远程培训学习日志

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远程培训学习日志范文第1篇

本文作者：温潜吴甜甜陈曼武丽志工作单位：华南师范大学

1.研究活动的设计本研究采用半结构化访谈法，对远程培训项目中9名在线辅导教师进行访谈，并使用扎根理论，通过概念引入、范畴归类、概念建立等分析和编码工作，最后得出了在线辅导策略的构成要素。2.研究活动的实施（1）访谈前的准备选取访谈对象。本研究初步确定以参与某教师远程培训项目第一期、第二期的9位在线辅导教师为访谈对象。在取得访谈对象的联系方式后，逐一征求了访谈对象的意愿，协商了访谈的时间、地点等具体事宜。确定访谈框架。设计访谈提纲是研究活动准备阶段的主要内容。笔者根据董欢的要素分类初步确定了访谈框架，进而设定了包含16个题项的访谈提纲；接着对王老师（A）进行了试访谈，同时征求了4位在线辅导教师的意见，最后在题项和语言表述等方面对访谈提纲进行了修改和完善。（2）访谈的具体开展在进行访谈时，研究者首先向访谈对象做正式自我介绍，解释选对方为访谈对象的原因，对访谈对象的贡献表示感谢，建立与访谈对象的关系，向被访谈者详细说明研究的目的；然后根据访谈提纲展开实际访谈，并在访谈中不断地逐步修订和完善访谈框架的表述及具体内容。（3）访谈后的数据分析访谈结束后，笔者首先将访谈录音（共约440分钟）转化为文本材料（约37000字），并运用扎根理论的研究方法，通过概念引入、范畴归类、概念建立等一系列的分析和逐级编码工作，最终形成教师远程培训的在线辅导行为与策略要素，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略（详见表3）

本研究最终从访谈中提炼和归纳出教师远程培训在线辅导的五大策略，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。这五大策略共包含16个子策略，对应32种具体的在线辅导行为。1.引导策略（1）引导适应新环境及时与学员建立联系。在教师远程培训中，有部分学员是第一次接受远程培训，对网络学习还很陌生，因此在线辅导教师需要在教学之初帮助学员快速适应新环境，以减少学员普遍存在的迷茫感。访谈发现，在线辅导教师普遍会通过平台课程公告，公布自己的联系方式，从而在第一时间与学员建立联系。预设FAQ，统一指导。一方面，在线辅导教师通过课程公告引导学员仔细阅读学习指南、课程安排和学习任务等。另一方面，部分在线辅导教师还通过预设常见问题（如说明培训考核标准、建议浏览器版本、解释作业要求、公布培训时间安排等），有效减少学员疑惑，避免重复提问，从而提高辅导效率。个别指导，满足个性化需求。教师远程培训以学员自学为主，因此，个体自学能力的差异会直接影响远程培训的学习效果。通过个别辅导，对学习者个别需求做出迅速反应，能有效弥补差异。访谈发现，经常在教学平台“到处逛逛”的在线辅导教师，会更及时、更全面地发现个别学员的提问，进而解答或者给予建议。（2）引导制定学习计划制定计划对远程学习非常重要。合理的学习计划能够让学习更有规划、有条理，能够有效减少“忘记学习”、“临时抱佛脚”等不良行为表现，有助于培养良好的自学习惯。教师远程培训中，在线辅导教师需要：灵活参考办学机构计划。本研究发现，大部分在线辅导教师会提前通读办学机构（项目组）提供的《辅导教师工作手册》和《学员学习手册》，并建议学员参考办学机构的学习进度安排，有序完成培训。明确学习任务。好的计划是围绕目标展开的，在线辅导教师通过公告、撰写日志等多种形式告知学员学习进度安排或相关教学活动安排（如何时举行实时的在线主题讨论），从而确保每位学员都能明确自己的学习任务。学习关键点提醒。访谈发现，在培训过程中，在线辅导教师会不断提醒学员检查自己的学习进度，努力完成培训任务，并在关键点进行恰当提醒。例如在培训进行到1/3、2/3、即将结束时，或者在组织实时在线主题讨论之前，提醒学员参与相关教学活动。（3）引导学习策略的培养学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。在教师远程培训中，在线辅导教师应该向学习者推荐一些解决问题的具体方法和途径。困难认知预备。参加教师远程培训的学员通常由于处理不好工学矛盾，会出现消极学习的情况。因此在线辅导教师需要提醒学员做好参加培训的心理准备，端正学习态度，积极面对学习困难，认真对待远程培训，努力完成所有学习任务。提高平台操作技能。由于对平台不熟悉、对网络培训不习惯，以及平台本身尚存的缺陷，学员在学习过程中可能会遇到登录出错、视频时长无法正常记录、作业无法提交等技术性问题。在线辅导教师应积极帮忙解决，并对问题进行归类，逐渐培养学员自我解决问题的能力。促进知识建构。在线辅导教师应建议学员在观看视频时做笔记，养成在视频评论区讨论互动的习惯；引导学员在完成作业时结合教学实践和授课内容发表自己的思考与观点。此外，在日志中推荐优秀资源也有助于促进学员的知识建构。访谈中发现，大部分访谈对象对学习策略的重要性认识还比较薄弱。例如王老师（A）表示：“这个远程学习方法我也不是特别了解”，吴老师说：“方法？我觉得这个学习内容很简单，主要是看视频、写作业、写心得就可以了，所以我觉得没有必要做学习方法的指导”。另外，受访者对于学习策略的认识比较局限，理解比较笼统，往往把学习策略等同于交互策略、激励策略甚至是解决某个问题的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略积极参与学员活动，融入环境。为营造良好的异步学习氛围，在教师远程培训开始时，在线辅导教师可以发起自我介绍，拉近师生和生生之间的距离，为下一步的交互做好情感准备。（董欢，2008）在线辅导教师切身融入学员群体，有利于增强学员的归属感，弥补远程培训情感交流的缺失。如对于学员积极的网络学习行为，在线辅导教师可以在论坛上发鲜花、表情等传意符号，这样既能增加对学员的关注度，又能有效增强学员的归属感。确立学习榜样，营造同伴互助氛围。在线辅导教师可以通过推荐优秀作业、优秀日志等形式扩大学员群体对表现优秀学员的认识度，为其他学员树立榜样，使学员之间可以相互学习，加强同伴互助，营造良性的学习氛围。（2）激励策略使用激励语言，维持兴趣与热情。激励能够增加学习者的信心，对于维持学员学习热情具有很好的促进作用。在教师远程培训中，当学员遇到困难时，在线辅导教师应能使用积极的语言鼓励学员。在作业批语、日志回复、在线讨论等文本交流形式下，激励的力量总是巨大的。了解学习者情况。融入学员一方面可以增加学员的归属感，也可以让辅导教师更准确、更及时了解学员的学习情况，发现问题，使学员得到及时有效的帮助。分析问题原因。发现问题是前提，分析问题产生的原因也很重要。只有正确析因才能采取准确的措施解决问题。在访谈中发现，在线辅导教师有时会向学员借用账号，以学员身份登录平台来切身体验学习过程并分析问题，以期站在学员角度来解决问题。协商讨论，共同寻求问题解决方法。在学员遇到学习困难时，在线辅导教师应与学员共同面对，共同寻找解决方法，这不仅使学员能够感受到同伴与支持者的存在，增强继续学习的信心；还能够使在线辅导教师成为远程学员信任的对象，更真实地获取学员的信息以便提供更好的支持服务。（3）促进讨论策略讨论（或辩论）是促进个人或学习共同体知识建构的有效方法。因此，采用多种方法促进讨论是每位在线辅导教师的责任。前期宣传。拉斯韦尔关于传播的5W模式（南国农等，2005）充分说明了前期宣传能产生一定的效果。因此在开展讨论活动之前，提前讨论主题、时间、参与学员等信息，有利于形成宣传效应，扩大影响效果，激发学员的积极性。有效提问。在开展讨论活动之前，在线辅导教师需要努力提出一些既能引起学员共鸣和兴趣、又与课程内容相关的讨论话题。从访谈中发现，有效的讨论主题可以通过以下方式获得：从学员作业中发现实际教学案例；从授课视频内容中提取；从新闻时事、社会热点中得到；从文献资料中发现；结合学员的工作实践与生活。制造冲突。和谐社会倡导避免冲突，但是在主题讨论中却可以通过制造冲突而体现“和而不同”的思想。一方面，制造冲突会引起师生和生生之间的激烈讨论。在参与讨论活动中，在线辅导教师常常会引导学员对他人观点提出意见，如对支持的观点补充阐释，对反对的观点陈述反对理由并表明自己的立场。另一方面，为有效避免学员在讨论中各说各话的尴尬现象，可通过模拟分组，组织正反双方展开辩论，这样既能有效挖掘各方观点，又能引导讨论全面而深入开展。总结归纳。在讨论活动结束之后，在线辅导教师普遍会对活动情况进行总结，整理学员的精华言论，通过项目组提供的“课程简报”，促进热点聚焦，共享优质资源，努力辐射在线讨论等教学活动的能量。（4）促进同伴互助策略同伴互助是为了个人的发展，以问题解决为导向，而非以考核或评价为导向，是非竞争的，（李胜波等，2010）因此笔者倡导以下两种同伴互助方式。促进学员之间互助。参与同次远程培训的学员都是来自相似背景的中小学教师，他们在教学实践中经常会遇到类似的问题。因此，在线辅导教师可以通过写日志等多种方式，鼓励学员之间互相帮助，相互分享资源和培训感想，甚至是成功或失败的教育教学案例与叙事，以促进共同的发展。促进辅导教师之间互助。访谈中发现，在线辅导教师之间也存在相互帮助、分享经验、共同解决问题等现象。在线辅导教师之间的同伴互助会有效提高远程辅导的质量与效率，并能帮助新手教师迅速适应在线辅导。3.监控策略他控转自控策略。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，通过调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。高自我监控者比低自我监控者更倾向于关注他人的活动，行为更符合习俗。（博锐百科：自我监控）高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性。在线辅导教师要经常公告、课程简报提醒学员调整自己的学习态度、进度，以培养学员的自我监控意识，提高自我监控能力。这与“教是为了不教”同理。提出预期，动态监控。教师远程培训以自主学习为主，学习在很大程度上由学员自主安排。尽管培训机构通常提供包括培训指南在内的教学包，或者在培训之初进行面授的入学指导，但仍然不能保证每位学员都能顺利了解学习要求（尤其是短期培训）。为了避免学员在学习过程中迷失方向，在线辅导教师应通过公告将学员的基本任务、学习目标等重点预期内容告知学员。访谈发现，在线辅导教师基本都能做到在培训第一天，公告告诉学员相关的考核标准和要求，并在培训中经常通过简报公布学员的总体学习情况，以让学员明确努力方向。统一监控，个别督促。整体把握学员的学习情况，可以作为调整辅导行为的主要依据之一。虽然参加教师远程培训的学员大多自主性强、灵活度高，可以根据自己的实际情况安排、调整学习进度，但学员也必须按照统一要求完成学习任务。在教师远程培训中，学员通常在职且“身兼数职”，因此会存在一些学员有意或无意“忘记”学习的情况。访谈中发现，在线辅导教师通过导出平台数据，整体把握学员情况，对“落后分子”进行个别督促，会起到良好的效果。制定标准，规范学习。网络培训平台是学员开展学习的最主要场所，因此每一个学员都有义务共同创设良好的远程学习环境。当在线学习出现随意性、不良的言论时，教师应该采取一定的措施来规范这些不良的学习行为，使教学向着教学目标良性发展。（董欢，2008）当出现不良甚至恶意的言论时，在线辅导教师首先应该联系办学机构或直接进行删除，同时了解学员的近况，开展一对一的辅导。通常每门远程培训课程都需要完成规定的课程作业，并作为平时成绩的一部分。因此，在线辅导教师一方面可以制定标准对学员的作业划分等级，例如：态度端正，内容原创（可以整合网络资源，但是一定要有自己的观点）；作答要符合题目要求，结构全面；观点要独特新颖，而不是泛泛而谈；结合教学实践的疑问或案例；结合培训的授课内容；作业排版要美观。另一方面在线辅导教师有责任对部分学员作业抄袭现象提出警示。4.反思与迁移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教师远程培训中，学员要经常反思自己的学习行为与学习效果。对于教师而言，撰写教学日志是反思教学的一种有效途径。在线辅导教师可以通过作业、心得点评、主题讨论区、写日志等方式提醒学员进行积极反思。建议反思范畴。参与教师远程培训的学员学习目标非常明确，他们选择的远程培训课程通常与工作或生活需求紧密联系。因此，在线辅导教师应该建议学员对培训内容进行反思，并尽可能结合自己的教学实践，从培训课堂走进实践，将教师培训与教学实践、科研相结合。促进积极迁移。迁移使习得的经验得以概括化和系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（互动百科：迁移）迁移是促进知识向能力转化的关键。因此，在线辅导教师应该促进学员的积极迁移，善于将理论应用到教学实践，使培训成为真正提升自我教学能力的培训。访谈中发现，9位被访者中只有3位表示经常鼓励学员撰写日志反思自己的课程学习和教学实践，其他6位都较少开展引导、鼓励学员进行反思的辅导工作。因此笔者认为，辅导教师引导学员进行反思的意识尚且薄弱，需要加强。5.反馈策略及时反馈。教师对学员的行为反馈延时越短，师生的交流越顺畅，对学员学习积极性的促进作用越明显。（董欢，2008）访谈中发现，在线辅导教师表示：由于辅导任务过于繁重、辅导人数过多，也由于本人各方面的工作压力，除了实时的在线主题讨论或“幸福家园”的部分问题能够较为及时地做出反馈之外，其他很多非实时学习行为（例如作业）很难做出及时的反馈（例如点评作业）。这直接导致了部分学员抱怨“完成作业之后就犹如石沉大海无人回应”的现象。正负反馈的恰当应用。正反馈是指通过表扬和奖励等措施巩固和强化学员的正确反应；负反馈则是通过批评、处罚来消除学员的不良和错误反应。（董欢，2008）访谈中发现，所有教师都能较好地做出正反馈，但是负反馈相对较弱，甚至有在线辅导教师谈及“不管他们做得好不好，我都会用一些鼓励的话语”。尽管出发点是好的，但是反馈效果却未必好。因此，在反馈方面，在线辅导教师应当正确把握正负反馈的比例与时机。研究也发现，在线辅导教师由于其他一些原因，无奈不能给予负反馈。例如有教师在访谈中直接表示“有些作业真得很离谱，我很想判为无效，但是考虑到学生的实际情况又不能随便判为无效”。

本研究通过访谈和扎根理论方法得出的教师远程培训在线辅导策略的构成要素包括引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。该要素构成表明董欢基于PBL的教学辅导策略分类框架是基本适用于研究教师远程培训的，具有较好的借鉴作用。在研究中，笔者用“反思与迁移”策略替代了“评价与反思”策略。这是因为“迁移”更符合教师培训注重实效的特点，教师培训必须与教学实践、教学研究紧密结合（即实现“研训用”一体化），才能发挥最大效益。本研究仅仅访谈了参与同一教师远程培训项目的9位辅导教师，研究结论对其他领域具有借鉴价值，但是否可以直接推广应用需做具体分析。另外，本研究从在线辅导教师出发进行研究，客观上忽略了学员的需求和办学机构的要求，这使研究策略的提取具有一定的局限性。

远程培训学习日志范文第2篇

【关键词】气象业务综合管理 三层架构 SQL Server数据库

1 引言

空管气象职能科室较多，各工作岗位职能千差万别，各级管理人员对岗位工作上管理基本上只能通过现场查看相关日志，询问相关人员才能了解工作动态，对业务系统的运行动态了解基本也是如此，更别说对历史运行状况的了解。另外，具体岗位上工作人员每天都要填写多种日志，而且还无法及时监控各种资料是否已及时收到，各种设备是否运行是否正常。为了使管理者能远程、及时、全面掌握各岗位运行和管理情况，也为了各岗位能减轻工作量，减少错、忘、漏，提高工作质量，实现真正意思上无纸化办公，计划开发此系统。

2 需求分析

通过调研，空管气象业务管理主要有以下几个方面的需求：

2.1 资料管理

通过对相关资料的及时更新导入，能对资料自动地分类归档，方便资料查找统计，提高工作效率，同时能够真正做到无纸化管理，减少开支。

2.2 日志管理

对日常的工作日志进行有效的管理，可以长期有效的记录保存各种日常工作日志，便于日后查询、统计和分析。

2.3 固定资产或办公用品管理

随时录入相关资料，能快捷方便的按各种类型查询相关资产情况，包括库存情况、存放地点，使用年限，目前状态等。

2.4 任务管理

能够给不同的用户任务，并对任务进行管理、提醒，同时具有实时显示任务进度，方便分配、统计、评价每个员工的任务完成情况。

2.5 设备监控

通过读取相关系统的数据，能够直观的显示相关设备硬件设备及进程运行状态，便于及时发现问题并解决问题。

2.6 员工管理

能够记录员工的考勤和学习培训情况，能够详细的显示员工各种个人信息。

2.7 培训考试

将执照考试所需的内容和日常运行相关的内容做成题库，可以自动生成试卷，可以进行自学自测。

2.8 岗位业务需求

主要岗位有预报、观测、设备信息室及办公室，主要的需求是岗位工作日志的电子化、天气会商的记录及查询、办公用品的管理及预报工作检查单的提醒功能等。

2.9 用户权限管理

对整个系统进行管理，包括用户管理、角色管理、权限管理等。

3 系统设计

按各岗位的业务管理需求，气象业务综合管理系统主要设计功能包括：系统管理模块、设备信息室模块、观测室模块、预报室模块、办公室模块。

2.1 系统管理模块

具有系统管理员角色的用户可以添加、删除、修改不同权限的角色用户。本系统主要设置了系统管理员、机务员、观测员、预报员、办公室等角色用户，分别赋予不同的业务功能权限。

2.2 设备信息室模块

该模块功能包括值班日志的添加及查询、值班人员的交接班记录及日志的交互检查、设备巡视日志的添加及查询、系统周月维护的添加及查询、值班人员的排班、设备运行状态的监控、固定资产的管理、任务管理、培训考试等。

2.3 预报室模块

预报室模块的功能主要包括预报工作检查单的检查、提醒及查询，按不同阶段业务的变化能编辑不同的工作检查巍⒃けㄌ炱会商及查询、业务人员的值班排班、任务管理、、培训考试等。

2.4 观测室模块

观测室模块的功能主要包括集体观测记录及查询、值班记录及查询、业务人员的值班排班、培训考试等。

2.5 办公室模块

办公室模块的功能主要包括办公用品的入库出库及库存管理、办公用品的申领申请及历史查询、办公用品的品种和类别的添加、办公用品的下发登记及查询等。

4 系统实现

系统完成后的系统结构图如图1所示。

该系统基于B/S架构，通过visual C#与SQL Server数据库技术相结合，成功地完成了系统的实现，满足了系统需求。

5 结束语

本文通过对空管气象业务管理的需求分析，在系统中完成各种管理需求，经过测试与调试，目前该系统运行良好，具有很好的人机交互界面，可扩展性和可移植性都很强。而且该系统已投入到本单位的运行中，具有很高的实用价值。

参考文献

[1]郑阿奇.C#实用教程[M].北京：电子工业出版社，2013（07）.

[2]文东，申锐，乔明秋程序设计基础与项目实训[M].北京：科学出版社，2010（12）.

作者简介

叶选成（1972-），男，浙江省乐清市人。大学本科学历。现为中国民用航空温州空中交通管理站工程师。

远程培训学习日志范文第3篇

关键词 农村中小学教师;远程培训;电子白板

中图分类号：G451.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0016-02

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式。是利用计算机网络和多媒体技术，在数字化环境下进行的教学活动。在农村中小学，以计算机为载体的远程培训已经走进了日常生活，并在教师提升自身素质及教学能力方面扮演着越来越重要的角色。自2010年的“农村中小学教师教学技术远程培训”“农村中小学教师教育技术能力远程培训”到2013年的“农村中小学教师新课标起始年远程培训”，再到正在进行的“中小学教师网络研修与校本研修整合培训”，笔者参加了四次规模较大的远程培训。与传统培训形式相比，农村中小学教师的远程培训既有突出的优势，也存在着明显的不足。

1 在提升农村中小学教师素质的各种培训形式中，远程培训适应性更强

可以自主掌握学习时间和学习地点 对农村中小学教师实施远程培训，打破了学习时间和空间的限制，适合教师的职业特点。农村中小学教师的教学工作任务比较繁杂，且工作量大，很难有较长时间集中参加固定时间、地点的培训。而远程教育形式正好弥补了这一不足。以笔者正在参加的远程培训为例，本次培训共分五个阶段，每一阶段都有相应的时间段要求。教师们可以在相应的时间段内自主安排学习时间与地点。如果当天的授课任务比较紧凑，可以考虑在午休时间学习;如果整体都比较忙，可以考虑在第二天学习;如果在校期间没有空余时间，可以考虑下班后学习。既规划统一又能适当兼顾，满足了不同教师对学习时间的不同需求，很受参训教师欢迎。

开设课程齐全，覆盖面广 除了教育学、心理学等一些各科通用的内容外，广大农村中小学教师更期望得到一些与本学科相关的培训，涉及到不同阶段、不同学科。利用现代信息技术的远程培训恰好能解决这些问题。选取各科名师授课，汇集名家智慧，精心制作成培训课件，集中保存为网络资源，参训者只要登录相应的网站，就可以随心选取本学科内容或研修自己感兴趣的学科，不受空间、场地限制。而且在网络环境下，教育资源可以被不同地域、不同时间段参训的教师们所共享，覆盖面远远大于传统培训形式。

按需进修，反复揣摩 教师专业素养提升不可能一蹴而就，对于教育理论和技能的掌握需要反复学习，对于一堂优质课的理解和内化也需要反复观摩、品味，囫囵吞枣是不能得其精髓的。如“电子白板的高级应用”“Flas的具体操作及应用”、现代信息技术与学科整合的具体案例等，对于那些基础薄弱的广大农村中小学教师来说，听一两遍课程往往不能很好地掌握，需要听三至四遍，甚至更多。即使听懂，在具体应用过程中又会出现这样那样的问题，也许还需要重新去听课，以便找到解决方法，与教师日常授课工作同步的远程培训则很好地解决了这一难题。参训教师可以在听课后及时实践，在应用中掌握操作技能，遇到问题后也可以重新回归培训课堂寻求答案，或与网上的其他学员探讨，使问题得到最快、最完美地解决。

2 远程与传统培训模式相比的不足之处

农村中小学教师对远程培训的模式不够适应 网络培训与传统培训有很大不同，缺少传统的学习环境，培训者与参训学员在时间和空间上相对分离。再加上农村中小学参训者对于网络使用技能掌握不足，会使参训教师对于远程培训表现出一定程度的不适应。

农村中小学教师远程培训的质量监控体系不健全 健全合理的评价机制是保证远程培训良好发展的保障。可是当前进行的远程培训在成绩评定方面还不够完善。现行的学员成绩主要由培训时间和其他研修活动（学习日志、上传资源、作业、关注他人、发表评论）两部分组成。关于培训时间积累的监控主要由每15～20分钟的问题对话框来完成，还不能切实保证学员进行有质量地学习。“挂网不学习”“代培――一人看几台机器”的现象很普遍。在活动开始后和结束前突击学习的也大有人在，其余时间则不闻不问。对于其他研修活动的学分积累也难以考察学员的学习质量和成果。很多人都是在网络上“搜索、复制、粘贴”了事，距离使教师专业素质、掌握知识和技能的培训目标还有相当差距。

农村中小学设备落后也影响着教师远程培训的效果 笔者所在地区农村中学、农村小学中心校建有微机室，教师可以在工作之余在校学习。农村小学的各“村小”则没有建设微机室。村小教师只能选择在家培训，家中没有电脑的则无法参加培训。这样便使请人代培成为这些教师的普遍做法。有的学校即使有微机室，却不是每一台电脑都配有耳麦，培训时只见其人，不闻其声，也不是每一间教室都配有多媒体设备，教师若要在课堂上使用，则需集体搬到“多媒体教室”中去，兴师动众。如此则严重影响着农村中小学教师的学习和应用热情。

3如何扬长避短，提高农村中小学教师的远程培训质量

转变培训理念 农村中小学教师普遍感觉：现在的学生不像以前那么好教了。随着现代信息技术的发展，学生获得新知的渠道越来越多，对教师的要求也越来越高。作为教师，不但要有扎实的专业知识和敬业精神，还要自强不息、终身学习，更新自我，充实自我，以适应不断变化的外部环境和你所面对的学生。针对农村中小学教师的远程培训可与每一个人所任教的学科相契合，是提升自身素质的绝佳平台。农村中小学教师要克服培训的功利性，严格自律，严格按照学员学习计划的要求参加培训。

完善考评机制 完善的考评机制也是提高农村中小学教师远程培训质量的有效手段。考核评价的目的在于督促教师学习，以评促学，激励实践。如果考核的门槛过低，致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过，就会弱化参训学员努力参与的动机，达不到培训目标。

现代信息技术支撑下的农村中小学教师远程培训，其最终目的是提高广大农村中小学老师的专业素养，掌握教育技能。虽然具体实施还需要优化和提高，但是，其自身的强大优势必将使此种培训形式长期存在并日臻完善。作为教师，应该积极地进行自我调适，切实转变观念，扎实参加培训，不断提升自身专业素养。

参考文献

[1]费振新.教师全员培训若干问题探析[J].中小学教师培训，2013（1）.

[2]刘淑文.透视中小学教师远程培训[J].中小学电教，

2012（10）.

[3]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].远程教育，2011（5）.

远程培训学习日志范文第4篇

一备课问题诊断与解决

1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。

2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。

4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。

5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。

二教师专业化与教师专业化发展

1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。

2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。

3、教师专业化是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。

远程培训学习日志范文第5篇

    一、基本情况

    红花岗区农村党员干部现代远程教育试点工作从2003年5月全面开展以来。到现在为止，已建成9个镇级光纤接收站，26个村级光纤接收点，9个农村中学计算机室，71个农村小学卫星收视点，31个村级地面卫星收视点，巷口中学、礼仪中学和海龙中学实现了“天地网合一”。到2004年4月，全区农村党员干部现代远程教育试点工作硬件建设工作已全部完成。按照市民政局的要求，我区合村并组工作从今年6月开始到8月6日全部完成。全区由原来的9个镇96个村合并 8个镇53个村(22个光纤村、31个卫星收视点)。

按照全市8月12日农村党员干部现代远程教育紧急会议要求，区委组织了相关单位召开了全区远教紧急会议；会后，区远教办汇同区委党校、区文广局单位同志组成三个督查组，对全区各站点进行督促检查。

    二、开展的主要工作

    (一)硬件建设进一步完善。全区各站点认真对照中央提供的《终端接收站点建设自查评估指标体系》，逐项查漏补缺，并对2003年7月前开通站点的电脑进行自查，该升级更换的要求在8月28日前完成。对31个村级卫星播放点增加电脑进行了升级准备，区远教办购置了电脑桌，各站点还安装了避雷设施。

    (二)站点管理进一步加强。各站点在制度上进一步规范了管理。由区远教办对各镇、村站点管理制度统一制作上墙。区教育局对小学站点管理制度统一制作上墙；各镇对辖区村、管理制度统一制作上墙。不断完善学习培训记录，做到了学习内容提前预告，各镇、村统一了“三册两簿一志”(即《播放登记册》、《学习讨论登记册》、《点名签到册》、《信息反馈簿》和《站点管理日志》)，逐步规范了农村党员干部学习培训。

    (三)学习培训进一步加强。为最大限度发挥远程教育资源的作用，我区农村远教工作在硬件建设完成后，围绕“四个服务”(即远教工作要服务党员、农民、干部和学生)，积极探索学习教育培训模式。在远郊村推行“支部+远教+协会”模式，近郊村推行“支部+远教+公司联谊会”。

    1、在远郊村远教管理上，我们探索出了“支部+远教+协会”的管理模式：即由支部负责组织该村党员、村组干部、理事会代表、议事代表等学习党的政策、理论、法规等，每月不得少于2次，时间一般是每月15日、30日；涉及农村种、养殖业知识，农村市场经济知识等主要由该村协会组织科技示范户、协会会员、群众等定期不定期组织学习培训，并由农技干部现场讲授，进一步提高了学习培训效果。目前，全区养殖业比较典型村的有：深溪镇清江村养猪基地；巷口镇中山村肉牛养殖基地；金鼎山镇程顶村奶牛饲养基地和海龙镇新场村奶牛饲养基地等；种植业比较典型的村有：新蒲镇文武村莲藕种植基地已达1000余亩；忠庄镇勤乐村葡萄种植基地。

    2、在近郊村远教管理上，我们探索出了“支部+远教+公司联谊会”的管理模式：即由支部负责组织该村的党员、村组干部、公司领导、议事代表等学习理论知识和政策法规等；由村支部组织辖区公司成立企业联谊会，联谊会在该村每季度召开一次会议，由支部牵头，联谊会负责组织企业职工利用远教进行岗位技术知识学习培训。特别是针对应知应会的知识如：消防、安全进行现场培训；各企业在联谊会上将生产情况、销售情况进行通报。每个企业每年投资一定管理费用，每个企业一天投资1至2元左右在村级站点建立相关网页，这样既解决了管理人员的工资，也帮助了企业推向市场。目前，全区比较典型的村接收站有：南关镇护城村(企业已达300余家)；镇坪丰村(村级集体资产已达1300多万元)，忠庄镇忠庄村(全村挖掘机有400多台)，这些村都有很好的条件，充分利用公司或商会来开展远教工作。

    (三)课件开发进一步加强。根据市远教办关于课件开发的要求，以中央资源为主，地方资源为辅的原则。我区在课件制作上，一是由区远教办正在制作三个专题片(清江养猪、文武村种莲藕和护城村点题公开)，力争在9月份完成；二是为扩展教学资源，区远教办在重庆当红公司订购了80余张VCD光盘，准备刻录后下发各镇、村和学校；三是各镇结合镇情实际，也在购置适合镇情的光盘。如巷口镇已购400多张，新蒲镇自制和购置120多张。

    (四)管理人员队伍建设进一步加强。省远教办已安排9名大学生到我区支持远教工作，我们每个镇下派了一名大学生专门负责远教工作。目前各镇均对各站点管理人员开展至3次的管理人员培训；培训内容主要是计算机知识、网络知识等，各站点管理人员的水平进一步提高。

    三、存在的主要问题

    （一）、机构不健全。各镇没有建立专门的机构，造成了管理上的脱节，不能有效指导村级站点开展工作，出现问题也不能得到及时的反映和解决，制约了远教工作的深入开展。

    （二）、专业人员缺乏。农村党员干部现代远程教育是一项技术性很强的工作，没有合格的操作维护人员，不但开展不了教学，甚至会造成硬件的损坏。目前全区虽然已有140名管理人员，但大多数站点管理人员身兼数职，工作繁杂，无法专注于远教工作，工作开展有一定难度。