英语口语微课堂

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英语口语微课堂范文第1篇

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01

一、发挥教师的主导作用

1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。

2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。

二、在真实的情境中进行口语训练

1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。

2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。

3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。

三、利用教材内容进行口语训练

要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。

1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。

2.朗读训练。教师可先播放录音让学生听，然后跟读；也可由教师范读，让学生跟读，接下来由学生朗读。要指导学生用正确的语音语调，不要像说汉语那样一字一顿地去读英语。因为这两种语言在词语、意群、重音、声调上是有差别的。在初级阶段就该注意语音、语调的训练，避免“四川英语”、“河南英语”或“兰州英语”等带有方言味的英语出现。

英语口语微课堂范文第2篇

【关键词】高质轻负；课堂观察；英语教学的有效性

课堂教学的有效性是关乎教学质量最重要的因素。只有当我们的英语教学达到“高质”的境地，学生的学习才有可能获得“轻负”效果。华南师范大学教科院刘良华博士认为：“有效教学”意味着教师能够有效‘讲授’，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。因此，提高教学的有效性，追求高中英语学习的“高质轻负”是我们理想的教育教学追求。课堂观察，在近些年是一种方兴未艾的，提高教学有效性的新方法。它源于西方的科学主义思潮，其中贝尔思和弗兰德斯两人是发展这一方法的最大功臣。作为一种科学研究方法，课堂观察目前在我国的外语教学中仍是“一项被遗漏的教师专业能力 ”。

一、何谓课堂观察

课堂观察，“顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。

课堂观察具有一定的系统性、和程序性，以及协作性等方面的特征。①课堂观察的系统性体现在它是由观察目的、观察对象、观察行为、记录情况和处理观察数据等组成。②课堂观察的程序性表现在它主要包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本流程。③所谓课堂观察的协作性就是指参与观察的教师是以一个协作的团队进行多向互动，是以“观察团”的形式进行教学探究和改善的。每个参与课堂观察活动的教师都应该获得应有的发展。

“观察就是对人、事件加以注意，这相当简单，它的难处在于每个个体都带有对自己事件的理解来观察”。同样的一堂课由于每个观察者的经验或立场不一样往往会造成“横看成林岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。“我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的。因此，学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向”。课堂观察在实际运用中必须遵守以下基本原则。

1.观察的客观性

不同的教师和不同的课堂差别很大。如果观察者不是按照自己的亲眼所见和亲身体会去实事求是地做观察记录，那么他的结论势必带上个人偏见的烙印和色调。此外，观察者都会受到诸如“光坏效应”、“刻板印象”、“期望效应”等的干扰。课堂观察的客观性就是指在掌握一定的观察技能的前提下，有意识，有目的地排除各种主观倾向，并在自然状态之下，真实地记录课堂里的所见所闻。简而言之，课堂观察的客观性是建立在“价值中立”的基础上的。英国哲学家大卫・休谟曾经提出“是”与“应该”的划分，他认为事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从“是”与“不是”推论出“应该”与“不应该”。后来，德国社会学家马克斯・韦伯在《以学术为业》当中提出，应当把价值中立性作为从事社会学研究所必须遵守的方法论准则，每个人都是自己的主人，不能拿自己的标准来衡量别的人或事，在研究中应该保持中立的态度。

2.观察的有效性

观察的有效性主要依赖于有一套成熟的观察量表。由于目前在英语教学中对课堂观察的运用还处在摸索阶段，没有大面积铺开，所以借助专家或者其他学校的成功经验就显得尤为重要。他们的成功经验主要体现在观察量表的成熟方面。我们可以秉承“拿来主义”的精神，去其糟粕用其精华地使用这些资料。

3.观察的系统性

课堂观察要取得良好的效果就必然要求观察具有系统性，也就是说这是长期的观察、需要观察很多次，而且要在不同的情景中进行。我们事先要确立要观察什么以及怎样观察，并且观察是精心计划的、客观的、有效的。只有这样我们的观察活动才是一个系统完整的体系。

二、高中英语教学实施课堂观察的必要性

如何使高中生轻松有效地学习呢？近些年“减负”不但没减下来，反而呈现有增无减的趋势！问题的症结除了高考升学率是事关学校“存亡”的、不可言明的内因之外，面对众多学科，教学的有效性也是引发学生课业负担的重要因素。如果可以通过课堂观察这个窗口，切实从提高我们的课堂教学的有效性入手，那么这种教学的有效性可能会进一步得到提高。以高中英语学科为例，通过对课堂观察的分析，我们可以知道英语教学的得失所在。毕竟课堂观察的目的是指向学生在课堂上的学习效率，也就是教师的教学有效性。通过课堂观察可以诊断教师的教和学生的学，还可以促进教师的专业发展和加强教研组的团队协作。

三、如何实施课堂观察

首先，学校要对教师开展课堂观察方面的培训。作为一种新的听课评课范式，如果学校要使教师理解和运用它，学校必须为它的实行开创有利条件。主要是专业技术方面的支持然后是硬件设施的保障。专业技术方面的支持是指学校要请专家进行现场指导和对教师进行相关培训。邀请专家结合本校实际为课堂观察的规划和实施提出建议；并且定期为教师进行培训指导，经过尝试和改善后逐步推广和完善。

其次，进行课堂观察要秉承其客观性、有效性和系统性三个原则进行。①立足其客观性。课堂教学实质上就是师生的互动交际活动。作为课堂观察者，必须秉承“价值中立”，如实地观察和记录这些信息。所有这些互动的行为，必须用描述性、而不是评价性的语言进行记录。②坚持其有效性。要坚持观察的有效性，先必须通过引进和借用某些观察量表，并通过一定的观察技巧进行有选择性、有针对性的观察。③保证其完整性。课堂观察的完整性是由它的系统性决定的。进行课堂观察从宏观层面上看，它必须是一个连续、渐进，和长期坚持的过程。同时，课堂观察的技术要求决定了进行具体的观察时，我们应该紧扣“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”三个基本流程。因为①课前会议是确定课堂观察的目的、重点、观察点、有时甚至是量表的制作的技术平台；②课中观察是整个过程的主体部分。包括对观察的记录提供了真实有效的场景。③课后会议是整个课堂观察的必要补充。观察者和被观察者在观察活动结束后，必须对所见闻的和记录的信息进行探讨、分析，最后达成共识和改进建议。

四、课堂观察的局限性以及对进行完善的初步探讨

课堂观察是一种新型的听评课的方式，尤其是对英语学科而言，更是一种全新的事物。它主要是对课堂活动的局部进行诊断和分析，带有一定的微观性，因而它很难对课堂事件进行整体式地、宏观地把握。其次，课堂观察仅能观察到显性的行为，如教师和学生的言语交流、学生的课堂反应。而对于师生的思维模式、心理机制、认知变化等隐性的东西，课堂观察有时很难有效地进行察觉和量化。此外，对于课堂观察的量表的制定和完善还需要教师们倾心专研，虚心学习。尤其是自主研发量表更是一个长期的焚膏继晷的过程。因此，综上所述，我们还要进一步地做出不懈的努力。教师们只要肯专研教改，一定可以在帮助学生实现高质轻负和提升专业水平两方面得到应有的回报。

参考文献：

英语口语微课堂范文第3篇

关键词：微信 旅游英语 口语教学 模式

中图分类号：S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0126-02

微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，是一款集多平台、多媒体视听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。

1 基于微信软件的旅游英语口语教学的优势

1.1 翻转课堂，提高学生主观能动性

在传统的旅游英语口语课堂中，受到客观因素的限制，老师教学手段极其单一，往往是老师在讲台上唱独角戏，大多数学生都只是被动的聆听者，主动参与性极低。而微信的图片和小视频功能可以弥补传统黑板教学的不足，而其即时语音功能也能让学生更多地参与到课堂当中，达到翻转课堂的目的。

1.2 延展教学课堂，提高教学效果

在大学里，老师与学生的交流绝大多数仅限于课堂中，这对于知识的巩固和更新都极为不利，尤其对于旅游英语口语这样一门需要多说多练的课程。而微信的群聊功能为课后交流提供了一个平台，学生可以互相交流自己的学习体会和遇到的问题，老师也可以在平台上对学生做课外知识的拓展和学习监督。

1.3 创新口语课堂，增强学生自信

受中小学英语教学的制约，大多数学生很少进行口语练习，这就导致他们在口语课堂上敢写不敢说，非常不自信，课堂参与度很低，往往只是口语基础好的或者自信一点的同学在和老师进行口语交流。而微信的即时语音功能赋予了所有学生平等的话语权，并且讲述者和倾听者之间保持了距离，学生的自卑感和恐惧感也会得到缓解。

1.4 丰富口语课堂，融入旅游要素

众所周知，旅游是一个综合类学科，涵盖了吃、住、行、游、购、娱六大要素，这就对旅游英语课堂的硬件配备有很高的要求，传统的黑板课堂和多媒体课堂都存在很大的局限性。微信能够支持语音、图片、音频、视频等多格式的内容，在使学生更深入了解旅游方面有先天性的优势。

2 基于微信软件的旅游英语口语教学新模式

2.1 以学生为中心的互动式教学

旅游英语口语这门课程，对于学生的听说能力要求是很高的。老师可以在微信群提前布置预习任务，学生可以第一时间查收并进行准备。课上可以要求学生在群里英语口语即时语音，邀请同学们一起进行欣赏并纠正错误。课后在微信群里布置口Z作业，要求学生以语音或小视频的形式上交，打破传统英语课堂只能布置书面作业的弊端。

2.2 基于微信群聊平台的竞争式教学

在传统的旅游英语口语课堂中，受教室硬件和课堂人数的制约，参与课堂的人数很有限。笔者在自己的课堂中尝试了利用群聊平台进行竞赛，学生的参与性和积极性得到很大提高。例如，笔者首先在群聊平台里一张实物图片，要求学生以即时语音的形式用英语正确地将其读出来，在群里第一位答对的同学将会得到老师的口头表扬和平时分的奖励，结果发现平常不是很积极和自信的同学也可以参与进来。

2.3 老师引导下的情感补给模式

不同于中小学，大学里任课老师对于学生的了解往往只局限于课堂上，这会让大学生尤其是新生有很强的失落感。而微信作为一款目前运用最广泛的社交软件，为老师了解和关心学生提供了有效途径。微信在旅游英语口语课堂上的应用，很好地弥补了老师与学生情感交流的缺失。笔者去年的任教班级还经常会有学生通过微信咨询实习中碰到的旅游英语口语问题，并且很多学生都在教师节当天通过微信给笔者送来了祝福，这对于大学里老师和学生的情感交流缺失是很大的弥补。

参考文献

[1] 户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用研究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.

[2] 张欢.基于微信的大学用于口语教学新模式研究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：136-137.

[3] 柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014（9）：34-39.

英语口语微课堂范文第4篇

[关键词]微课 初中英语 口语 自主学习模式

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160036

“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：

第一， 将提高学生的自主学习能力作为出发点

对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。

第二， 将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标

根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元Dream Home中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微课设计时的“情境性”

很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Good manners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。

总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]霍魁，张凯. 让每个学生都能有“说话”的机会――初中英语课堂沉默的原因及相应的对策分析[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（3）.

英语口语微课堂范文第5篇

【关键词】信息技术 高中英语 口语教学 对策

随着全球信息化的到来，各行业都在进行着工作的信息化改革，千家万户都在享受着信息技术带来的便捷。在教育领域，传统的学校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以教师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。文章结合当前科学技术发展，将信息技术与学校英语教学相结合，改变传统教学模式、教学思维，使高中英语教学质量实现质的飞跃。通过信息技术将英语教学中的听、说、看结合起来，激发学生英语学习的兴趣，更加自主的去探索英语学习方式，提高自身英语口语水平。

一、当前高中英语口语教学中存在的问题

1.应试教学导致英语口语教学忽视。高中英语教学重点是培养学生的英语基础能力，包括英语口语、英语阅读、英语写作等，而高中英语口语教学的目的就是培养学生的英语口语表达能力，将英语应用到日常生活中、工作中。但是，目前的英语口语教学重点却放在了词汇练习、语法练习、听力练习等方面，也就是与考试拿分相关的方面，只看重学生的应试分数，却忽视了最重要的口语应用。这也是应试教学带来的后果，一味的重视考试成绩使学生丧失了英语口语练习的机会，也就丧失了掌握英语应用的钥匙。在社会信息化的今天，全世界互联互通，极大的开拓了学生的眼界，学生也都认识到了英语学习的重要性，但是学校却并未提供相应的英语口语教学，致使学生“心有余而力不足”。

2.课堂教学手段单一。当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，教师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使教师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。很多学生学习了几年英语却只会讲几个句子，原因就是教学中手段单一，学生被动学习，没有时间交流、思考。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。

二、加强信息技术在高中英语口语教学中的应用

1.构建开放式英语口语教学模式。第一，要实现教学内容与教学目标的开放，将提高语言交流能力加强，在课堂教学中促进语言知识、语言认知、文化素养的融合，利用课堂教学协同性、整体性促进教师、学生、教材的和谐发展，而不是将英语口语单独列出来进行学习，误入歧途，造成学习上的浪费；第二，实现教学手段和教学策略的开放。随着“以人为本”的科学发展理念的提出，形成以人为本的教学、管理方式，使得学生与教师之间充分信任、尊重和理解，彻底教师的课堂教学主导地位，将信息技术应用于课堂教学，促进师生交流，促进信息的传递，在时间和空间上拓展英语教学，加强学生英语学习的积极性；第三，教学时空的开放。将现实英语课堂与课外英语课堂进行结合，促进教学课堂的开放，可以是课外活动、可以是网络课堂，只要能满足对现实课堂的补充，弥补现实课堂教育的不足。促进教学时空的开放有助于提高学生的学习能动性，加强他们的自主性，更促进了教材知识与实践的结合，在课外的演讲比赛、话剧、歌唱比赛、英语沙龙、英语电影等各式各样的开放场合进行英语学习，不知不觉中提高英语写作能力。

2.加强信息技术手段在教学中的应用。（1）课前阶段。教师可以利用微博、微信等平台与教学融合的契机，在课前阶段对讲课主要内容进行预，使学生提前对课堂教学内容有一个初步的认识，并对反馈意见进行整理改进教学方式。而信息平台和课堂教学的时间差可以使得理解水平较低的学生提前与老师交流，针对哪些问题要细讲、哪些问题要重点讲等等进行反馈，教师也增强了对不同群体学生的了解，可以更好地更有针对性的进行课堂英语教学。（2）课中阶段。利用多媒体的教学平台将语言、文字、图像、声音、动画与英语教学相结合，提高英语教学的趣味性，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生自主的加入到课堂情景教学中来。（3）课后阶段。互联网信息交流平台的快捷性、分享性使得教师和学生之间的知识点讨论、课外学习活动的组织、学习动态的汇总成为随时随地的可能。如学习技巧、日常用语及经典电影台词的交流分享，虚拟课堂的建立、开展英语网上话题研讨等等，此类方式在打破原有英语教学束缚的同时增强了教学的多样性、拓展了教学的空间和时间。

参考文献：

[1]周宝娥.试析信息技术环境下的中学英语口语教学策略[J].海外英语，2015（20）.