高三文科学习方法

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高三文科学习方法范文第1篇

高三，就意味着面对高考的来临!那么，那么，高三文科数学要如何去学好呢?接下来，小编就和大家介绍高三文科学习数学的小技巧，欢迎大家的阅读!

       高三文科学习数学的小技巧一

一：加深理解

对数学课本里的概念要重新的认识，进一步加深对公式，定理的理解和掌握，认真看书，多练习，全面掌握，结合所有资料，提高解题的能力和更深知识的理解。

二：认真做笔记

上课时，一定要认真听，做笔记。听课不只是要听而已，还在积极的思考老师提出的问题，想想如何解决这个问题，应该要用什么方法，什么公式等等。老师上课时讲的，都会有一些的解题方法和思路，还有平时都会出错的问题，如何去解决，判断。所以上课做好笔记是必须的。

三：反复练习

平时要多做题，数学的学习和做题是分不开的。到了高三，要复习的资料、题目都变多了。但平时做题时，不能一味的只做难题，只做自己平时都还没了解的题，这样会使自己的信心大副的降低，对学习会有很大的影响。所以，练习时，要根据自己的基础出发，从基础题，中档题，慢慢的一步步的向前进行学习复习。

       高三文科学习数学的小技巧二

好心态给人信心与勇气

我们都知道，教育的目的并不只是停留在分数上，更多的还是在于培养学习方法与习惯、思维与兴趣上。作为一个文科生，要想获得高考高分，必须好好掌握学习的方法，必须在平时做到举一反三。我深知数学对于我而言的重要性，在我看来，在平时一定要意识到数学的重要，这是一个良好态度的开始，正确地看待数学，不过分焦虑，也不轻视大意，以一种更为谨慎而又达观的心态去面对每一次的考试，那么就已经离开成功不远了。

良好的心态来源于平时的积累，认真对待每一次平时的小考试，在适度的紧张所带来的兴奋中，手感会越来越好，而这也正是高考取得胜利的前提之一。

好心态能够给人信心与勇气，但这只是基石，在数学的学习中，最为要紧的，恐怕还是一级级的踏板——实践。对于高中生而言，上课认真听讲，作业认真完成是已经不需要再刻意强调的重点。反复的操练并不等同于盲目的题海战术，举一反三并不只是能力，而是学习习惯、学习要求。我并不是那种很聪明的学生，我经常会碰到许多不会做甚至根本没见识过的新题目。但是，碰到难题新题就立刻躲避，不仅无益于成绩的提高，更会让你丧失信心，反倒不如，按着题干，一点点去琢磨。有时猛然发现，原来解题方法与思想都是我们熟悉的，熟练的，只是题目换了一张新面孔而已。因此，对于考纲中要求的基本知识，基本方法，基本思想应该总是烂熟于胸的。而老师也会在教学中反复强调，只要按着老师的节奏跟上，消化知识点，归纳解题方法，总能在三年中，熟练地掌握它们，并将它们分类分层的内化为自己的知识储备，这样离成功更进一步了。

该拿的分一分都别丢

考前认真的复习，也许有人会觉得这是临阵磨枪，但是我认为比平时看得更有效率，尽管有人不是很认同。事实上我在这段时间里针对考纲，精简内容，回归课本，重视基础，再次温习一遍老师上课的笔记，经典的例题，重要的概念。毕竟，考试考的70%都是基础，所以，要想拿高分，还是老生常谈的话，该拿的分是不能丢的，这样我又比别人多得几分了。

而在考试中，特别在考试的前几分钟，每个人可能都会有点紧张，我也不例外。因此每次我拿到考卷，便在心里告诉自己：这只是一次练习而已，相信自己，于是我慢慢地沉入到做题的气氛中去了，紧张的心理也会因为平时长期的训练所带来的信心而逐渐缓解。另外考试考完了结束了，不管考得如何，考后的归纳与总结，其重要性并不输于考试的过程。我们要善于归纳总结，不同的出卷老师会有不同的侧重点，但是，那些基本的思想与方法却是一致的，技巧只是附着于其上的藤蔓，撑起一树阴凉的还是树本身。除了归纳总结卷子上的一些知识，心态的调整也是十分重要的，一次考试的成绩好坏并不能完全反映一个学生学习的状况，胜不骄，败不馁，这才是正确的积极地态度，也只有这样才不会止步不前，才会有长足的进步。

       高三文科学习数学的小技巧三

上好课.同学们学习的主阵地是课堂，课堂的学习质量是影响学习成绩的关键一环!

1.要预习。同学手中都有复习资料，在老师讲课之前，应该把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平;体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。

高三文科学习方法范文第2篇

――加强领导，提高认识，是搞好文科教学的前提

学校要不断加强舆论的正确导向作用，首先要做好教师的思想工作，提高对文科的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文、理要同等重视，在广大教师中清除重理轻文思想，在学生中广泛宣传文理两条腿并行的重要性，端正学习文科的态度；争取家长理解和支持，使学生和家长懂得，未来社会不仅需要科技，更需要文科人才。其次，完善评估机制，促进文科教学。加强对文理分班前的文科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对文科教学情况进行奖惩，减轻分班前重理轻文现象，促进文科教学。

――大力营造浓厚的校园文化氛围，是搞好文科教学的基础

精心培育校园核心价值观，浓厚学风、改善教风、优化校风。全力打造和谐的校园生态文化，在潜移默化中形成并强化人与自然和谐相处的环境意识。全方位营造健康向上的文化氛围，用特定的文化氛围陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中受到启迪、接受教育。注重墙壁、走廊、宣传栏、广播、校报、校园网的美化和亮化工作，张贴名人、伟人画像、名言警句，宣传校园先进典型，使学生时时受感染、受启发、受激励；开展丰富多彩的主题活动活跃校园文化生活，为学生施展才华、发展个性提供广阔的舞台，激发学生的灵感，陶冶学生的情操，展现蓬勃向上的青春朝气和浓浓的文化气息。

――严把生源质量关，确保文理均衡，是搞好文科教学的关键

高一设置文科倾向重点班，安排优秀文科文科教师担任班主任，配强该班文科文科教师，特别注重数学和英语文科教师的配备。高一下学期实行文理文科时，学校先摸底，重点分析学生中考和高一期中与期末考试的数学、物理成绩，圈定数学成绩较好而物理成绩跛腿的学生学文科，班主任和文科教师帮助学生认真剖析，发现自己的文科特长和潜质，引导适合学文科的学生愉快地进入文科班；同时鼓励班主任动员班上2-3名优秀学生选学文科。力争文理科入口生源平衡，努力实现文理均衡发展，促成良性循环。

――打造一支高水平的文科教师队伍，是搞好文科教学的核心

抓好“发现问题，专题研究”的文科课题研究工作。依据学校实情，发现文科教育教学的问题，成立课题组。课题组应建立“课题领导小组――课题实验组――课题研究员”三级组织，确保课题实验的顺利进行。课题组撰写“立项申请报告”，向上级科研部门申请立项。能够被上级相关部门批准立项的课题，是有价值的，带有普遍意义的。在上级科研专家的指导下，实施课题研究，分析、收集实验数据。依据实验方案，分阶段进行实验分析，强调实验数据的收集与分析，使课题实验真正落到实处。撰写实验论文，精选实验课例，撰写实验结题报告。通过上级主管部门鉴定的结题的课题组，学校予以重奖并推广其实验成果。

用教学比武促进文科教育教学研究 。学校每年举行“青年文科教师教学比武”。从公开课到教学比武，促成青年文科教师的快速成长。参加各级各类的文科教师比武，全国奖、省级奖、市级奖、县级奖等奖次量化为分数，作为骨干文科教师、学科带头人及文科教师晋级的重要指标。为骨干文科教师的递次配置的合理结构提供依据。 与上级主管部门联系，将在教育教学中有影响的文科骨干文科教师推向校外，扩大影响，提高名师的知名度。

加强文科教学研究和高考研究，引导教师教师树立教研意识，树立团结协作精神，改变单兵作战的方式，加强集体备课，综合集体的智慧，促进教师的专业发展。引导教师重点研究以下问题，诸如文科教学与考试改革、测试目标与内容、试题的特点与内容结构设计、试题的命制、答卷的评阅和讲评、考试成绩的统计与评估、当前学生的能力现状与提高的对策、当前文科所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。提高课堂教学效率和教学质量。

适度使用激励措施调动教师积极性。继续实行“双向选择”，首先由学校聘任班主任，再由班主任选聘组合本班授课教师，没有特殊情况，授课教师三年内不做更换。平时通过校本培训、外出学习、自主研修、岗位竞聘、青蓝工程、教学比武、制定个人发展规划等措施，努力提高教师整体素质，促进教师专业化成长。

学校用人文关怀，理解文科教师的苦衷，走进文科教师的生活，了解并帮助文科教师解决实际困难；力争用公平、公正的评价促进文科教师认真工作，让文科教师心里能明明白白，知道失误之处，明确努力的方向，提高教学质量。用奖金杠杆刺激文科教学，奖金分配上，对文科本科设置更高的权重分。

――狠抓主体性课堂教学，力促整体文科教学有效性的提高，是搞好文科教学的抓手。

有效的文科教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之文科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。学校必须在有效的教学手段和方法上下功夫。

以充分的备课保障有效的课堂。 从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。从前阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的充分性，来保障有效的课堂教学。强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。突出教学资源的开发，重视教材资源、生活资源和网络资源。

注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要文科教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

教学方式的灵活选择。即倡导文科教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

抓主体性课堂教学，促整体文科教学有效性的提高。读是文科学科特点所决定的。学生文科自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。朗读能增强语感，加深体味；默读能提高读速，思考推敲；精读能深钻细研，融会贯通；略读能提纲挈领，观其大略；跳读能避轻就重，抓住要点；批读能圈点批注，品评褒贬。这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他文科实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的文科能力。“授之以渔”后，文科教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。

有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。文科要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。文科教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。文科课程应该是开放而富有创新活力的。课内外的结合，一方面要求文科教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。 如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点石成金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

――打破文科教学瓶颈，加强教学双向指导，是搞好文科教学的重要环节

高一高二年级夯实语数外基础，狠抓数学和英语；高三狠抓文综。高一高二在正课及自习课课时设置上倾向数学、英语，用更大的课时量为文科班学生加班加点，夯实基础。高二每月举行数学、英语月考。高三文综实行“周考”制度。

增加地理课时，消化初中内容，确保学习衔接。

大力加强数学、英语“教、学”双向指导。

通过揭示数学问题以及解题的本质，把数学问题趣味化、基础化、生活化，把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使学生从心理上亲近数学，消除对数学的恐惧心理，找回自信，要增强毅力。针对教学大纲和考试说明，采用低起点、拉网式、递进的方法，牢固理解与掌握基础问题。指导学生对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化。在注重基础的同时，将高中数学合理分类。一方面按知识进行条块分类，进行知识的归纳与整理，形成全局观念。另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，从而解一题会一类。在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考中热点、重点内容为抓手，在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法！

英语要求学生做到以下八点――多听老师的，少自作主张；多用碎时间，少搞大突击；多接触单词，少钻研语法；多做高考题，少扣模拟题；多攻词汇表，少记课外词词汇；多做一般题，少钻研难题；多做阅读完形题，少做单选题；多背好用法，少问为什么。让学明白“英语得阅读者得天下”。

文综要处理好“死”与“活”的关系。“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记――必须把课本上的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。 “活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切可能将所学原理和现实生活相联系，做个有心人，充满兴趣，主动感知生活，研究生活，而不是被动地去背材料。要用基本思维方法找到知识间的内在联系，按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别―――一般）与演绎（一般―――个别）相结合的逻辑，形成知识网络。运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握。看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探究、看单元小结（每单元之前）。看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。最后，要在老师的辅导下，通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。在平时训练和作业量的安排上，多做名校试卷，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。

――科学使用激励杠杆，促使学生主动学习，是搞好文科教学的酵母

高三文科学习方法范文第3篇

摘要：高一学生普遍感觉地理学习困难，经调查发现最主要的原因是对地理课的认识和学法存在误区。总结多年教学经验，教师要帮助学生认识地理课的特点，指导学生掌握并运用地理学科的学习方法：图表法、理解和记忆结合的方法、构建“知识树”方法。

关键词：高中地理；学习困难；学习方法

一、问题的提出：高中地理教学的现状

高一学生普遍反映地理学不懂，学习困难超过了数学、物理等学科，甚至出现了“恐地症”。总结多年教学经验，我认为学生学习困难的最主经的原因是对地理学科的认识和学习方法存在误区。

二、高中地理学习的误区

1、对地理学科认识的误区。从初中升入高中，许多学生用自己的经验形成对地理学科片面的认识，认为地理课就是区域地理，属于文科。

2、对地理科学习方法的误区：因为学生认为地理是文科，所以自然而然采用了文科的学习方法，造成了地理学习过程中重记忆，轻理解；重突击，轻平时，常常越学越迷惘，甚至无从下手。

三、解决对策：教师要帮助学生正确认识地理学科的特点，指导地理科的学习方法

高中地理由三部分组成，即自然地理、人文地理和区域地理，这三部分相互独立又相互渗透。地理科其区别于其他学科最鲜明的特点是：区域性、综合性和文理交叉性。

“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文）。而老师的任务是教学生学习，他的工作是使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。“授人鱼不如受人渔。”指导学生地理学习方法，就是培养学生“渔”的本领，有了这种“本领”，就能获得更多的“鱼”，终生受益。地理学科的特点决定地理科最有特色的学习方法包括：图表分析方法、理解和记忆相结合的方法、构建知识树的学习方法。

（一）指导读图、图文转换、用图、绘图的方法 ，培养学生空间思维能力

地理图表是地理的“第二语言”， 是地理学科独有的信息综合载体。地理图表可以把抽象的、难理解的文字表述内容加以形象化、具体化、条理化，是地理教学的重要工具，也是培养学生能力的重要手段。图表的学习方法，要在教学中不断地对学生进行训练。

（二）理解和记忆相结合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求学生即要用文科的学习方法去记忆，又要用理科的学习方法去理解。记忆与理解有机结合，会使地理学习妙趣横生，增强学习效果。

地理知识的掌握过程可以总结为：理解——记忆——应用——强化理解和记忆，这样周而复始，并逐步升华的过程。首先要理解地理事物和现象的形成、原理、过程；然后把这些已经理解的知识具体化成为文字或图表，进行记忆；最后要运用这些记忆去解决具体问题。在解决问题的过程中，进一步发现记忆的错误和理解的误区，进行纠正。再次理解和记忆，再次运用；……经过多次反复，才能达到对知识的全面理解和准确记忆。

（三）循序渐进积累地理知识，构建地理学科“知识树”，突破地理综合性

地理学科的综合性，表现为自然地理、人文地理、区域知识相互交叉、相互渗透，要求学生有很强的知识再现和知识迁移能力，这正是地理学习过程中的难点。要突破这一难点，老师要逐步引导学生构建 “知识树”。

学习地理，不能一暴十寒，功在平时。首先必须有平时对“一片叶，一片叶……”的积累，然后串成“一条条枝”，再沿着这些枝找到共同的“根”，从而形成完整的“知识树”。在教学中，“知识树”的建立要循序渐进，步步提高。在学习新的章节时，先把各个知识点抓牢固、抓扎实，这就是“叶的生长过程”；在进行章节复习时，把用一条主线把本章节内容串成一个整体，这是“枝的延长过程”；在模块结束时，再把章节之间的联系挖掘出来，用主枝联系起来；最后在高三的综合复习中，把各主根枝认真梳理，归到地理学科这一“根”上，从而形成 “知识树”。这种方法能不断强化学生的知识再现和梳理能力。构建“知识树”，切记不能急于求成，盲目追求高度综合，会导致学生断章取义，越学越迷惘。

“知识树”运用，是对学生更高水平的要求，有利于培养学生的知识迁移能力。是 “根—主枝—侧枝—叶”的过程。见到一比较生的地理事象，首先要在知识“存储器”中寻找熟悉的、类似事物，这就隐含了对地理事物的归类能力，如果学生头脑中有了一棵完整的“知识树”，就能不断地训练学生从 “根—主枝—侧枝—叶”，找到类似的事象，找到后要冷静地再现这个熟悉的知识点，进一步比较和陌生地理事象的异同，相同点照搬过来；对于不同点，再找其他方面的类似事物，依次提取对自己有用的信息。久而久之，就能让这种知识迁移的速度加快，最后达到可以跳跃地，得心应手地进行知识的迁移。

现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。 “未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人”。学生要会学地理，需掌握以上学习方法，并在学习过程中自觉学地运用这些方法，做到熟能生巧，必将受益非浅。

参考文献：

[1]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]谢登斌.新课程与学习方式转变[J].教育探索,2002（12）.

高三文科学习方法范文第4篇

关键词 高中地理 趣味教学 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve the Application of Teaching Interest in

High School Geography Classroom

CHEN Shaohong

（Putian No.3 Middle School Geography Department， Putian， Fujian 351100）

Abstract High school geography class capacity， logical， thinking big jump， the lack of interesting stories， classroom boring， are not enthusiastic. Albert Einstein once said： "Interest is the best teacher." Confucius said： "Those who know are not as good as those who like， those who like are not as good as those who're interested" thereby increasing the geography classroom fun is to guide students to better learning， music learning a medicine. How to improve classroom fun of it？ It's the problem required to be solved to improve the efficiency of classroom.

Key words high school geography； interest teaching； self learning

1 高中地理课堂中，学生缺乏兴趣，被动学习

在八年的工作中，不断对自己的工作进行反思和总结，同时也通过参加各级各类的优质课、观摩课等，发现不同的教师、学科，具有不同的教学风格、课堂氛围和教学效果。

高中地理，作为文科中偏理的科目，逻辑思维、分析过程贯穿教学全过程，逻辑性强，课堂紧凑，脑力负担重，又缺乏生动、贴切的生活案例，很难调动学生的积极性和学习兴趣。比如在《天气系统》一课中，从冷、暖气团的概念入手，导出在其控制下的天气，为后面学习“锋过境前、过境后的天气”打下铺垫，进而引入锋的概念和分类，进入本节课的重难点知识，分析锋面过境前、过境时、过境后的天气，需要横纵异同点的对比分析和原因分析。整个教学过程一环紧扣一环，课堂紧凑，逻辑关系强，课堂容量大。这样一节课下来，学生非常疲惫，很难在整节课中都集中精力，教学效果大打折扣。学生兴趣不大，教师艰难地维持课堂纪律、调动课堂互动。

2 原因探究

2.1 学生层面

2.1.1 学生基础较差

文科班级女生居多，而地理学科的特点是需要较强的理性思维，对逻辑分析能力、空间想象能力、图表解析能力等要求较高，这不仅是女生的弱项，更多的学生就是因为理性思维能力较为欠缺，而无奈选择文科。在文理分班的成绩倾向中，文科就处于弱势，而地理又是文科中的弱势科目（图1与图2）。因此，文科生中普遍存在学不好地理，对地理缺乏兴趣、被动学习等现象。

2.1.2 学习习惯、学习方法不得当

到了高二、高三，地理知识难度大、跨度大、应用灵活，要求学生知识体系完整、思路清晰、思维活跃，这成了文科生成绩突破的瓶颈。而学生对文科的传统认识：背背就可以了。这与地理要求背道而驰，错误的学习方法，导致了很多学生，尤其是女生，成绩不理想。在付出与回报不匹配的情况下，最终失去学习兴趣与动力，被动学习。比如：2013年高三（5）班的饶艇Z老师眼中是位非诜艿暮⒆樱峡稳险嫣病⒓潜始牵魏蠹笆备聪啊⒈潮始恰5窃谌狈φ返难胺椒氨乇傅乩砟芰Φ那榭鱿拢沟盟牡乩沓杉ㄒ恢贝τ谥邢滤健？

图1 分班前后年段平均分对比

图2 分班前后平衡班平均分对比

2.2 地理学科性质层面

地理3本必修教材中，必修1放在最前面，为必修2、必修3的学习做铺垫。必修1是一门自然科学，内容偏向于理科，以理解运用为主，需要图文转换、图图转换、横纵变化对比等，对学生的能力要求较高，对他们而言是比较难的。而其第一章《行星地球》又是最难的，需要很强的空间想象能力，将静态图想象成动态变化图，知识点众多，联系密切，这是地理中最难的一个知识。在高考中，其难度系数在0.1～0.3之间，可见难度之大。而高中生一进入高中，就马上接触到这一最难专题，很多学生就心存畏惧，继而望而却步，最终止步不前了，丧失了学习地理的信心和兴趣。

2.3 教师层面

地理必修1的内容较多，知识难于理解。高一又是学生学习习惯养成时期，而高一地理课每周排两个课时，在有限的课时中要完成众多的教学任务，教师经常顾此失彼，尤其是实践性较强的知识常被简单带过，不仅容易让学生失去兴趣，而且受课时限制，课堂中也往往以牺牲趣味性来换取教学进度，教师教学热情不高，课堂效果不佳。

3 提高课堂趣味性的措施

新课标指出：学生是学习和发展的主体，地理教学必须遵循学生的身心发展特点、差异和认知规律，同时立足学科特点，培养学生的学习兴趣，并最终养成良性的终身学习习惯。

3.1 巧妙设计导入，吸引学生兴趣

在教学中，设计巧妙、新奇的导入方式，就能在瞬间引起学生的兴趣，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，牢牢抓住学生的思路。从而为教学活动打好基础。例如在“大气的受热过程”的教学中，抛出一个问题：珠穆朗玛峰是世界最高峰，离太阳最近，为什么不是最热的地方，反而很冷呢？这一认识冲突让学生精神一震，与传统认识形成强烈的冲突，一下子就把学生的注意力从课间嬉闹吸引到课堂上来了。在认识冲突的引导下，整节课学生都兴致勃勃，大家在轻松的气氛中完成了本节课的学习任务。

3.2 创设教学情景，提高课堂趣味性

围绕课程标准、教学目标，并针对学生思维的疑点、难点，创设贴近生活的情景案例，从学生熟悉的生活经验入手，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，从中体会学习的乐趣。把地理难点变为生活经验的延伸，既能提升学生参与到课堂的积极性，体现了新课标的精神：学生是课堂的主人。也能将知识点变难为易，让学生体验成功的喜悦。例如在《工业的区位选择》一节中，“工业的区位因素”是本节课的一个重难点，在教学中创设这样一个情景：现在是2024年，某生想回到莆田办厂，他需要考虑哪些因素？讨论氛围非常热烈，但是政策条件漏了。我继续创设情景：莆田与珠三角地区具备有相似的地理条件，而珠三角成为我国最早进入工业化、城市化的地区，莆田却滞后。为什么？经过引导，学生很快就得出了政策因素。通过情景教学，学生不仅轻松掌握了该知识，而且记忆深刻。

3.3 营造民主和谐的课堂氛围

随着时代的发展，现在的学生个性鲜明，不受约束。而在传统教育中，师道尊严思想占据主导地位。师生之间的认识冲突是矛盾的源头，教师反映学生素质不如以前，学生抱怨学校压抑他们的个性发展。师生之间不是对立面，而是一个利益共同体，因此要找到一个两全其美的方式。我的做法是营造民主和谐的课堂氛围，把学生当课堂的主人，把学生看成平等、共同探究问题的伙伴，从而形成相互尊重与信任的氛围，让学生真正拥有一个“主动学习、自愿学习”的环境，才会有学习积极性。

课堂中，我以“说”为突破口，鼓励学生“大声说、人人说”。例如在“塑造地表形态的力量”课中，让学生大声说、大胆说：什么是地表形态？见过哪些特殊的地质、地貌景观？成因是什么？把课堂还给学生，让学生畅所欲言，甚至以辩论的形式共同探讨某个问题。给学生一个相对宽松、自由的学习氛围，学生还我们一个和谐、向上的课堂。

高三文科学习方法范文第5篇

作为信息社会的高中生，对于图文并茂，通俗易懂，体系完备，模块分明的人教版历史教材一般都能看懂。因此在历史领域里，“知”与“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多与少、深与浅的差异。对于历史学习而言，我们完全可以在教师的指导下，借助参考书（《辞海》、教师教学参考书、教辅书籍等），学会自己发现问题、分析问题和解决问题。那么如何才能做到创造性地学习，提高获取新知识的能力、选择信息的能力和质疑问题的能力，进而达到认知目标、技能目标与情感目标的和谐统一呢?

首先，要把握一个根本点：准确、完整、系统、牢固地掌握和灵活地运用历史基础知识。一是了解背景和原因的关系。二是掌握历史事件的经过。三是掌握历史事件的历史意义。

其次，要抓住两个观点：①对教材内容进行有效地归纳整理，构成完整系统的学科知识体系；②运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事件、历史现象，评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律等。

在初中时，历史对于我来说只是一门副科，只要考试及格就行，当时我的历史学习几乎没有什么方法，只要死记硬背就可以得高分数，但这只适用于初中的历史，并非是我今天要讲的历史的正确学习方法。所以，我强调一点：历史决不是可以靠记忆就能攻克的简单课程，它同样要求掌握特殊有效又科学的学习方法。

我是从高二开始将历史作为一门主科来学的，这是由于我本人特定的情况所决定，因为我很晚才决定选择文科，在此之前我从未给予历史足够的重视，这可以作为一个反面的例子。根据我个人的经验，在我的同学中，越早重视它的人越轻松，而我对此认识比较晚，所以不得不花费更多的时间在学习历史上面。我建议那些早已决定选择文科的人，一定要从初中，最晚高一时就开始注意积累历史方面的知识。它有一个知识沉淀的过程，不是一蹴而就的，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，而不是将历史分成若干独立的部分，因为那样会使你看不清楚历史完整的发展脉络，容易犯以偏概全、以点概面的错误，造成不能掌握历史的真正内涵，可能在个别的细节题上能得分，但是一遇到综合论述性的题，就只会出现将凌乱的材料堆砌在一起的情况，给判卷老师留下不好的印象，从而会大大影响你的得分。

历史是记忆量最大的课程之一，厚厚的几本书，内容多，头绪繁杂，如果没有科学的记忆方法，就很难把握好。我认为学历史最重要的是掌握好一系列的对比：古今对比、中外对比、背景对比、特征对比……要善于将不同的历史事件联系在一起，在对比中掌握这些事件的实质。此外，课本非常重要。高三这一年，我把整套教材看了三四遍，根据老师的复习进度（但比老师的速度快一本书左右），在这样一遍遍的复习中，我的收获每一次都不一样。认为看得越多，我所理解的层次就越深入，所以并非无效率的重复，而掌握越多，我所用在一本书上的时间就越少，进度就越快。同时辅之以习题，这样，到了每次考试前，我虽未达到“在脑子里翻书”的境界，但也对教材相当熟悉，最基本的史实记得很牢固。历史对文字组织的能力要求很高，平时一定要多加锻炼，多做些文字题，不要图省事而只做选择题，不愿练习问答题、材料解析题。而且这对语文的写作能力也有较高要求，不能只重答案，而不考虑组织语言。历史和政治在我的脑海中形成了鲜明对比：历史是在整篇灰色的史实中，偶尔穿插几行结纶、规律之类的亮点，用以串起那些事件、因果；政治则是在通篇明亮的理论叙述中点缀若干事例，有的是从正面加以强调，有的从侧面给予反证。在历史的年代和政治的“理论体系”这两条主轴两侧，分布着各式各样经过细心挑选、适当排列的客观事实。归根到底，我们要做的“就是一一对应”。知道哪个年生了何等史实及前后因果叫纵比；不同年代、不同国家发生了类似史实的分析叫横比。政治中哪一个提法由哪些论据支持或这一论据是针对哪个提法而产生的，必须区别清楚。于是在无数单选、解析、问答的磨练中，你日渐熟悉的知识点终于织成了一张网，将每一道考题牢牢地揽在其中，而不放过一条“漏网之鱼”。