桃花源记练习题

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桃花源记练习题范文第1篇

关键词：新课程；语文；课前预习

笔者在农村中学从教二十余年，知道农村中学普遍存在的现状：小学毕业的学生，成绩好一点的、家境好一点的都会跑到县中学或是条件更好的城市中学去读书；留在农村中学的学生普遍存在学习基础较差、学习行为习惯不好、学习兴趣不浓、学习环境不怎么好、部分家长给学生灌输的意识存在偏差等问题。面对这些问题如何进行新课程教学改革，笔者认为万变不离其宗，无论语文教学怎样的变化和改革，都要在原有教学体系上来完善和添加。创新，创的不是形式，创的是让学生如何更好地来学习语文知识的技巧。只有抓好学生的基础才能改变现状。而要抓好基础，首先要做好课前预习工作。这在杜郎口模式中得以体现。

课前预习是学生发现问题、分析问题和解决问题的有效途

径。那么，作为学习的主体，学生是怎样认识和对待课前预习的呢？下面，我就如何培养学生课前预习的习惯，谈一谈自己的做法。

一、强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性认识不够，

他们认为既然老师要讲，为什么还要预习呢？甚至有的学生认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的。我们必须重视预习，养成良好的预习习惯。所以，在开展这项活动之前，教师要做好学生的思想工作。这项工作最好从初一进校之时就进行，明确这是初中学习必要的方法，否则学不好。

二、培养学生良好的预习习惯，培养学生的自学能力

针对经常无预习习惯的中学生来说，要求他们预习课文是件难事。但是，万事开头难，只要一开始布置任务之时就明确要求，第二天要检查，没完成的要被处罚。学生还是能够做到的，只要长期坚持，学生就能养成预习习惯。我的具体做法是：

1.任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。（1）对于要讲的新课，课后的生字词必须注上拼音；练习册上的自主预习题必须课前完成；这两项工作均在第二天上新课之前逐一检查。（2）熟悉课文，每节课都要抽查学生朗读课文，对于连续三次朗读出现较大问题的学生要给予批评。

2.课本、学案标记预习法。即在预习时，边阅读边用符号做出标记，并在书上或学案的空白处提疑问、写心得。思考课后练习题，在预习时要结合课后练习进行思考，上课时抽问。

3.温故知新预习法。在预习的过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面，复习、巩固、补充与新知识相联系的旧知识。

4.巩固成果预习法。在早自习时进行听写检测，连续两次听写不过关的同学要受罚。一学期以后学生基本上能够养成自主预习的习惯。

三、借助导学案的帮助

导学案包括早读配餐、学习目标、课前预习、课堂探究、课后练习这五个环节。我们一般提前一周把导学案发给学生，让学生有充分的时间按照学案进行课前预习。教师在学生自学过程中进行适当辅导。学案是引导学生课前预习的阶梯。比如，在预习陶渊明的《桃花源记》时，我们的导学案是这样设计预习的：

1.知识积累：（1）了解作家作品。（2）了解文章的写作背景。

2.字词积累：（1）给生字注音。（2）改正错别字。（3）成语积累。

3.诵读并理清文章思路：（1）诵读文章；（2）回答问题：A.文言实词解释 B.文言虚词 C.古今异义词、通假字 D.尝试翻译句子。这样具体的预习学案有助于学生较全面地预习课文，为上好课做了充分的准备。

四、注意预习效果的检查与评比

教师要对预习效果进行有效地检查、评价在导学案中，设置自主预习检测题，用来检查学生的预习情况。

总之，课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力等方面得到提高。因此，只要教师用心激发学生兴趣，用恰当的方法指导，化难就简，督促检查，那么就可以使学生养成课前预习的良好习惯。

参考文献：

[1]徐林祥.语文教育研究方法[M].华东师范大学出版社，2010.

桃花源记练习题范文第2篇

关键词：重要作用；呈现形式；引起重视

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-295-01

随着多媒体技术在各个学校的普遍运用，多媒体教学已经成为初中语文教学中必不可少的一个重要环节。初中古诗文作为中学语文课本中一项重要的教学内容，对学生了解祖国的文化史和丰富学生的韵律感，以及提高学生写作语言精练的能力，有着无可比拟的“先锋”作用。但古诗文因为其年代久远以及当前学生的文化积累较浅，学生理解起来常感拗口和繁难，这几乎成了初中古诗文教学的一大通病。多媒体技术在初中语文教学中的广泛运用，给初中古诗文教学带来了一个历史上从未有过的春天。

一、信息技术在初中古诗文教学中的重要作用

1、可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。课件设计时要充分体现多媒体计算机作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。而且在四十五分钟的课堂中，学生会主动参与，兴趣盎然。

2、对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。比如在教学《天净沙秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。

二、信息技术在初中古诗文教学中的呈现形式

1、语文课件展示课。适用于自主学习课型，将自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《桃花源记》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏给学生提供的课件，可以让学生在教师不讲一句的情况下，自主学到了疑难句的理解。

2、诗歌背景检索课。这种课型主要运用在以重大事件为背景课文学习时进行，如学习《出师表》，让学生在网上检索诸葛亮作此文的前前后后的历史事件；学习杜甫《春望》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取――内化――提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。

3、课件自主制作课。适用于预习展示课，以学习小组为单位，在学生查找大量的古诗文学习的相关背景资料后，让他们把这些资料小组合作整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《饮酒》前，学生制作《我眼中的陶渊明》课件用于课堂展示，加深对人物及其文风的了解。

4、古诗文复习训练课。通常用于阶段性复习和考前复习检测，利用网络上也可以进行诗歌鉴赏或文言文试题的检测与训练，将练习题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在电脑上做题，实现了网络上的“无纸化”作业。完成后，模拟中考阅卷方式进行小组交叉批阅，初评、复评，组长再评，有疑问及时请教教师，如此，既培养学生发现问题的能力，又达到了复习强化记忆的效果。

三、信息技术在初中古诗文教学中应引起重视的问题

1、作为教师要加深对“整合”观念的理解、对整合技术的把握。某些教师对信息技术和语文学科整合缺乏本质上的认识，有些教师不太具备信息技术操作技能，不了解信息技术与语文学科整合的方法与手段等，这些，将成为信息技术与语文学科整合的制约因素。

2、关注学生素质，使信息技术成为学生学习和认知的工具。从教学实践中可以看出，学生的信息技术素养有待提升，课堂效率有待进一步提高。信息技术与语文学科整合，绝不是将信息技术作为教学工具，而应该作为学生的学习工具和认知工具。这里就涉及到学生的信息素养和适应性，因而需要立足于学生原有的信息技术技能水准，关注其信息技术技能的提高。