大学生综合素质个人总结
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大学生综合素质个人总结范文第1篇
在高校工作中，大学生综合素质测评是其中一项重要工作。大学生综合素质测评针对的是在校大学生，通过对他们在校期间的学习、生活、活动等各方面的行为进行信息收集，将之分类并分别赋予不同权重，采用科学的方法进行量化，以此考核学生的素质水平。通过对学生进行综合素质测评所得到的数据，有利于学校对学生培养任务的细化，有利于教师对教学活动的不断完善，有利于学生朝着正确的方向和目标努力，提高自身综合素质。
一、研究目的
为全面、客观地评价高校大学生的综合素质，需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段，通过软件系统，实现测评的自动化、科学化。具体而言，研究该系统的目的体现在以下方面。
（一）实现综合素质测评信息的可持续追踪
目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次，在每一学年末进行。通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留，直到毕业当年，该生可查看其大学四年的素质变化的记录。而这份记录可作为大学生找实习岗位时，用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现，以及综合素质体现的优势或优点，给予合适的岗位。也可以作为毕业生求职时，用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。通过这份记录，可避免部分学生大学期间表现好，但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。
学校对学生的培养任务，除了通过教师的教学评估得以体现外，大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。如学校对学生的培养任务是德智体全面发展，那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的，则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。但总的来说，大学生在大学期间，以学习为主，“智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。但这三方面的权重比例，可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。
（三）实现教师对教学活动的不断完善
通过对各班学生综合测评结果进行分析，尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化，可以衡量教师日常教学活动的效果，从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善，提高教学质量，更好地引导学生在专业课的基础上，积极参加专业相关的实践，达到学以致用，有所创新。
（四）实现学生的自我衡量和示范作用
通过每一学年的综合测评，学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现，进行自我衡量，找出与标准的差距，发现自身不足，在接下来的学习生活中，继续努力。通过综合测评，个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出，显示出其独有或强大的优势。这些同学将成为其他同学的榜样，起到示范作用。
二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷
目前我国大部分高校普遍实行的是学生（德、智、体）综合素质量化评价体系，这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。既有理论上需要进一步科学化的问题，又有实践操作上，如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。
（一）测评指标体系不科学
测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系，造成测评指标权重比例不科学。如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低，这造成学生参加文体活动的积极性不高，忽略自身身体素质。而身体素质是其他素质的基础，如果没有强壮的身体，较强的心理素质的保障，其他素质都是天方夜谭。又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低，这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数，而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。
（二）测评结果未能准确反映学生的能力
在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后，不仅提高了测评效率，而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。但由于每位学生的素质是不一样的，学生的能动性也是不同的，而且测评技术上不尽完善，存在局限性，有些量化指标还比较笼统抽象，造成测评结果未能准确反映学生的能力。如思想道德素质这部分如何量化，如何赋值，而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评，实践及创新方面的赋值也较难把控，是否存在滥竽充数、谎报的现象。
系统方面，有些学校的测评系统，在自评部分本应由学生自己评价，但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评，结果由班委定夺。这难免会造成偏差，班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅，给予片面、带有个人色彩的分值。
另外，很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行，对过去一年学生各方面的表现进行量化，这种方法缺乏动态性和主动性。从本质上说，大学生素质是通过心理现象体现的，因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。对某个素质在量的积累后发生质变的时刻，采用这种每年年末再进行测评的方式，无法及时反馈。另外，某些素质不一定在大学期间就有明显表现，而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来，所以这样的评估方法往往预测性不高。
三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础
针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题，探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。
表1 大学生综合素质测评体系指标重要性调查统计表
（一）建立科学的综合素质测评体系
本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象，共发放问卷500份，收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明：学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高，希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。
对各个指标分配的权重不同，直接影响测评结果。目前，国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中，层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟，它结合了定性分析与定量分析，以严谨的数学理论为基础，保证了定量分析的有效性，所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此，在本文所构建的测评体系中，将采用层次分析法确定各指标的权重。
层次分析法（AHP）是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初，美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化，按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次，建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算，得出各指标权重。
在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上，本项目组织长期从事学生管理工作，尤其是各班辅导员老师，对各指标的重要性进行再分析，确认各指标重要性程度的排序，再应用层次分析法，对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献，如孙咏梅等（2011）《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等（2005）《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法，并且借助计算机软件，使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示，本文在此不做详细的过程推导，仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。
依据层次分析法的标度系统（相同：1，稍微好：3，明显好：5，强烈好：7，极端好：9）和重要性排序情况分析，Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。
表2 Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算
λmax=2？摇CI=0？摇CR=0
（二）减少测评过程中的不科学、不公平的因素
采用逐月认定的方式。很多高校的综合测评是每年年底举行一次，学生多，且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定，信息量大且复杂，会出现为了节省时间，而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定，造成不公平的现象。本系统采用逐月认定的方式，通过系统功能的设置，每月对学生的各方面进行一次认定，由学生申请，提交系统，进行认定。将繁重的任务分解到每个月，既避免堆积到年底，信息量大，又减轻测评工作压力。
在系统设置上，避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。系统设置时，可以设置自评和班委各占一定比例，且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。自评所占的比例大些，达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性，而非由他们定结果，而系统需要学生管理的老师确认，是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时，由老师确认冲突和不一致的地方，使数据更客观和全面。
四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键
在建立了一套科学的综合素质测评体系后，如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来，是构建大学生综合素质测评系统的关键。
（一）采用B/S（浏览器/客户端）架构
B/S（浏览器/客户端）架构，在现代信息技术开发利用方面被普遍使用，是Web发展后出现的一种网络结构模式。用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后，就可以很方便地对系统中的信息实现操作。用户通过浏览器向服务器发出请求，服务器对请求进行处理，并将用户信息反馈到浏览器上。这种架构，只要有网络，有浏览器的地方，学生就可以登录素质测评系统进行操作。
B/S结构其主要的特点有：简单的维护和升级与较低的开发使用成本，在系统设计开发和实现方面具有一定优势，具有良好开放性和扩展性，在模块化设计管理方面具有容易实现的特性。本项目采用该架构的模式如图1。
图1 B/S（浏览器/服务器模式）的组织架构
（二）实施方案
服务器：通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。
数据库：采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台，把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。
操作界面设计：学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面，界面现实几大模块，由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。
系统实现：大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。依据这四项指标内涵与外延的扩展范围，进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标，从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。
黑盒测试：随机抽取学生测试该系统，看功能是否实现、是否有漏洞。
该系统设计了三个角色，分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统，可查看、修改个人信息，进行各项素质测评的数据输入;教师登录系统，可查看自己所属班级学生的信息，对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限，可修改和分配权限并对系统的各个模块进行操作管理。管理员业务流程图如图2。
图2 管理员业务流程图
五、结语
综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标，收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息，建立包括德智体美劳等指标的测评体系，以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统，能使这种评估方法得以成功实现。随着高校任务的不断变化，社会对学生的要求不断更新，大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题，在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。
参考文献：
[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程：2011.
[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.
[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建――以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报，2011.
[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学，2014.
[6]丁旭.基于B/S架构的软件项目实训[M].清华大学出版社，2011.
大学生综合素质个人总结范文第2篇
Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.
关键词：综合素质；评价体系；学分制
Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0240-03
0 引言
高职学生综合素质能力评价体系的构建与推行，是促进学生综合素质能力培养的关键。本文在分析高职学生核心素质能力定义的基础上，探讨了学分制评价基本模式，剖析了高职学生综合素质能力评价体系中存在的问题，论证了新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。
1 高职学生综合素质能力评价体系的构建
高职大学生综合素质能力评价体系是实施高校素质教育的重要载体。我们在构建评价体系的过程中要坚持科学性与人本性、理论性与实践性相结合的原则，将学生核心素质能力培育与学分定量评价制度紧密结合一起，以个人申报集体评议为基础，按照预先设定的测评指标体系，对高职大学生的核心素质能力进行学分制激励评价。
1.1 高职学生核心素质能力定义
高职大学生综合素质能力在不同学者的解读下，一般有以下几种表现形式：学生核心能力、大学生创新能力、大学竞争能力、大学生职业能力等，但其内容大部分都可以概括为“是指组织中的积累性学识，特别是关于协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”[1]，但这些定义往往却没有考虑企业对高职大学生能力的需求，因而导致高职大学生综合素质能力与企业人才需要脱节的问题出现。因此，本课题组借用企业核心能力的基本内核将高职高专核心能力划分为职业能力、学习能力、创新能力和创业能力。
职业能力是人发展和创造的基础，是以个人专业能力为核心，掌握信息收集和筛选、制定工作计划、独立决策和实施的能力，从而形成一种可以快速融入社会，被社会认可，独具个人特色的核心能力。
学习能力就是怎样学习的能力，因所处环境和接受教育程度的不同下形成的、积累性和概括性的经验或习惯，它直接影响了学生在进行学习时取得的成效。其本质上要求学生学会对日常学习工作进行反思，对实践结果进行阶段性总结，从而进行针对性的学习，通过对学习和实践的反思形成一种自我激励的能力。与此同时，学会学习也意味着其他能力的隐性发展，学习能力是其他职业核心能力成长的必要基础。
创新能力即指以原有的知识、经验为基础运用新的思维或方法，发现问题、分析问题，从而解决问题的能力。通过日常学习以及实践积累的感悟，形成的工作学习方式的能力。创新力是以其他核心能力为依托，进而成长起来的能力，需要相关基础的积累，是一种具有综合性、独有性的核心能力。
创业能力指拥有发现或创造一个新的领域，致力于理解创造新事物的能力，能运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种新的结果。创业能力是高职大学生核心素质能力的直接表现。可以说，创业力是其他核心能力能够成功地综合运用的结果和呈现。
1.2 学分制评价基本模式
学分制是一种重要教育模式，其与传统教育模式不同之处在于它是以学生自主参与教学活动为核心，教师指导为辅助，通过“学分”或“绩点”对学生学习实效性进行综合管理的评价制度。对高职大学生核心素质能力进行学分制评价，构建出以“基本分+奖励分-惩罚分”的素质拓展学分制度模式，是健全顺应时展潮流和学生成长规律的学生综合素质能力评价体系，是实践高职院校“工学结合、校企合作”育人理念，促进高职育人真正实现“知行合一、德才兼备”目标的重要举措。
2 高职学生综合素质能力评价体系中存在的问题
首先，部分高职院校对学生综合素质、能力的培养体系的形成不够重视。部分高职院校虽然根据教育部对高等职业技术教育培养目标的要求，将职业能力、专业能力作为基础课程加入了课程设置当中，但实际上部分教师并没有真正重视综合素质能力的教育，未在教学过程中将各项核心能力、评价体系贯穿于学生学习过程中。如调查组通过问卷调查关于“你对学校素质评价制度的看法是？”的问题中，表示认同的仅有18.23%，高达32.23%的受访学生表示不认同，选择“不知道”和“无所谓”的分别占18.68%和30.86%（如图1所示）。
可见，高校的素质能力评价制度并没有得到学生的真正认同，甚至还有些同学“不了解”或“不知道”学校的素质能力评价制度是什么。这很大程度上是由于当前高校教师还是以传统综合测评体系作为学生能力评价标准，评价比例还是侧重于学生的课程学习成绩，往往“会应试”和“背多分”学生能够成为这种评价制度的“受宠者”，这种评价导向的“误区”、评价功能的“片面”、评价方法的“单调”严重地阻碍评价制度引导性和激励的发挥。
其次，高校的素质能力评价制度只注重静态数据的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽视个体个性的表现，忽略大学生成长过程中的动态变化，导致评价结果不能正确评价学生能力，无法科学合理地将结果评价和过程评价有机结合起来，形成动态和静态相结合的测评结果。如部分高职院校的综合测评制度按照学生的年级、学习成绩、参与实践活动的表现等来评价学生，这虽然能够通过一定的指标来定量描述学生在某一阶段的表现，但却不能反映出大学生在成长过程的动态变化。而且在这种综合测评制度中，往往采取“一票否决制”的方式，譬如学生如果出现违规违纪的情况，就取消一切的评优评奖，更有甚者还会影响学生下一个学年乃至整个大学生涯的评优评先，这种评价的方式不仅不能够充分激励学生的自主学习和自我管理的能力，而且还会严重地打击他们学习的积极性。在“你认为学校的综合测评制度合理吗？”的调查反馈中，有高达73.24%的受访学生认为“不合理”（如图2所示）。
可见，这种缺乏对高职大学生多元动态发展进行反馈的单一评价制度，最终会导致学生不能充分的认知自我存在，成为一部只知道学习的机器，变成“高分低能型”的存在，这必然不符合现代企业对人才的要求，造成他们进入社会后很难快速进行学生角色与员工角色的转换。
最后，当前高职学生综合素质评价体系中，部分高职院校仍处于理论阶段，缺乏针对实践性的各类具体实施方案。部分高校虽然有将学生社会实践活动纳入评价的范围之中，但在评价准则中却没有进一步地对实践活动类别进行细化和归类，不能有针对性地引导学生通过“第二课堂”、“第三课堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受访学生对于“你认为学校开展的课外实践活动对你有帮助吗？”问题的反馈是“没有帮助”，有12.42%学生认为“学校没有举办或者自己不知道有课外实践活动”，这种对实践性活动缺乏有效规划进一步导致大学生“知易行难”、”纸上谈兵”的状况出现。
3 新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径
3.1 以职业能力为切入，提升评价体系的全面性
职业能力是高职学生将来能在社会安身立命之本。在评价学生的职业能力的标准中应该与企业对人才的需求紧密结合一起，通过实践高职院校“工学结合、校企合作”育人理念，开设职业技术教育培养，将职业能力、专业能力作为基础课程加入到课程设置，结合学院人才培养方案，将学生综合能力培养纳入人才培养体系，并形成可持续的、科学的学生能力培养指标。譬如要加大学生在“第二课堂”或“校外实践活动”表现在学生综合素质能力测评体系的评价比例。从而让学生在认真学习相关职业能力教程为第一课堂之外，也能在课外通过开展商务谈判、礼仪风采、技能大赛、学生素质联赛等的第二课堂、校企合作社会实践基地的第三课堂中得到职业能力的锤炼、提升和深化，从而改变过去学生综合测评制度当中偏重学习成绩的“应试教育”评价模式，提升评价的全面性和客观性。
3.2 以学习能力为目标，增强评价体系的人本性
与本科院校相比，高职学生的自主学习能力相对薄弱，我们应该通过综合素质能力评价的引导与激励，进一步地培养学生自主学习能力，激发学生自主学习兴趣。针对高职教育的特点，将学生素质能力的评价与“任务驱动、项目引导、知行合一”的实践式教育模式紧密结合一起。例如，可以将专业课本的内容变成一项项的“任务”与“项目”，在教师的指导下，让学生自己运用相应的专业知识“动手”去解决这些任务，并且根据这些“任务”的完成情况来认定和评价学生的能力素养。这就打破过去“一考定终身”的评价机制，并且在此过程中能够真正地发挥学生在学习过程中的主体地位，极大地激发他们的自主学习的热情，让他们在发挥主观能动性的过程中真正寻找到对该专业的兴趣点和兴奋点。
3.3 推行“素质拓展学分”制度，凸显评价体系的发展性
素质教育强调的是开发、塑造和深化学生的潜在能力，譬如“创新”已经成为“新常态”背景下社会发展的重要驱动因素。自主创新能力无疑成为大学生未来的核心竞争力。如何让学生自觉培育自主创新能力，这离不开大学生评价体系的引导，其中“素质拓展学分”制度的推行是重要的环节。在推行“素质拓展学分”制度的过程中，有几点是需要注意：一是推行的主体必须成立专门的部门机构，如大学生素质拓展中心。素质拓展的认定工作本质上就是一种内容复杂、涉及面广、认定时间长的繁重工作，如果没有专门负责的人员进行规划设计、协调沟通、跟踪反馈，这必然会使大学生的素质拓展流于形式。二是推行的内容必须细致，在以“基本分+奖励分-惩罚分”的学分制度基本模式的基础上，应该将“奖励分”的内容进一步地阐释和细分，让其能够基本囊括大学生素质拓展的方方面面，让学生能积极参与到自己感兴趣的活动的同时获得加分的奖励，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。三是推行的形式可以灵活多变。譬如可以建立网络素质拓展学分的“微商城”，利用新媒体等学生“喜闻乐见”的方式将素质拓展的项目、完成项目对应的学分、学分记录直观地展现在他们面前，并且获得的素质拓展学分可以发挥类似“虚拟商品”的功能，用以兑换一定比例的奖励分、公共选修课学分。激发学生素质拓展的主体要求，增强学生自我发展的动力。
3.4 积极打造学生创业平台，完善评价体系的实践性
首先，要求高职院校在课程中设置创业相关课程的同时积极开展各类创业竞赛活动，在创新实践教育与实践活动相结合的环境下，培养发展学生创造性思维、实践能力、市场敏感度等，具体而言，如在课程设置中增加创业指导、创业法律指导等基础理论，在课程外积极开展“淘市场”、“商务谈判”等校内创业比赛，形成激励机制，出台《学生学科竞赛奖励办法》、协同就业指导中心设立大学生创业基金等激励学生参加各类创业大赛。其次，在校园内构建大学生创业基地，为高职学生进行创业提供平台，强化学生实践意识，建立健全的创业基地的管理机制，探索基地的运行模式和长效机制，力求培养一批创新创业人才。在校园内发展对创新创业有浓厚兴趣的学生社团，激发学生创业兴趣，营造良好创业氛围。最后，形成工学结合模式下人才培养，要求教育模式应是向创新教育转变，重视学生潜能开发，培养学生的创新意识。工学结合人才培养模式是指职业院校和相关企业或行业共同培育人才，进行优势互补的合作，将学校的教育资源和企业的各种资源整合，以“培养适合企业或行业需要的应用型人才，在校园内形成良好创业文化”[2]。
综上所述，提升评价体系的全面性、增强评价体系的人本性、凸显评价体系的发展性、完善评价体系的实践性是新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。
参考文献：
[1]金泽.高职院校核心竞争力研究――基于普拉哈拉德与哈默尔核心竞争力理论的视角[J].哈尔滨学院学报，2014（6）.
[2]翁楚歆.工学结合人才培养模式下校企文化融合的探索[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012（12）.
大学生综合素质个人总结范文第3篇
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0175-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以市场为导向，以就业为目标，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型技术人才。近年来，随着经济社会的快速发展和科学技术水平的不断提高，我国对技能型人才特别是高素质技能型人才的需求持续增加。如何使高职学生具备良好的综合素质，最大限度地满足用人单位对人才的需求成为高等职业教育成功与否的关键。高职学生综合素质评价体系是高职教育研究者探索多年的热点和难点问题。
一、高职学生综合素质的构成
1.素质与综合素质。在现代汉语中，素质最初是一个生理学、心理学上的概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提。各门学科对素质的解释不同，但共同点即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。个体生理、心理成熟水平的不同决定着个体素质的差异，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。综合素质指人们自身所具有各种生理、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。
2.高职学生综合素质与普通本科院校学生综合素质的异同。大学生的综合素质，从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身心和心理两个方面的基本要素及其品质的综合，具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等。对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间是相互联系、协调发展的有机整体。高职学生是大学生中的特殊群体，是高素质高技能应用型人才，他们除了需具备一般大学生应有的综合素质外，还应具有职业素质。职业素质包括职业道德、职业理想、职业能力、职业个性四个要素。目前职业素质养成教育已成为高职院校素质教育的重中之重。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》明确提出：“创新高等职业教育人才培养模式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。”
二、高职学生综合素质评价体系的现状及存在的主要问题
1.高职学生综合素质评价体系的现状分析。当前，我国高职学生评价主要采用的学生综合素质测评方案，基本都是以国家颁发的《大学生行为准则》《普通高等学校学生管理规定》等作为测评指标的设计依据，把学生的素质教育划分为德、智、体三个方面，各设一些指标，对每个指标记分后汇总得出测评结果。许多高职院校学生综合素质评价主要是根据学校自身的教学特点、管理需要自定评价标准，随意性很大，没有从企业对高素质高技能人才的职业能力基本要求和具体职业岗位活动任务来制定与之相应的、全行业认可的、统一的高职学生综合素质评价标准，导致整个评价缺乏科学性依据。此外，侧重智力方面的评价，轻视技能方面的评价，这种评价方式与高职教育人才培养目标发生偏离，导致培养出来的高职学生在实践技能方面得不到提升、没有优势。
2.高职学生综合素质评价体系存在的主要问题。一是评价功能缺乏清晰性。学生综合素质评价是学校素质教育的重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。但在实施过程中，往往轻视了它的引导和反馈功能。学生综合素质的评定结果主要是用作为年末或者学期末评优评奖的依据，基本上是一种奖惩性和总结性评价。这种评价体系与结果运用对学生成长帮助不太理想，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性，更没有起到促进教育和教学改革的参考作用。二是评价体系内容和结构不合理。大学生综合素质评价的内容体系是高等教育培养目标的具体反映，是构建综合素质评价指标体系的基础。按照高等教育的目标要求，构建高校学生综合素质评价的内容体系，要坚持以思想道德素质评价为核心，以科学文化素质评价为重点，以身心健康素质评价为基础。培养的高职学生应具备较强的从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神、较高的综合素质。现行的高职学生综合素质评价体系没有注重对学生的职业素质的衡量，即使有的高职院校加强了对学生职业素质的要求，但仍没有制定切实可行的操作内容体系。三是评价方法单一化。学生综合素质测评是高校学生管理的重要内容之一。传统的描述性定性评价方法往往是定性分析或者单因素的定量评价，存在主观片面，不够准确、全面的问题；以教师评价为主，忽视了学生的自我评价以及社会评价等。学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度的。
三、构建高职学生综合素质评价体系的对策和建议
1.健全科学全面的评价标准和内容。评价是主体对客观存在的价值关系系统的反映和建构，既有一般认识活动的普遍特征，又有不同于一般认识活动的个性标志。它是一种以形成价值判断为主要使命的特殊认识活动。评价标准是评价得以实施的准绳，是衡量评价是否有效的关键。制定科学合理的评价内容，以完成实际职业活动任务所需的知识、技能、态度等作为学生综合素质评价的主要内容，是我国高职学生综合素质评价改革的关键和难点。职业教育是源于西方国家的一种教育形式，在国外已积累了丰富的宝贵经验。国外高职教育人才培养质量之所以能够得到全行业的认可，其构建科学的评价内容是重要因素。德国和澳大利亚是目前世界上职业教育发展得非常成功的两个国家，纵观其高职学生素质评价体系，均采用职业活动任务来评价学生的能力。其成功经验给我们提供了很好的借鉴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调要树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。职业教育要面向人人、面向社会， 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力等。国务院《关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》提出，建立科学评价职业教育质量的指标体系，把行业规范、职业标准和岗位要求作为质量评价的重要依据，把毕业生就业率、就业质量、创业成效、学生思想道德素质和持续发展能力、用人单位满意度、对区域经济发展贡献水平等作为质量评价的重要指标。因此，在构建高职学生综合素质评价体系过程中，应始终遵循高职人才培养目标，以学生从事职业活动所需的职业能力为评价标准，各评价指标的设计应体现高职教育人才培养特点，结合企业人才需求构建学生综合素质评价内容体系，注重学生在职业活动任务中“做”的能力的考察。
2.实现评价主体多元化和评价方法多样化。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，每个人的智力都由八种智能构成，且各具特色，每种智力又有多种表现方式，不能用统一的标准来评价学生。教师应根据学生智力的独特性对学生建立多元智能评价方式，即评价方式由静态到动态转化、评价标准由单一到多样化、评价主体由一元到多元化、评价内容由单项向多维转化、评价目的由笼统向明确转化，促进学生多元智能的发展。多元化的评价主体包括国家、社会、高校组织和个人，它们有不同的主体价值；多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、高校组织成员等，它们有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主体和客体决定了高等教育评价必然是多元化的，基于多元化价值基础的高等教育评价在进行价值判断时，应遵循价值尊重、价值协商和价值引领的评价原则。目前，国家大力倡导高职院校“产学结合、校企合作”的人才培养模式。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》文件的出台，高职院校积极探索工学结合、校企合作的多种模式。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”从多元化角度出发，建立由学校、企业人员组成的双元二级评价组织体系，制定由教师、学生、教学条件和专业、课程、主要教学环节构成的三方三层指标体系，构建灵活多样的方法体系、双向改进的结果运用体系和分工负责的组织保障体系，与校内评价、社会评价、第三方评价共同构成“多元互补”式的学生综合素质共同评价与持续改进机制。依据高职教育教学和课程的培养特点，结合国家、行业、企业的职业资格标准，侧重对技能、能力和素质的综合评价，重视过程性评价和定性评价，扩大评价主体的范围，通过对高职学生学业全面、客观、公平的评价，促进学生的发展和成长，推动教育教学质量的提升。
大学生综合素质个人总结范文第4篇
论文摘要：本文主要从高等职业教育中素质教育的重要性出发，根据当代大学生的特点，初步探讨如何将素质教育与日常专业教育相结合的问题，旨在研究素质教育的可行性方法。
一、 高等职业教育的目标就是培养高素质技能型人才
根据教育部要求，高等职业教育的任务是：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。这里“人才”的定语有两个：高素质、技能型，这两个定语为高等职业教育明确了人才培养的目标。高等职业院校的专业设置、课程设置以及专业课程的教学方式方法研究与实施等方面，可以充分体现高等职业院校在“技能型”人才培养方面的努力。但如何体现“高素质”人才的培养，始终是需要我们探讨、研究和实践的问题。所谓“高素质”或综合素质，有许多不同的定义。通用的定义为：各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称，具体指学识、技能、品格、交际能力、应变能力、学习能力、创新能力、归纳总结能力等，也就是说，综合素质包括了许多心理的、性格的内容。所以，综合素质的培养难以像技能培养那样，通过一些明确的课程学习而实现。在教学实践中，我们都有着深刻的体会，那就是：技能培养与素质培养是紧密关联的，如果没有好的素质，学生难以有效地学习技能。因此，技能学习与素质培养的相辅相成，要求我们在教学活动中将两个方面能力的培养有机地结合起来。
二、 高职院校大学生特点
要真正完成培养“高素质”人才的任务，首先必须对学生有充分的认识。面对当代大学生，许多老师都会认为他们的特点与以前的学生有很大的差别。第一，他们情绪、情感极其丰富。这表现在他们感情奔放，好强、好胜、好冲动，敏感好奇，追求时尚等方面。第二，他们富于理想，憧憬美好未来。这表现在他们对自己的未来充满幻想，也开始设计自己的未来，但往往表现为现实化和功利化，讲究实惠的思想相当普遍。第三，他们具有叛逆性格和偏执心理。这表现在他们自尊心极强，只想听表扬，不愿听批评，且对某些批评意见存在抵触、反感和反抗等情绪。只要求别人尊重自己，却不大懂得尊重别人。对许多问题的看法好走极端，存在偏执、逆反心理，等等。也有很多人认为，现在的大学生一代不如一代了。说起现在的大学生的素质问题，许多人随便就能列举出很多条，比如：缺乏自我控制力，缺乏学习的热情，没有掌握学习的方法，时间观念不强，耐力不够，没有吃苦精神等。小到汉字写不好、英语不会写，大到没有理想、没有人生目标等。当代大学生的问题确实引起了很多人的关注，有很多专家和学者对此进行了大量的研究，他们通过著书立说、通过教学实践提出并实施了很多解决方案，但问题仍然不容忽视。对此，作为工作在高等职业教育第一线的老师，我也始终在思考与此相关的一些问题，并希望通过分享自己的一点体会，为培养合格的人才尽自己的一份力。
三、 融素质教育于日常专业教育的探讨
在我国教育体制里，从小学到中学都是一种应试教育，忽视了学生综合素质的培养（当然，现在这种状况在逐渐改变）。因为小学到中学培养的学生还没有直接面对社会，没有完全感受到综合素质对学生教育的压力。但大学在接收缺乏综合素质培养的学生之后，如果不重视学生的素质培养问题，将要直接承受毕业生不被社会接受的压力。因此，忽视学生的素质教育，将直接影响到毕业生的就业率，从而直接影响到学校的整体办学质量和办学声誉。
但在实际教学工作中，许多专业课程老师认为，自己的责任就是完成专业课教学任务，不应该在素质教育方面花费过多的时间，素质教育是“政治课”“思想品德课”“职业礼仪与修养课”的事。我个人不反对这种观点，也不赞成任何老师在课程教学中都花费过多时间在学生的素质培养上。素质培养的基础，首先是校风与学风的养成。校风和学风养成可以通过对精神的归纳与倡导、对先进典型的树立与宣传、对进步的发现与激励等实现，并将这些融入我们的日常管理工作中。其次，任何科目的老师，都应该首先认识到自己在培养学生综合素质方面的责任，并将这种责任融入日常教学活动中，并不是专门花费很多时间对学生实施综合素质培训。要在日常专业课程的教学活动中完成对学生综合素质的培养，老师首先必须深刻体会并做到“以身作则、言传身教”。很多人都会记得大学时期的一些老师，特别是那些治学严谨、勤奋博学的老师形象，往往是自己心目中的偶像。现在，我们是大学老师，难道不应该努力成为学生心目中的偶像吗？
那么，在日常教学活动中不花费过多的时间，如何实施对学生的综合素质培养呢？①可以通过对每堂课内容的精心准备（大量资料的收集、整理，包括文字、图片、视频等各种教学素材的有序组织，课件的精心设计等）、每堂课饱满的精神状态、每项内容富有逻辑性和感染力的讲解、每次实验的细心操作，留给学生一个积极、进取、严谨、博学的形象，以自身的修为感染学生。②可以尝试在新课学习的时候，引导学生课前动手收集资料并自学，然后让学生展示他们的学习效果，以锻炼他们的自学能力和表达能力。③可以带领学生以分组形式进行一些项目设计，针对他们在计划安排、时间分配、人员调度、团队合作、沟通协调、文档整理、归纳总结等方面出现的问题，引导他们融入集体。④应该激励教师尽量与学生接触（通过讲座、座谈、课外兴趣小组、班主任制度等形式），提倡老师研究学生，通过多种途径与学生进行沟通与交流。在沟通与交流中，了解学生的性格、思想、需求，针对不同的情况，指导、引导学生。
当各种努力使学生在学习方法、时间控制方面有一定效果的时候，学生必然会取得好的学习成绩，他们得到的成就感必将鼓励他们向更高的顶峰攀登，这就是一种教与学的良性循环。与之相反，如果学生及老师在遇到学习积极性不够、学习方法不当、学习效果不理想等问题的时候，不是直接面对去解决它，而是回避问题、把问题留待以后解决，则必将使问题积累至多、至深，成为难以解决的痼疾，从而使以后的教学活动难以顺利实施，这就是一种教与学的恶性循环。
在一年级新生中进行素质教育，是最好的时机。因为刚进入大学的学生，对大学的环境、专业、课程、学习氛围与学习方法等，都有一种好奇，他们大多都盼望能在大学的学习中有一个全新的面貌，也期望通过大学的学习为自己美好的前途奠定扎实的基础。所以，新生在学习态度上是积极的、课堂表现是良好的。但往往在进入二年级后，他们就出现较大的变化，似乎一下子就不愿意听课了、不愿意学习了。究其原因，很大程度上是因为一年级没有取得他们预期的学习效果、没有让他们感受到预期的大学氛围。因此，应该花大力气抓住新生，从生活上、心理上了解他们，解决他们的各种实际问题，引导他们转变思想，指导他们培养好的生活习惯、掌握有效的学习方法等。这样才能使他们在今后的大学生活中进入一种良性循环。从新生入学开始，引导学生进行个人职业规划，明确自己在大学生活中的奋斗目标，避免整个大学学习过程中的盲目性，也是培养学生综合素质的重要方面。在整个大学生活中，要对学生强调学习与生活的计划性，培养他们在短期目标实现和长期目标实现中的计划制订与执行，必将有利于他们有效利用时间、资源完成大学学业。
由于个人能力、个人基础差异等原因，许多学生在专业课学习过程中会遇到障碍。老师应该及时引导他们对专业课学习的认识，使他们明白学习能力的培养才是大学教育的关键，不要因为某门课程的学习影响整个大学生活。显然，学生素质的培养难以一蹴而就，必须将教育理念贯穿到学生的整个大学生活过程中，才能取得好的效果。
四、 高素质人才培养是一项系统工程
要实现培养高素质人才的目标，无论是学校、老师、还是学生都要付出很多。这就要求在专业建设规划时，重视师资队伍建设，强调教师加强自身修养，使教师真正深刻理解自己“传道、授业、解惑”的职责。同时要合理安排教师所承担的课程科目数和课时数，使教师有足够的精力和时间进行精心地备课、有效地授课，并有足够的精力和时间去研究学生、与学生进行沟通与交流。学校应该采取有效的措施，鼓励教师在素质教育方面进行研究与实践。除此之外，每个专业教学计划的设计中必须充分考虑综合素质培养目标的实现，比如适当增加军训时间，通过军训锻炼学生的吃苦精神和集体主义精神，适当增加爱国主义教育的活动，适当增加有利于提高文学、艺术、哲学修养的课程设置等。
总之，高素质技能型人才的培养，是一项系统工程，需要学院全方位地投入，需要每位教师的全力参与，在工作中不断研究、探索、实践、总结，才能收到理想的效果。
参考文献：
大学生综合素质个人总结范文第5篇
[关键词] 辅导员 塑造 激励 机智 架构 理念
在日常学习工作中,辅导员如何正常、健康、有效地对学生进行思想政治教育工作?笔者从辅导员自身的塑造、学生综合素质的培养和学生工作的处理机智等方面进行阐述。
一、塑造自身六元素
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在无数的生活道路中,找到一条最能鲜明发挥他个人创造性和个性才能的道路,最重要的是在每一个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为人的发展的‘机灵点’”。一个优秀、健康的辅导员老师首先要打造自身,如何打造呢?
1.倾注爱心
对学生倾注“爱心”,我们都喜欢聆听魏书生、支玉衡、于永正等教育名家的演讲和教学;我们更喜欢“南斯北霍”(南“斯”,是指上海的斯霞老师;北“霍”,是指北京的霍懋征老师)的学生教育观。其实,从他们身上所体现更多的就是对学生的“爱”。这是是一种无私的服务精神,一种默默的奉献归属。
2.博学多才
俗话说:给学生一杯水,自己仅有一桶水是不够的,还应该有“长流水”,真正做到:“活到老,学到老”。这样才会使你在辅导员这个岗位上得心应手、“如鱼得水”,这样才能给学生树立一个学习的标尺。
3.严而有度
古语云:严师出高徒。对待违反校纪校规的应该严厉、严格制止,以批评教育为主,处分为辅;应该晓之以理,动之以情地帮助学生纠正错误言行,而不是给一个处分了事。作为辅导员应该充分了解目前的大学生心理,成为大学生心理的导航人,忠实的朋友。当然,师生之间还应该保持一个合理、合适的“距离”――因为距离能产生美呀!
4.“懂得”串烧
即懂得宽容,找到了轻松;懂得舍弃,找到了自由;懂得尊重,找到了朋友;懂得执着,找到了希望。
5.幽默风度
幽默是工作、学习、生活的催化剂,它化解紧张环境,与周围建立良好的融洽空间,同时也使辅导员在工作中保持清醒。
6.忧患意识。
孟子曰:“生于忧患,死于安乐。”当然,我们应该明白:安逸舒适的工作、生活和学习环境也是要努力拼搏才能取得的。培养大学生忧患意识,会使我们前进的路走的更远更长。
二、学生综合素质培养
车尔尼雪夫斯基说过:让人真正有教养应该具有三个品质:渊博的知识,思维的习惯和高尚的情操。他还说:知识不多就是愚昧,不习惯思维就是粗鲁或蠢笨,没有高尚的情操就是卑俗。
中国有这样的俗话:“有才无德是歪才,无才有德是庸才;无德无才是蠢才,有德有才是有才。”作为辅导员老师,要培养大学生具有健全的人格,互助的服务态度,求真务实的思维定势,独创的个性品质等素养。(1)扎实抓好思想政治教育的时段性是培养学生健全人格和高尚情操的基础;(2)培养大学生博览群书的习惯。这也是大学生今后走向工作岗位的一份丰厚的财富。古人言:学愈博,则思深。(3)还有要用言语激励大学生。比如,教育学生时说:“树的方向,有风决定;人的方向,自己决定!”、“即使面对的工作‘堆积如山’,也是我们入宝山,挖宝藏的机会呀。”(4)培养大学生自尊、自重和自强的良好心理品质,促进大学生成人成才教育,促进学生自律。大学生心理气氛的发展、稳定与改变,辅导员(班主任)老师起主导作用。大学生综合素质的养成绝非一日之功,也并非图一时之快,这些财富是要循序渐进得来的。
大学生综合素质的养成绝非一日之功,也并非图一时、几日、一周之快,这些财富是要循序渐进得来的。学生综合素质的养成还应努力达到十条标准:(1)自强不息的人生态度;(2)积极进取的奋斗精神;(3)忠诚踏实的生活与工作作风;(4)勇于挑战的创新意识;(5)富于弹性的适应能力;(6)百折不挠的抗挫折精神;(7)强弱适度的情绪反应;(8)善于与人相处的社交能力;(9)自我调控的理智行为;(10)热烈饱满而又稳重坚定地行为品质等。
三、学生工作处理技巧
我想到大作家萧伯纳说过:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然各有一个苹果,但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多。
随着社会的发展进步,广告影像等现代化文明成果的冲击,独生子女的教育问题,不良的家庭教育因素,苏北江南地区差异以及生源问题等,使大学校园这块净土频繁发生大学生的问题事件也就不足为奇了。问题学生大致归结为心理障碍型、情感障碍懂型、偏执古怪型、破罐破摔型、自卑型、狂躁型、抑郁型等。
对于学生出现的种种事件的把握和处理是否得当,这对于辅导员老师是一种综合处理能力的考验,应该认真做好几个工作侧面:(1)对于出现问题学生档案的了解,对于其言行举止的观察(有哪些癖好或特长,当然,每一位大学生的档案都要做到心中有数),并且做好有关记录;(2)对于出现问题的看法和事件分析;(3)能同家长进行双向交流和交换意见;(4)对于出现的问题能言语把握恰当制止的时机;(5)能关注事态发展(处理好症结所在),能把一些恶性事件消灭于萌芽状态;(6)总结与回顾。
四、班干部的培养
新生入学选好班级干部的同时,对班干部实施“六字”培养方针至关重要。“六字”方针是:
1.“严”字当头。严抓思想,以形成优良班风;严抓作风,以形成团结氛围,如不准打牌、下棋等;严抓学风,以便于自觉管理;严抓行为,以形成班级向上的态势;严抓卫生,以形成清洁的学习环境,对大学生干部应该严要求,严管理,严肃态度,严明纪律,希望他们做普通同学的表率,经得起、经得住各种考验。
2.“细”致入微。干部办事应该精打细算,如班费使用等,完成任务精雕细刻,做细心人,搞活动应该精心组织,精心安排;
3.“实”事求是。班干部要说实话,办实事,做真实人,真抓实干,扎扎实实,鼓实劲,不浮不躁。
4.创“新”意识。大学生干部工作要有新路子,新套子,新方法,新颖,为班级班风学习构建新思路,提出自己的独特见解。
5.“快”马加鞭。雷厉风行,有紧迫感,有一万年太久,只争朝夕的精神。完成任务做的快、及时,要“今日事今日毕。”
6.“好”事多磨。活动效果好,质量高,质量好。
五、结论
一路走,一路学。回头望,路上或深或浅的脚印,一直延伸到远方,那里链接着我不灭的记忆,算是生命的磨砺抑或其他,有支离破碎的片段,也有精彩完美的华章。我们知晓:成绩、经验只能属于过去,面对未来,时刻告诉自己:要让学生知道自己就是一份财源,珍惜每一天的教育生命吧,因为我们从事的是“太阳底下最光辉的职业。”
参考文献:
[1]仙林大学城南京师范大学心理研究中心汇编.辅导员工作手册.
