一年级看图写话练习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一年级看图写话练习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一年级看图写话练习范文第1篇

一、培养孩子良好的写话习惯

1、规范的格式。如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空两格。以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。

2、正确的标点。写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号。还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离。即占一格。

3、通顺的语句。通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢?这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办?方法就是：练习!对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让家长不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。

4、不写错别字。在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。

二、循序渐进地指导

1、指导会看图。看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。首先，有顺序。有顺序为的是写话更有条理性。观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么：还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、指导写完整。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。

3、指导写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力。随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时，就要在如何写具体上下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。

三、展开想象，培养想象能力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。可以通过适当的提问，鼓励孩子展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实，可以从下面几个方面来进行培养。

1、活用语文教材中的插图。

2、看图编故事。

3、重视教材中安排的“口语交际”，它是训练学生说话、写话能力的一个好平台。

四、及时的激励评价低年级

我对孩子们的写话评价标准是：

开始写话之时：“一句通顺的话，一朵花”

一年级下学期：“一个精彩的用词或一个优美的句子，一朵花”

二年级上学期：“一段连贯的话，一朵花”

一年级看图写话练习范文第2篇

作文入门起始阶段，因为孩子的能力有限，我们还不能将他们写出的文字称为文章，所以统一都叫做“写话”。一年级下学期伊始，面对稍有识字量的一年级学生来说，引入写话教学是最合适的时机。低年级孩子有对文字的特殊情感，也有表达自己内心想法的需求，更有创作的欲望。但是，刚刚蹒跚学步的他们如果空有写话的热情，没有新颖活泼的形式作为创作的动力，那么随着年岁的增长，那些曾经对写话充满憧憬的孩子，定会走上失真无味的老路。

如何抓住合适的时机，为孩子打开文学创作之门，我在整个年级内推行了绘本周记的教学方法。“绘本”+“周记”的形式在初次接触写话的孩子们身上体现出了无限的生命力。低年级孩子的形象记忆占优势，对图形、色彩十分感兴趣。因此，我们在年级中让孩子自己买来喜欢的速写本，将每页的上半部分绘图，下半部分写话。绘本重在 “绘”，即我手画我心，将每周公布的话题主旨用自己的绘笔描绘出来。周记侧重 “话”，即我书写我口，将图画中的内容通过文字表达出来。绘图时孩子边画边说，这是帮助其第一次在头脑中进行写话草稿；写话时孩子边写边赏，将图中景物一一变成文字，这是形象至抽象的过程。“绘”与“话”的自然结合，让孩子心灵的泉水自然地流淌。

一、 统筹规划，使万千溪流汇聚

低年级写话的内容可谓丰富而庞杂，似乎主题很多却散乱无章。常规的看图写话、续写故事、创编童话之外教师没有一个统筹规划的理念，往往各自为政，写话要求显得很随性。有的老师把要求定得太高，一年级孩子写出的内容不像一年级，成人指导的痕迹太明显，有揠苗助长之态势；有的老师则将写话要求定得太低，认为低年级不需要动笔，写作文是中年级的事，所以每到中年级孩子的学习落差会很大，这也是许多家长感叹三年级是个转折点的原因：还有的老师有意识地在低年级进行写话训练，但独木难成林，目标方向不清晰，操作起来没有梯度，往往三天打鱼两天晒网，学生的习作水平参差不齐。

为了使学生迈好第一步，我带领一年级全体语文备课组老师，坚持以课文拓展延伸为基础，补充随机话题的方式，把课堂内的写话训练点和课堂外的补充增长点相结合，让万千写话内容如细流汇聚，统筹安排每周一次 “绘本周记” 的内容。具体操作如下：

苏教版一年级下册第一单元是词串形式的识字课文，词串间有许多语言训练的空白点，因此在课堂上就有意识地训练学生能用课文中的两到三个词语练习说话，一个单元四篇课文下来，孩子们运用词串说话的能力大大增强。但低年级孩子有个特点，就是“说得比写得好”，只有通过及时的写话练习趁热打铁予以巩固说话练习的成果，才能让孩子的习作迈出扎实的第一步。因此，我们第一次提出的写话要求是：请你用上课文中两到三个词语写一写你所喜爱的春天，如果能用上课堂补充的成语就更好了。初次写话的要求不能太高，所以我们统一规定孩子只要能写出一句话就是成功的，要给予鼓励。到了第二周，课内的训练点学生完成得不错，我们就要拓展课外的增长点了。全组老师制定第二周的写话内容为“看图写话：春天”，别看又是春天，这次的要求有所提升：请同学们按顺序观察图片，再将图上的景物按顺序写下来。很明显，如果说第一次的训练点是把话说出来，那第二次的增长点就是有序说话。这样课内外结合的训练效果十分明显，在第一次课堂练习中我们有意识地将一幅学生春天放风筝的看图写话放入试题，全年级600多个同学都能识别图意，完整地写出一两句话，这说明前期的绘本周记尝试是十分有效的。

课内的八次写话练习只是构建在基础学习之上的练笔，我还在八次之外增加了课堂之外的补充话题练笔和看图写话练习，以此作为写话的增长点为学有余力的孩子搭建展示舞台。话题一：我与爸妈捉迷藏。这一话题源于一位老师和自己孩子的游戏感悟，那些被成人遗忘的游戏孩子们玩起来感受颇深；话题二：运动会一幕。学校的大活动学生每人参与，是描写加抒情很好的题材；话题三：春游一景。春游是孩子们心驰神往的活动，我们不要流水账，不要孩子们有负担，写一景，抒一情，言之有物即可；话题四：啊，二年级。随着学期的结束孩子们渐渐长大，对于升级的喜悦与责任，用自己的文字记录成长的心情，有感而发，不受羁绊。四个话题之外，我安排了四次看题写话，有春景描绘，有植树护绿，有课间活动，有创编童话。

一学期十六次的写话练笔，课内+课外，基础+提高，构建梯度的同时考虑到孩子的不同水平，可以说半学期尝试下来，整个一年级的写话水平与以往相比，有了显著提升。首先学生对写话的恐惧消失了，一提到每周的绘本周记，都是笑嘻嘻的，周一上交的作品常常令教师惊喜。其次，孩子们对这种“绘”“话”形式十分喜爱，看着自己的一幅幅精美绘图，读者亲手书写的一串串文字，十六次的累积成了小小的“著作”，每每翻阅都是成果的展示。第三，在写话中提升了识字量，巩固了已学知识的运用能力。写话中我们提倡学过的汉字不用拼音，简单的汉字尝试自学的原则，因此许多孩子在练笔中把能够全文字表述当做一种荣耀，大大增强了汉字的识字量与阅读兴趣。此外，课内的大量汉字在写话练笔中反复运用，许多同音字、形近字在课堂练习上的错误率也大大下降。

二、 方法指引，让汩汩清泉流出

在刚开始教学低年级孩子的习作时，老师写话方法的指引尤为重要。我们一年级每周有八节语文课，组内老师商定每周五的最后一节语文课作为学生写话练笔的指导课，先导而后写，明确写话要求，理清写话思路，打开创作之门，这是教师课堂上要做的事情。写话起步要低，要顾及能力最差的孩子可以跳一跳摘到桃子。因此我们语文组的老师刚开始就对孩子们说，写话重在真，而不在长，写成文章是中年级时的要求，我们可以慢慢来，一两句话把事情、景物、感受说清楚就可以了。实在写不出，在你的画儿旁边写词语也行。我们有一个共同的认识，就是写文章应该是心灵的自然表露。因此，我们对孩子的写话要求是坚持“三真”，即说真话、写真事、抒真情，只要真实、健康，孩子的文字一定会受到老师的称赞，获得班内传阅、发表的机会。

说真话，是文学创作的生命，一切虚假的积极比真实的消极更令人恐惧。一个孩子在绘本周记中写道：妈妈，我想对你说，请你少买些衣服吧。这就是童眼看成人的真实写照。比起“妈妈，我想对你说，我长大后会报答你的”要真实可贵得多。还有一个学生在《我的爸爸》中写道：我的爸爸爱抽烟，牙齿上有许多斑点。我最讨厌他来亲我，一股香味，难闻死了。这样具体真实的感受是老师们最欣赏的，也是大力推广的典范。

三、 发表激励，令浪推浪涌沸腾

作文是拿起笔来说话，要凸显对话的本质，就必须发表出来。文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话；人，也只有在这样的对话中才能得到文字的滋养和浸润。纸黑白字的作品是“死”的，只有当作品和读者见面，读者给作品注入了生机，同时也给作者注入了生机。传统作文教学中“发表”学生的习作，大致有这几种做法：1.班上朗读；2.上黑板报；3.贴“学习园地”；4.同学传阅。在交际的力度或深度上，往往只能暂时鼓励作者本人，很难由此影响、波及班上的其他学生，出不了“最大成效”。科技发展到今天，办班级作文小报成为现实，于是我们学习了管建刚老师作文周报的形式，在班级内办起了《半月刊》。把孩子们的优秀绘本周记发表在半月刊上，让孩子们进行多元对话，班上的每个孩子都是小作者的读者，每个孩子背后的每个家庭也都是小作者的读者。“发表”刺激着孩子们的写作，“对话”也会刺激孩子们的写作。

一年级看图写话练习范文第3篇

关键词：低年级；写话训练模式；模仿说写；联想说写；看图说写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级写作目标定位是“写话”。要求学生对写话有兴趣，留心周围的食物，写自己想说的话，写想象中的事物。一年级的孩子，他们乐于表达，有丰富的想象力，有极强的交流的欲望，似乎总有说不完的话。但是，写话毕竟比说话难多了。那么在低年级中如何指导学生写话呢？关于写话教学，多年来，我在低年段的教学中认真摸索，尝试让学生坚持写每日一句，取得了较好的效果，下面是我在培养学生说话写话能力方面的一些尝试。

一、联系课文，进行模仿说写训练

学龄前儿童在口头表达能力中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的语言实践中，才会逐步感悟。由于儿童有着天然的模仿能力，仿写是让学生迅速学会写句子的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的写话能力。

1.拼音做辅助，仿写短句

一年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，学完拼音之后，我让学生把要说的话写下来，不会的字用汉语拼音帮忙。刚起步时，从最简单的句子开始练习，提高他们写的兴趣，降低难度。如，在学完一年级上册《在家里》一课后，说一说“你在家里做些什么？”我给了一个模式给学生填写进行练习“我在 （哪里） （干什么）。”先根据图画来说，然后讲真实的在家里的活动，学生很快就学会了，写道“我在家里写字。”“我在家里看书。”“我在家里跳绳。”“我在家里做手工，送给妈妈。”

又如，《四季》里学了“___是___”这个句式，在《爷爷和小树》里学的句式“___有___。”我会在课堂上让学生尽情说，当学生说好了，接着让学生把话写出来。老师引导学生用拼音代替不会写的字。这样既可以复习拼音，又能提前训练写话能力。有了课例子，拼音做拐杖，学生很容易就能写出完整、正确的句子，还能有所变化。如，“我是一名少先队员。”“我是爸爸妈妈的宝贝。”“公园里有很多树。”“我们小区有很多花”等等。写完后，让学生在班级中读一读，和同桌分享一下，读给爸爸妈妈听听，他们感觉到写话很容易，写的劲头就被激发出来了。

2.阅读加想象，仿写长句

在课堂教学中，我努力做到“依据文本、由仿到创”。让学生在阅读中积累和吸收语言，把文中的语言通过独立的创造，化为个性的言语，发展语言能力。

如，在学习《夏夜多美》一课时，我出示了句子：“小蜻蜓飞啊飞，飞过绿绿的草坪，飞过高高的假山。”让孩子想想，还有什么动物会飞，它们会飞过什么地方呢？仿写“ 飞啊飞，飞过 ，飞过 。”学生展开想象的翅膀，写出了优美的句子：“蝴蝶飞啊飞，飞过美丽的花园，飞过清清的小河。”“小鸟飞啊飞，飞过高高的大树，飞过茂密的丛林。”“蜜蜂飞啊飞，飞过绿绿的草地，飞过长长的小路。”

又如，在学习《四个太阳》后，我让学生说说秋天的落叶飘落到什么地方，它们会怎样邀请小伙伴呢？学生畅所欲言，并把自己说的内容写了下来。“落叶飘到小河边，见到小鱼，说：‘小鱼小鱼，苹果熟了，你快来尝尝吧！’”“落叶飘到花园里，见到蝴蝶，说：‘蝴蝶蝴蝶，葡萄熟了，可甜了，快去尝尝吧！’”“落叶飘到小朋友的手里，说：‘小朋友，果园里的水果都熟了，你快去尝尝水果的香甜！’”

想象给学生的写话插上了翅膀，让学生的语言变得更丰富、更美妙。在每一个孩子的心中，世界上的东西都是有生命的，我们就要把这股生命力赋予每一句话里，这样孩子们的写话也变得更有生命力了。

二、体验生活，进行联想说写训练

从一年级下学期开始，我有意识地引导学生进行观察写话的训练，让学生学会用眼睛、耳朵、鼻子、双手去“看”世界。

下课了，让学生写自己感兴趣的游戏；放学路上，提醒学生看看路上的行人；阅读课外书籍，把最喜欢的人物记录下来；走出课堂，走进大自然，所有的美，都会唤醒儿童的注意，让他们的语言更丰富、更有灵性。

1.观察生活，写看到的世界

春天来了，让学生走出家门，到小区、公园、校园去寻找春天。学生写下来：“春风是温柔的，吹到脸上有点湿湿的。”“我们全家到黄旗山去玩，路边的野花一朵两朵，真美丽。”“小区里的花都开了，五颜六色的，真漂亮。”

放学了，走在路上，学生看着路上的行人和景色，写道：“学校门口有小贩在卖东西，我每天都看到很多人在买。”“冬天到了，小树的树干上都涂了白白的一层，好像穿了一件白衣服。”

学生正尝试用自己积累的词语和独特的感受进行表达，已经从模仿转为独立创作。他们用纯真的心和纯净的眼睛看到了我们忽略了很久的东西，虽然简单，但读来却令人感动。

2.体验生活，写真实的感受

每一个第一次都是令人难忘的，每一个真实的感受都值得记录下来。学生到小学的第一次体检抽血；第一次测验；第一次社会实践……如果教师能及时捕捉信息并引导学生写下来，那么会让许许多多的美好回忆跃然纸上。

“今天进行语文测验了，我真希望自己能拿一百分。”“今天我们体检抽血了，很疼，但是我没有哭。”“明天我们要去长隆野生动物园，我把要带的东西都收拾好了，真希望明天是一个晴天。”这些句子显示出，学生已经能用通顺的语言表达出自己真实的想法了，写话的水平又上了一个台阶。

3.自由创作，写心中的渴望

每一个学生都是独立的个体，有自己独特的想法和体验。为了让学生张扬个性，写出自己的心中所想，我会给学生充分的自由创作的空间，让他们自由发挥。在没有束缚的情况下，学生天马行空，尽情抒发，写下了不少很有趣的句子。如“我想有一双翅膀，能让我在天空自由飞翔。”“今天满天乌云，雷公公和电婆婆又在吵架了。”落叶对小蚂蚁说：“你快上来，我做你的小船”……

在我们引导学生进行联想说写训练中，要让学生紧密联系生活，发挥想象，尽情地写。教师首先要肯定学生的积极性，其次在适当地对明显的语病给予必要的指导。为了使句子更规范，教师就要告诉学生：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？或是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“他们爱干什么？”等问题，写话积累了一段时间后，句子的概念也就在训练的过程中逐渐感悟到了。

三、观察图画，进行看图写话训练

由于低年级学生的形象思维和直观感受能力强，因此，让学生了解世界，懂得观察的最好方法就是看图，进行看图说话练习。在低年级看图说话与写话中，“看”是“说”与“写”的前提，要想让学生能说会写，就得让学生学会“看”。

1.学会观察，进行单图写话训练

要让学生学会看图，选择图片时要多花心思，由浅入深，由易到难。在学生刚开始学习时，可以选择单幅图片进行训练，而且图片的事物不宜太多，太复杂，最好就是两三个事物即可。教师引导学生观察图片，找出图上画了“谁？”“在哪里？”“干什么？”只要学生能用完整、通顺的语言写下来就达到了目标，就要给予表扬。如“妈妈正在拖地，小红给妈妈递上一杯水。”“早晨，姐姐带着弟弟去上学。”“太阳刚升起来，小明在花园里做早操。”等等。

在学生能用基本完整的句子表达自己的意识时，再让学生展开想象，猜猜文中的人物会说些什么，会做些什么？在原本句子的基础上，加上自己的想象，写得更具体、更生动。如“晚上，妈妈在拖地，累得满头大汗。小红给妈妈送上一杯水，说：‘妈妈，您喝杯水吧，休息一下。’妈妈笑了，小红也笑了”。

2.想想演演，进行多幅图的写话训练

在学会观察和写单幅图画的基础上，可以尝试进行多幅图的写话训练。教师可以采取编故事、演一演的方式，激发学生的兴趣，让学生寻找到图与图之间的联系，进行创作。如，在教学生学习一年级上册园地六的口语交际《小白兔运南瓜》时，可以先出示文中的三幅图，故事的开头，经过（其中第二幅是空白的），结果，指导学生仔细看图，启发想象，概说图意，重点指导学生看一幅图，看小白兔遇到了怎样的困难，如果你是小白兔，你会想什么办法呢？让学生发挥想象填补第二幅图。然后组织学生小组内进行讲故事比赛，选择说得好的故事请学生演一演。最后，让学生把编的故事写一写。这样使学生在愉快的气氛中得到学习，从而有利于提高学生的说话、写话能力。

一年级看图写话练习范文第4篇

一、以教材为基准，言之有法

在课堂教学中，教材就是生产模具，只要添加不同的色彩即可变成超市里琳琅满目的物品。新教材抓住了学生的年龄特点。谱写了充满童趣的生活。语言规范，浅显易懂，富有时代的气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，我们要充分利用语文的“工具性”及教材中的素材，使学生掌握写话的基本方法。

1、模仿句式。从一句简单的话人手，先讲句子概念，再凭借教材中的句式体验，感知句式的框架结构，让学生反复朗读感悟了解句子的形式，哪些必不可少，哪些可以取舍或变换。如：学习了苏教版《语文》一年级上册P56儿歌中的“爸爸带我爬山坡”后要反复让学生读，理解“谁带谁干什么”并试着填充“――带――”的句式。

2、看图写话。在学生掌握了基本句式后，再利用其积累的词语把课本中精美的插图让学生配上“话”。例如：“五颜六色的花儿”；“自由自在在水里游来游去的小鱼呀”；“春天到了小燕子从南方快乐的飞回来了”等都是孩子们配话的园地，他们会个个兴趣盎然，抽象的句子在不知不觉中成了一行行充满童趣的话语。让孩子们在快乐中感受祖国语言文字的美。

3、创编儿歌。低年级课本中有许多有趣的儿歌，内容浅显，但无论是“心理的具体化”还是“物象的具体化”都具有强烈的刺激性，在引导时要反复推敲。扣住字眼抓住时机。引境，将其人格的美，故事的美，儿歌心灵的美转化为学生思想的一部分，使学生的情感得以积淀，智力得以开发。再将儿歌语言转化为自己的语言，进行仿写。例如：苏教版小学《语文》一年级下册P55练习伍中选用郝敬华的儿歌《伞花》“一朵朵伞花”暗喻着祖国的花朵――儿童。利用了三个排比句说明了这些祖国的花朵，不怕“风吹”“雨打”“涌向校园”健康的成长，这不仅是修辞的美，更是人文的美，学生反复地诵读、看图、体验，不但心灵受到美化，更得到精神上的鼓舞，使思维的机器受热而快速地运转，趁热打铁可以根据课文中的句式进行创编，揭开写诗的面纱，体会诗韵，丰富写话形式，体会诗歌的美。

二、以生活为题材，言之有物

生活是写作的源泉，教师无法代替学生的生活，更无法了解每个学生每天的全部生活，要想使小学生用笔记下美好的童年生活，只有设法帮助学生学会睁大眼睛凝视万物。竖耳倾听万籁，教师要通过与学生一起用眼、耳、鼻、手、心去体验生活。

三、以说话为先导，言之有序

一年级看图写话练习范文第5篇

    1995年9月,我们在湖南三师附小新招一年级一个班中,开始进行培养学生阅读思维能力的实验。学生未经挑选,老师也是刚从中师毕业的新手。从一年级末的分题检测统计结果来看,对语文教学大纲中规定的一般要求,实验班与普通班的成绩无差异,而从思维能力来看就不同了。把“话”变成“画”一题的成绩,差异就非常显着,可以说实验班学生的思维能力强,理解能力也强。尤为有趣的是,看图写话呈现出一定的层次性,第一问是要求用一句话写出水果的样子、颜色。味道,两个班差不多;第二问是要求把一幅图的内容用两句话写出来,这是较高层次的写话,差异显着,说明实验班的语言发展要好;第三问是要求看图写二句以上的话,要求更高,而差异也非常显着。可见,实验班的观察、思维、表达能力要比普通班强得多。那么,一年来我们是怎样对学生进行阅读思维能力培养的呢?

    一、结合插图,训练说话

    小学低年级课本中有大量的插图,在教学中,我们充分发挥插图的作用,培养学生阅读形象思维能力。在看图中,先教给学生观察的方法,让学生逐步学会运用各种观察方法,并培养学生认真、仔细看图的习惯,看过图以后要求学生了解并记住图画的内容,留下深刻的印象。在看图中还引导学生逐步抓住事物的特点,并展开想象和联想,丰富图画的内容。通过这些训练,学生的形象思维能力明显地得到提高。如第一册课本看图学文《秋天到了》,先指导学生观察图画,然后回答“图上画的哪些地方说明秋天到了”,最后让学生用“因为秋天到了,所以……”的句式练习说话。又如第二册《小八路》一课,我们充分利用插图,培养学生的想象能力。让学生说说:小八路坐在哪里学习,为什么坐在石头上学习,他看书时会听到什么声音,等等。教师每次指导学生观察说话时,都让学生各抒己见,而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同。这样不仅发展了孩子的语言,还培养了他们的求异思维。

    二、依话作“画”,以“画”示文

    这是本项实验的一个重要训练内容。在学生读文时,要求边读边想象,尽量想象出课文中描述的画面(场景)来。有的课文要求学生在阅读、理解内容之后,按照课文的描述画出图画(简笔画),画完后再与课文对照。这一步骤对于训练学生的形象思维与抽象思维都有好处,也能检验学生对于课文内容是否真正理解。如教第一册《小小的船》一课,在学生读文时,让学生依据想象作画。通过作画,学生的形象思维得到很好的发展,并且依据作画理解了“弯弯的”“小小的”“两头尖”等词语。然后借助能抽动的幻灯片帮助学生理解叠词“闪闪的”“蓝蓝的”。这样通过直观的画面,学生初步感知了蓝天星空的美景,既激发了探求新知的欲望和兴趣,又为学习诗句打下了基矗当然,在检查学生头脑里形成的画面时,教师要善于察言观色,不要因为学生没有画清楚而挫伤学生想象的积极性,也不要以为画得越多越好,如果已脱离了课文的内容,就千万不要表扬这个学生“想象力丰富”。因为我们的训练目标是依“话”作“画”,把“话”变成“画”。

    三,比较分析,体会形象

    对有些课文,教师则可指导学生观察、比较、分析,从而加深对内容的理解。比较分析,可用填表法上k较观察法等。如教第一册《比尾巴》一课,可先把猴子、兔子、松鼠三种动物的身子遮盖起来,让学生对比观察三种动物的尾巴及各自的特点,然后让学生说出它们分别是哪种动物的尾巴。教第三、四节时,先提问:谁的尾巴弯,谁的尾巴扁,谁的尾巴最好看。然后再让学生对比观察三幅图,看后回答问题。教学第二册《小壁虎借尾巴》,可设计下面的表格,让学生进行比较分析,理解课文内容。

    四、设计补充练习题

    设计原则:

    将听、说、读、写等训练与做做、写写、画画。演演、玩玩等趣味形式进行多元组合,从而达到培养阅读思维能力的目的。