秦兵马俑的资料

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秦兵马俑的资料范文第1篇

一、立足教材，厚实课堂

秦兵马俑距离学生生活久远，如果仅仅通过课文的语言文字材料，让学生感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，有点难度。于是，我引导学生课前通过各种信息途径，搜集有关秦兵马俑的图片和文字资料，给学生营造一个广阔的知识场景，使他们在享受丰富的文化大餐的同时，也经历一次难忘的精神之旅。

二、实施对话，互动生成

课文第4～9自然段，详细地介绍了秦兵马俑的众多类型和鲜明形象，是全文的重点所在。教学时，我引导学生与文本进行对话，如学将军俑，我让学生与文本进行了三次对话：第一次对话是读出形象。学生读一读描写将军俑的语句，看一看作者抓住了将军俑的哪些方面来描写的？通过读、说以及关键词语的感悟，将军俑威风魁梧、昂首挺胸的形象出现在了学生的面前。第二次对话要读出气势。学生再读这段话，根据将军俑的动作、神情想象一下，“将军”可能在干什么？想什么？引导他们通过朗读让将军俑“动”起来。第三次对话读出美感。学生通过想象了解了将军俑后，教师映示将军俑的插图，让他们欣赏将军俑，这给学生带来强烈的视觉冲击，学生通过画面直观地感受到将军俑威武凝重的气势，激起了内心的震撼。他们静静地欣赏图片，用心灵与插图对话，感受图画散发出来的艺术气息，情动辞发，学生在对话中似乎聆听到“将军”的脚步声、呐喊声，从心底激发出对中华文化的崇敬之情。

三、开拓空间，引导感悟

在学生了解了各种不同类型的兵马俑后，教师可以顺势引导他们精读第10自然段，感悟兵马俑作为艺术珍品的精美。从“有的……有的……有的……”的句式中，学生感受到了兵马俑各异的神态。接着再启发学生想象：兵马俑还会有哪些神态呢？又好像在干什么呢？随后让学生观看从网上下载的几个兵马俑，仔细观察、合理想象，模仿书上的句式说话。在整体感受完兵马俑的类型与鲜明形象后，我给学生播放了长达3分钟的兵马俑的课件，让学生更加真切地感受了兵马俑的气势。此时的学生正处于高度兴奋的状态，我趁热打铁，让学生为兵马俑这一艺术瑰宝题词，抒发自己的感受。这样，三维空间的设置，使学生对课文的感悟就更加深刻了。

四、瞄准目标，提高素养

秦兵马俑的资料范文第2篇

【关键词】巧妙利用 视听结合 激发兴趣

一、巧妙利用图片，为学文设下铺垫

譬如，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。 如教学《鸟的天堂》时导入：

1.（出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）

2.（出示有关《鸟的天堂》的图片）师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。

3.接着在初步感知课文内容时，教师播放《鸟的天堂》媒体资源动画，范读课文，动画过程与课文的叙述顺序一致，使文章叙述顺序与课文内容在学生脑海中留下深刻的印象，为接下来的学习课文打下了基础，基本扫清了理顺文章顺序的障碍。

二、利用视听结合，激发学生兴趣

利用多媒体视听结合教学，使学生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知识的获取与保持；使抽象的概念具体化，容易使学生将感性认识转化为理性认识。

童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带人美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。如播放媒体资源中的动画课文童话《巨人的花园》在绘声绘色的童话故事中引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象人物的内心世界，体会巨人在行动上和心理上的变化。视听结合还可以用在培养想象力方面。

1.可以让学生范读想象“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”教师提出这样的要求：这一次有了新的要求，同样读这几句话，请同学们脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，用耳朵静静地聆听。

2.教师播放配乐范读录音。然后问；你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？让学生交流听到了什么，教师适时补充“鸟语花香”等成语，使学生在感性上体会词语意思，加深对课文内容的理解。

3.教学同时还要让学生感受欢乐。当学生说听到了孩子们的欢笑声时，板书“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。” 引导学生用快乐的语气朗读来表情达意。

4.学习课文内容后鼓励学生能用自己的话讲述这个故事。教师引导：巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢？建议大家运用文中的语句来说说。

播放媒体资源中的动画――《巨人的花园》课文童话，让学生看着画面内容讲述这个故事。

这几方面的视听结合教学在一定程度上使抽象的概念具体化，将感性认识转化为理性认识，创设了自主学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，形成愉快的学习氛围，提高了课堂教学效果。

三、走进文本，品味语言

在教学《秦兵马俑》时我们安排了这样的环节

1.导入。师：同学们，听说过世界上有奇迹吗？哪位同学能说说呢？学生回答后，教师小结：世界奇迹指的是埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园和秦始皇兵马俑地下军阵。现除埃及金字塔和秦始秦兵马俑保护室完好外。其余六大奇迹已经毁坏。我们来看几张图片。

2.教师展示兵马俑图片导入揭示课题后。教师引导学生深入学习课文：首先，请同学们和我一起去游览一下著名的秦兵马俑吧！

3.教师播放媒体资源中课件中的视频， 学生看录像后谈初步印象。通过世界奇迹的介绍引入新课内容，让学生初步了解秦兵马俑，激发学生的学习兴趣，使学生对秦兵马俑有个大概的了解，为后面的学习奠定基础。

4.学文中教师展示 “秦兵马俑规模宏大”的图片，让学生说说自己的感受。

5.学生有感情朗读课文，体味文中语言特点，领会秦兵马俑的宏大规模。

在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导，利用图片，让学生走进意境，构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习兴趣，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大。

秦兵马俑的资料范文第3篇

一、教师检查，表扬鼓励

叶圣陶先生曾指出："预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。"从这个意义上说，检查学生的预习情况是教学过程中一个十分重要的方面。预习习惯的养成，离不开检查。试想：如果学生用心地去预习了，课堂上老师没有检查，没有及时评价，用不了几次，学生预习的兴趣就会荡然无存，更别说养成预习习惯了。所以，在日常教学中，我特别重视督查激励。在开学的第一个月里，我利用每天早读课的时间，自己亲自督查。对于完成得好的同学大加赞扬。如看到有的学生不仅预习了字词、标好了小节、分好了段落，还查找了资料，详细了解了课文主人公的生平、作品等，我就把这名同学的语文书或预习本在全班展览，并批上一个大大的"优"，让全班同学都看一看好的预习作业是怎样的。学生受到这样的激励，预习的劲头更大了。一个月下来，全班几乎没有学生不做预习作业了，而且有一大半的预习作业能得"优"。

二、小组合作，互相评价

一个月以后，当大多数学生都养成了预习的习惯之后，教师可逐步放手，把预习的评价权下放给学生，发挥小组的力量，进行互评。可以利用早读课或课外时间，安排学生在学习小组内，在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？并且学生还可以相互指导、相互启发。小组内的同学互相评议后，由小组长给每个组员打五角星，或者盖个"加油"来鼓励他。这种小组互评的方式，有利于学生互相学习，改正不足，可以锻炼学生的判断是非能力，不断地发展和完善自己。还可以激发学生积极、认真地预习，以达到提高预习质量的目的。

三、结合教学，课中评价

预习是课堂教学的"前奏曲"，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。因此，我们可以将预习和课堂教学有机的结合来完善课堂教学。

1、课始激趣，顺势导入。如在教学《秦兵马俑》一课时，课前布置预习，上课伊始，就了解学生的预习情况："同学们，这段时间我们搜集了很多有关秦兵马俑的资料，谁愿意来介绍介绍？"有的学生说："兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。是兵马形状的殉葬品。"有的说："兵马俑是世界考古史上最伟大的发现之一，被誉为第奇迹。"还有的说："西安由于有了秦兵马俑博物馆，很快就成了我国最重要的旅游城市之一。国内外游人纷纷慕名而来。来我国访问的外国元首和其他贵宾，多数都要把参观兵马俑列入日程。"教师充分肯定了学生的回答后顺势导入："同学们搜集了这么多的资料，作者和大家一样也是搜集了许多的资料才写成了这篇文章，那作者在文中向我们介绍了兵马俑哪些方面的内容呢？"这样既检查了学生的预习，又顺利地展开了课文的教学。

2、课中反馈，落实掌握。相对于课前检查来说，课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。课中的检查可从几个方面入手：了解学习生字词的情况，可以出示生字词串，从音、形、义等方面了解学生的掌握情况；检查学生朗读课文的情况，可以通过个别读、开火车读、分角色读等形式，考查学生对课文的熟悉程度；检测课文理解情况，根据预习的要求，让学生回答相关问题。

3、课尾延伸，拓展阅读。预习的检查、评估还可以放到课堂结束的时候，如在教学完《和他的大黑骡子》一文后，教师深情讲述："同学们，漫漫路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。你知道哪些？"有的学生讲述《丰碑》，有的学生讲《倔强的小》，教师及时表扬，并趁势推荐学生阅读《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》等描写的文章，继续感受战士英勇无畏、舍己为人的崇高品质。

四、逐步放手，自我评价

预习评价的最终评价者是学生，当学生结束对文本的学习，反观自己通过预习带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解，自身的心智是否有了提高，此时学生才会真正地咀嚼出预习对自己学习的积极意义和真实味道，真正地感受到预习是一种需求，是语文生活不可缺少的一部分。进入高年级以后，我就逐渐放手，把评价权全部还给学生，由学生对自己进行评价。每次预习课文之前，我会给学生发一张预习评价表，见下表：

秦兵马俑的资料范文第4篇

关键词：信息技术 语文教学 课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0108-01

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，21世纪人类科学技术最伟大的成果之一就是计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。

1 利用信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近、化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地进入教师创设的学习情境之中。以本人教学《鱼游到了纸上》为例。在新课伊始，先用动画的形式展现话题：动画中，几条鱼在水里欢快地游着，游着游着竟游上一张白纸。这时，画面打出课题——《鱼游到了纸上》。屏幕上，生动的画面再配以有趣的音乐，一下子把学生的注意力吸引了。这时，再引导学生进入所学习的新课文，同学们都会表现出极大的兴趣。读题后，我问学生：“你想从文章中知道什么？”这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“鱼真的游到了纸上吗？”“鱼为什么会游到纸上？”多媒体设置疑问、创设悬念的效果真明显，它将不可能的事情生动地展现在眼前，怎能不催化学生的好奇心？他们个个急于想从课中探个究竟，在这样强烈的学习欲望驱使下，他们的学习过程必然是主动积极的。

2 利用信息技术，改变学生的学习方式

信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。例如，教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。

3 利用信息技术，优化教师的教学方式

在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性。例如，《我爱故乡的杨梅》一课时，我通过分析，先明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，得到热爱家乡的教育，学习到作者观察事物的方法。为了充分发挥信息技术的优势，帮助学生进入自主学习，更好地完成教学任务，我查找了大量资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情境、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成了具有人机交互功能的课件。在课堂教学过程中，学生只要真正融入人机交互的环节，必然就进入了主动的学习状态。而此时，教师的角色也较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变，完成从“演员”到“导演”的角色转变，为学生的自主学习创造了最好环境。

4 结语

秦兵马俑的资料范文第5篇

【关键字】初中历史;新课程;合作学习

“合作学习”教学模式的含义是指：以合作思想作为核心灵魂，依照数人一组的标准把一个班级的学生划分为几个学习小组进行教学和指导，小组的组员之间亦要互相讨论和帮助，以共同学习和完成任务。它不仅是新课改的新要求，也是历史教学中的新课题。据此，本文对这新的教学模式做出初步的探究，以期填补相关研究空白，达到抛砖引玉的效果。

一、在初中历史课堂开展“合作学习”教学的必要性

第一，它迎合了新课程历史学科发展要求。历史新课程强调历史学习活动的主体是学生，是他们发挥主观能动性参与到学习活动的过程。而传统课堂上的模式通常是这样的：教师扮演“讲述者”，单一地向学生灌输、演讲和传授；学生扮演“倾听者”，被动地接受、倾听和理解，这样的模式动摇了学生的主体地位。“合作学习”则能够有效克服传统教学模式中忽视学生主体地位的弊端，能够调动起学生学习热情。第二，它体现了学生的自身价值。“合作学习”有助于增强学生的“主人翁意识”，让他们意识到自己才是学习和受教育权的主体，而不是教育工作的“附属品”。另外，“合作学习”有利于加强师生平等交流，打破沉默严肃的课堂氛围，营造轻松学习环境，激发学生探索问题的积极性，增强对自身价值的认同和学习的自信心。

二、初中历史“合作学习”教学模式的实践活动案例

1.教学分析。本文选取了人教版七年级（上册）的第17课“昌盛的秦汉文化（二）”作为实践活动案例的素材。该课的主要内容是介绍秦汉昌盛的宗教文化、雕塑艺术和史书，重点包括两个：一是佛教的传入和道教的兴起；二是司马迁和史记。本课的难点是宗教文化的影响和意义，这对于七年级学生来说理解起来有较大的难度。2.教学设计。依照“合作学习”的模式，先把全班学生按照一定标准划分为三个小组，并分别选出各组的组长两名。在上课之前，教师布置学生按照要求做好预习工作，各组成员分工搜集资料并通过内部讨论制作能用于课堂展示的资料成果。课堂上，先由教师导入新课。然后，由三个小组依次展示课前资料搜集的成果和学习成果，进行教学活动。第一小组以展示PPT的方式对佛教的传入，以及道教的起源进行介绍，并以组员互动的方式引出一系列问题，供全班进行讨论。比如，佛教和道教的主张分别是什么？为什么封建统治者提倡和扶持佛教与道教？佛教和道教对于我国传统文化的意义有哪些？等等。学生进行讨论后，由教师对上述问题的讨论进行总结，并进一步讲述宗教对我国政治、文化等各方面的深远影响，增强学生对我国宗教文化的深层领悟和理解。第二小组首先派出两名组员，以讲相声的方式将司马迁及其创作《史记》的故事向全班娓娓道来；接着其他组员依据自己所收集到的资料，分别轮流讲述一个自己感兴趣的《史记》当中所记载的人物事迹，比如大禹治水、屈原投江、陈胜吴广反抗暴秦……让一个个历史人物栩栩如生地展现在同学们面前。最后由教师对司马迁及其《史记》的历史地位做出全面总结。第三小组首先播放秦兵马俑的纪录片，将秦兵马俑的实况活灵活现于课堂上；接着，采用知识问答竞赛形式向全班提问关于秦兵马俑的问题，让同学们抢答，答对的由教师作记录并给该同学所在小组加分，三个小组都要参与活动。这样不但能增加课堂趣味性，调动起学生的积极性，更能够使同学们在游戏和欢笑中对知识有更深入的记忆和理解。

三、关于“合作学习”实践活动案例的反思

这节课的内容讲述的是文化史，以小组为单位开展合作学习，让学生作为课堂的主角进行讲述、思考、讨论，培养学习兴趣，发挥个性和才能。上课之前，教师把学生按照个人研究兴趣等标准划分为三个小组，由组长负责任务的分配，各成员负责收集相关资料。课堂上，三个小组分别向全班作课前学习成果的展示，并充当课堂主角进行演讲，形式多种多样，有相声、故事会、PPT演示、视频播放、知识问答竞赛，等等。教师则成为配角，适时给予引导和总结。这一过程既强调学生的互帮互助的合作精神和团队意识，又充分调动学习热情，使学生在活跃和轻松的课堂气氛中拉近与历史知识的距离，更深入地感受历史、体会历史。这次的“合作学习”实践活动案例需要学生利用课余时间进行资料的搜集、总结和研究，也需要教师指导学生进行实践和思考。教师需要注意的问题是，如何在“合作学习”的过程中取得“基础知识的掌握”和“指导学生实践思考”这两者之间的平衡。1.“合作学习”案例的现实效果。通过开展上述“合作学习”实践活动案例，可以总结出“合作学习”的现实效果：第一，它能够提高学生的学习兴趣和学习热情，“合作学习”强调学生的参与性和主动性，并且活动形式新颖，富有趣味性，能够极大地激发学生学习历史知识的热情；第二，它能够确保学生的学习主体地位，扭转教师单调授课、学生死板听课的旧模式，使教师放下传统的绝对权威而退居为课堂的配角地位，把学习的主动权还给学生，同时也极大地加强了师生之间的互动交流；第三，它有利于增强学生学习历史知识的自信心，使学生在参与学习、合作探究的过程中感受到学习与合作的乐趣，增强成就感；第四，它能够增强学生的交际能力和合作能力，在组员之间的互动合作中，形成融洽良好的人际关系，共同合作学习，共同进步；第五，它有助于学生培养创造性思维，有利于教师放下绝对权威的架子，还学生一个自由的思维发挥空间，让学生大胆抒发己见、展现自我，促进学生在互动中激发思维的交流，碰撞出智慧的火花，培养创造性思维能力。2“.合作学习”案例存在的问题。上述实践活动案例进行的过程中，仍存在着一些问题：第一，课堂时间安排上不足，课堂上仅限于活动成果的展现，而诸如资料收集等大部分的学习过程和活动仍然需要学生在课外完成，这一点体现了课堂学习的时间是有欠缺的；第二，课外学习部分需要占用学生的课余时间，但当今许多学校的初中学生课业比较繁重，课余时间很少，恐怕难以完成课前准备的任务，尤其是对于住校学生来说，只有双休日的时间才能到校外开展社会调查，致使课外学习开展的难度增加；第三，各组成员的个人兴趣和能力存在差异，由组内个别能力强或对课题有浓厚兴趣的学生负责整个小组全部工作的情况屡见不鲜，这样不但会使某些组员滋生懒惰和依赖心理，更违背了合作学习的初衷。

四、实现“合作学习”教学模式的主要策略总结

第一，合理分组。实现“合作学习”，首先应当懂得如何合理进行分组。教师应当考虑学生的特长、兴趣、性格、智力思维等各方面因素，按照每组一定的人数（通常为4至8人）进行，组员之间要存在各方面的差异，比如性别、个性、成绩、特长等方面的差异，甚至还可以把学生的社会背景和家庭背景方面的差异也纳入分组考虑的范围。这样，才能使每个组员在相互搭配、相互补充的同时充分发挥自己的长处，有效避免个别能力强的组员包揽全部工作、个别能力弱的组员坐享其成的现象发生。第二，明确任务。比如前述的教学案例当中，第二组除了两位演技好的成员负责以富含趣味的相声形式介绍司马迁及《史记》以外，其他的成员也要依照自己的兴趣去收集、准备和讲述一个史记里的人物事迹故事。这样，通过组内合理分工，使每个组员都应有自己的明确任务，确保每个人都参与其中，杜绝发生个别组员坐享他人劳动成果的现象。第三，把握确定活动形式和内容的时机。比如，当教师谈论秦兵马俑的历史意义时，有的学生认为这是秦代雕塑艺术的宝库，代表了秦代雕塑领域的最高水平。有的学生则认为秦兵马俑是秦始皇剥削人民的残暴证据，是广大劳动人民用血与汗浇筑而成的封建皇权统治的象征。教师此时可以不发表任何意见和评价，按照学生各自的观点分为正反两组，让他们课后进行资料收集和准备，下节课以辩论会的形式对该问题进行讨论。第四，合理把握课堂时间的分配。要留给学生充足的合作学习时间，不要草草结束。因此，课堂时间不充足，等于剥削了学生自主学习的机会，使得“合作学习”流于形式，发挥不出应有的作用和价值。通常课堂讨论的时间应为5～10分钟，而其他的活动则应依照具体情况来做出安排。第五，重视有效引导。在“合作学习”的过程中，教师应当充当合理的合作者、指导者、引导者，以平等交流的形式参与到学生活动当中。应当注重在以下方面对学生进行指导：指导小组如何分配任务；指导小组如何合作；指导小组如何交流和讨论；协调组内分歧，等等。当个别学生出现学习和合作的态度问题时，应及时予以引导和纠正，对该学生提出明确的要求；无论是课前准备阶段还是课堂展示的过程中，当学生遇到困难或难题时，教师都应当及时予以帮助和引导。第六，重视课堂评价。在“合作学习”的过程中，以及结尾处，教师应当把握时机适当给出合理评价，评价的方面应当包括“合作学习”的形式、小组参与程度、活动开展的态度和活跃程度、活动内容水平，等等。评价时应当注意要激励和肯定学生，让他们意识到共同合作和共同进步的意义，鼓励他们今后更积极有效地开展“合作学习”，还要对团结、有团队精神的小组，以及有合作精神、热心帮助同伴的组员给予及时的表扬。

五、结束语