大学生英语竞赛试题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生英语竞赛试题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生英语竞赛试题范文第1篇

关键字：创设;各种有利条件;提高;英语四六级过级率

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0113-01

引言：大学英语四六级考试( College English Test，CET) 是一项全国性的英语水平考试，自从 1987 年 9 月首次举行全国大学英语四级考试以来，其规模不断扩大，考生数目逐渐增多，成为了国内规模最大，影响最广的外语考试。有的学校甚至用四六级考试的通过率来评价教师的教学质量、学生英语水平。中国人才众多，就业的时候四六级还是很大的一个门槛。有很多的企业甚至是硬性要求，没有过四级或者是六级的人，甚至连面试的机会都没有。比如 2012 年国家公务员招考简章上就明确要求"四级成绩 425 分以上" [5]。所以教育部虽然改革了四六级考试，但是万变不离其宗，不过现在更侧重于培养学生的综合运用能力。如果不过四六级，我们就与公务员绝缘; 不过四六级，我们就很难找到一个工作，哪怕这个工作需要使用英语的机会很少；不过四六级，我们的简历会在第一关就被淘汰；总之不过四六级，你将会失去很多的机会。但是，对于二本院校的学生来说，过四六级是需要付出很多的努力的。因为二本院校的学生英语基础没有重点大学的学生那么好，有的学生的英语基础甚至比较差，他们的学习自觉性也比不上重点大学的学生。但是学生必须努力学习并通过四六级考试，这样他们在以后的考研或者是就业时才会有竞争性，才会立于不败之地。所以，教师得想办法创设各种有利条件提高学生的英语四六级过级率。

1.检查和督促学生的课外作业

大学生虽然已经长大了，但是他们还是有一定的惰性，所以创造有利的条件让学生积极进行英语课外学习，给学生创造良好的学习氛围，让学生快乐学习。检查和督促学生的课外作业，很多大学生们都认为他们已经上了大学，课外就应该放松地玩了，如果教师不检查给学生布置的作业，他们便不会完成。所以，大学教师也要跟踪检查学生的作业的习惯。如果发现学生没有完成作业，教师要都催促，采取策略让学生尽快完成。

2.鼓励学生参加英语角的活动

九江学院的英语角办得很好，从每周三晚上七点开始。虽然每周去的学生都不少，但学生还是很多人不知道有英语角的存在，并且有的学生从没去过。所以教师要加强课外进行宣传，鼓励学生参加英语角的活动。其实光是口头上的鼓励效果还有不明显，教师要采取措施，争取班上每周三都有学生到英语角去讲英语。教师可以对学生去英语角的次数作出规定，并派人去做记载，轮流派学生去。学生慢慢的便会相互影响，从不愿意到英语角去到喜欢去英语角。这样，学生在英语角的活动的频率就会增加，并且提高口语能力和课外学英语的积极性和主动性。

3.鼓励学生参加各种英语竞赛活动

外国语学院每年会组织各种英语竞赛活动来提高学生的英语学习动机，培养学生的英语综合运用能力。

4.及时在QQ群上传英语学习材料

大学生不像高中生，学校为他们买很多他们所需要的资料，大学生的资料大多数都得学生自己去买，所以，教师很有必要及时在QQ群上传英语听力学习材料和阅读，翻译等的材料，因为学生都有手机，并有使用QQ的习惯。如果教师及时给学生上传学习资料，便会更方便学生去学习。教师尤其要给学生上传从网上下载的听力资料，并且指导学生利用MP3，带内存卡的收音机，手机等设备去收听，因为学生到网上去选择下载资料往往要花费很多的时间和精力。教师在上课的时候要经常督促学生在QQ群共享里下载资料，对于做得好的同学要及时表扬。

5.指导学生购买或使用英语四六级考试复习资料

大学教师大多上课给学生讲解课文，而给学生讲解四六级模拟试题的机会却很少，因为课堂的时间有限。有的学院会统一给学生购买四六级模拟试题，但是学校如果不统一购买，教师要指导学生去购买，并经常督促他们去完成，检查他们做的情况，对于做得好的，教师要及时表扬，从而鼓励先进的学生，并让他们去影响其他的学生。教师要尽可能给学生讲解部分题目，尤其是要给学生讲解解题方法。学生在考前必须做一些模拟试题，这样他们才能熟悉题型，适应考试。

6.及时通知学生英语四六级考试的动态

大学生虽然可以从各个学院获取各方面的信息，但大学的英语教师一定要意识到自己也是学生的信息源，要及时提供学生自己所知道的信息，不能觉得大学生长大了，要自己对自己负责，而对学生的各种考试不闻不问。在大学里，有少量的学生连自己期末考试或者补考的时间都会错过。所以教师得及时在群共享里或者班上通知学生考试的时间和动态。

学生的课堂学习时间是有限的，教师要善于创设各种有利条件来激发学生的学习动机和热情，让学生在课外投入更多的学习英语的时间，从而增强学生的英语综合运用能力，进而提高学生的英语四六级过级率。

参考文献：

[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．

[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52

[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学，北京师范大学出版社。2008.（5）

[4] 刘玉梅.大学英语四级成绩差异分析及其对教学的启示［J］．语文学刊•外语教育教学，2013 ( 8 )

[5] 皮郁郁，张正江.大学英语四六级考试---教育现象学的视角［J］．上海工程技术大学教育研究2012（6）

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大学生英语竞赛试题范文第2篇

关键词：大学英语教学 第二课堂 讲座 英语综合能力 存在问题与对策

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0003-02

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，首次对个性化学习以及自主学习提出了明确的要求，我部在积极改革第一课堂听说教学，推动个性化学习发展和自主学习能力培养的同时，积极拓展大学英语学习的领域，开辟大学英语第二课堂活动。

我部在2010-2013秋季学期，以良乡校区为中心首先开展了英语语言与文化系列讲座活动。旨在为学生提供更广泛的语言接触，通过邀请国、内外语言学习方面的专家和不同领域的学者等就语言和文化进行解读，形成对英语语言和文化的多角度理解，构建英语学环境，从而提高学生英语听说能力以及文化意识，培养适应国际化发展和满足社会需求的创新人才。

在此系列活动开展的6个月内，我们共邀请到16名专家、学者等，开展了15场次别开生面的讲座，累计听讲座的学生人次达3200多人次。特别是本学期受教室容量的限制，每次都有不少学生不得不搬来座位，挤在过道里听讲座。学生对这一系列活动的反馈非常好，有位老师对我们说没有想到学生这么积极地去听讲座，这场面还真是不多见。

系列讲座中极具特色，特别受到学生欢迎的包括：由

北京市盲校四位英语非常出色的学生做的关于他们面对生活挑战，以英语改变人生的讲座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（来佳俊），英语说的跟Native

Speaker一样棒，曾经4次与郎朗同台演出；Richard Han（韩东），对人文历史特别有研究。《用“五子棋”谱写强者之歌》以流畅的文笔讲述自己的故事。他和其它几位同学成立了北京盲人学校第一个英文电台“Crazy Radio”。盲人孩子英语学习的经历和他们用于挑战人生的精神着实让我们的大学生惊叹和佩服，许多学生在振奋之余，之后还通过email同他们联系交流。由美国大使馆文化处推荐的Grey Burn，他是一名画家，为作画游历多个国家；他是一名竞技游泳运动员，参加过3界残奥会，拥有5项世界纪录和6枚奖牌。他以个人的经历和同学们共同探讨艺术、追求、挑战、人生意义等，同样令在场的同学们折服。北京教育考试院推荐的2011年美国国家年度教师奖获得者Michelle Sheare的讲座让同学们和这位深受学生爱戴的教师接触，重新对美国校园文化、教育理念、教学方法和师生关系等做了最真实、最准确的定位。在美国富布赖特学者Cray Staggs和他的朋友们的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions讲座上，从一个本土人士的角度剖析美国国情、教育、社交、文化等，打破了我们对美国文化的一些固化定式，其信息量丰富，深入迁出，台上台下形成互动，着实引起了不晓的轰动，激起不少学生对听英语讲座的兴趣。Parker Trevathan作为一个音乐人，以他丰富的旅游生活和音乐工作经历为线索，为同学们讲解了他在世界各地旅游的所见所闻，组建乐队的过程，和对世界不同音乐的理解。制作精美的PPT和富有激情地讲解赢得了学生们由衷的掌声。斯坦福英语的Byron Louge以幽默，激情，丰富的表情和肢体动作，让学生们随他而动，学生们在活跃的气氛中体会学习英语的传统技巧，和在信息化时代利用网络进行在线学习英语的方法。“要学外语，学好外语”成为大家离去时一致的共识。在本部开展的以四级为主题的讲座也引起了相当程度的关注，两位资深教师、培训专家讲练结合，帮助学生分析测试重点和如何训练，学生们收获颇丰。

针对学生的需求，我们继续联系了一些专家和学者，他们也愿意借这个机会来到首师大和学生们交谈、交流、探讨。英语语言与文化系列讲座活动有助于营造校园范围的英语学环境，形成第一课堂和第二课堂之间的互动，推进英语的日常渗透，构建一个广阔的、开放的、灵活的学习空间，为学生提供多元化的语言接触机会，激发学生的兴趣和潜能，实现语言综合运用能力的整体提高。

除此之外，我们还一直进行电影周活动，去年首都师范大学大学英语教研部第二课堂之“英语电影之夜”第3季于2013年10月13日在良乡校区综合楼1201正式启动。较之前两季的观影活动，新一季“英语电影之夜”根据问卷调查采集的数据分析，综合考量了90后新同学的观影兴趣和成长诉求。因此本季10部影片无论在思考空间、时间跨度、类型题材方面，还是视听效果、故事情节和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的观影参与数据也恰恰证明了这一点：新一季“英语电影之夜”取得开门红，前四周的观影人数都超过了300人。 如果说《蒙娜丽莎的微笑》（Mona Lisa Smile）给学生带来的是对象牙塔生活的更多憧憬的话，那么《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）无疑给学生们带来是有关“幸福”和“幸福感”的励志思考。如果说《肖恩克的救赎》（The Shawshank Redemption）对自由、希望与坚持的人性探讨足以带给学生心灵震撼的话，那么《与霍金一起了解宇宙》在将学生带进科学世界的同时，更多引发了他们对人类进步与价值取向的再思考。

2014年4月13日，全国大学生英语竞赛（C类）北京市初赛在我校顺利举行。本竞赛由全国高等学校大学外语教学指导委员会、全国高等学校大学外语教学研究会组织举办，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大大学生学习英语的兴趣，有助于学生夯实和扩展英语基础知识和技能，全面提高广大学生英语综合运用能力。C类竞赛面向全市各高校的非英语专业的在校本科生，竞赛内容主要包括大学英语学习阶段应该掌握的英语基础知识和英语听、说、读、写、译五个方面的能力。

我校今年共有989名同学自愿报名参加竞赛。由于校区分散，报名学生涉及全校所有院系，一方面我们利用大英部网站和更新了全国大学生英语竞赛专栏。另一方面为使学生更有效地进行竞赛准备，我们在良乡校区和北一区组织了三场赛前辅导培训，由长期负责这项赛事活动的教师对竞赛基本情况及近年竞赛试题进行了分析和解读。学生反馈效果不错。

然而，看似硕果累累的成果，除了给学生营造了良好的英语氛围以外，我们不得不承认还存在一些问题。主要表现在：

（1）对大学英语第二课堂的重视度不够，认为这只是辅助第一课堂的一种手段，情不能直接影响学生的学习英语成绩；（2）大学英语第二课堂活动管理方面系统性欠缺；（3）大学英语第二课堂，尤其是良乡校区位置的局限性，一些嘉宾会不太方便从市里来到郊区开讲座；（4）管理第二课堂人员师资缺乏，教师除了教学任务外，还要承担第二课堂的管理任务，从师资和教师体能上都不理想；（5）学生参与活动热情很好，但缺乏系统性，没有成效管理机制；（6）经费不足，第二课堂活动的展开离不开经费的充足保障。

鉴于上述问题，笔者根据自身对于第二课堂的认知和管理经验，希望能从以下几个方面进一步完善大学英语第二课堂的管理问题。

合理规划大学英语第二课堂活动，充分重视大学英语第二课堂活动，并把第二课堂活动纳入第一课堂成绩考核体系中，具体要有相应书面规章制度体现。活动管理由主管老师统一协调，活动完成和执行可以指定学生协助并组织。

大学英语活动的开展需要学校经费上的支持，除此之外，我们可以在社会上，找企业，社会团体赞助的方式顺利开展第二课堂活动。

加大宣传力度，形成品牌。从学校层面上加大对第二课堂的宣传，让大学英语自主学习这个概念深入学生的心里。

加大对大学英语第二课堂活动的重视，并将第二课堂活动体系纳入大学英语成绩考评体系，是提高学生英语综合运用能力的有效方法和途径。作为大学英语教师和大学英语培养单位都要积极探索，促进大学英语教学进一步发展。

参考文献：

[1]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社.

大学生英语竞赛试题范文第3篇

关键词：全国高职高专英语写作大赛；英语写作教学；启示

一 引言

"全国高职高专英语写作大赛" （以下简称大赛）是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。大赛旨在加强高职院校间英语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。自2010年创办以来，目前已成功举办了四届大赛。

大赛分公共英语组和英语专业组两个组别。 各省高职高专英语写作大赛是在全国组委会的指导和监督下组织实施的，其标准和要求与全国大赛保持一致。从湖北省的英语专业写作比赛题型来看，笔者发现大赛试题从题型、内容到风格、取材都有其突出特色，体现了高职高专英语教学的针对性、目的性和应用性。通过分析大赛试题，教师不难找到高职高专英语写作教学的重点和方向，对英语写作教学有一定的指导意义。

二 大赛题型分析

大赛要求选手们在120分钟内完成两篇不同类型的作文，分别是应用文（根据已提供的图片、图表、概括性说明等撰写商务报告、商务信函、备忘录、内容较丰富的广告、产品使用说明等），要求不少于200词； 主题作文（根据已给关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文），要求不少于350词。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。大赛的题型特色可从以下三个方面进行概括：

1.选材注重与实际应用相结合。

从近四年的大赛模拟试题和真题看，内容涉及到各种真实的可以理解的语言材料，如商务文件、商务信函、图表、备忘录、概括性说明和撰写报告等；也有考察学生思考问题和分析问题的议论文。 其命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。试题的真实性来源于对语言本质和交际任务的理解和认识。通过试题的提示方式引入真实的语言环境，让学生在特定的语境中运用语言来谋篇布局。进行大量语言实践和有意义的语言运用，考察学生掌握的语言知识，提高其言语技能和实际运用英语的写作能力。

2.突出高职高专英语专业的职业性。

高职英语专业学生的就业岗位包括：外贸业务员、跟单员、单证员和翻译员、秘书、文员、经理助理等。这些岗位要求学生掌握好各种文体的写作方法和掌握各种应用英语写作的技巧。试题内容充分考虑了高职高专英语教学的职业性，让学生置身于职业实践中，让学生自己鉴别、搜索、选择材料，进行应用写作。 如要求学生根据提供的图表材料写商务报告；根据提供的材料写备忘录和会议纪要；根据提供的关键词写产品介绍或说明书等。

3.对英语写作教学具有"风向标"的作用。

写作大赛考题给教师和学生反馈了不少信息，如英语写作课的内容和形式应该与本专业岗位紧密结合；要突出学生应用能力的培养；要在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；要从实践教学的内容建设开始，让学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成相关工作任务。

三 大赛对高职高专英语写作教学的启示

1. 将高职英语写作定位为初级技术写作。高职教育的目的是培养生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才，要求课程建设要针对现代企业运行的内容和方式，重视对学生执行能力的培养，在高职英语课程中具体体现为对学生未来工作过程中使用英语进行交际的能力的培养。但就高职英语写作课程而言，大部分的院校还是以学科模式进行设置，以通用基础课程的形式呈现，未能充分考虑学生的就业需求，造成以上现象的根本原因就是高职英语写作教学定位不明确。

调查显示，高职毕业生主要受雇于中小型企业，在跟单、报关、采购、销售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中运用英语。从工作性质上分析，英语写作是高职学生在工作任务过程中运用英语进行信息沟通的一种活动，主要涉及科技及商务信息，以传递技术数据、操作流程使用方法为目的。高职学生作为基础工作者，必要的英语应用写作能力是最起码的要求。主要涉及的写作任务是将简单的工作和商务信息进行传达，应用范围广泛；写作时并不拘泥于语言的表达形式和风格，写作内容简单，写作方式策略灵活，可以与翻译等方式综合运用。因此高职英语写作应该定位于初级技术写作，高职英语写作教学就是初级的技术写作教学。

2. 高职英语写作教学的重点和方向是交际。高职教育是大众化教育，是立足于"背景行业、依托企业"的应用性教育。英语写作教学的核心目的应是培养学生的交际能力。传统的英语写作课堂上，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，把重点放在写作成品上，词汇、语法及结构备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。根据高职院校专业特色，高职英语教学工作者应更加关注学生职业发展和岗位需求分析，挖掘信息交际内涵和本质，思考职业写作中的沟通交际理论。在实际教学中，教师要注重学生的写作过程，采用以交际理论为基础，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法，培养和完善学生清晰完整表达思想的能力，设计与工作岗位密切联系，更加具有实际意义的写作任务，最终到达激发学生学习动机并完成教学任务的教学目的。同时教师应把写作教学与其他课堂活动有效结合起来，结合听、说、读、译等课堂训练来提高学生的综合语言交际能力。

3.将对比分析法运用到高职英语写作教学中。著名的语言学家吕叔湘就曾经指出："只有通过比较，英语和汉语的特点才能显现出来，也更容易学和教。"在辅导学生参加大赛的过程中，学生进行了大量的作文练习，辅导教师也进行了认真地批改。学生作文中比较经典的错误是由于不了解中西方思维差异而犯的中式英语错误。因此，在英语教学中实施英汉对比分析法，让学生更清楚地认识到英汉两种语言在词汇层面，句法层面以及文化层面的差异，如英语重形合，以形显义；而汉语重意合，注重逻辑事理顺，以神统形等。了解中西方思维模式差异及其在语言表达上的映射，以英语的思维方式学习英语，减少学生因语际干扰所致的语言错误，有利于实现对英语从感性到理性质的飞跃，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

4. 高职英语写作教学要强调规范。高职英语写作课程是以实际应用为目的的，重点在英语应用文的写作上，同时也要求学生会写常用的议论文和说明文等。而应用文具有规范性（程式性）、广泛性、实用性、时效性和授意性与受意性（工具性）等特点，内容包括日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、工作总结、求职演讲、合同样本、书信、启事、会议记录、备忘录、说明书、通知、日记、海报、便条、启事、请柬等。以上写作都有其固定规范和格式，并且对于语言措辞的要求相对严格，一旦出差错，就很可能给工作带来损失。因此，在英语应用文写作教学中，教师应强调写作的规范性，让学生从模仿范文框架语言开始，逐渐熟悉各类英语写作文体的规范和要求。

四 结语

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间较短，但已经引起了全国各高职院校的关注。大赛给高职英语写作教学改革指明了方向，即高职英语写作教学的定位要准确，要突出英语的实践性和实用性；要注重学生能力与兴趣的结合，写作内容与就业岗位的结合；积极与行业、企业多交流，根据学生职业岗位的任职要求，改革教学内容；教学方法要灵活多样，以达到提高高职英语写作教学质量的最终目的。

参考文献

[1] 全国高职高专英语写作大赛写作官网.全国高职高专英语写作大赛实施方案

[2] 史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 职业与教育，2010（33）：20-22

[3] 马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J] .外语教学与研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（12）：25-28

大学生英语竞赛试题范文第4篇

关键词：高中；英语；阅读；幽默

阅读能够帮助学生更好地学习英语，阅读是学生学习英语的基石，是学生英语成绩提升的保证。高中英语中的阅读跟学生的英语运用能力有着千丝万缕的关系。因此，教师应该把“新课程下高中英语阅读课教学”作为工作的重点，探索高中英语阅读教学的优化策略。

一、限时训练，提高阅读速度

上英语课的阅读部分时应该进行限时训练。高考试题中的“阅读理解”实际上是要求学生在一个限定的时间内完成一定量的阅读，并力求达到最好的理解效果。限时阅读是有效提高阅读速度的重要方法之一。限时阅读对于高中三年级的英语教学更加有效，在高一和高二也可以做适当训练，但到高中三年级就要特别注意集中训练，加大训练强度和力度。在限时训练中除了要注意精选材料外，还要特别注意不可让学生过于疲乏甚至产生敌对情绪，那样会适得其反。要指导学生养成训练完毕认真检查和复核答案的习惯。可以变换印证答案和复核的形式，如组内展示、班内展示、口头展示、书面展示、竞赛展示、游戏展示等，增加探讨和交流的程序。检验答案能重新审视文章主题和作者写作意图，是求同思维和求异思维有机结合与重新运作的保证，这样才能释放学生的情绪，使学生更有兴趣。

二、精选阅读材料，精编阅读试题

从心理语言学角度上来说，内在动机是学生学习和取得优异成绩的动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。生命课堂追求以生为本，要求教师精选材料，以培养学生的阅读兴趣，避免不必要的时间浪费，达到高效的目的。如在讲授人教版高中英语必修四第三单元 A taste of English humor 时，我们可以适时补充相关英语幽默短文或谚语：Behind every successful man，there is a woman，and behind every unsuccessful man，there ate two.The wise never marry，and when they marry they become unwise.让学生体会中英幽默的不同，同时也可以播放一些有关 Charlie Chaplin的视频，可以让学生更加直观地感受卓别林的幽默演技特点和中西幽默文化的相同点和不同点。在课外时间，可以推荐学生把英语报纸杂志作为泛读材料，还可引导学生从互联网上下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料，如时事新闻、名人轶事、新闻爆料、励志故事、警世名言、微博日志等，这样既培养了阅读能力，拓宽了学习渠道，同时也因人而异，增进了学习兴趣。也可选用辅导资料中的阅读文章，监督指导学生认真阅读、限时训练，培养他们良好的阅读习惯。要指导学生循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，这样才会让学生在阅读中体验到成功的快乐，真正体现生命课堂的内涵。

三、采用任务阅读方式

高中英语阅读的传统教学方法，只注重阅读效果，把阅读理解答题正确率当成阅读能力的评判依据。量化的阅读考核方法，体现不出学生的英语阅读学习过程，不具有科学性。通过采用任务量的英语阅读教学方法，优化阅读教学过程，使学生能够用文本来表达阅读内容。借助于任务阅读的具体要求，向学生清晰地展示英语阅读的难点和重点，使学生在阅读时，通过任务阅读形成有效的思维意识，达到学习目标，让学生借助语言学习，认知和感悟阅读的内容。如在讲解高中英语人教版Many meaning of color时，要求学生独立完成 reading l 的习题，使学生深刻地感知英语语篇的内容。老师布置探究性的思考题目，让学生进行思考解答，优化英语阅读过程。然后让学生进行最后的综述，促进学生阅读能力的提高。

四、指导学生培养良好阅读习惯，注重日常积累

阅读能力的培养是一个长期的过程，这中间会遇到很多困难，

如生词与背景复杂的文章。这时候老师要注意提前给学生做好心理铺垫，不能因为一两篇文章难度较大，就让学生失去信心。对于有长句、生词以及文化背景复杂的文章，老师要进行一定的疏导，

以培养学生积极的阅读心态，同时就阅读中出现的词汇要使用专门的本子指导学生进行积累，以扩大学生的词汇量，促进阅读效率的提高。阅读不仅仅需要准确，还需要对时间进行很好地把控，培养学生进行限时阅读，要求学生每天要读四篇文章，时间限定25分钟，然后不断地进行效果比对。阅读也是一个长期的过程，需要持之以恒的坚持。阅读后要做好笔记，并多思考“What do you think of the story？”启发学生自我思考，养成良好的阅读习惯。

总之，我们在高中阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，紧紧围绕高中英语教学大纲的要求，探索阅读教学的特点和规律，摸索出一条真正适合高中英语阅读教学的新路子，通过积极探索，把阅读教学搞上去，才能真正提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

大学生英语竞赛试题范文第5篇

【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式

【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02

随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。

1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计

1.1改革目标

本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。

1.2改革内容

1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式

根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。

表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置

1.2.2逐渐完善网络课程的建设

自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。

1.2.3完善第二课堂建设

将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。

1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）

全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。

1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制

多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。

2.实施大学英语分级教学改革实践成效

2.1教学理念进一步更新

课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。

2.2教学质量得到提高

在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。

2.3学生语言应用能力明显提高

实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。

2.4网络自主学习能力加强

课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。

3.存在不足与建议

尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。

本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：

1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；

2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；

3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。

针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。

参考文献：

[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.