描写春夏秋冬的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写春夏秋冬的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写春夏秋冬的诗句范文第1篇

春夏秋冬，四季轮回，伫立于茫茫天地之间，感受着匆匆岁月无情，如果说春天带来的是生机，夏季带来的是躁动，冬季带来的是萧索，那么秋天带来的则是无奈了。喜欢一个人徜徉在落叶曼舞的小径，或者是铺满青苔的空巷，任思绪被秋风渐吹渐远，直到被若即若离的惆怅占个上峰，也只好随宋玉同叹一声“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰”了。

秋天里秋风瑟瑟，落叶纷纷。每次读起古人的诗句，总是会被浓浓的悲秋情绪紧紧包裹，却又不欲挣脱，独自啜饮慢慢膨胀的忧郁与失落，

也不知这到底是“爱上层楼，为赋新词强说愁”呢，还是“欲说还休，却道天凉好个秋”？！反正悲秋之情古已有之，也不多我一个，且看看有多少敏感而又多情的诗人曾留下过怀秋舒怀的诗句吧。

《诗经》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭苍苍、白露为霜”，“桑之落矣，其黄而陨”都是对秋发出的唏嘘。范仲淹的“碧云天, 黄叶地, 秋色连波, 波上寒烟翠”，所绘景色清微淡远之致，情与景交融，引人深伤。到后来王实甫在《西厢记》“长亭送别”一折中将此词稍加引发，改为“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，更是令人迷离惝恍、怅然若失。“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”是柳永的叹息，凄凄柳下，再会无期，能带走的似乎只有满怀的秋风。周邦彦的“秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷，伫听寒声”，写的是凄清旅途的寂寥无助。韦应物的《闻雁》：“故园眇何处？归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来”写的则是怀人思乡的落寞情怀。相比以上对秋的无奈，李白在感慨之余也尽显了豪放诗人的本色：“弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧。 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”。

总之秋天的景色大都凄凉，凄风苦雨，枯草落花，雨打残荷，雁鸣长空……然而换了不同的心境，诗句也会大不相同。刘禹锡就在秋风中找到了寄托，从感时伤怀中解脱了出来：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 杜牧也在《长安秋望》中望出了秋日的风清云淡，别有洞天：“楼倚霜树外，镜天无一毫。南山与秋色，气势两相高”。

描写秋天的诗歌名句

秋雨——高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

秋夜——睡起秋声无觅处，满阶梧叶日明中。

秋声——未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

秋叶——夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。

秋色——雨侵坏瓮新苔绿，秋入横林数叶红。

秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回荡。

秋菊——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

秋思——故人万里无消息，便拟江头问断鸿。

秋愁——莫道身闲总是，孤灯夜夜写清愁。

秋兴——西风吹叶满湖边，初换秋衣独慨然。

秋怀——出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。

秋梦——清梦初回秋夜阑，床前耿耿一灯残。

秋忆——砧杵敲残深巷月，梧桐摇落故园秋。

秋悟——人人解说悲秋事，不似诗人彻底知。

描写春夏秋冬的诗句范文第2篇

【论文摘　要】弗罗斯特是美国 现代 诗坛巨星,他摆脱形而上学的 哲学 思想,继承传统诗歌的优秀形式,汲取田园诗歌的独特风格,并加以创新。他推崇“自然与人类相分离”的自然观。他的诗歌词语来自民众,经他加工提炼被赋予新的色彩。他的诗作形式简洁,寓意深长。

      罗伯特·弗罗斯特(robert  fro st ,  1874一19 63)是美国现代诗坛上的巨星，四次获得普利策文学奖，他的诗歌拥有广泛的读者，在

    置身于大 自然 中，他却常常认为自然是“黑暗的，深小可测”。《我的追求》(into my own)就是很典型的一首:

        我的一个愿望便是那些黑树，

        苍老而坚定，微风小能撼，

        小只是一排幽暗的假而，

          而是伸向到命运的边缘。

    弗罗斯特在这里运用暗喻将自己的诗比喻成“苍老而坚定”的“黑树”，暗示他要表现生活的阴暗而。诗中的“苍老而坚定”是暗指他诗歌的基调。山于生活和创作道路的坎坷，他常常表达对生活的迷茫和对表而的真话中所隐藏的矛后的困惑。弗罗斯特的自然基调是阴暗的，他所描写的自然大多数时候都笼罩着阴暗色彩，以神秘可怕的形式出现，透出悲凉的气氛，表现人的孤独、疲惫、创伤、失败，皿然他是热爱生活的勇敢者，却也时常有恐惧和疑虑。

    弗罗斯特擅长捕捉平淡生活中的小事所蕴涵的深意，注入自己的审美意识，使之带有鲜明的个性色彩，表达对世事沧桑的感叹和社会人生历程的感悟。“以此指彼，以彼名唤此物，全在隐晦之乐’，[’‘，。弗罗斯特的诗无论其自身有多么深刻的含义，都小能让人一卜子琢磨透，而是留给人以思考的余地。《春潭))(spring pools)描写了大自然的美妙，万物复苏，生机勃勃，使人小禁为之倾倒、陶醉。弗罗斯特罗列了一系列的意象和一幅幅立体幽而:春潭如镜，碧空如洗，寒花含笑，根须茂盛，浓阴片片;潭边的野花一也小甘示弱，迎着春寒怒放，向林间播散阵阵幽香，报道春返人间的消息。春潭和春花，象征着生命，但都很短暂，因为:

        这些池潭，在林子里隐藏，却还是能

        圆满无缺地映照出整个蓝人;

        像池边的野花，似乎在瑟瑟寒颤，

        一也会很快消失，像那寒花在池边;

        但小是流进小河小溪，流干，流空，

        而是沿着根须上升，带来郁郁葱葱。

    诗人对自然的畏惧、恐慌使诗中含苞欲放的树木在某种程度上就像魔鬼一般。他写道:

        还未爆芽的枝枝权权，一到夏季，

        将变为又密又浓的茂林一座，

        它们小妨多多体贴，然后一股劲地

        把这些映花的小潭和蘸水的花朵，

          喝干，汲尽，一扫而光--奋雪才融化，

          昨人雪化了，才刚有那春潭和春花。

    这首诗描写白雪融化为水，水渗入树根，使树木在夏日郁郁葱葱，展现了大自然的力量和生命，衬托人类的卑微和渺小。生活是变幻小定的，时间易逝，青春短暂，幸祖难留，过去的永小再来，一切原木虚无缥缈、琢磨小定。弗罗斯特对自然的态度十分复杂和矛后，在他看来，世上没有永恒的小变的事物，仟何事物都会消亡，人类如同自然界的生死链，人类的 历史 也如同自然界的春夏秋冬。自然界在木身的演变中毫小留情地将所有的事物抛开，一也包含人类。在弗罗斯特的笔卜，自然离我们那么近，却又那么冷淡，黑暗似乎具有一种小以人的意志为转移的力量。

    朴实无华的文字，创造出了一种深沉久远的意境，这就是弗罗斯特的自然诗小同于一般田园诗作的独特之处。它的独特魅力来自诗人对自然的观察和阐释，把象征性的意义用伦理的、认识论的、心 理学 的或心灵上的术语表现出来。

    三、弗罗斯特对美国诗歌的贡献

    弗罗斯特在继承 英语 诗歌传统的基础上，确立了自己独特的 现代 风格。他用传统格律形式写的现代诗篇，取得了极大成功。这个事实说明诗歌形式的传统性所具有的活力和魅力，完全能够推进内容的创新。

    弗罗斯特沿用传统的诗歌写法，如十四行诗、对句和无韵诗等，采用线性语言结构，从而超脱于同时代的仟何一个诗歌流派之外。弗罗斯特诗歌的最大特点是朴素。他用地道的民间口语写作，描绘大自然的美丽景色和平少、[人的日常生活。他的诗句像白描那样质朴无华，却极具韵律之美，内涵丰富。他的诗既包含生活哲理，又避免枯燥单调的表达，既尊重传统的形式，又注入充满时代和乡土特色的内容，毫小夸张地说，田园诗在弗罗斯特笔卜得到了进一部的 发展 与充实。

描写春夏秋冬的诗句范文第3篇

【关键词】古诗词复习；小学；积累；领悟

在五上语文期末检测中曾出现这样一题：本学期我们学了《梅花魂》，古往今来，也有很多诗人赞美过梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一诗中用（）夸奖梅花不畏严寒；元朝的王冕在《墨梅》中写了（），借梅自喻，表达自己的高尚情操。这道题目却牵出了教学中的一个死角。

一、满目疮痍为哪般

上过《梅花魂》的老师都知道，这篇文章的主旨是借梅花表达了侨居在异乡的外祖父对祖国深切的热爱和眷恋之情。在期末复习时，我给学生搜索了所有思乡的诗句，却被这道梅花诗的考题弄得措手不及。改卷的结果比想象中的还要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，简单的两句“墙角数枝梅，凌寒独自开”竟然难倒了将近一半的五年级同学，还不包括各类错别字。王冕《墨梅》中的“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，因为是六下的内容，完全写正确的全班才一个；诗句的框架基本具备，“乾坤”一词错得五花八门的大概五六个；瞎造一气，不甘心留白的十多个；剩下二三十个同学想必是不知所措，留着一个醒目的空格。面对满目疮痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有两个：

（一）记忆的规律使然

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。经验表明，学生对课文的记忆有效期一般为一学期，期末考一结束，本册课文内容大部分被自然地从脑中删除，腾出空间准备储存下学期的背诵篇目。时隔太久，《梅花》的记忆不是被分割得支离破碎就是更严重的荡然无存。

（二）教师应试教育的错误观念所致

在考试的指挥棒下，古诗词教学沦为背诵。而且因为语文学习时间的被挤压，我们往往直奔主题，追求“高效”的教学。就像我复习了思乡的诗句，却猜不到命题的另辟蹊径。由此暴露了，只为考试而教学的错误观念不仅会自食其果，还会对学生成长带来不良的导向，更是对古典诗词的不恭曲解。

二、亡羊补牢不为迟

古典诗词，是中华传统文化的精髓，在中国文化的长廊里，她一直占据着尊贵之席。作为小学语文老师，担任着中国文化启蒙者的主角，理应义不容辞地挑起这份重任，让古诗词这颗蒙尘的明珠，重新焕发出熠熠光辉。学生升入六年级，这是小学和初中之间承上启下的一个重要时间段，我们有必要对古诗词作一个系统的归纳梳理，权作一块引玉之砖，开启古诗词的记忆之门，用积累来拓深学生对古典诗词的文化沉淀。

（一）“古诗考级”，让成功的喜悦为积累助推神力

新课标推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且短小精悍，词句优美，特别适合小学生诵读。

第一关：诗词回头看。本关主要是背诵全十二册教材中的古诗词篇目，是对课内诗词的记忆唤醒，分为三个小级。一级：第一至四册共计十六首；二级：第五到八册共计二十首；三级：第九册至十二册共计二十一首。

第二关：必背全搜索。本关主要是针对《小学生必备背古诗70首》剩余篇目的一次扫盲，初步罗列了一下，还有《江南》等二十六首，作为考四级的内容。

第三关：拓展大冲浪。本关是提高性的训练，主要针对宋词及初一上册诗词的背诵。

五级：小学生必背宋词——苏轼《水调歌头》《念奴娇》《江城子》《蝶恋花》；李煜《虞美人》《相见欢》；李清照《一剪梅》《声声慢》《武陵春》《醉花阴》；岳飞《满江红》；晏殊《浣溪沙》；秦观《浣溪沙》；辛弃疾《青玉案》《丑奴儿》；欧阳修《生查子》《蝶恋花》；陆游《钗头凤》；范仲淹《苏幕遮》等共计十九首。

六级：七上古代诗歌《观沧海》等四首及课外古诗词背诵《龟虽寿》等十首。其中三级所有同学都必须达到，颁发诗词考级达标章；四级90%以上同学能达到，颁发良好章；五级70%以上同学能达到，颁发优秀章；六级50%以上同学能达到，颁发诗词小状元奖牌。梯度的设置让每个同学都能找到适合自己的级别，获取伸手可摘的荣誉，体验成功的快乐，从而使考级变得生动而信心十足。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”能过六级的同学，到毕业时不说满腹诗文，应该也有相当的诗词底蕴，能够很快地适应初中对诗词积累更高的要求，并逐渐成为自觉的行为。诗词的拓展训练，可以说是为初中和小学的衔接创设了一个很好的台阶。

（二）“化整为零”，让诗词的清韵为校园增添典雅

一百多首的古诗词背诵，对六年级的同学来说确实是个不小的负担，所以在时间上不可过分集中，以免造成“欲速而不达”的被动局面。达标级的争章放在六上前半学期，每个同学应该都能轻松过关，后半学期安排四级的过关。五六两级是针对中上生的考验，放在六下，要求可以比较宽松，中下生在仍可以继续巩固前四级的内容，获取加强章。

每一节语文课前，由抽签和自荐相结合的“诗词小擂台”可以有效复习一至两首古诗词。根据背诗的流利、正确、有感情的程度选出擂主，擂主即为当日语文科代表。此举能“化整为零”，在最少的时间取得最好的记忆效果，而且同学会兴趣盎然，乐此不疲。最先到老师这里背出的同学作为“诗词小考官”，掌握着其他同学的“生杀大权”，这也是一个不小的诱惑。

每天中午十分钟的古诗词背诵时间，会让大多数同学顺利完成当天的任务，不感到有明显负担。学有余力的可以适当提前，暂时不过的同学定会在上下学的路上念念有词而不致掉队。

一段时间的熏陶后，教室传出的朗朗童音，伴随着浓浓的古诗情韵，典雅的意境在校园里渐渐自成一道风景。

（三）分类巩固，让科学的方法为诗词加深领悟

诗词考级的出发点无疑是好的，但是如果学生为了拿到奖章，囫囵吞枣，一味地死记硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是对中国传统文化的一种亵渎。所以除了运用多种激励手段激发学生兴趣，最重要的是要让他们知其然，更知其所以然。分类巩固就是笔者尝试的一种效果不错的方法。如：

思乡主题：《静夜思》《秋思》《长相思》《泊船瓜洲》等。

送别主题：《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》等。

分类的方法很多：按时间分，可找出描写春夏秋冬景色的诗；从特征上分，可找含数字的诗，写动物的诗，写植物的诗等等；还有些托物言志的诗，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，内在的表达志向的意味需要细品；更有不少蕴藏特殊含义的诗句，如赞美师爱的“随风潜入夜，润物细无声”，歌颂母爱的“谁言寸草心，报得三春晖”，褒扬奉献的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，更是值得我们珍藏的脍炙人口的千古名句。当然这些古诗的趣味活动不占教学时间，可以在积累到一定程度的时候，开展主题队会，检验学生一阶段的学习成果，也更多地激发对古诗词吟诵的兴趣。

此外，笔者在教学过程中，也非常重视新旧知识对学生思维的碰撞，不断增强互迁移，既减轻记忆负担，也不断架起古诗词之间的关联桥。如教学《墨梅》时，带出其他描写梅花的诗句；教学《泊船瓜洲》时，串起思乡愁绪；教学《长歌行》，联系另一首汉乐府《江南》，而“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句又可以重温惜时的箴言；由曹植的《七步诗》，自然地过渡到了曹操的《观沧海》和《龟虽寿》……

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”加强学生对古诗词的积累，绝非一朝一夕之功。但坚信只要我们执着地行走在这条路上，不断摸索创新，终能迎得满怀诗香。我们也相信古诗词这座社会文化教学的孤岛，一定会褪去荒芜和冷清，重新焕发出熠熠的光辉。

【参考文献】

[1]巫新秋.小学古诗教学任重而道远[J].基础教育，2006（11）.

描写春夏秋冬的诗句范文第4篇

然而这种蕴涵种种审美因素的文字，并不能都为学生理解识别，不少中学生对语文提不起兴趣，感觉学习语文味同嚼蜡、索然无味，始终把自己看成一个局外人，不能融入课文的情境之中，甚至产生了一种排斥的心理，冷眼旁观。久而久之，势必丧失学习语文的热情，要提高语文成绩也就成了一种奢望。

其实就像煤一样，语文需要去用心挖掘和体会，只有当其和我们的心火相遇时，灿烂的艺术光泽才会发出夺目的光彩。

中学语文教材选编的大多是中外脍炙人口的佳篇妙作，向人们展示出多姿多彩的物质的和精神的世界，蕴涵着无比丰富的自然美、社会美和艺术美，激发我们热爱自然、热爱生活、珍惜生命的情趣，让我们获得艺术上的审美愉悦。只要你能沉醉其中，用“心”去体味，我敢保证，你一定能感受到语文的乐趣，从中领略到无与伦比的美感，那么，提高语文素质便指日可待。

一、用心体味语文的自然美

丰富多彩的自然为人类提供了不可胜数的优美景物，水光山色、草木虫鱼、风花雪月、蓝天白云、落霞彩虹……都给人以美的感受。教材中就有大量的关于自然景物描写的课文，它们不仅再现了客观存在的自然美，而且经过作家的加工，它们比原来更典型、更完美、更能激动人心。我们身处教室，却能神游广阔而深邃的宇宙，一次次地领略到大自然的美。古诗词中那些描写山水的诗句：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”……或安详平和，一派田园情趣；或气势雄浑，摄人心魄；或意境宏大，苍凉悲壮……现代文，如朱自清的《春》，让人感受到万物勃发的生机；《荷塘月色》让你领略了月光下的荷塘和荷塘之上的月色那朦胧典雅的美；郁达夫《故都的秋》，让你深入体会故都秋天特有的“清”“静”“悲凉”的韵味；老舍《济南的冬天》让你跟随作者一同享受济南冬天不同于别处的佳妙。这作品中的春夏秋冬四季之美，无不蕴含着丰富的自然美。不论是壮美、崇高美，还是秀美、阴柔美，我们用心去体味，都能得到赏心悦目的享受，让人心神荡漾，如痴如醉。

二、用心体味语文的社会美

社会美是社会关系中人的美，包含性格、行为对社会的责任等。学生认识社会美要比认识自然美难得多，但语文教材对社会美的展示相当的丰富深刻。修身养性、为人处世、立志爱国、扬善抑丑、做恶惩奸等等，课文都提供了丰富的感情材料。只要我们用心去体味，就会感受到多彩的社会美，如：归有光的《项脊轩志》展现的是亲情；《孔雀东南飞》展现的是爱情；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》展现的是忧国忧民的情怀。更有大量的课文歌颂的是人物的人格美、理想美，具有强大的震撼力量，如：《寻找时传祥》中时传祥^格的崇高；《我有—个梦想》中马丁·路德·金的理想的光辉……可谓光照日月，感天动地。这些，只要我们用心去体味，就会产生心灵的感应，获得情感的陶冶，受到心智的启迪。

三、用心去体味语文的艺术美

教材中的课文大多是情文并茂的美文，蕴含丰富的艺术美。如：文章的语言、结构、表现手法等，绝非单纯的语文基础知识，如果我们用心去读，从美学角度去理解它，就会得到艺术美的享受。莫泊桑《项链》，篇末点出项链原来是假的，这种结尾方法出奇制胜，令人回味无穷；茅盾的《风景谈》一文，运用电影镜头的组合方式，将六幅内容不同而相互联系的风景画构成一个和谐的整体，以新颖别致的构思，深深地表达了作者对解放区和谐生活的热爱、向往和追求，讴歌了延安军民为创造和谐生活表现出的崇高精神；孙犁的《荷花淀》，以简洁朴素的对话描写，赢得了我们的百读不厌、爱不释手。再如，唐诗中的对仗，句式整齐、音律和谐、平仄交错、起伏多变，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，富有节奏感和音律美，给人以美的享受。我们可以通过朗读去感受其中的音律美，从而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受到语文的魅力，从中得到美的感染和熏陶。

面对语文，我们不妨把一切的感官调动起来，让我们的眼睛去看，用我们的耳朵去听，用我们的鼻子去嗅，把我们的生活储备调动起来，让我们的联系想象活跃起来，让我们用心灵去感受、去丰富作者用情塑造的形象，当我们看到了、听到了、嗅到了、感受到了，那么我们与作者之间的生命的交流碰撞也便自然产生，文字也便生动鲜活起来，这时，我们对语文想无动于衷也难了。我们更会得到一种全新的审美体验，受到一次彻底的审美熏陶，从而产生一种更为强烈的美感追求，于是能力得以提高，情操得以陶冶，人格得以提升。

描写春夏秋冬的诗句范文第5篇

一、静心聆听，捕捉情韵美。

雨是用生命来歌唱的精灵，它用灵魂叩问着屋檐瓦楞，悄然无声地滋润着花草树木，一路欢歌地奔向江河湖海。雨有时如利箭，有时如瀑布，有时如轻烟……飘飞的日子永远如一首最抒情的诗篇，或豪情万丈、或温柔缠绵、或浪漫可人。我们只有细心观察，静心聆听，才能读懂这自然的诗句。请闭上眼睛，在夏日的午后，在幽静的院落，在寂寥的小巷……让雨滴尽情地敲打着我们的心灵，触动我们纤敏的神经，勾起我们无限的情思，溅起我们情感的浪花。因此，同学们作文之时，一定要在行文中运用多种辞格来传神地描绘：雨之情态、雨之足音、雨之诗意、雨之情韵。尤其是要驱遣想象，从多个角度来写活雨之风采即开通“五觉”绘雨景，在叙写描绘之中，还须注意写景层次与顺序，要处理好动与静、虚与实、叙与议等方面的细节问题，在精心安排之中，显示出自我的创新的才能。并且在写作过程中，要把自我聆听的过程与情感的体验巧妙地融注在这自然的风雨中，达到“雨中有我，我中有雨”的境界。

二、细心品读，打造诗意美。

同学们在写作之前，还要去调动积累，细心品读雨之神美，做到心中有雨，使笔下生花。可与同学们开展背诵赏雨赞雨的诗词佳作活动，让雨的美丽风姿鲜活地浮现于眼前；可以去唱一唱《风中有朵雨做的云》、《相思风雨中》等优美的歌曲，在传唱之际，让雨的绰约风韵映现于记忆的荧屏。那变幻无穷的纤影、晶莹剔透的光泽、充满诗意的意境……就会在细心品读、尽情想象之中，聚合成一幅立体的画面挂在心间。若能如此，就能下笔如有神，惟妙惟肖地尽展雨之诗意美。在构思行文之际，也要巧妙构思，精心打造雨之诗意美。同学们可在标题设置上追求诗意美，作文题就可以用写雨的诗词佳句或是流行歌曲，使作文的标题具有诗情画意，比如有同学就以《山雨欲来风满楼》、《情深深雨》为题进行作文；还可用标题指津的方式来追求诗意美。这种方式就是在行文中巧设精妙的小标题，以此统领下文的内容，为下文的铺展指明方向。比如学生佳作《雨中故事》，就用“爸爸――暴风骤雨、妈妈――和风细雨、老师――春风化雨”这三个精美的小标题来连缀成文。同学们还可用美句衔接、排比构段等方式来使文章内容具有诗意美。

三、用心感悟，追求哲理美。

写雨还须用心感悟，从中去悟出雨之神韵，表达出自我深刻的感悟来，使文章具有哲理之美。同学们可从听雨、读雨、赏雨中去获得独特审美体验；可从雨之功过中悟出人与自然和谐相处的重要性；可以由自然的风雨联想到人生的风雨；可借雨景来叙写亲情、友情、师生情、乡土情等，从而去抒发生命中最美的情愫。只有把自我融入了风雨中，同学们的作文才会有独特体验与深刻的感悟，才能站在思想的高地上，写出具有哲理之文。因此，在写作之时，同学们一定要深入思考，反复追问：自然之雨落入心灵会产生何种感动，人生风雨我们如何面对，情感的风雨我们如何珍藏，雨中的故事为何让我们难忘，雨之歌舞为何让我们回味……同学们对雨的感悟有多深，其作文的思想深度就有多深。同学们只有体验过、深思过、感悟过，才能发掘出雨的闪光之点与内在魅力，从而以多种表达方式去深刻揭示其哲理美。在行文中，同学们最好采用借景抒情、托物言志的手法，并以议论抒情的方式来加以点化，使文章的立意上升到一个新的高度。

【学生佳作】

听雨的乐趣

湖北省松滋市八宝中学九（6）班黄子青

我爱雨，尤爱听雨。总喜欢独享听雨的乐趣，你听：

一、……

春雨是无声的……

早晨起来，趴在窗台上，用手托着下巴痴痴地望着窗外无声的春雨。或是泡上一杯香茗，捧一本独爱《花季・雨季》在公园的亭楼里，你便会感觉“此时无声胜有声”的诗境。朱自清说，春像小姑娘，那么我想，我把春雨也说成小姑娘，也应该不为过吧。可不是，小姑娘的心是细的，春雨的心也是细的，她故意悄声无息的下凡来。原不是为了让我们用心去听她，用心去感受听雨的乐趣。

二、轰隆隆

夏天的雨总是来得太急了。他绝对不愿意独自作乐，总是邀请闪电和雷声来为他助威。轰隆隆、轰隆隆……这是他们自创的摇滚乐，怎么样，还不逊色吧，你真的应为他们鼓掌。听春雨是那种柔柔的乐趣，我听夏雨是说不出的一种振奋人心的乐趣。

三、沙沙沙

一年中的第一片树叶落地，这是秋的信号。秋天来了，秋雨下起来了，落在树叶上，她比春雨调皮，爱欺负枯黄的老树叶，老树叶也似乎不介意，任凭秋雨在它身上蹦来蹦去，沙沙的雨声，似乎是一老一少的欢笑声，噢，我听到了，我听到了雨声，秋天的雨声就是他们的欢笑声，听他们的笑声，我感到了欢乐带给我的乐趣。

四、笃笃笃

这是雨夹杂着雪，打在屋顶上的声音，似乎很有节奏。我喜欢在冬日里，听这样的声音，给萧索的冬日带来一丝活力，给我带来冬日的乐趣。

雨的变化无穷无尽，也带给了我无穷无尽的乐趣。我爱听雨。

【简评】

文章以“雨声”为线串起全文，紧扣文题，可谓别出心裁。按时间顺序写出春夏秋冬的雨声的特点，运用细节描写，真切地展现“我”沉醉其中，其乐无穷的情趣。其中的情趣就在于它给了“我”欢乐、振奋、活力。本文的语言生动活泼，运用拟人手法，写出听雨的乐趣，给人一种轻松愉悦之感！（指导教师黄松海）

雨中情

湖北省松滋市八宝中学 九（6）班黄青云

我胆小，害怕黑暗！

春寒料峭的雨夜，下晚自习后要召开班干部例会，作为宣传委员的我只得留下来。开会时，那连绵不断的雨声在耳边响起。我是走读生，又未带雨伞，同伴也走了，我不免忧心忡忡。开完会，我飞也似地奔向寝室去借伞。

风夹杂着雨点迎面扑来，我不禁打了个寒颤。望着外面漆黑的夜，只听见树被风吹得吱吱地响，雨淅淅沥沥地下个不停，我心中惶恐不已!我满怀着希望地来到寝室，寻找一丝安慰，可有伞的同学都婉言回绝了我。我茫然了！我没有回家的勇气了！我绝望了！我呆呆地站在那黑暗的走廊里，望着那……不禁想起了去年，我去奶奶家玩，到了晚上才想起回家，在回家的路上，想起那恐怖的电视情节，吓得我快速往回跑，还是奶奶把我送回家的。想到这里，我差点哭了。

这时，我看见打着伞的黄老师来查寝。他见我还在学校，就问：“怎么不回家呢？”我胆怯地说：“我没有伞。”“那就打我的伞回家。”黄老师毫不犹豫地把伞递给了我。那时，我好感动，心里热乎乎的，有如春天般的温暖。我真诚地说了一句：“谢谢您！”黄老师又关切地询问：“这么晚了，一个人回家怕不怕呀？要不要我送你一程。”“不怕！”我也不知道哪来的勇气，黄老师又幽默地补了一句：“不要怕，世上是没有‘鬼’的，鲁迅先生还踢过‘鬼’呢！”我坚定地答道：“我相信！”在一个岔路口，我们分开了，黄老师冒雨回家。我一个人走在回家的路上，看着黄老师的这把伞，面对眼前泥泞的路，我从容不迫地迈着步子，向前、向前……

这把普通的雨伞，至今在我心中留有深刻的印象。它不断地激励我与困难作斗争，使我克服了学习和生活中的“鬼”。它给了我力量，使我走出黑暗，并鼓舞着我去迎接那灿烂的明天……