趣味小游戏

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趣味小游戏范文第1篇

关键词： 游戏 英语课堂教学 趣味教学

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。当学生精神不振时，能使他们重新振作；当学生茫然时，能进行启迪；当学生没有信心时，能唤起他们的力量。初中英语教学任务重，词汇量大，如果教学枯燥乏味，部分学生就很容易对学习英语产生畏惧心理，丧失信心，给英语教学带来很大的困难。所以，英语教学如果富有趣味性，就更能调动学生学习的积极性。基于此，我非常重视英语课堂的趣味教学，在课堂上经常穿插一些游戏，以激发和保持学生的学习兴趣，树立他们的自信心。

一、穿插游戏，词汇学习趣味盎然

教育心理学家认为：可以把学生对某一事物的兴趣迁移到某一学科上来，这样便能把学习变成乐趣。词汇教学枯燥乏味，成功的词汇教学应在课内更多地设置生动活泼的课堂教学情景，让学生能够亲身体验学习的乐趣。词汇学习不再是枯燥的背诵，而是在兴趣盎然的氛围中实际运用所学的词汇。教师在传授知识的同时，为学生创设生动、活泼、有趣的英语课堂情景，让学生在轻松、愉快、和谐民主的课堂环境中参与进来，使他们学习英语的积极性得到调动，英语水平得到极大的提高。

例如，教学名词apple，orange，mango等词时，可以穿插这样的游戏：让学生打开书，要求在规定的时间记忆这些单词。然后教师将实物放在讲台上，让全班同学都参与竞赛。教师可以用英文解释、表情、动作等方法来表现一个单词的形象或一个单词的含义。学生通过看和听，举手抢先到讲台上挑出实物，读出实物名称并拼写出单词，正确无误则获胜，并得到它作为奖励。这种游戏能唤起学生的竞争意识，使他们只有积极地记忆单词，才能参与到活动中来，获得奖励。

二、穿插游戏，使语法教学化枯燥为乐趣

初学英语这门课程时，学生对它有较浓厚的兴趣，但随着语法项目的增多和加深，部分同学对英语的兴趣会逐渐减弱。教师如果在使用风趣、形象、生动、精炼而带有鼓励性的教学语言教授语法的同时合理地运用一些游戏竞赛等手段，就能活跃课堂气氛，保持学习兴趣，使语法教学化枯燥为乐趣。

例如，在教学“What is she doing？She is singing.”等各种人称的现在进行时的，可以用游戏法导入：教师边表演舞蹈，边用英语描述：“I am dancing.What am I doing？”学生有兴趣地回答：“You are dancing.”然后叫一位女同学到黑板前唱歌：She is singing.What is she doing？教师板书句型，讲解现在进行时的含义和用法，让学生自己发现构成规则：is/am/are+V-ing。然后出示图片做问答练习，初步运用现在进行时。师生问答，学生相互问答。接下来将全班分成A、B两组，A组表演如reading，sleeping，riding，flying等动作并提出问题；B组用英语回答。表演一定时间后相互交换角色。哪一组表演得更像，回答得更流利获胜。这种游戏使学生在生动活泼，心情愉快的气氛中学会了现在进行时。

三、穿插游戏，让听说充满乐趣

听说教学应该遵循趣味性原则。听力练习的形式比较单一，久而久之对部分同学就失去了吸引力，如果将学生的爱好和兴趣与听力训练结合起来，就能使学生对听力产生兴趣；口语教学内容也应该引人入胜，教学形式应该新颖多样，喜闻乐见，通过激发学生的直接兴趣来合理组织教学，真正做到寓说于乐。这样师生关系融洽，学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验，学生思维因此积极活跃，信心十足，在交际过程中很容易进入一种忘我状态，不怕犯错，大胆表达，乐于沟通。

例如：趣味引导听力训练，激发学生对听力产生兴趣。一般在一节课开始时，为了帮助学生迅速集中注意力，进入学习状态，可以播放英文歌曲、故事、笑话，也就是每天有目的地抽出一定的时间训练学生的听力，或者播放一些英文小电影，让学生听、看后进行模拟表演。表演的同学必须自制形象道具、模仿电影中的形象神态、添加一些趣味动作等，做到表演有声、有色；学生爱看、爱表演等。这样，学生在参与表演的同时，也提高了自身的听说能力。

四、穿插游戏，激发、保持阅读兴趣

《英语新课程标准》中说明：初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，初步形成对语篇的表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略，并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。阅读教学以阅读获取信息为主，但是如果在阅读过程中穿插一些趣味教学，就更能激发学生的学习兴趣。

例如，阅读过程中穿插一些小游戏能激发、保持学生的阅读兴趣。初中英语8B Unit4“A charity show”的主题是慈善义演。那么这节课的导入就可以选取与音乐有关的话题，如播放滚音乐，并让同学们跟着音乐唱一唱，跳一跳，使学生对本节课要学的话题感兴趣，顺利进入阅读教学，又为阅读教学增添了乐趣，也实际运用了所学的知识，真正寓教于乐。

总之，我通过在课堂上合理穿插一些趣味教学游戏，使学生学习英语的积极性大大地提高了。所以，我认为趣味英语是学生喜欢英语的“导火线”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。游戏目的不仅是为了培养学生的学习兴趣，更是为了巩固课堂上所学的语言材料。让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐，让每一位同学都喜欢英语，学好英语。

参考文献：

[1]李庭芗，主编.英语教学法.高等教育出版社.

趣味小游戏范文第2篇

微信消息删除与撤回的区别：

删除微信消息是单方面的，即只是在删除方删除了聊天信息，在对方的消息记录中仍然存在，而撤回信息是双方面的，撤回的信息不仅在自己的记录中被删除，同时对方也看不到。删除信息无期限限制，但是微信消息的撤回通常是有两分钟期限，超过发出信息时间的两分钟不可撤回。删除信息后不可再次编辑，而撤回信息可以通过二次编辑再次发送。

（来源：文章屋网 ）

趣味小游戏范文第3篇

2、哲学社会学院，哲学，社会学社会工作，应用心理学，劳动与社会保障。

3、文学院，汉语言文学，新闻学，广告学，历史学，考古学，博物馆学，人文科学实验班，播音与主持艺术，体育新闻。

4、外国语学院，英语，日语，俄语，朝鲜语，西班牙语。

5、经济学院，经济学，国际经济与贸易，金融学，财政学。

6、法学院，法学，行政学院，行政管理，政治学类，商学院，财务管理，管理科学与工程 会计学，人力资源管理，市场营销 数量经济，应用金融，战略与运营管理。

趣味小游戏范文第4篇

关键词：有效教学；区位分析；区位因素

地理事物的区位分析是人文地理中重要的一大板块，也是高考文综地理中重要的高频考点之一。而《城市区位分析》则是地理区位理论中的开首之课，如何给学生奠定好有关区位分析的理论基础、形成区位分析的基本思路是教学的关键，也是教学是否有效的标准。我所教的班级为音乐、美术艺术类学生，他们的基础知识底子相对薄弱，思维多趋于形象浅显，好动手操作、善于突出自我、彰显个性，但对事物的综合分析能力、语言表达能力稍差。如何结合学生特征进行浅显易懂、深入浅出的有效教学就成为教学中必须思考的策略。在对教学内容和学生特征进行分析的基础上，为真正落实有效教学和提升课堂的教育教学效率，我结合《城市区位分析》这一课时的教学内容进行了如下尝试与探究。

一、在教学中牢固树立三维目标的意识，使师生在教与学中都有明确的、清晰的教学方向和目标

《城市区位分析》这一课时的三维目标我确定如下：

1.知识与技能

（1）理解城市及城市区位的概念。

（2）掌握影响城市区位的因素。

2.过程与方法

（1）能利用课本图表、文字等相关资料，分析影响城市区位的

因素。

（2）学会对城市区位进行分析的思维方法。

3.情感、态度与价值观

用变化、发展的观点看待城市区位的变化。

二、在教学中依据地理学科特点和学生特征、认知水平，突出地理图文结合特色，抓住教学重点、突破教学难点，让学生有实实在在的认知收获与科学感悟

《城市区位分析》这一课时我确定的教学重点为城市区位形成和空间布局的因素分析；教学难点为如何结合某一城市进行具体的区位分析。

三、为完成教学目标、抓重点、破难点，精心设计和运用简单而有效的教学策略与方法，引导学生进行课堂各环节的学习和

探究

具体教学过程如下：

1.通过在中国地图上查找一些具体城市导入新课，同时引导学生思考探究一些关于城市及城市位置特征的问题

学生在地图上查找北京、天津、上海、广州、太原、西安、兰州、石家庄、武汉、南京、大同、大庆、桂林、深圳、拉萨、酒泉等城市，让学生在查找中奠定和积累一些有关城市的地图知识。

探究一：为什么有的城市规模较大而有的城市规模较小？

探究二：为什么我国东部沿海城市多而西部内陆城市少？

探究三：城市分布受哪些因素的影响呢？

进而过渡到讲授新课，即城市的区位分析。在讲授这部分内容时先全面理解区位的双层含义：一是某一地理事物的空间位置（即在哪儿），二是该事物与其他事物间的空间关系（即为什么分布在某位置）。在理解区位的基本含义的基础上，给学生提出解答有关区位相关题例的地理思路，即先表述地理事物所处的地理位置，再分析其与周边其他事物间的关系，为学生答题形成常规的答题模式。然后自然而然地顺推出城市区位的含义，再进行城市区位因素的具体分析。在分析城市区位因素时先提纲挈领地展示各因素和各要素所包含的详细要素，如下图：

2.结合开课时地图上所找城市进行具体的实例分析

如我国城市受自然因素中地形和气候因素的影响，东部沿海城市多且规模大，西部内陆城市少且规模小；受河流水源和水运的影响，在河流水运的起点或终点、干支流的交汇处、过河点及河流入海口易形成城市；受经济地理区位因素的影响，矿产资源的开发形成了许多矿业城市，如大同、大庆等；交通便利的地区易形成城市，如“火车拉来的城市”石家庄、株洲，古运河开辟兴起的城市扬州、济宁，沿海港口城市上海、广州等；现在伴随着新的经济因素如科技、旅游等因素的出现又兴起了许多科技城、旅游城。相比较而言，经济地理区位因素对城市影响容易变化，因此在分析时要用变化、发展的观点看待城市区位的变化，如矿业城市伴随着矿产资源的开发而兴起，同样也会随着矿产资源的衰竭而衰

落。这就要求在对具体城市进行区位分析时要用发展变化的观点来分析，同时要树立城市的可持续发展观。也有一些个别城市的形成和发展是受到政治文化因素的影响，如深圳随着改革开放政策而崛起、梵蒂冈因天主教而繁荣。

总之在进行一个具体城市的地理区位分析时，要从三方面综合思考：一是自然地理区位：地形、气候、河流；二是经济地理区位：交通、矿产、旅游等；三是政治文化区位：政治、历史文化、宗教等。但在回答题目时，必须审清问题，如“试分析海口市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系”，只需分析其所处位置的具体地形、气候、河流等自然要素。

趣味小游戏范文第5篇

【关键词】小学英语；趣味教学法；有效运用

1.前言

教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也曾说过：“对学习最好的刺激即对所学材料的兴趣。”兴趣是促进学生自主学习的巨大动力。特别是对提升小学生自主学习英语的能力更有重要的作用。而新课改的逐步实施，给小学英语的课堂教学提出了许多的新要求。教师应采用各式教学方法，比如趣味教学法，寓教于乐，让小学生产生更多学习英语的兴趣，并营造一个轻松的课堂氛围，让小学生更加热爱学习英语，并维持学习英语的长久动力。

2.将趣味教学法运用于小学英语教学中的措施

2.1游戏教学，营造轻松氛围

英语的游戏教学主要有以下几种方式：

（1）猜谜。教师可搜集一些与学生熟悉的事物有关联的简单谜语，让其进行猜谜。学生想要明白谜语句子的含义，就会认真听课，主动思考，从而帮助锻炼自身的英语听说及思维能力，并在积极思考的前提下来解决问题。比如What always goes up and never goes down？学生在认真聆听与仔细分析后，就会发现谜底是年龄――age。

（2）单词接龙。词汇是英语学习中的重点与难点。原来的单词教学一般是教师带读，学生跟读，接着学生再通过不断背诵来进行记忆，这种学习方式较为乏味，学生无法产生兴趣，效果不佳，且学生一味机械地记忆单词，记忆的时间也很短。运用单词接龙法，教师可以先写出一个单词，将该单词的尾字母当做下个单词的首字母，比如apple-egg-good-dog等。让学生在游戏期间更好地记忆并巩固单词，同时激发其学习兴趣，提升识记效率。

（3）找朋友。教师可把单词与对应的图片分别做成不同的卡片，并发给学生，再让拿着单词的学生寻找对应的图片，比如让拿着单词orange的学生去寻找有桔子图片的学生，当找到相对应的图片时，两个同学共同读出这个单词。教师还可使用一些句型来设计游戏。比如What’s this color？ Red。等，让学生寻找对应的句子，从而组成完整的对话，再让其大声诵读出来。

2.2直观教学，激发学习兴趣

小学阶段的学生主要以形象思维为主，在学习时对形象的事物比较有兴趣，能让学生得到感性认识，所以在小学英语教学中我教师可以依据小学生的认知特点及规律来利用图片、实物等形象的事物来开展教学，指导学生运用英语思维来进行理解及记忆。

2.2.1实物

英语与实际生活间紧密相连，在英语教学时教师依据教学内容可把实物应用到课堂中，并向学生展示，让其在形象物体与抽象英语间建立一定的联系。比如教师可以根据钢笔来说：What’s this？ It’s a pen。这样学生不但掌握了pen，还复习了有关句型。接下去教师就可让学生分组针对book，door，table，chair，glass，blackboard等进行对话，这样不仅可以调动学生的积极性，还锻炼了其运用英语进行交际的能力。

2.2.2多媒体

运用多媒体能够借助图片、视频等来传递信息，将平面中的文字立体地以图像形式进行体现，这很符合小学生的特点，能极大地吸引其注意力，促使其产生更多学习的积极性，并主动加入到教学过程中去。比如在讲解My room这一课时，教师可先运用多媒体制作动画，由小明带着其他同学到家里做客，并据此进行对话：What？蒺s this？ It？蒺s…/What are these？ They are…接着学生拿出课前画好的自己房间的实物图，两人一组，针对各自的房间进行对话。在这期间，学生有较高的积极性，不仅能掌握本节课需要学习的句型，还能复习之前学过的句型。不仅如此，学生相互进行学习，在对话中运用英语体现自己的情感及爱好。这种直观教学法给学生提供了更多的学习空间，还能取得良好的教学效果。

2.3实践教学，提升综合能力

英语是一门语言，具有一定的实践性。教师要给小学生提供许多英语实践机会，让其在实践中提升英语的综合能力。教师在教学时可以设计一些英语的实践教学活动，来丰富学生的英语知识学习，拓宽其学习范围，增加其运用英语的渠道。而学生有极高的参与积极性，去收集资料，并充分利用英语知识，这给学生英语综合能力的提升起到了极大的助推作用，且炼了其实践、动手及思考的能力，达到了素质教育对学生素质的要求，是一种较为有效的教学模式。比如教师让学生在生活中寻找英语，经过学生对生活中事物的观察，发现了很多实际生活中的英语，如许多商店门上的标志push、pull，部分公共场合中的“No smoking.”等。这让学生意识到英语的学习来源于生活，且不能离开实践。

3.结束语

总之，小学英语教师应依据小学生及英语课程的特点，针对不同教学内容及课堂类型来灵活使用各式教学模式。不但要符合小学生的需要，调动其学习兴趣，还要重视课堂教学的高效性，且要有助于提升学生的英语综合能力与教学效率。给学生创建一个轻松的学习氛围，实现寓教于乐，让学生能够对英语有长久的学习兴趣。

【参考文献】