误认

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇误认范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

误认范文第1篇

第一，注意眼部的按摩工作。首先我们按到眼尾时，再以指腹轻按内眼角3秒左右，可以促进血液循环，同时可以起到消除黑眼圈的效果，但是还是需要保持一个比较好的作息时间，这样才是可以避免黑眼圈再次发生最好的方法。

第二，毛巾热敷。建议可以使用棉质毛巾浸入温热中拧干后，敷眼睛的下部，能够促进血液的循环，起到消除黑眼圈的作用。

第三，注意平常的饮食调节。建议平常饮食多吃一些有营养的物质，多吃一些富含蛋白质的物质，能够补充体内所需的营养物质。

（来源：文章屋网 ）

误认范文第2篇

一不要对首次检测的血糖值正常盲目乐观。当今对老年人的体检已比较普遍,而检测血糖被列为必检项目之一。检测结果一出来,看到血糖值在5.6~6.5毫摩尔/升,被检测人凭着自己对糖尿病的一知半解而自认为没有糖尿病,甚至沾沾自喜地说我离糖尿病还远着呢!其实,这是一种盲目乐观。要知道,一次检测的血糖在正常值范围内还不能断定糖尿病与自己无缘,尤其是有糖尿病家族史或者超重肥胖者,还必须复查空腹血糖,或空腹再加检餐后两小时血糖,或做葡萄糖耐量检查。只有这几项检测值都在正常值范围内,才可说现时没有糖尿病。如果复查空腹或餐后两小时血糖值有的超过正常标准,或葡萄糖耐量试验中有3个点以上血糖超正常标准值,那就要戴上“糖尿病”的帽子。如果前二者有升高虽还够不上戴糖尿病帽子,也是“空腹血糖或餐后血糖异常”;葡萄糖耐量试验中仅1~2个点超过标准则为“糖耐量不正常”。这些均应视为“糖尿病前期”,是糖尿病防治的重点对象。

二不要光看尿糖(+)或(-)就误认为“有”或“无”糖尿病。肾脏对血糖的滤过犹如一个“闸门”,被称之为“肾糖阈”。当血糖升高超过了肾糖阈则出现了尿糖(+)。但人的肾糖阈并不完全相同,正常人在饥饿时短时间内吃了大量糖食、糖水或从静脉内注入了葡萄糖液,使血糖在短时间猛增升高超越了肾糖阈而出现尿糖(+);老年人因肾糖阈高而即使血糖升高其尿糖有的却(-),有肾病的人其肾糖阈低即使血糖正常其尿糖往往是(+)。遇到这种情况,就要做血糖和血糖基血红蛋白(HbAlc)等检测,以判定是否有高血糖。

三不要只看空腹血糖或餐后血糖值来判定是否患了糖尿病或糖尿病经治疗后病情正常了。有的糖尿病老年人其空腹血糖虽正常但餐后两小时血糖却持续居高不降(也是一种类型)。有的经治疗后的糖尿病病人其餐后或空腹血糖仍是高值。因此,无论在确诊是否患有糖尿病或治疗后观察病情变化均必需做全面检查,并加做血糖基血红蛋白检测。通常空腹血糖两次或加检餐后两小时血糖值一次达到诊断糖尿病标准,或葡萄糖耐量试验符合糖尿病诊断标准,则表示你患了糖尿病或经治疗后的血糖值还未恢复到理想水平,需要治疗或要继续治疗。

四不要只控制主食而副食放开吃。糖尿病老人在治疗中饮食调理的主要原则是控制每日进食的总热量,因此不仅是主食,尤其含热量高的副食,如花生、瓜子、干果等同样要限控;如要进食,则应减少主食量来抵销。

五不要忘记并发症的防治。老年糖尿病病人往往误认为治疗糖尿病控制好血糖值便万事大吉了。其实不然,血糖值是控制了,却在不知不觉中发生了1种或多种并发症。因此要使血糖、血脂长期稳定在正常范围以内,从被诊断患糖尿病之日起就要服用维生素B1或加维生素E,尽早开始预防或治疗糖尿病并发症。

误认范文第3篇

一、Thumb.db文件

Thumb.db文件被用户误认为是病毒的原因应该有三点：

1.该文件在一些操作系统中带有图片的文件夹中都存在；

2.即使删除此文件，下次打开该文件夹时仍会生成；

3.该文件可能会不断增大。

其实，Thumb.db文件在Windows Me或更新的Windows版本中都会有，这是Windows对图片的缓存(也可以说是缓冲文件)，它可以方便用户对图片进行预览，图片越多，这个文件可能就越大，这是正常的。在Windows XP系统下可以在“文件夹选项”里面选择“不缓存缩略图”，就不会产生这种文件了。

二、Mfm1992文件或“Mfm1992.AVB.AVB.AVB.AVB(后缀是无穷AVB)”

对Mfm1992文件用户误认为是病毒的主要原因应该是:此文件可能生成在任何一个文件夹中，而且删除后可能还会重新生成。

Mfm1992文件是由于智能ABC的词库出错而产生的一个文件。由于智能ABC输入法的词库容量有限，当超出这个容量的时候，就会产生这个文件。当前程序运行在哪个目录，这个文件就在该目录下产生。这个文件的大小一般为43KB。这是智能ABC4.0的一个Bug，Win2000和me中自带的智能ABC5.0已经修正了这个错误。

如果想让计算机中不再出现这个文件，有两种办法:

1.可以把4.0的智能ABC升级至高版本。

2.可以把Windows\system目录下的*.rem文件删除，然后重启计算机。

三、Word的临时文件

用户在打开一个Word文档时，会发现在同一个目录下出现了一个与原文档名称相同但前面加了一个“~$”符号的文件，它的图标与Word文档的图标相同，但是“灰”颜色的(即具有隐藏属性)。许多用户觉得可疑，认为是病毒造成的。

其实这是一个正常的现象，这个文件是Word生成的，可以理解为是一个缓冲文件，它的作用是最大限度地保存由于意外原因(如突然死机等)造成的，用户对修改或建立的Word文档在未进行保存时的损失。其实这个文件在关闭了Word文档后即会自动消失，用户不必担心。

四、jdbgmgr.exe文件

误认范文第4篇

【关键词】小数知识；错误认识；教学探讨

前言

有研究表明，小学生在学习小数知识时存在较多的问题，并且在理解小数的意义方面仍存在一定的困难，对小数知识的掌握程度较差[1]。在小数知识方面的错误认识既包括概念题的错误，也包括计算题的错误。本文就此进行相关的分析与探讨，并提出相关的解决策略。

1.常见的小数知识的错误认识

（1）小数概念的认识不当。小学生对小数概念的错误认识包括以下几点。读小数方面，小学生常常精读小数后的数字，如将0.24读成零点二十四；在数线上标小数点或读小数时，易将两格间的单位弄错，例如将0.1与0.3分为十格，不知道两小格间表示的是0.02，同时在理解数线所对应的小数方面存在较大困难；在度量单复名数的转化问题方面，易将小数点的位置放错，如难以将1公尺50公分转化为1.5公尺；容易在序列小数进位方面出错，如0.9进位后变成0.10；在分数与小数的转化方面，易将分子当整数，分母当小数，或将分母当成小数，分子当成小数。如将8/9看作8.9或9.8；在对小数大小进行比较时，错误地认为小数点后面的数字量越多，其值越大。如比较0.8与0.78的大小时，会认为0.78更大；此外部分学生认为除法会使结果变小，乘法能够使结果增大，将用于整数计算的乘除概念用在小数计算上；多数学生不了解分数和小数的稠密性，不知道数与数之间可以被无限分割，在小数的除法计算上，会以大数除以小数这样的思维进行解题。而上述这些错误主要是由于小学生未能准确区分分数与整数的概念所致。

（2）在小数计算方面的错误认识。小数计算包括小数四则运算，在这方面的错误主要有以下几点。在乘除运算上错误放置余数小数点，部分同学在解余数问题时常采用四舍五入法求商；在余数的除法计算中，学生常常出现的问题就是忽视余数小数点；加减法运算时会依据整数的加减法运算原则“向右对齐”进行计算，结果不标小数点或者小数点未对齐。另外，学生虽然对小数的概念有一定的认识，但在小数的互相转化（元、角、分，米、分米、厘米、毫米等）方面仍存在较大的困难[2]。作为小学数学教育的教学重点，小数知识应得到重视。本文就上述问题进行了相关思考，并提出以下几点建议。

2. 避免学生错误认识小数知识的措施

（1）丰富教学方法。教师可以借助计算器对学生进行指导或者由现实生活中的案例导入小数教学。通过指示物以及计算器的相关操作，帮助小学生理解小数知识，提高算的准确性，采用指示物进行操作能够树立学生的小数化聚能力。例如，在学习序列小数时，运用计算器进行累加，将0.1累加，从而教会学生0.9进位后为1.0，0.99进位后则为0.1。采用视觉表征来提高学生对概念的理解，防止其出现0.9进位后变为0.10的错误认识。

（2）将视觉与听觉相结合进行教学。例如教师采用图卡配对的方式，让学生读出小数，并将正确的读法告知学生，从而提高其小数听说读写方面的能力，及时纠正学生的错误读法。运用等分割的概念对小数知识进行解释，即对比小数的十等分与整数十等分的区别，从而使学生意识到小数点后面的数值不可精读的原因。由于学生在读小数方面的错误多数是因整数读法的影响，因此可以运用反问的方式打破学生的思维定势。当学生出现读法上的错误时，教师可以进行反问，从而加深学生对问题的思考。如学生将65.54读成“六十五点五十四”时，教师则应反问：“大家都认为这是正确的读法吗？”从而引起学生反思。同时教师可进行适当的引导，如：“小数部分的5也在十位上吗？”若学生回答不在，则继续发问“既然不在的话，还能读成五十吗？”从而使学生领悟到不能依照整数的方法来读。

（3）运用数线无限制分割原理来增强学生对小数稠密性这一概念的理解。教师运用直尺导入数线的方式展开教学，让学生用直尺画线段。学生在一边动手一边学习小数知识的过程中，不断理解0.1是经十等分得出的，0.01则是将0.1十等分后得出的。在动手操作的过程中逐渐提高学生对小数知识的学习兴趣，同时能够加深其对数线知识的印象，有利于构建小数知识网络。可见通过数线上的数字位置来掌握小数点知识，能够使学生在反思中认识到小数的大小，并能够运用位置法对小数的大小进行比较。

（4）在进行小数教学时，可以结合45/100 = 4/10加5/100即0.45=0.4加0.05的模式教导位数概念来强化小学多单位概念与位数概念的学习。例如0.48就是4个0.1和8个0.01，其单位就是几个0.1或者0.01。还可以运用小数与分数的连接转换教导位数概念进行教学，如先让学生对分数进行思考，再让其运用不同的方法对分数进行表示，如450/1000=4/10+5/100，之后教师引出 45/100 =4/10加5/100=0.4+0.05 =4×0.1加5×0.01。同样的，在含有整数的小数中也能够使用这种方式开展位数教学，例如5.23 = 5加2/10加3/100，这种将分数与小数互相转换的方式有助于小数位数教学。此外在教学时也可以运用举例的方式，让学生通过观察对比来理解小数转化知识。如在进行元、角、分的相互转化时，教师可先将10张1角与1张1元展示在学生面前，再告知其两者相等，取出1元（10角）中的一份可以用分数表示为1/10元，因此1角=1/10元=0.1元。此方式既能够说明位数概念，又能够增加学生对小数与分数相互转换的认识，从而更好地澄清位数概念。通过质疑辩证数字的摆放位置，促进学生思考各个数字所表示的位数，从而帮助其建立小叔概念。

3. 结语

小学生在小数知识方面的错误主要集中在概念题与计算题，具体包括读法、小数大小比较、小数进位等方面的错误。为了解决这些问题，教师应重视丰富教学方法，借助计算器、卡片等工具，将视觉与听觉结合展开教学。丰富小数的表达方式，并重视对学生进行引导，使学生从多角度理解小数，让学生在反思中准确掌握小数知识。

【参考文献】

误认范文第5篇

老张在社区的小诊所坚持做了半个月的按摩治疗，腰痛非但没有减轻，反而越来越重，阵阵腰痛牵扯着左下肢痛得就像刀割一样难以忍受，有时还能感到坠胀，早晨起床稍稍活动后也不能缓解。

看到老张每天做治疗，腰痛不但不减，反而逐渐加重后，老伴很担心，她强行带着老张来到了一家大医院。经过一系列的检查后，医生确诊老张患的所谓的“骨质增生”，实际上是癌症转移到了腰椎所致。

在老张老伴面前，大夫将老张的发病进行了详细的分析：骨质增生是指骨头或关节发生增生、衰老而引起的病症，其主要表现是疼痛。在活动大、负重多的部位多发(腰椎是最好发生骨质增生的部位之一)，随着年龄的增加，发病率有上升之势。按摩、牵引、理疗是治疗的常用方法，绝大多数骨质增生患者经过正规非手术治疗都可获得满意的疗效，就像老张早期的腰痛经诊所治疗有效一样，而后来治疗无效，甚至腰痛加重，就不是单纯的骨质增生了，可能合并有更严重的病症，腰椎转移性肿瘤就是其中之一。

腰椎的骨转移性肿瘤是一种恶性肿瘤，主要通过血液循环、淋巴等途径转移到腰椎椎体，并继续生长，形成子瘤。脊椎骨具有造血功能，血管丰富，血流速度缓慢，甚至可停滞或逆流，当癌细胞进入循环后，可超越肝、肺等脏器或直接从肝、肺肿瘤达到脊椎，形成脊椎转移癌。

腰椎转移性肿瘤的主要表现为腰痛，约有70％的患者有腰骶部疼痛史。在早期，疼痛较轻，呈间歇性，逐渐变为持续性，此时往往不被重视，只有在症状严重加剧后才引起注意。疼痛常有多变的特点，经制动处理多无效，疼痛严重者服止痛药也无效。腰椎转移性肿瘤发病后很快就可出现脊髓、马尾神经或神经根的压迫，出现下肢痛、感觉减退、下肢无力、麻痹，有近一半的患者因大小便功能障碍而被发现。