过解决师资队伍、教学内容、实训体系等几个核心问题，来实现计算机高技能人才的培养。

通过对浙江省30多家高职高专院校的调查发现，目前还没有一套完整的计算机网络类专业开放式实践教学体系，我们经过多年的实践和研究，提出了“四段一体”实践教学体系，通过对现有资源的改革、整合和优化，构建了实践课程体系，改革了实践教学模式，开发了开放式虚拟现实实践教学平台，充分利用各种资源开展人才培养。

二、实践教学体系改革

高等职业学校培养的是高技能型人才，学生毕业后要求能够立即上岗，实践教学环节在职业教育中显得非常重要。实践教学体系是指面向生产实践第一线，为社会培养掌握实用型专门技术人才的一种新型专业技能训练体系。它包含实践技能教学内容体系、实践环境以及相配套的制度体系、管理队伍和管理手段。其不仅要求实践训练内容紧跟科技发展的步伐，与企业生产管理保持同步，而且要求训练内容和训练场所具有一定的灵活性。

1.建设“四段一体”的实践课程体系

计算机网络类专业主要包括计算机网络技术、计算机通信、网络系统管理、计算机应用（网络方向）等专业，相关就业岗位群包括网络组建、网站管理与维护、网络硬件维护、售前售后服务、网络销售等。在此，我们以学院网络系统管理专业为例，结合本院背靠水利行业的办学特色，开展“四段一体”实践课程体系改革。我们按照实践训练过程中层层递进、循序渐进的原则，将实训技能分为 “基础技能训练、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习”四个阶段。具体如图1所示。

基础技能训练主要指支撑课程的课内实验实训教学，主要分布在第一学期，主要是课堂教学中的实验项目，重点培养学生对各种软件的具体应用等基本技能。 专项技能训练是指专业课程教学到一定程度后，为实现某种技能而开设的项目。例如网络基础应用实训，是在学生学习完计算机网络技术、windows网络操作系统课程后开设的一个实训项目，目的是让学生学会windows网络操作系统的管理、配置和简单的网络组建，主要开设在第2、3学期。

综合技能实训，是在学生顶岗实习之前进行的技能训练，时间为4―6周，训练的项目来源于实际工程项目，通过模拟真实的工作环境，让学生掌握项目的工作流程、团队合作等实际工作技能。

顶岗实习是指学生到企业进行就业岗位实习。

2.实践教学模式改革

为了进一步提高人才培养质量，我们在教学实践环节进行了教学模式改革。我们采用了项目化实训教学模式和弹性顶岗实习模式。

专业必修课程采用项目化教学方式，在第2、3学期，开展2周左右的专项技能训练，项目来源可以是教师自身开发和设计，也可以是通过对实际项目的整合而成。

综合技能训练的项目来源于工程实际，在作为项目之前教师要结合教学实际进行适当的整合，方便学生实践训练，并且学生可以根据自己的特长和兴趣爱好来选择实训模块。

弹性顶岗实习模式的思路，是把学生的顶岗实习按照学校和企业两个不同的学习地点来划分。在学校的学习时间为2―2.5学年，主要完成相关文化素质、专业必修课程以及专业基本技能训练等学习内容；在企业的学习时间为0.5―1学年，目标是在企业工作岗位上完成相应课程的学习。对于还未达到顶岗实习的学生，第5学期我们安排学生在校内开展就业项目实训，由指导老师带着学生进行项目实践；对于优秀的学生，我们鼓励学生直接到校企合作单位开展专业顶岗实习。第5学期已经在企业顶岗实习的学生，可以在同一岗位继续进行第6学期的顶岗实习，也可以根据具体情况，在与企业达成共识的情况下，重新选择顶岗实习单位。

三、虚拟现实实践教学平台建设

1.设计理念

实践教学平台创建的目的，一方面是为了搭建学生实践技能训练平台，另一方面是发挥开放式的作用，通过平台，学生可以了解到最新的行业、企业前沿知识和发展动态，了解企业需求状况。因此，平台的建设不仅要立足校内资源，更要开辟校外资源。我们结合了行业、企业和学校三方面的资源进行平台的开发，把人才培养和社会需求紧紧结合起来，利用校内资源及时做好实践教学软硬件系统平台的更新和完善工作；利用校外资源，合理利用行业、企业的软硬资源，充分利用行业、企业师资力量，开展教学内容改革、项目合作、教材编写等校企合作。

在环境搭建上，我们创建了虚拟现实实践环境。专项技能实训采用虚拟机技术，让学生通过网络仿真实践来掌握实际操作能力。综合项目实训采用在理实一体化实训室现场训练的方式，在实训平台提交工作文档的方式来进行，也可以是通过综合实训平成项目的实训，然后把实训结果拿到具体的项目中进行实践和检验。

2.整体设计

虚拟现实实践教学平台按照实践教学课程体系，开发了校内实训平台；结合行业职业技能鉴定，开设了技能鉴定平台；结合企业实训实习，开设了顶岗实习平台；结合大学生科技创新和技能竞赛，开设了科技创新平台；结合行业企业发展和需求现状，开设了行业动态平台，如图2所示。

（1）校内实训平台

校内实训平台旨在对学生实践动手能力的训练，包括“四段一体”实践教学环节的实践训练资源库、教师视频教学资源和工程案例资源库等。实践训练资源库按照基础技能训练、专项技能训练、综合技能训练进行分类。学生在进行实践训练时要按照从基础到综合的顺序进行，每个训练都有相应的评价打分系统，只有在通过前一级别的训练考核后才可以进入下一阶段的训练。基础技能训练学生按照课程选择相应的实践训练内容。专项技能训练按照系统提供的4个训练项目选择3个进行练习，通过考核后进入综合技能训练环节。综合技能训练学生选择一个项目进行练习即可。在专项技能训练和综合技能训练环节，学生采用团队合作的方式开展实践活动，而考核环节是在团队整体考核的基础上，再按照不同分工进行个人考核。教师视频教学资源主要包含一些具体项目、具体环节的操作视频，供学生下载观看。

（2）技能考证平台

技能鉴定包括了行业技能鉴定的种类、大纲和辅导资料以及各种技能鉴定机构的信息、报名方法和时间。

（3）科技创新平台

科技创新平台旨在培养学生的科研能力和创新意识，实践形式主要通过技能竞赛、大学生科技项目或教师的科研子课题方式来实现。技能竞赛包括国家级、省级、院级各类技能竞赛项目指南，近几年各种竞赛项目的历史题库，参考用书等资料。科技创新包括校内外科研竞赛项目、科研兴趣小组课题、教师的科研子项目、校外实践基地项目等。

（4）行业动态平台

行业动态平台主要当前行业企业前沿的知识和新闻动态、人才需求状况、校企合作单位链接、校企合作企业的人才招聘情况等相关内容。

四、结束语

通过不断的探索和实践，“四段一体”实践教学体系的实施很大程度地提高了学院网络系统管理专业人才的培养质量。在过去三年的毕业生中，学院学生的双证率达到了100%，就业对口率超过70%。在各项技能竞赛中取得了较好的成绩，先后取得了全国网络安全竞赛一等奖一项、网络课件比赛三等奖一项，省级网络组建比赛三等奖一项，省级网络安全比赛三等奖一项，成功申报省大学生科技创新项目两项。

人才培养是一个复杂的过程，实践教学体系还要不断地修正与优化，才能更好地培养出高技能的复合型计算机网络人才。

参考文献：

[1]姜丰.高校数字媒体专业虚拟现实课程体系建设构想[J].现代教育技术，2012（4）：93-96.

[2]景秀眉.高职计算机网络类专业“双证融合、四段一体”人才培养模式[J].计算机教育，2012（3）：55-58.

计算机网络知识学习范文第4篇

关健词：计算机网络开放学习调查实践

计算机计算机网络是信息时代的重要特征，它为人们进行交流提供了虚拟空间，为人们学习提供了丰富的资源，为小学教师的培育和提高提供了新型学习环境。然而由于小学教师长期依赖书本资料、培训学习、互听课、听专家讲座等传统的在职学习渠道，与当今知识爆炸时代相背离。为此，基于计算机网络环境下的开放式学习作为一种学习方式，把小学教师在职学习与提高引入计算机网络系统，通过计算机网络系统促进教师利用计算机网络的学习资源，丰富信息资源，无时空限止地沟通交流，为教师终身学习提供强有力的保障。本调查选择了赣州市宁都县的几所小学的86名教师，发放问卷86份，收回86份，有效问卷81份，并选择了江西教育学院赣南分院07高专英语1班的52名在校学生进行了计算机网络环境下开放式学习实践活动。

一、计算机网络环境下小学教师计算机网络学习调查与分析

（一）计算机网络环境下小学教师开放式学习认知的调查与分析

1．大多数教师不了解什么是计算机网络开放式学习。对于这一项的调查结果显示，大部分教师都集中于“几乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），这说明计算机网络虽然发展迅速，普天盖地，但教师对于计算机网络的学习功能没有得到充分应用。

2．大多数教师没有充分认可计算机网络的学习功能。完全依赖书本资料学习的占34%，这部分人群主要集中于老年教师。偶尔借助计算机网络来查找资料和相关学习内容的占57.9%。经常利用计算机网络查找资料、进行交流学习的占8.1%。导致这种结果的原因主要是计算机网络学习意识不强，还不能及时从传统的学习渠道上转变过来，跟不上信息技术时展形势，计算机网络的学习功能没有得到充分认识和掌握，计算机网络学习条件不够成熟。因此，要大力推进计算机计算机网络建设，特别是乡村的计算机网络建设，提供更加完善的计算机网络学习系统环境，增强教师的计算机网络学习意识，提高计算机网络学习技能，尽快将教师转入计算机网络学习轨道上来。

（二）计算机网络环境下小学教师的开放式学习情感调查与分析

1．计算机网络开放式学习应满足教师的情感需要。为了了解教师利用计算机网络学习的态度，从调查来看，认为“很好的学习方式”占48.6%，认为“不必要”的占22.7%，持观望态度的占28.7%。这表明，占相当一部分人意识到当今信息社会，信息技术越来越成熟，人们对计算机计算机网络的依赖越来越强烈，只有少部分沉迷于传统的学习手段，担心计算机网络学习不能满足自身的学习需求，甚至惧于计算机网络学习，一部分对计算机网络没有产生浓厚兴趣，怀疑计算机网络的学习功能。

2．计算机网络开放式学习过程中教师的自我意识逐步增强。在计算机网络学习资源的查找中，教师通过搜索，找出适合自身需要的信息资源进行学习和利用，从计算机网络学习经验中体会到哪些网站中具有满足自身需求的资源和便捷的开放式学习形式，在计算机网络中寻找到促进相互学习的同伴。

（三）计算机网络环境下小学教师开放式学习技能的调查与分析

1．大多数教师认识到计算机网络开放式学习技能的重要性。调查发现没有人能确认：计算机网络到底有哪些学习资源？使用哪些手段可以获取需要的学习资源？但他们认识到学习技能的高低严重影响了教师学习的效果，充分认可学习技能“非常重要”。

2．大多数教师缺乏计算机网络学习技能的培养。调查数据显示，教师职前在校学习阶段中，占42.4%没有学习过计算机，占69.7%没有接触过计算机计算机网络，占88.4%没有接受过internet网上网技能学习，虽然internet网上网容易上手，但他们利用计算机网络学习时，大多数只会停留在利用搜索功能查找一些文字、图片、视频等资料，通过QQ、邮箱发送信息与同伴交流，对于许多深层次的资源、与同伴在线和不在线交流的技能缺乏，很难顾及计算机网络环境的系统化设计与搭建，只能对计算机网络平台的简单功能加以利用，这些影响着计算机网络学习内容的获得和学习效果。

二、计算机网络环境下开放式学习实践活动

（一）参加实践活动的对象

江西教育学院赣南分院07高专英语1班的52名在校学生，他们毕业后的择业目标是成为小学教师。所以他们的计算机网络学习意识和技能的培养直接关系到就业后的终身学习，关系到能否顺利融入到计算机网络环境学习中。

（二）实践活动研究的目标

本实践活动的主要目标是：系统地总结并形成基于现代计算机网络技术环境下学习的基本理论，探索并研究教师如何利用计算机网络和资源进行自主学习和协作学习，形成教师利用计算机网络资源进行学习的模式。

（三）实践活动的内容和过程

1．应用计算机网络技术，培养学生计算机网络学习技能实践的必要性

着重研究计算机网络环境下，人们学习思想、观念、方法等发生深刻变化的时代背景下，教师如何利用计算机网络环境，培养和提高教师的知识素养、教学技能和创新精神。通过调查，学生上过网，绝大部分上网的主要听音乐、看电影、玩游戏、聊天等娱乐活动，偶尔查一点资料，下载信息，很少用于学习，没有真正发挥计算机网络的交互学习、协同学习的作用。要培养人们的终身学习能力，激发人们的计算机网络学习兴趣和提高计算机网络学习技能是非常有必要的。

2．实践内容过程

（1）资源搜索功能的应用

给出内容关键字句，要求学生根据这些关键字句查找出相关的内容，并让他们说说反馈所找到的具体内容。给出一些词语，让学生找出这些词语的意义、反义词、近义词等。让学生自由找出网上的一些自认为较好的小学课程的课件，并让他们说说课件的优点之处。

（2）资源下载功能的应用

指定一些视频、音频和图片资料，寻找并下载，让他们说说这些资料采用何种方式下载，继而引导学生学会使用下载工具，提高下载资源的效率。

（3）在线学习交流功能的应用

网上寻找在线学习的网站（免费的或要注册缴费的），说说交流学习情况，如交流中遇到哪些具体问题，供计算机网络系统的优化和升级提供积极的参考。

3．计算机网络学习实践体会

（1）计算机网络操作技能

通过学习上网，了解并掌握了如何快速查找信息资料，如何快速下载文件，如何上传文件，如何远程登陆，以及如何在线交流等上网技能。

（2）计算机网络学习兴趣

学生都认为计算机网络是一个好大的知识库、资源库，可学可用的取之不尽，用之不竭。选择学习形式和内容自由，无时空限止，能激发学生自主学习和协作学习的兴趣。

（3）计算机网络的学习环境

无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，计算机网络环境都适合学习者进行“自主发现、自主探索”式学习，为终身学习打下良好基础。

（四）实践活动成果

学生经过计算机网络学习实践使用，实践使用了很多功能，从而掌握了上网的基本技能，感受到计算机网络资源非常丰富，认可计算机网络学习功能，学生认识到计算机网络可以给我们很多帮助，成为人们工作生活所要依靠的重要部分，能激发学生上网寻找学习和应用资料，进行计算机网络学习的兴趣，用于解决问题。走上教师职业后，能有效地在计算机网络环境中学习，为终身学习注入了新鲜的血液。

对实践活动的现场进行了拍摄，将计算机网络操作技能学习的过程、学生训练的过程、计算机网络环境设施等进行了及时、客观、全面地进行拍照，记录了活动的情景，拍摄了活动场景图片和录像资料。

（五）实践活动引发的启示

提高小学教师的计算机网络学习意识，转变他们的学习观念，培养起浓厚的计算机网络学习兴趣。加强计算机网络学习技能培训，使他们掌握计算机网络学习中所需的技能，在计算机网络环境中进行学习时，能充分享用到计算机网络带来的学习资源，与同伴一起自由、无时空限止地交流学习，高效地促进和提高自身知识素养和教学技能。计算机网络建设要加大力度，广泛深入乡村，学校要根据办学规模配置计算机设备，并上网，供本校教师上网学习的需要，有条件的教师家庭应配置计算机设备，方便教师随时进行计算机网络学习。每个学校要培养一名或多名教师懂得计算机网络管理，或引进计算机专业人才，这样可以保障学校的计算机计算机网络正常运转使用，并能为教师在计算机网络学习过程中所遇问题时，提供必要的帮助。在网站建设中，逐步分化出一些专门供小学教师学习和交流的网站，这样的网站要优化计算机网络资源，更新资源速度要快，不断地拓展计算机网络的学习功能。

参考文献：

[1]王跃生，周振军，王菡.计算机网络环境下学生协作学习调查研究[J].中国电化教育.2006.(6):56—58.

计算机网络知识学习范文第5篇

一、高校计算机网络实践教学重理论轻实践倾向分析

当前，我国高校尤其反映在普通本科和中高职学校的计算机网络教学尚囿于初开这门课程的现状，即过于偏重理论教学，忽视对计算机网络实践教学规律的探索，在教学设计、教学内容安排、教学方法、教学质量评估等方面与社会发展对培养这类人才的需要结合的不紧密，学校教的模式和效果落后于社会对于这类人才的需求。这种情况一方面说明这一学科的新生性导致了其自身发育不足的客观现实，另一方面也清楚地反映出高校计算机网络教学改革或称之为与时俱进地发展变化的必然性。如果不能这样的对待这门课程，囿于已经形成的教学模式中，只能陷于教学课程体系的不完整状态和与社会需要不适应状态，尽管学生可能会在这门课程的考评中获得良好的成绩，但进入社会在工作岗位上的学生却往往会无法达到单位的要求，完成工作任务会感到有困难。再进一步分析，在高校计算机网络教学过程中，因为偏重理论知识传授，忽视实践教学环节，学生所建构和形成的知识体系与能力是书本化的，从理论学习到理论记忆，说起理论可以是夸夸其谈，应用于实践却会觉得不适应、不够用、有距离，受以理论为中心的计算机网络学习体系的影响，从而影响到对计算机实践重要性的认识，导致以牺牲计算机实践时间为代价进行的理论学习最后得不偿失。另外，部分学校还存在将验证性课程作为计算机网络教学主体，从而展开计算机网络实践教学的做法，这使得学生对实践能力的需求无法得到满足，动手能力提高速度放缓。

鉴于高校计算机网络实践教学中所存在的偏重于理论教学轻视于实践教学的问题，必须在解放思想的基础上，积极探索优化计算机网络实践教学模式和方法的对策，将计算机网络实践教学模式和方法的创新作为高校教学改革的组成部分认真运作。计算机网络实践教学模式和方法创新的总体思路是：高校计算机网络实践教学的强化不仅可以提高学生的实践动手能力，使理论能够最大限度地服务于实践，而且可以加强学生对网络技术基础理论知识的认识、了解和掌握，使得学生能够将计算机网络理论知识融合到计算机网络实践过程之中，加深对计算机网络技术及知识体系的运用熟练程度，并在这一过程中发现问题、思考问题、解决问题，从而得到丰富网络知识、提高动手能力的效果。

因此，计算机网络实践课程的设计要以发展学生的计算机网络技术为基础，对计算机网络的各项知识进行综合运用，并以提高学生的计算机网络实践能力作为教学目标，对学生的计算机网络理论、应用意识和动手能力进行全方位的培训，真正凸显计算机网络实践教学的应有意义，而不是以理论教学曲解或肢解实践教学的本来意义，这样，才能使学生的计算机网络技术与计算机网络创新能力得到提升，从而从根本上改善计算机网络教学的教学质量，提高计算机网络教学的教学效果。

二、在实现四性的基础上凸显计算机网络实践教学特点

1、计算机网络实践教学的内容具有实用性

计算机网络实践教学的内容实用性主要表现在，教师能够通过对计算机实际网络的讲解及相关操作的演示增强学生对计算机网络的认识，使学生能够加深对网络构架、安装、运行、管理等内容的了解，实现网络操作运用能力的提升。在实际生活中，计算机网络的性质复杂多变、类型五花八门、范围大小各异，如此复杂的网络结构增大了学生学习计算机网络的难度。而在计算机网络实践教学过程中，教师可以通过首先对学生讲解实际大型或小型网络的相关知识、演示相关操作，随后让学生自己动手实践的方法，加强对学生计算机网络技能的培养，提升学生的计算机网络实践素质。

2、计算机网络实践教学的系统具有可操作性

计算机网络实践教学的系统可操作性主要表现在，学生在计算机网络实践教学的良好学习和训练环境中，可以实现操作训练技术的集中提升。计算机网络实践教学的主要教学环节是实验，而计算机网络环境在仿真模拟下得到了真实的再现，为学生提供了一个良好的操作环境与空间，使得学生的操作应用质量和效果能够得到极大的提升。实际教学过程中，学生可以借用Boson 软件虚拟网络环境，以模拟设置交换机与路由器间的配置。并且通过Vmware 软件学生可以模拟网络操作系统，从而使网络系统的安装与控制效果得到提升。通过计算机网络实践教学的模拟实践环节可以有效增强学生的团队协同意识和动手操作能力。

3、计算机网络实践教学的环境具有开放性

计算机网络实践教学的环境开放性主要表现在，在计算机网络软件及硬件的应用过程中要及时更换和优化各项资源，从而实现资源共享最大化。计算机网络构建系统的更新速度随着计算机技术的不断深入发展而逐渐加快，这使得计算机网络实践软件必须及时进行升级，从而使计算机网络实践能够契合最新形势，不断提高计算机网络实践教学的教学效果与教学质量。另外，计算机网络实践应与互联网进行实时连接，在线获得最新信息与资源，开放教学环境，为学生提供一个更好的学习平台。

4、计算机网络实践教学具有师生互动性

在计算机网络实践教学过程中，要突出学生的教学主体地位，强化教师的教学主导性，并使二者有机结合在一起，提高师生间的交流互动性，营造一个良好的教学氛围，从而提升教学质量。教师要改善师生关系，提高计算机网络实践教学的师生互动性，不仅要在教学过程中支持学生的动手与设计，还要对学生的问题进行及时沟通并积极予以解决。计算机网络实践教学的良好师生互动可以从根本上扩展学生对计算机网络实践的认识与思考方向，提高学生的创造力和网络技术能力。

三、计算机网络实践教学建议

1、丰富学生的网络知识

随着网络与PC 技术的发展及中国向信息化社会的转型，互联网迅速蔓延于社会的各个方面，在计算机网络实践教学中，教师要做好学生对互联网的学习和利用。既要重视使学生的理论知识体系得到充分地积淀和完善，更要重视将计算机网络理论和计算机网络实践教学有机的联系在一起，转变学生对计算机网络实践课程的认识，认真学习理论，积极进行实践锻炼，提高学生培养网络实践能力的认识。教师在计算机网络实践教学过程中，可以选取贴近生活的计算机网络实例，对计算机网络实践内容进行构建与划分，使计算机网络教学更加生活化、实用化，从而提高学生对网络实践的理论认识和学习兴趣。

2、创建良好教学环境

教师在建设计算机网络实践教学环境过程中，要仔细探讨计算机网络实践空间，全面结合计算机网络理论与实践，确保创建一个良好的教学环境。在教学环境的建设中，一方面，教师要完备网络实践教学中的设备设施，并依照计算机网络教学要求和最新计算机网络发展成果，更新各项网络实践设备技术，以使计算机网络教学环境符合社会发展需要;另一方面，教师要完善计算机网络实践教学的构建制度，提高学生对实践设备的了解及认识，使学生能够依照设备运行和课程设计制度进行网络实验的设计、操作、运行，从而使网络环境得到良好的构建。

3、突出主体性和专业作用

传统计算机网络教学只是将学生作为被动教学的主体，忽视了学生的教学主体性，这使得学生的学习积极性不高，教学效果无法得到有效提升。因此，在计算机网络实践教学中，教师要重视学生的教学主体性，让学生自己动手进行实验、操作、设计并解决网络问题，提高学生的学习兴趣，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力。另外，作为高校教学重要内容的计算机网络课程在不同专业发展中所占的比例不同，这就要求教师必须根据学生专业的不同，对网络实践课程进行相关的设计与实施，以满足不同专业学生的要求。针对计算机专业学生，可适度增加教学难度和实用性;而对非计算机专业学生，可只进行简单基础网络知识的教学与实践。