高考英语词汇

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高考英语词汇范文第1篇

【关键词】词汇复习 情景语境 词汇记忆 词汇运用

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0126－02

词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出高中毕业生应学会运用3500个单词、400～500个习惯用语或固定搭配。［1］因此高三教师如何指导学生高效的复习考纲要求的单词和固定搭配是复习成败的关键，笔者结合近年来的高中英语教学，探讨高考词汇的复习方法。

《新课程标准》：“在用中学、在学中用、学用结合。”

词汇复习要着重理解记忆，明确用法，切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而是记忆和使用结合起来。

一、归纳概括巧记单词

高考英语词汇十分繁杂丰富，而高考复习时间有限，如复习时能总结归纳词汇的音、形、义、用四个方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其它相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。

第一，归纳课本中常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need，consider，suggest，expect，prefer等。

例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有“suggest doing”的结构；它作“建议”讲时，其宾语从句中要用虚拟句型“suggest that sb.（should）do sth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist, demand, order, ask, advise等。

再如：复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。

第二，对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。如，教材中既可作实义动词又可作系动词的词有：sound, smell, taste, get, become, turn, grow, come, fall, go, remain, look, appear, seem等。

第三，由点到面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时，马上想到call sb, call up, call for, call out, call in, call on, call at, give sb. a call, call sb. names等。

二、活用词句融入语篇

学生英语水平能力的高低主要就看他们的理解能力和表达能力。训练中完形填空和语篇阅读理解两项测试的就是理解能力，而译句和作文两项则是检验表达能力，词汇能在具体的语境中灵活运用，能够用词汇解决具体问题，如能够灵活运用所学词汇进行阅读理解书面表达就可以认为“掌握”了词汇。

第一，理解能力相当程度上决定于词汇量的多少，这里所说的词汇量不仅指记忆词汇册上所有的词，更要注意多义和多用途词的确切理解，这里举个例子：

They lived by their own industry.

句中的industry不是“工业”，而是“辛勤工作”，所以应理解为“他们靠自己辛勤工作生活”，不能误认为是“他们靠自己的工业生活”。

第二，表达能力相当程度上决定于对常用词的活用能力，包括与之有关的结构。为此，要加强常用词，尤其是动词用法的掌握，力求做到正确使用、搭配合理。例如：

They made great achievement.（取得成绩）

They gained a lot of profits.（获得利润）

They acquired knowledge and skills.（学得知识和技能）

I'll realize my dream.（实现理想）

I'll carry out my plan.（实施计划）

I'll reach my goal.（达到目的）

I'll hit my target.（达到目的）

三、拓展词汇复习途径，不断激发兴趣。

第一，利用网络资源和多媒体进行教学。充分选择网络中能够调动学生兴趣的新闻、故事、笑话、歌曲等资源在课堂上用多媒体进行教学，从而达到复习巩固词汇的目的。

例如：《Forrest Gump》视频播放《阿甘正传》片断，从影片的台词中学习听力和词汇。

1. Wanna＝want to, want a, do you want to.

2. a million and a half.

3. “Life was like a box of chocolates. You never know what you’re going to get.”

4. awful:

A. 极不好的，让人很不开心的an awful smell。

B. 身体欠佳I felt awful this morning.

C. 很非常，不正式We spent an awful lot of money on furniture.

第二，利用近年高考题和全真题巩固词汇。把近几年高考题、全真试题和联考模拟题的选择题全部过一遍，把所有单词项以辞典标准例句记忆，因为此类题会作为老师选题依据；如果学生的单词水平较差的话可以直接告诉答案进入背诵，肯定会有大收获；对词汇手册进行排查的时候一定注意每个单词的第二第三词义用法，和其在英语语境中的拓展用法。

总之，词汇教学应是立体、多元、多维的，教师应提供多种机会帮助学生从各个角度去理解和体验词汇，并能全面学习和应用语言，提升其英语学习的兴趣，从而提高高三词汇复习的有效性。

参考文献

1 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

高考英语词汇范文第2篇

摘 要： 针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出在翻转课堂的词汇教学中运用语言情境策略帮助学生学习词汇的有效途径。作者结合教学实例，从课前和课上两个环节入手，阐述如何运用语言情境进行词汇教学，提高学生运用词汇的能力。

关键词： 翻转课堂 语言情境 高中英语词汇教学

一、引言

在英语学习过程中，死记硬背词汇表是许多学生记忆英语词汇的主要手段，新课改后对于学生词汇学习要求有所提高，某些老师陷入两难境地：一方面担心课上不详细讲授新词汇，学生掌握不好，会影响学生考试成绩，另一方面因课时紧张而无法高效地教授全部词汇知识。因此，常常出现英语词汇课就是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味，这种方式显然不能有效帮助学生达到新课改的要求。笔者所在学校高二备课组尝试采用在翻转课堂下依托语言情境这一教学模式探索帮助高中学生学习英语词汇的有效途径。

二、词汇教学设计的理论依据

1.为什么选择翻转课堂教学模式？

翻转课堂作为一种教学模式在我国兴起，切合我国教学理论与实践对于有效教学的内在追求，适应我国长期以来着力突破课堂教学“少慢差费”的弊端，追求“多快好省”的高效课堂。课堂时间有限，没有必要解决全部词汇问题，这正契合了“翻转课堂”这一新兴理念。学生可以在课前利用教师分发的材料，如微视频、任务单等，将学生的自主学习翻转前置，课前完成词汇知识的传递。这样在课堂上就有更多的时间运用语言，针对学习中产生的疑问和难点进行交流互动，从而进一步吸收内化知识。

2.为什么一定要依托语言情境？

语言的意义是通过实际使用产生的，语言的意义只有根据具体的语言情境才能确定。然而在实际教学中，某些教师把词汇课视为语言点课，耗费大量时间精力教授词汇的含义与用法，课堂上学生除了记笔记外，很少有机会说单词、用单词，导致学生词汇遗忘率高，词汇依然匮乏。而恰当的情境设计能很好地完成词汇课型，根据教学目标和教学内容，创设一些贴近现实生活的情境，能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

三、研究过程

1.教学目标

（1）学习与“Project”部分相关的单词与词组，全面掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化、中文含义及一些重点词汇的用法等。

（2）在不同的语言情境中，通过听、说、读、写等一系列活动，使学生在不同语言情境中纯熟运用这些词汇准确表达自己的情感与想法。

（3）通过自主学习和合作学习，感受英语词汇学习的重要意义，培养积极的词汇学习心态，并逐步形成个性化的词汇学习风格。

2.教学内容

现行教材的编写多是围绕中心话题展开，在特定语言情境中让学生感知和学习新的语言知识。教师应站在单元的高度，围绕单元主题，为学生创设与之关联的语言情境（常万里，2010）。本节课的教学内容是《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you？”单词表中与“Project”板块相关的词汇，从本单元的各个板块看，都是围绕“幸福”展开，如何将这节课上的核心词汇依托这一情境展开是关键。通过研读各版块的教学内容，授课教师创设一新的语言情境――“A letter to your future self 30 years later”，利用所学词汇写一封信给未来的自己，这样结合单元主题既能唤起学生对未来美好生活的憧憬，又能引起学生共鸣。

3.教学设计

（1）课前――知识准备，促进知识的构建。这一过程是由学生在家完成的，主要包含两部分：学生观看教学视频与提交视频反馈。

①授课教师设计的教学视频包含两个内容：一段5分钟左右的英语影音资料――“A Day Made of Glass”，视频中展示了未来高科技下人们的生活，学生通过听觉、视觉等多感官，真实体会、感悟，不仅激发学生对未来美好的憧憬，同时在情感上为后期词汇学习做铺垫；授课教师通过录屏软件精心设计并制作一段12分钟左右画面、音质清晰的微视频，通过微视频将英语词汇的文字、声像元素融为一体，为学生学习词汇创设“有声、有形”的语言环境，学生可以根据自己的英语水平和学习能力自主地控制学习进度，自主学习并初步掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化与中文含义。

②为了了解学生观看教学视频后对词汇音、形、义等的掌握情况，授课教师设计任务单――用以配合微视频学习，起到固化知识、指导学生“个性化”学习的作用，从而保证课堂上探究活动的顺利进行与知识内化的目标实现。在完成任务单上的练习时，如果在较难的部分存在问题，学生可以根据自己的学习情况反复观看微视频尝试自主解决，自己仍然解决不了的则标注出来作为课上学习的重点。教师课前将纸质任务单收集起来，了解学生观看微视频的情况及学生对课前任务的完成情况，并以此调整课中活动的重难点，使得课中活动更有针对性。

（2）课上――在语言情境中运用新词汇，促进知识的吸收内化。这一过程分为四个环节：

环节一 展示教学目标：课堂教学一开始，授课教师从情境入手，向学生呈现本堂课的学习任务――运用所学新词汇，给未来30年后的自己写一封信。

设计分析：清晰展现教学目标，学生容易理解，清楚这节课要学什么、目的是什么。

环节二 测评学生课前自学成果：通过课前的自主学习，学生应知应会新授词汇的音、形、义等词汇知识，授课教师以小组竞赛的形式、轻松愉快的语言表达，快速检测学生的读音、词义、词性等，将单词按形容词、名词、动词归类。

设计分析：教师开展“小组竞赛”的活动，迅速调动学生的学习热情、活跃课堂气氛，同时只利用了10分的时间检测学生课前通过教学视频和任务单自主学习的效果，确保学生基本掌握了所有词汇的音、形、义，确保情境下词汇自由应用阶段的顺利开展。

环节三 依托语言情境的具体运用：第一类是形容词，主要用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态、特征。教师在教学中首先呈现新颖的图片，学生使用合适的形容词描述图片中的内容；然后教师提供自编的一段文章语境――未来的厨房，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语言情境填词。

设计分析：教师充分利用语言情境、层层铺垫，真正使学生在用中学、学中用：利用图片的情境鼓励学生使用恰当词汇描述图片信息，其中最后一张图片展示了机器人协助人类烧饭、洗碗等工作，学生轻松说出这样的句子：“We’ll have handy robots to help with cooking and washing.”借此自然过渡到下一环节的语篇情境中，从句子上升到语篇，从无词形变化到词的派生形式，有层次、有梯度地呈现词汇、巩固词汇并运用词汇。

第二类是名词，教师首先创设微型语言情境，如：A_______ is a day on which people go to work.学生通过上下文推测，从教师给定的单词中选出恰当的词填在自己的学习单上。答案 workday.

设计分析：学生知道了词义，不等于掌握了词义，对于词义的记忆不能是孤立的，一定要和特定的语言情境相关联，这样才容易记住，才知道用法。教师日常指导学生通过上下文语境猜测词义的时候，引导学生多角度思考找寻线索（曾龄香，2008），如一些表因果的提示词because，therefore，consequently等，表转折对立的词although，however，nevertheless等，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在传统词汇教学课堂中，学生一直处于被动地位，除了记笔记外，很少有机会说单词、用单词，而语言只有在人与人的交际中才变得丰满，具有生命力。以现实生活为题材创设对话语言情境，让学生有话说，不再对说英语产生畏难心理，帮助学生练习并内化词汇知识，帮助学生增强学习英语词汇的自信心。

第三类是动词，例如assist一词授课教师进行了如下设计：

Step1： 结合PPT图片，例句： If I have a robot， I wil ask him to assit me______观察下面例句，推断assist的意义和用法：

We will have handy robots to assist us to do the things that are boring.

Step2： 学生通过观察以上例句，推断出assist的意思为：to helpto do sth，其后可跟宾语+动词不定式，或宾语+介词短语。

Step3： 巩固运用，学生两人一组进行会话讨论。

设计分析：教师一边播放PPT中的图片，一边描述自己的亲身经历，如：At home， I still have to do many things that are boring， such as cooking， cleaning， washing dishes and so on. Who can help us thirty years later？ Perhaps， robots！ 教师密切结合本节课的学习任务，从自己的亲身经历出发，在语境中示范assist的意义和用法，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的意义和用法，并配以半开放式的句子框架进行巩固，保证学生的答语中始终出现目标词汇，但并不对学生表达的丰富性和多元性造成任何限制。

最后，教师以“Our future happiness！”为题目，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语言情境填本节课上所学到的词汇。

设计分析：教师始终围绕单元主题和本节课的学习任务，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束（常万里，2010）。在学生学习和操练本课所有词汇后，又一次回归语篇，从整体角度出发把本课的重点词汇知识串联起来并构成篇章，帮助学生建立话题词汇包，在复现中深化理解（陈则航、王蔷，2010），为最后一个教学环节做足铺垫，为学生提供充分的语言支持。

环节四 课堂生成阶段：通过之前小短文的铺垫，教师结合PPT图片，呈现本节课的所有目标词汇，引导学生给未来30年后的自己写一封信，学生先在各自学习单上独自写，最后让学生走上讲台进行口头陈述，分享学习的成果。

设计分析：学生通过前面任务很好地掌握了本课时所学的词汇，教师通过创设真实的语言情境，指导学生尽可能多地运用所学词汇独立解决问题，表达自我，以实现知识的有效输出。通过书面表达的方式，将学生在此之前通过听、说、读等方式获得的词汇知识落实到笔头上，将停留于记忆阶段的陈述性知识，转化为自动化的程序性知识，使学生在深化语言知识的同时，从合作讨论转向独立探究，启发学生独立思考，注重学生思维品质的培养。通过上台展示交流的方式，关注学生课堂上的精彩生成，鼓励学生彼此分享学习的成果，让学生体会到学习的成就感，从而提高学习和运用词汇的积极性。

4.教学反思

在翻转课堂的词汇教学中，学生在课前就完成词汇基础知识的输入，课堂上教有足够的时间和空间创设真实的语言情境，帮助学生练习和活动，以完成词汇知识的有效输出。笔者通过研究课堂教学实践，总结出翻转课堂下依托语言情境对高中英语词汇教学的几个关键点：

（1）重视语言情境在语言输入和输出阶段的应用，但要考虑到情境的恰当性、真实性。教师要营造生活化的学习氛围，社会交际中出现的相对完整、真实的语境，尽量将所学的词汇与学生实际相联系，让学生积极参与其中，感悟和学习语言，促使学生在真实的语言情境中运用词汇知识解决生活实际问题。

（2）课堂语言情境的形式是丰富多样的。图片和影像的引入，刺激了学生的兴奋点，为学生提供了发挥想象力和创造力的空间，使枯燥的学习变得生动起来，同时缓解了学生的焦虑情绪。上下文语境猜词、半开放式造句、情境对话、篇章缺词填空等练习的设计，活跃了学生的思维，引领学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系（陈则航、王蔷，2010）。

（3）创设的语言情境内容丰富多样，但并不杂乱无章。依托语境的词汇教学并不是单频繁切换幻灯片的教学，而是围绕单元主题和每节课的学习任务，创设与之关联的各种语言情境，各语境之间环环相扣、衔接顺畅，既具有连贯性又具有整体性。

（4）“翻转课堂”的引入，有助于提高英语词汇教学的有效性，但要注意教与学的层次性（马德玲，2008）。从课堂练习形式看，设置有梯度，从单句到对话，再到语篇，最后到自由应用，对所学知识进行分层练习；从学习方式看，课前微视频和任务单的使用，让学生根据自己的英语水平和学习能力轻松地自主学习，课堂上在教师创设的语言情境中利用各种活动，让学生积极参与其中进行小组合作学习，直至掌握词汇的音、形、义及用法，最后在一定的语言情境中，让学生独立探究完成语言的输出。

四、结语

在翻转课堂式的高中英语词汇教学中，通过课前的微视频、网络交流平台和课上创设语言情境的交际活动为学生打造有声有色的、最接近自然的语言环境，有利于帮助学生全方位地掌握英语词汇知识，逐步形成在真实语言情境中恰当运用词汇的能力，并在此基础上不断提升听、说、读、写等综合能力，真正实现英语的交际功能。

当然，词汇学习仅靠一节课是远远不够的，对于一个单词的理解、记忆和运用要经过初次接触、在各种语言情境下的感悟、结合各种技能反复运用巩固及多次校正后内化吸收，才能成为长久的记忆。教师只有在教学实践中不断思考和探索，才能真正提高英语词汇教与学的实效性。

参考文献：

[1]常万里.突出语境 关注过程 激感 ――由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2010（6）：27-31.

[2]常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（12）：18-22.

[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：20-25.

[4]邓慧，廖燕琼.巧设语境，提高高考英语语法复习效果[J].中小学英语教学研究，2010（4）：69-73.

高考英语词汇范文第3篇

解题步骤和技巧：

1) 大致浏览所给四个选项和句子，迅速判断该题是语法题还是词汇题。如果是语法题要通过一些标志词来判断该题涉及哪些语法内容。再进一步回想该语法内容的要点。如果是词汇题就要先看一下所给四个选项的词是否都认识。

2) 在第一遍的大致浏览过程中有些题很容易就可以选出肯定的答案，情况会因人而异，有的人会做的题多有的人会做的题少。然后再从头开始仔细看没有选出答案的题。遵循先语法后语义的原则解题。

3) 运用排除法：可采取语言排除、逻辑排除、语法排除或选择排除等方法。先排除掉较容易、较明显的错误选项，缩小范围，而后对剩余的选项进行比较分析，最后确定答案。

高考英语词汇范文第4篇

关键词：职高英语；词汇教学；误区；思考

职高英语的设学目的是为让学生掌握一门基础技能，当学生们离开校园，即将步入社会的那一天，我们的职高英语教师，是否认为我们已经完成了所有的教学任务，可以放心的让学生们投入到社会当中去呢？据一份社会调查问卷显示，70%的职高学生毕业后的职业与他们所学习的专业毫无关联，究其原因，大多数学生是由于他们的专业水平不达标所造成的。职高英语的学习目的与普高有所不同，是为在让学生们掌握更加扎实的英语基础上还要考虑到社会的需求，要认识到职高英语的实用性，认识到或许学生们的学习生涯将在职高成为终点。因此，在教学过程中让他们汲取更多的词汇量，注重培养他们英语口语的听说读写能力，是所有职高英语教师最基本的任务。

一、职高英语词汇教学的误区

笔者前夕曾看过一份职高院校英语专科学生词汇量的掌握情况。资料中显示，在职高院校，60%的学生单词读写困难，对英语单词的掌握量大概在300个左右；30%的学生基础尚可，但也在对英语课程失去兴趣的边缘徘徊，他们的英语词汇掌握程度大概在500至800左右，而只有10%的学生能够掌握1200个左右的英语单词。这份数据表明，大力改善职高学生英语基础现状已经刻不容缓，同时也说明了职高英语教师在教学过程中也存在着一定的误区。

误区一、对教学工作认识不够。这体现在英语教师对职高院校以及对职高学生们存在一定程度的认识偏差。有些教师片面的认为在职高任教始终比普高教师低了一等，使他们逐渐失去了对教学工作的热情。另外，他们同时也认定职高学生大多数是由基础知识差、调皮捣蛋、无能力升普高的学生们构成，首先从心理上对他们产生歧视。再者，由于职高教师大多是由师范毕业直接参加工作，教学底子薄弱，经验能力不足，同时学校也缺乏针对教师开展的培训项目，更别说开展学术交流以及课题研讨了。

误区二、教学工作不完善 就目前职高院校英语教学工作情况来看，大部分教师不注重培养学生的课前预习习惯，不注重学生们的思想教育工作。在课堂教学过程中，对于学生们不作笔记、不积极发言、不认真听课等不合理现象采用放任的态度，教师与学生间的情感交流仅限于课堂之外，从而造成学生与教师看起来感情很好，却对学习毫无助益的奇怪现象。

误区三、灌输式教学 职高英语专业的设立目标是以学生的就业为导向，以服务为宗旨，在关注社会形势的同时加强学生们的英语应用能力。而在实际教学过程中，英语教师们为了赶教学进度，不考虑学生们的接受能力，一味将书里写的心里想的毫无技巧的灌输给学生们，从而造成成绩差的学生愈加对英语教学失去兴趣，成绩好的学生为了追赶教学进度而绞尽脑汁，便如狗熊掰棒子，学一课丢一课，最终给学生们造成破罐子破摔的学习意识，教学工作也失去了最终的教育意义。

二、职高英语词汇教学的思考与改进

1、加强教师的思想教育建设

笔者认为这是切实加强职高学生英语基础的关键所在。从学生的角度出发，教师素质的检验就必须要符合教学实际，检验工作要切实做到优存劣淘，教育职责部门要以符合教育实质为基础，保障职权能够落实到位。同时，开展各院校间学术交流研讨，加强教师的教学能力，为教师们提供一个可以借鉴的机会，使教师们具备更加扎实的英语知识基础，使他们的教学工作更科学、更合理。

2、培养学习兴趣、提高英语词汇应用能力

高考英语词汇范文第5篇

摘要：本人通过多年的高中英语教学，感知高考英语短文改错是高考英语试卷是学生普遍反映难度较大, 综合能力非常强的测试题,。针对目前山区中学生在英语短文改错的现状和具体情况，笔者提出自己关于对短文改错的认识以及怎样才能突破此题型。

关键词：高考英语；短文改错

要做好英语高考改造错题，中学生应该好好学习中学英语知识，记忆好词汇、短语、固定搭配和惯用句型，并将其情景化，即词不离句，句不离段，段不离篇，只有如此，中学生才能具备做好阅读短文改错题的前提。

一、中学生怎样才能“知错”

（一）掌握高考英语词汇的“词性”。英语中有许多词类——名词，代词，形容词，副词，冠词，连词，介词，动词，数词等等。记忆英语词汇，不记忆词类，不读准词音，不将音、形、意同时输入大脑又怎能听音知形；如不知道单词形状，又怎能知道其用法呢？其中“动词”和“连词”至关重要。

（二）通晓高考英语句子的“成分”。作为英语句子成分，莫过于“主语、谓语、宾语、表语、状语和定语”。中学生知道了英语词汇的“词性”，就可以知道它们分别在英语句子中所作句子成分。中学生可以比较中文和英文句子成分，也可以把英语句子成分掌握。英语句子成分最重要的莫过于“谓语”，因为“谓语”可以解决其它句子成分。

（三）知道高考英语句子的“分类”。

英语句子可以分为简单句、并列句和复合句。

1.简单句。简单句分为五大句型和there be 句型，要记住主谓结构，因为高考书面表达强调主谓结构，而且谓语动词主要分为及物动词和不及物动词。

（1）主语＋谓语 (主要是不及物动词)。

e.g. Tom died.

（2）主语＋谓语（主要是及物动词）＋宾语。

e.g. Mary married Mike.

（3）主语＋谓语（主要是系动词） ＋表语。

e.g. The table feels smooth.

系动词如taste,sound,smell,go,turn,become, be等等。

（4）主语＋谓语（主要为跟双宾语的及物动词） ＋ 直接宾语 ＋间接宾语。

e.g. Jenney gave me some interesting books.

*可以直接跟双宾语的英语及物动词如show,offer,buy,sell,tell等等。

（5）主语＋谓语（主要为可跟宾语和宾语补足语的及物动词）＋宾语＋宾语补足语。

e.g. The gardeners make the world beautiful and wonderful.

*可以接宾语和宾语补足语的英语及物动词如find,keep,afford等等。

He found himself asleep in classroom when he woke up.

（6）there be 句型。

There is a boy seated in the front of the classroom.

2. 并列句。并列句可以分为and/or和but连接的并列句以及when和while的并列句。

The students are working hard at English for NMET，and their teachers, too.

Mary wanted to study abroad, but her parents didn''t allow her to.

3. 复合句。复合句主要由主句和从句构成，分为以下三大句型：

（1）主句＋副词性从句（状语从句）。

Because it was fine, we went to have a picnic outdoors last Sunday.

Though he was young, he had read so many books at home and abroad.

（2）主句＋形容词性从句（定语从句）。

As is known to us, a man who cannot reach the great wall is not a true man.

Everyday life makes us busy and full, which can lead us to a successful career.

（3）主句＋名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）。

Whoever lives in Beijing knows what the Great Wall looks like.

The reason why he knew it was that she ever told it to him.

（四）掌握英语谓语动词的时态。

He does his homework every night because he has to take good care of his father in bed.

We have learnt more than 3,500 English words in junior and senior school.

（五）明确英语谓语动词的语态。

The students'' dormitory is being built this year.

Good care should be taken of our textbooks.