讲诚信与善意的谎言辩论会

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讲诚信与善意的谎言辩论会范文第1篇

今天班队课的主题是——关于诚信的辩论会。老师宣布了这次辩论会的要求：正方的观点是人要讲诚信,不能撒谎；反方的观点是生活中恰恰需要善意的谎言。这场辩论会就围绕这个主题展开了激烈的辩论。

胡老师一声令下，辩论会正式开始了。先是由正方一辩黄健来阐述了自己的观点：“即是谎言，何来善意？何必撒谎？但作为谎言的本身，已是与诚信相驳的行为，所以，无论谎言是处于好的目的，作为谎言必然会碍了诚信．”反方便抓住了正方一辩的漏洞说：“但是善意的谎言前面加了善意,就消除了它本身的性质。”

辩论赛直奔主题，马上掀起了，八位正反方辩友们你一句我一句的，展开了一场“口水之战”。个个都伶牙俐齿，唇枪舌剑。激烈的辩论中，几句说的非常经典的话我还深刻铭记在心，例如：正方三辩说的：“说一个谎要用另一个谎来圆这个谎。”正方四辩说的：“善意的谎言本身即是谎言，这一点是毋庸置疑的。说谎是欺骗，即使是善意的也属于欺骗，而欺骗是不道德的。”正方一辩举了个很好的例子：“谎言面前加了个善意你们就觉得那是好的，那在臭后面加上个美字就是臭美了，这个词也好吗？”大家为他们经典的话语鼓起雷鸣般的掌声。

双方辩友从不同角度进行分析，以理服人.一辩刚坐下，二辩又站起来，一波未平一波又起。他们辩论时交锋激烈,不给对方一丝反驳的余地,辩论会到了白热化的状态，空气中弥漫着火药味。但他们始终文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默，让人印象深刻。

最后还是胡老师收了场,强调诚信很重要，但有时也要学会运用“善意的谎言”。这场辩论会就在大家的笑声与掌声之间结束了。

讲诚信与善意的谎言辩论会范文第2篇

既是谎言?何来善意?!即是善意!何必撒谎?!

谎言虽然为善意，但作为谎言本身，已是与诚信相悖的行为，所以，无论谎言是否处于好的目的，作为谎言必然会有碍于诚信。

诚信是中华民族的美德，宛如长城是中华民族的象征。一个人如果丢失诚信留下的就是虚伪：一个企业如果丢失诚信将面临破产然机;而一个民族如果丢失诚信将会对堕落与死亡!

守信了诚信就守信了一方净土，守信了诚信就留信了成功，守信了诚信中华民族才能永恒

考场作弊是最典型的诚信缺失行为。

有人认为作弊是小事，被抓了自认倒霉，没有抓住自己就捡了便宜，在思想上不把它当回事儿。可我们要说，作弊并不仅仅是一个人道德操守卑劣的表现，中国有一句话：勿以恶小而为之。因为积小恶可以成大恶。现在没有充分认识考试作弊、抄袭作业的危害性，这种目前的小恶将会渐渐成为性格中最顽固的一部分，带有这种小恶习惯走上社会后，会对社会造成道么大的影响?!当这样的人物充斥社会的时候，我们的国家又将会变成什么样子?

善意的谎言辩论会演讲稿

敬爱的老师，亲爱的同学们以及对方辩友:

大家好!我们正方的的观点是生活中可以有善意的谎言。我们认为，谎言之所以称为谎言，是因为它是虚假的、不真实的、骗人的话语。但是，今天，我们谈到的谎言，还有个定语--善意的，加上了这个限定词后，谎言的本质也就发生了根本的改变。善意的谎言是人们对事物寄托的美好愿望，是人们善良心灵的对白，是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种柔情谁也不会去追究它的可信程度，即使听到善意谎言的人明知道是谎话，也一样会去努力相信，不会觉得说谎者的虚伪，有时还要从心里感激呢。

善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点。众所周知，矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含与特殊性之中而区别于普遍性。就其善意的谎言本身的性质决定它并非恶益，而是建立在内心之诚，之善的基础上，在某种状态下被逼说出的谎言是善意的，这种谎言对主体来说是一种友善，一种关心。

就像这一单元的两篇课文《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》，你能说残疾青年和老教授都不讲诚信吗?你能说他们都是骗子吗?基础训练上有一则短文，写的是一个白血病小女孩在志愿者的帮助下，在学校里看升旗的故事，你能说这些志愿者们都是出于恶意吗?当一位身患绝症的病人，被医生判了死刑时，他的父母、爱人、子女以及所有的亲人，都不会直接地告诉他:生命已无法挽救，最多还能在这个世界上活多久之类的话。虽然这些都是实话，但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，向已经在病痛中的亲人以实情相告呢。这时，大家就会形成一个统一的战线，闭口不谈实情，而以善意的谎言来使病人对治疗充满希望，让病人在一个平和的心态中度过那残年余日。难道这会有碍于诚信吗!当贫穷的母亲把仅有的饭菜留给儿女，同时隐瞒了自己还饿着肚子的事实，难道您还要指责善良崇高的母爱不诚信吗?当然不会，与动机不良的谎言相比，善意的谎言会使人们的感情变的更融洽，和谐，生活变的更有滋有味，它可以巧妙的避免冲突，实现情感沟通和顺利交往，又怎样妨碍诚信了呢?

讲诚信与善意的谎言辩论会范文第3篇

关键词： 口语交际 存在问题 解决策略

从现在的家长开始为自己的孩子报演讲班、口才班等，不难看出口语交际能力已成为现代公民的必备能力。口语交际能力的高低，或许将制约着他的人生、事业等诸多方面发展，所以它是现实生活的需要之一。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。

在小学语文园地中第一课就是口语交际，放在写作前却又与写作挂钩，先说后写，并为写作奠定基础。作为教师应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。但在实际教学中，口语交际课却不如理想中的好。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1、学生在交流时存在心理障碍。

很多学生存在心理素质差的问题，自卑、胆怯、顾虑、紧张，在口语交际课上保持沉默。胆子小，怕交际，怕说错被人笑话；声音小，态度很不自然；有些孩子平日就不爱说话，口齿不清，发音也不准，就更不想说；大部分学生很少有人去引导如何说，往往说出来缺乏条理性，缺乏主见，随意性强。

2、学生的口语交际没有环境的熏陶和感染。

在家里，家长工作一天很累，回家更多关心的就是孩子的学习怎么样，作业完成没有，是否被老师表扬或者批评，很少和孩子谈心，交流，更别说和孩子看同一本书，进行读书交流，乃至精神和心灵的交流。

在学校，口语交流多半都是在课堂上，但是现在的课堂老师讲的多，学生讲的少。一堂40分钟课老师能占一半，剩下的一半时间却是由40左右个孩子平分，可想而知，有很多孩子在课堂上都没有张过嘴回答问题，更别提交流了。

3、在教法和学法上缺少统一性和指导性。

许多教师在口语交际课堂上教学的随意性、盲目性比较大，也缺乏必要的方法引导。很多时候，学生的口语交际课成了低水平的简单问答或低层次聊天。而且现在的口语交际教学内容大多是集中在“说”上面，很少有关于“听”的训练指导内容，显然不能真正地实现学生口语交际能力的培养。如何改变这一现状，是作为教师的我值得好好思考。[1]

二、解决口语交际课沉默现象的策略

1、多鼓励、引导学生克服思想、心理上的障碍。

教育心理学指出：需要是个体积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。因此，教师应该帮助学生提高对口语交际的认识，要让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，对学生未来一生的发展都会有重大的影响。

2让学生想主动说。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是让学生想主动说。怎样使学生从心里想主动说呢？我在实际教学中的做法是：榜样鼓励。以做得好的学生为榜样。每个学生都希望自己做得比别人好，每当老师鼓励他们，他们就更有劲头去努力。所以，每当有人说的很好时，我就趁热打铁的表扬他，鼓励他，继而带动全班学生。现在我很高兴地看到班级里学生高高举起的一双双小手，虽然说的不是很好，但是想主动说就是迈向成功的第一步。

3.让学生敢主动说。在与学生谈心中了解到他们特别怕说错，怕说错后被老师批评，被其他同学笑话。例如我在教六年级第一单元口语交际――难忘的暑假生活时，我们班一个同学在讲自己在暑假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点，听得是一头雾水。如果你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。其他同学也看到了，即使他回答错了，老师也没有批评他，而是鼓励他下次说的要更好，那么他们心中久而久之也会放下戒备，一点点敢主动说话。

4、让学生爱上说话。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。因此，我在教学中经常为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。

如，六年级上册第三组“辩论：讲诚信与善意的谎言”，我在教学时先引导学生阅读口语交际提示，然后引出《论语》中的小故事，创设矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭着闹着也要跟着去，他们不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪，给你吃肉，因为小孩贪吃，这样就按捺住了跟去的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这头猪杀了给儿子吃。根据这一情境，提出交际任务：围绕“讲诚信与善意的谎言”开一次辩论会，让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后在组内自由练说，最后在全班展开辩论并进行评议。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

2、教师立足自身，创设情境，采用多元评价，激活课堂