阅读精神

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读精神范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读精神范文第1篇

有些人认为读课外书耽误学习，这个观点是错的因为读书本是一种学习，读书能把书里的知识学到自己的脑子里，学习语、数、英能记住各种那个知识，下面给大家分享一些关于精神的阅读题答案，希望对大家有所帮助。

精神终于，她答应陪儿子去吃“肯德基”了，不过，她说：“一言为定，只买一份鸡腿、一杯饮料。”这事的提出已经有三个月了，她总推说我们不是享受“肯德基”的家。儿子列举了班级中吃过“肯德基”同学的数字，可她一直不松口。

显然，儿子不止一次光顾这个环境了。他远远地指着豪华的门面一侧立着的穿着奶白色西服的塑像，说：“那就是山德士上校。”她觉得这位老人显得福态而又慈祥。

厅内，宽敞、宁静，只有三对青年分布在不同的角落。母子俩选了张离服务台不远的桌子。桌面上摊着—张报纸。他掀起，说：“姆妈，你看。”

一张10元面额的纸币和8个1元面额的硬币。她惊讶了，脱口说：“你说怎么办?”

他说：“交给老师。”

她笑了说：“也好，这些钱保不住会被旁人拿走。

他收起钱。她禁不住四下望了望。她像是在做一桩丢人现眼的事儿。她的心“怦怦”地直跳。其实她心里真想白捡了这18元钱，只是儿子在场，他还小。

服务小姐端来了两个鸡腿，一杯可乐。她当即付了款。她奇怪地想：能不能将那18元钱用来支付，那样的话，她也能点个便宜点儿的点心，毕竟自己是首次坐进这个幽雅的环境呀。

他递过来说：“姆妈，你尝尝。”

她摆摆手，说：“我不喜欢吃鸡，你慢慢吃，姆妈陪你。”

他遗憾地说：“姆妈，可香呢。”

她微笑着点点头，说：“慢慢吃，吃快了就吃不出味道了。”

儿子咽下一口，又有模有样地喝一口可乐说：“姆妈!肯德基的鸡是美国运来的吗?”

她笑了，说：“那是用中国的鸡制作的呢。”

他放慢了速度，却已经只剩根细骨了。他仰脖喝完可乐，站起，精神抖擞的样子，说：“味道真的很好呐。”

翌日，他临上学校，说：“姆妈，早餐钱你还没有给我呢。”

她刚苏醒，说：“我没零钱，你先垫着吧。”

他说：“我口袋的钱不够吃早餐。”

她说：“昨天在肯德基那桌上的钱，不是在你袋中吗?要么，先垫着。”他说：“那钱我要交始老师呢。”她打开皮夹，抽了张10元面额的纸币，说：“晚上再结算。”

傍晚，她一进门，看见正在做作业的儿子，首先想到那笔钱，似乎那18元钱关系着儿子今后的成长、发展。她期望儿子单纯、美好——儿子面前，她仍是一个正面的形象，并且希望能永远保持着这种形象。恐怕今生今世儿子不会料到，她曾打过那笔钱的歪主意。她说：“18元钱你上交了吗?”

他迎上来，说;“姆妈，上课前，我已经交给赵老师了。”

她说;“赵老师说啥了?”小说《精神》阅读答案

他说：“也没说啥，赵老师马上要上课呢。她说：‘唔，捡了东西是该上交’。”

再一天，上班，她接到一个电话，是赵老师的电话。赵老师请她赶快到学校来一趟。

赵老师说：“肯德基快餐店经理赶到学校说要见见你们母子俩。”

经理是一个操着外地口音的中年人，没有像店门口永远站立着的“山德士上校”那么有风度，却也显得精明。他说，那18元钱是他特意摆在桌上的，他决定，谁拾金不昧，他就奖励188元，在学校颁发这笔奖金。

儿子一个劲儿地瞅她。她觉得受了“山德士上校”作弄了一样，说：我不要这笔奖金，我不要，我和儿子只不过偶然去了店里，我只不过不想叫儿子失望，他父亲两个月前外出打工……好了，我现在还要去上班呢。

周围响起了热烈的掌声，都看着母子俩。她觉得浑身发热，抚抚儿子的头，说;“姆妈上班去了。”

下班回家，儿子欢喜地迎上来说：“姆妈，赵老师通知我，明天我当光荣升旗手。”

她拍拍儿子的稚嫩的肩膀，说：“姆妈替你高兴。”

据悉，“肯德基”生意突然红火起来，常常座无虚席。

1 用一句简洁的话概括本文内容。(2分)

2 试着找出本文中的成语，写在下面。(2分)

3说说第四自然段姆妈说“怎么办”时的心理。(2分)

4结合上下文说说姆妈不肯接受快餐店经理馈赠的原因。(3分)

5 说说你对文中姆妈的评价。(3分)

参考答案：

1 一对母子在“肯德基”店捡到钱后的矛盾心理以及母亲拒绝奖励。

2 丢人现眼 座无虚席 拾金不昧 有模有样

3 她想占有这些钱但又不愿在儿子面前说出口。

4因为她觉得自己曾经打过那18元钱的主意，所以她不能问心无愧地接受这笔奖金。

阅读精神范文第2篇

然而,我觉得“界面”代替了“纸面”的阅读,损失的可能是时间的纵深和历史的厚重。人在获得大面积爆炸性信息的同时,也会有某种难言的失重感。

之所以这样说,是因为就我个人的经验而言,阅读其实是一种有重量的精神运动。

上世纪70年代初,我还是一个少年,偷偷读到一本书,是法国作家罗曼・罗兰的《约翰・克利斯朵夫》。记得扉页的题记是这样两句话:“真正的光明绝不是永没有黑暗的时间,只是永不被黑暗所淹没罢了;真正的英雄绝不是永没有卑下的情操,只是永不被卑下的情操所屈服罢了。”这两句话使我深深感动,让我生出想要为这个世界做点什么的冲动。我初次领略到阅读的重量,它给了我身心的沉稳和力气。

我的一位亲人,在同样的时代背景下,在从城市下放到乡村劳动之余,倚靠在田野上的草垛通读了《资本论》和《列宁全集》。问他当时为什么读这些书,他只说是因为喜欢。

今天想来,类似的阅读实在是一种无功利心的自发之举,因其自发性,所以也没有预设的阅读期待,那不期而至的阅读收获便格外宝贵和难忘。难忘的还有一种沉入心底的重量,这重量打击你,既甜蜜又酣畅。

阅读的重量有时在于它的“重”,有时却在于它的“轻”。这“轻”,不是轻浮,而是一种无用之用,是阅读心境的解放。

今天,我们的阅读与过去相比已经有了诸多变化。市场上卖得好的书往往是更靠近生活的实用的书:养生、美容、商战、股票、英语……书海已经“茫茫”。各取所需的阅读看上去已不再承载精神的重负,而是直奔主题,要的是立竿见影。

阅读精神范文第3篇

    这个关于“科学”和“精确”的话题让笔者联想起语文教学。语文不属于科学学科,在有些人的心目中,不可靠的“非定量表述”是语文的常态,特别是阅读理解,结论为什么是这样而不是那样,教师也常常说不出所以然。语文和“追求精确”的科学精神无关?笔者却不这么认为。

    笔者对“精确阅读”的定义是:在阅读过程中,通过文本细读,借助严密的分析和归纳、演绎、类比等推理手段及阅读者合理的联想、想象,对和文本相关的问题形成自己确定见解的阅读。和一般阅读相比,它更重理性分析而非感性的感悟。也就是说,对阅读者个人来说,这个理解是“逼近绝对真理”的,是非“A可B亦可”的。可以这么说,正因为精确阅读更强调理性分析,更强调形成个人的确定见解,所以它可以培养学生的分析能力、逻辑思维能力及批判性思维能力,对学生未来的发展大有裨益。

    下面,笔者借对一次语文研究活动中三堂课的比较,具体说明精确阅读不同于其他阅读的特点。浙江省教育厅教研室曾举办了小学、初中、高中“语文同课教学比较研究”活动,笔者承担了高中的教学任务,上课篇目是宋朝赵师秀的七言绝句《约客》。

    约客

    [宋]赵师秀

    黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。

    有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。

    从理解的难度看,这首诗最适合的教学对象是初中低年级学生。现在,小学、初中、高中都要以这首短诗为教学内容,该怎样定位以彰显高中和小学、初中的差别呢?反复琢磨“课程标准”后,笔者把教学目标定在了精确阅读和诗歌鉴赏指导上。

    比较“课程标准”对三个阶段的要求,我们会发现小学、初中都注重将诵读作为阅读理解古诗的主要途径,小学要求的“体味”和初中要求的“感悟”因学习个体“体味”“感悟”到的内容不同而较多地带有主观、感性、多元的成分。高中要求的“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”则更多地带有客观、理性的色彩,因为“内涵”“意蕴”“艺术魅力”主要依附于文本而存在而不是阅读个体。

    鉴于这样的课程要求,小学和初中的古诗词教学势必会将目光对准“诵读”“体味”“感悟”“欣赏”,以诵读为线索构建课堂,鼓励学生激活思维、大胆想象,鼓励学生多元解读,说出自己体味到、感悟到的东西。

    当小学和初中不以精确为目标,而是从学段特点和文本价值出发,以“体味”“感悟”诗人的内心世界为主要教学追求时,笔者认为,高中教学就应该以学生已有的、对诗歌的敏感和欣赏能力为基础,借助文本分析,精确把握诗人的内心情绪,探索并形成自己独立、确定的见解。美国SAT考试中的批判性阅读和国内高考的阅读考查实际上都在考查精确阅读,前者是选择题,后者很少给我们宽广的空间,最常见的就是根据规定答案采点给分。当然,培养学生精确阅读的能力主要不是为了应对考试,更重要的原因是在形成明确见解的过程中,训练学生的思维,让他们的思维不仅具有广度,更具有小学生、初中生没有的深度,如思维的严密性和逻辑性。

    一、对小学《约客》教学中两个讨论的分析

    小学的这堂《约客》上得很成功,学生活跃,课堂气氛很好。笔者注意到,执教教师对学生的回答基本上以赞美、肯定为主,只要学生能说出其理解的原因。课堂上对两个问题的讨论引起了笔者的兴趣。

    【问题讨论1】

    师:你是如何理解“闲敲棋子落灯花”中的“闲”字的?

    (幻灯片展示“闲”的基本字义:①无事,与“忙”相对;②安静,清静;③平常;④空虚。——《百度词典》)

    生1:选①,因为在等待的过程中,诗人是没有什么事的。

    生2:选②,安静、清静。从前两句的雨和蛙声看,景色很美,“闲敲棋子”自有一份惬意,诗人并不是没有事情的,他在静静地欣赏。

    生3:选③,诗人等朋友等到半夜,朋友还没来,他的心里应该是空荡荡的,很失落。

    生4:选④,因为只有在空虚时,诗人才会注意到平常不会注意的寻常景物——雨、蛙、灯花。

    【问题讨论】

    师:你能否用一个字传递诗人的心境?

    生1:幽。细雨蛙鸣的环境是清幽的,诗人的心境也是幽幽的。

    生2:郁。朋友迟迟不来,诗人很无聊,内心肯定是郁闷的。

    生3:忧。约好下棋,朋友却没来,外面又下着雨,诗人会为朋友担忧。

    生4:逸。虽然朋友没来,但诗人听着蛙鸣,敲着棋子,看着灯花,自有一番闲情逸致。

    生5:悠。这个夜晚的诗人是悠闲的,整个等待的过程是享受悠闲的过程。

    生6:妙。因为朋友失约,诗人注意到了以前不曾注意的景物,享受到了平常不曾享受到的妙境。

    生7:醉。朋友来或不来都没关系了,诗人早已沉醉在这幅细雨蛙声的美景图中了。

    生8:静。在这个夜晚,诗人心静如水,蛙声一片衬托出的正是他内心的静。

    对这12个学生的回答,教师都给予了肯定,并且将回答后一问的8个学生选定的字(学生是将答案写在纸上的)贴在了黑板上。从精确的角度来审视他们的回答,当然并不都是正确的。如第一问选②“安静、清静”,语法上无法修饰“敲”,不一定对;第二问选“忧”“妙”也不合适,即使从开放的角度解读这首诗,诗人的主要心境也不会是“忧”,而“妙”根本就不是一个适合概括心境的字。但是笔者很赞成教师肯定学生的做法,因为她的上课对象是小学生,孩子们已经有了自己的“体悟”并且说出了自己这样理解的原因,这就应该得到肯定。我们希望这个阶段的学生对文学作品充满兴趣和想象,没有语文教师愿意从小学起就封堵学生的想象力,使他们对文学的兴趣被对错评价粗暴地扼杀。

    二、对初中《约客》教学中一个教学环节的思考

    在初中的《约客》课堂上,执教教师在不同的教学阶段两次要求学生利用手中的道具表演“敲棋子”的动作,这个教学环节引起了笔者的注意和思考。

    【第一次】

    师:在漫长的等待中,诗人是无聊而寂寞的。那么,无聊、寂寞的诗人是如何敲击棋子的呢?请同学随便选一样文具做道具试一下,并说明你为什么这样敲。(之后,老师请了三个学生表演。)

    生1:(缓慢地一下一下地敲)无聊时都是这样的。

    生2:(敲一阵,停一阵)边敲边等,听听有没有脚步声。

    生3:(比较快地敲)因为心里很烦,等得心焦。

    【第二次】

    师:因为有细雨、蛙声、灯花的陪伴,等待也成了一种享受,以至于不知不觉中时间已过夜半,此时的诗人是寂寞的,也是愉悦的。那么,悠闲、享受的诗人又是如何敲棋子的呢?请同学再用道具试一试并说明你为什么这样敲。

    生4:(敲得比较快)心里愉悦,敲棋子的节奏也是欢快的。

    生5:(敲得比较缓)这样敲和蛙声的节奏相同,合着蛙声更和谐。

    生6:(敲着敲着慢慢停下来)诗人完全沉浸在雨声蛙鸣的清幽意境中,忘记敲了。

    生7:(做出下棋的动作)“敲”代表下棋,诗人兴致盎然地自己和自己下棋,消磨等待的时光。

    教师设置这个环节的目的应该是让学生通过想象诗人的动作来进一步体味诗人的情感。对这7个学生的回答,教师也以赞美、肯定为主,只是说生7的想象很特别。这个设计在课堂上的呈现很热闹,似乎体现了“开放”“体验”“感悟”的新课程理念,但深思之后,笔者却认为这样的设计缺乏实际意义,甚至有害无利。

    (一)“验证”不是“体味”

    根据自己对诗歌内容的理解和个人经验,想象诗人的敲击动作,从而“体味”诗人的内心世界,这是合乎逻辑的也是有价值的教学顺序;先将诗人的内心世界定位(第一次是无聊、寂寞;第二次是享受、愉悦),再去想象诗人如何敲,这就谈不上“体味”,只能说是“验证”,而这样的验证无关学生的思维培养。

阅读精神范文第4篇

【关键词】阅读 文化育人 德育启蒙

面对教育的急功近利，面对社会普遍存在的重智轻德现象，面对“教条式”德育僵化的F状，我们尝试了“文化育人”视域下幼儿德育启蒙之实践研究，旨在以“文”化人，以“善”养性，以“习”育行。我们开展了为儿童生命成长奠基的系列“阅读”活动，让孩子日有所“阅”，日积月累地阅读经典和优秀作品，使经典和优秀作品成为孩子的精神食粮，让“阅读”为每个孩子的童年抹上精神的亮色。

一、积养习惯――在耳濡目染中日积月累

刚入园的儿童正是新习惯培育的大好时机。传统的、灌输式的说教使孩子们处于被动、机械接受的状态，往往是“知之而不行”“明知而故犯”，良好的习惯难以养成。在幼儿园开展的系列阅读活动中，我们发现习惯养成与阅读活动可以巧妙结合，以阅读习惯的培养，影响并促进幼儿良好行为习惯的养成。

（一）晨诵午读暮省――细水长流润童心

清晨，孩子们迎着晨曦诵读净化心灵的童诗，午睡前枕着故事进入甜蜜的梦乡，晚上伴着月光与父母一起亲子共读，体悟温情细语，阅读如潺潺小溪，细水长流，润泽童心。

1.晨诵――诗意润泽

童谣形象生动、童真童趣，是幼儿最喜爱的精神食粮。我们选择文字简单，节奏性强，朗朗上口、富有情趣的童谣。按童谣类型、按年龄段编印成册，让孩子们在美丽的清晨怀着愉悦的心情，用悦耳的童声阅读精品文章，开启美好的有诗意的一天。

2.午读――宁静身心

我们利用午睡前安静的时刻，选择篇幅短小，主题鲜明，情节生动、饶有情趣的文学作品来阅读。通过配音欣赏、教师朗读、幼儿讲述等多种形式，让幼儿置身于优美的语言环境中，使孩子们的身心得到完全的放松，枕着美妙的故事带着那份宁静进入甜蜜的梦乡。

3.暮省――心灵对话

在浓浓的爱的氛围里，家长和孩子读着同一本书、哼唱一段童谣或述说一段趣事时，父母亲那温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神，使亲子之间爱的情感得以释放，更增进了彼此之间情感，更能破译对方的精神密码！

（二）书香氛围氤氲――润物无声育情趣

园所的整体环境就如一本儿童书，每堵墙，每个空间、每个角落，无不弥漫着“润物无声”的书香氛围，引孩子入门入心，得以“无声胜有声”的书香浸润。

1.共通环境散发浓郁的书香气――让孩子萌发“阅读”兴趣

园所的每一地方、每一因素都含有书香文化色彩，处处弥漫书形、书影与书韵。走进静谧的阅读长廊，两边图文并茂墙报，还有摆着一排排整齐的经典著作，带给孩子感动的经典绘本触动孩子心灵，如走进童话世界，让孩子们体味温情，萌发幼儿投入阅读的热情。还在二楼创设了“书香雅韵”阅读长廊，从空间、时间上开放书架，让幼儿有经常触摸图书的机会，可以自由选择图书进行阅读。

2.班级环境散发诱人的书香味――培植“阅读”情趣

创造良好的阅读环境，是“浸润”出幼儿良好阅读习惯的前提。各班创造性地为幼儿提供了自由自在、丰富多彩、充满阅读信息的环境。

（1）多元的阅读区域。充分利用班级场地，选择适宜的角落来设计阅读区。如“聪聪小书屋”“木偶剧场”“自制图书小站”“图书氧吧”等等。

（2）温馨的阅读在线。班级开展了这样的阅读活动：有的陈列着孩子们自制的小图书，有的是孩子的作文，父母写下来的创编故事本……

（3）书味的班级文化。“童绘图书”“亲子口述日记” “童谣诵读”……多彩的活动给孩子带来一次次难忘的经历，打造了班级馥郁的书香文化，让孩子们在耳濡目染的氛围中浸润书香，逐步培植“阅读”情趣。

二、积储情智――在感悟经典中怡养情操

儿童经典作品中的想象、幽默、诗意、游戏性和娱乐性，对于儿童的心智成长尤为重要。在充满好奇、探索、发现与体验的经典阅读中，孩子能吸收无穷无尽的滋养。

1.赏中怡情。经典绘本虽然没有什么深奥的道理，但娓娓道来却犹如清泉，给孩子情感认知以及生命哲理的洗礼。在轻松愉快的阅读中，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣，培养影响终身的良好情感。

2.嬉中雅情。喜欢做游戏是孩子的天性。当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对阅读做出回应，在游戏与表演中充分感受阅读的快乐。

3.画中冶情。教师和幼儿在共读了绘本《我妈妈》后，孩子们要给妈妈们献上独特的礼物――现场作画《我眼中的妈妈》。一个个漂亮的妈妈在画笔下呈现，童心画语包含着幼儿的想法和祝福。一本本优秀的读本，总能激起幼儿无限的遐想与情思。

三、积淀德智――在演绎经典中润泽品行

教师有意识地引导幼儿在具体情境中，运用幼儿喜闻乐见的方式，在演绎经典中润泽孩子的品行！

（一）童书剧场――泽品行

幼儿所喜爱的童话故事大多蕴含着品德教育的因素。童书剧场，是阅读活动的延伸，它让静态的童书演起来、动起来、活起来。童书剧场既满足了幼儿的表演欲望，又促进了幼儿德育的发展，使幼儿在快乐的表演中充分表现真善美的情感。

（二）童书创生――润生命

阅读精神范文第5篇

关键词：网络；阅读；精神；面貌

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0249-02

众所周知，上职校的学生往往都是学习成绩较差的。在应试教育的过程中，他们往往因学习困难而备受打击，厌学情绪很重。因此在语文课上要想引导学生读书也是一件较困难的事情。不仅如此，有的职校生上课坐不住，讲闲话。一些在初中时就经常逃课的学生，上了职校后，对基础课根本不重视，经常趴在桌子上打盹。他们只打算学点专业技将来能混碗饭吃。甚至有的学生公开说：基础课就是睡觉课。

面对这样的现实，怎样积极有效地开展语文教学工作呢？

一、用优秀的网络图书感染并熏陶学生

尽管这些学生有这样那样的缺点和不良习惯，但他们的人生才刚刚开始，如果教育得法的话，不是不可以改变的。但是怎样使他们改变呢？第一步应该了解学生的现状和需求，因势利导，采取措施。先做调查研究，看看学生们都喜欢干什么。调查表收上来一看，发现学生中爱读书的极少，普遍都喜欢上网。为了深入学生，教师把自己的QQ号公之于众，和学生互相加为好友，以摸清他们的思想情况。后来班级建立了QQ群，交流就更方便了。通过网聊，了解到学生上网主要就是打游戏、聊天，这是他们课外活动的主要内容。既然学生都爱上网，能不能利用互联网引导学生往学习的路上走呢？首先尝试推荐网络优秀读物。第一本书的推荐至关重要，成功了，学生就很容易被带进去。若是第一炮没有打响，学生对教师之后的建议就容易无动于衷。经过精心挑选，决定隆重推荐新浪读书栏目里的《我是刘翔》。它真实记录了刘翔成长过程中经历的许多坎坷，文字生动语言质朴，对学生很有教育意义。恰好如今的许多青少年学生都是刘翔的粉丝，他们喜欢体育明星，崇拜刘翔，相信他们会喜欢这本书。果然，在QQ群里了新书《我是刘翔》的信息后，学生们一呼百应，积极参与进去。后来我们又在语文课上选读了书中的片断，特别是重点选读了刘翔在体校经历的挫折，一波三折的感人故事深深地打动了学生，在他们的心灵中引起了较大的震动，他们开始思考自己的一生该怎样度过的问题。学校因势利导发出读后感征文活动，许多学生决心向刘翔学习，勇于面对现实，确立人生目标，开始新的奋进。引导学生开展网络阅读要注意根据学生的年龄特点和文化基础，不要一开始就读国学经典那种深奥难懂的大厚书，那样会适得其反。要考虑到青少年活泼好动、喜欢新事物的特点，有针对性地推荐适合的读物。学生们喜欢乒乓球冠军邓亚萍，就投其所好给他们推荐励志书籍《乒坛皇后邓亚萍》。学生们关心自己将来的职场生涯，就推荐职场畅销书《杜拉拉升职记》。有些生活知识方面的书籍对学生也非常有益处。例如央视四套女主持人徐俐的书《优雅是一种选择》很受女生的欢迎。众所周知，处于青春期的女生在穿着打扮上开始有了自己的想法。但是由于年龄小，读书少，在美学方面所知甚少，特别缺少服饰文化的修养，所以常常以赶时髦为美，以为奇装异服就等于个性鲜明，往往打扮得不恰当不得体。而主持人徐俐以气质好、穿戴有品位吸引了女生的关注。读了徐俐的书，使女生们在审美情趣方面受到有益的熏陶，从一开始单纯追求外表的美，到懂得内外兼修的道理，显示了她们精神层面的进步与成长。如今她们追求的是美丽与智慧同在，文化与修养共存。

二、让优秀的博客启发引导学生

经常性的阅读引导使学生切身体会到：在网络上读书是一件既省钱又方便的阅读方式。但是起初，学生没有形成网络阅读习惯，不知道读什么，不知道到哪里找书读，也不知道怎样读。因此，要想让学生坚持网络阅读，就要经常给学生推荐好的网站、好的读书栏目以及好的作品，并加以引导。除了优秀的网络图书之外，还应该向学生推荐优秀的名人博客，其中有：文化名人易中天、周国平、曹文轩等，著名作家郑渊洁、毕淑敏、金庸等，优秀的主持人杨澜、倪萍、鲁豫等，著名记者石述思、唐师曾、姜丰等，优秀教师陈钟、王栋生、贾志敏等，影视明星徐静蕾等。名人博客的一大特点是普及知识、交流信息、传播文化。学生们接受这样的熏陶，渐渐地增长了知识，懂得了许多做人的道理，对中国传统文化也有了更多的了解和认识。这从学生的留言中可以看得出来。名人博客引导学生在努力学习的同时，还要关注社会，培养自己的社会责任感。在2008的抗震救灾工作中，学生们通过网络积极呼吁献血捐款，奉献出一颗颗美好的爱心。每年的两会期间，学生们都会关注人大代表、政协委员的博客，他们参政议政，对国家各行各业的发展和建设贡献了聪明才智。学生们在阅读中了解了国家的经济建设成果，熟悉了有关行业的方针政策，也对自己将来的就业有了较明确的目标。名人博客还具有打动读者的语言魅力，学生们由被推荐到被吸引，渐渐地养成了网络阅读的习惯。天长日久，耳濡目染，网络阅读使学生的语言能力有了明显的提高，不论是口语表达还是书面写作都有了很大的进步。

三、让英模事迹的视频感动并影响学生