教师职称改革

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师职称改革范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师职称改革范文第1篇

>> 地位与权益：中小学教师职称制度改革分析 本年度将全面推进中小学教师职称制度改革 我国中小学教师职称制度改革探讨 人社部：实施中小学教师职称制度改革 全面推开中小学教师职称制度改革 中小学教师职称制度改革贵在落实?? 聚焦中小学教师职称制度改革 中小学教师职称制度改革之我鉴 人社部：推进全面实施中小学教师职称制度改革 云南省全面启动深化中小学教师职称制度改革工作 在云南省职称改革暨中小学教师职称制度改革工作会议上的讲话 中小学教师职称制度及改革的相关研究综述 推进职称制度改革 全面提升中小学教师专业素养 国务院常务会议决定中小学教师职称制度改革全面推开 我国中小学教师职称评审制度变迁及思考 “专业对口”的困惑与中小学教师职务资格评审制度改革 海南：“教育扶贫移民工程”为山里娃带来新期望28安徽：中小学教师职称制度改革试点实施方案出炉 中小学教师职称评审推荐量化积分方案 贫困地区中小学教师职称评审工作之我见 中小学教师职称评聘之怪现状 常见问题解答 当前所在位置：.

[2] 中央职改领导小组.中央职称改革工作领导小组关于转发国家教育委员会中、小学教师职务试行条例等文件的通知[EB/OL] .（1986-05-19）[2014-6-1]. .

[8] 程启学，高玉峰，么丹彦.关注中小学职称制度改革[J].河北教育（综合版），2013（02）：12-13.

[9] 人社部：明年推进全面实施中小学教师职称制度改革[J].基础教育论坛，2014（01）：61.

[10] 城镇中小学教师评聘高级职称需任教农村一年[EB/OL].（2012-12-13）[2014-6-4].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_

4052603.htm？node=20908.

[11]亚当斯公平理论[EB/OL].（2014-05-19）[2014-6-4].http：///view/3771941.htm？fr=aladdin.

教师职称改革范文第2篇

安徽省中小学教师职称制度改革教师职称评审办法最新版全文第一条 为深化中小学教师职称制度改革，加强教师队伍建设，客观、公正地评价中小学教师专业能力水平，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革指导意见的通知》(人社部发〔20xx〕79号)及其他有关规定，结合实际，制定本办法。

第二条 本办法所说中小学教师职称评审是指对通过参加正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师岗位竞争推荐，拟聘任到相应职务等级人选的品德、知识和专业水平是否达到相应标准要求的综合评价，是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节。

第三条 中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。

第四条 中小学教师职称评审，坚持以人为本，本着客观公正、公开透明，育人为本、德育为先的原则，实行同行专家评价，重在社会和业内认可。

第五条 中小学教师职称评审实行分级管理。正高级教师由省政府人力资源社会保障、教育行政部门组织评审，评审结果报人力资源社会保障部、教育部备案;其他等级教师职称评审按《安徽省专业技术资格评审实施细则(试行)》规定，由相应的人力资源社会保障和教育行政部门密切配合，认真组织实施。

第六条 申报评审中小学教师职称，在核定的岗位结构比例内进行。必须符合《安徽省中小学教师职称制度改革实施方案》中规定的标准条件和要求。

第七条 中小学教师申报评审职称，须个人提出申请，按要求填写《专业技术资格评审表》、《申报专业技术资格评审人员简明情况登记表》，并如实提供相关申报评审材料，申报材料具体要求按有关规定执行。

第八条 鼓励中小学教师向基层流动。经所在学校(单位)和拟聘学校(单位)同意，主管部门批准，中小学教师可跨校申报、竞聘。

第九条 学校(单位)根据岗位空缺数量和工作需要，按一定比例差额确定参加竞争推荐人选，并组织竞争推荐。已取得相应专业技术资格未被聘用的和未取得相应专业技术资格、符合岗位条件且教育教学成绩突出的教师均可参加竞争推荐。通过竞争推荐，已取得相应专业技术资格的，可由学校(单位)直接聘用;未取得相应专业技术资格的，须通过职称评审后再聘用到相应教师岗位。

第十条 学校(单位)成立以同行专家和一线教师为主的推荐委员会(一般不少于7人)，对参加竞争推荐人员进行综合评价，提出推荐意见。

第十一条 学校(单位)根据推荐委员会的推荐意见，结合参加竞争推荐人员任现职以来各学年度的考核情况，按拟聘岗位数量或分配的推荐数额，集体研究确定推荐人选。

第十二条 申报人所在学校(单位)对通过推荐拟参加评审的人选申报材料进行审查核对，签署意见，并加盖公章后，及时送呈报部门。

第十三条 申报材料经用人单位审查确认后，按下列规定呈报相应评审委员会，并出具委托评审函。

(一)三级教师、二级教师申报材料，县(市、区)以下所属学校(单位)的，由其主管部门呈报;市属学校(单位)，由申报人所在单位呈报。

(二)一级教师和高级教师申报材料，县(市、区)以下所属学校(单位)的，由县(市、区)人力资源和社会保障行政部门会同教育行政部门呈报;市属学校(单位)的，由主管部门呈报。

(三)正高级教师申报材料，由省辖市人力资源社会保障行政部门会同教育行政部门呈报。

第十四条 呈报部门应对评审材料进行认真审查，严格把关，按照申报评审材料的要求及时呈报到相应评审权限的评审委员会办事机构。

第十五条 评审委员会办事机构根据有关要求受理申报材料，进行分类整理，制定评审工作方案，经评审委员会授权组建部门审核同意后组织实施。评审前应组织专人(须有一定数量的同行专家)逐一进行认真细致的审查核实，符合规定要求后，再提交评审委员会评审。不符合要求的材料不予受理。

第十六条 中小学教师职称实行评审委员会评审制度。根据评审的需要分别组建和调整正高级、高级、中级、初级教师专业技术资格评审委员会及评委库。其中高级、中级、初级教师专业技术资格评审委员会及评委库组成按我省现行有关规定执行。正高级教师专业技术资格评审委员会由省政府人力资源社会保障部门授权组建。

第十七条 各评审委员会应结合实际，采取科学、有效方式对申报人员进行综合评价。

第十八条 评审工作的基本程序：

(一)评审委员会办事机构简要汇报准备工作情况;

(二)学科评议组成员或评审委员会委员分组审阅评审材料，集体评议讨论，提出初步评议意见;

(三)专业(学科)评议组或评委会委员向评审委员会汇报评议情况;

(四)评审委员会全体委员审议，进行综合评价，最后以无记名投票方式表决。

第十九条 评审委员会办事机构应在评审工作结束后15日内将评审结果按职称管理权限上报相应审批部门审批。

第二十条 评审委员会办事机构写出工作总结、会议纪要等，对评审工作进行认真总结，并按要求整理好有关评审材料，及时报送核准。

第二十一条 对经评审委员会评审通过的人员实行公示制度。审批部门对评委会评审结果进行逐一审核，并通过网络等有效形式向社会公示，公示期为7个工作日。

第二十二条 对公示无异议的，或公示有异议经调查核实符合条件的，由相应审批部门核准公布。评审未通过的人员，当年度不再重新召开评审会议对其进行复议，也不得再改报其他评审委员会评审。

第二十三条 对经核准公布，获得相应专业技术资格的人员，颁发专业技术资格证书。《专业技术资格评审表》存入本人档案。

第二十四条 改革期间暂不实行破格申报评审。其他未尽事项，按照《安徽省专业技术资格评审委员会组织管理暂行办法》(皖人发〔20xx〕80号)、《安徽省专业技术资格评审实施细则(试行)》(皖人发〔20xx〕81号)规定执行。

第二十五条 社会力量举办的中小学可参照本办法组织教师参加中小学教师职称评审。

教师职称改革范文第3篇

职称对于每一位教师而言是教学成绩的认同和个人荣誉的象征。职称不仅作为一种荣誉而存在，还直接与物质利益挂钩，高职称在很多评优选先等活动中都享有优先权。每到职称评定季，老师们无一例外地都会集中全力精心准备。

以往，中小学教师评职称疲于托关系、发论文，脱离教育教学实际，评审以上级部门定名额、看材料为主，难以评出真实水平，人为、暗箱操作空间大，导致很多人“职称上去了，教学水平却下来了”，为人所诟病。现行的职称评价标准已成制造学术毒瘤的病灶，侵害的不仅仅是教师权益，更败坏了社会风气。尤其是随着职称评审乱象日渐增多，但查处概率和受惩罚的成本却比较低，一些人在职称评定中的“腐败风险意识”淡薄，易步入腐败“合理化”的误区。

8月26日，国务院召开常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，让广大教师真正享受到改革红利，在教师节来临之际，给1270万名中小学教师送上了一份“大礼包”。顺应基层教师的呼声，此番修订评价标准，建立以同行专家评审为基础的评价机制，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，对农村和边远地区教师倾斜，并公示结果、接受监督可谓是切中时弊。倘若这些措施能落地生根，势必会在一定程度上改变中小学教师职称评审中存在的“人为”因素过重等乱象，让职称评审与能力、贡献匹配起来，让基层一线教师闹心的职称评聘可休矣，这将带动形成一支高素质专业化的中小学教师队伍。然而，在新旧教师职称制度交替时期，好的制度能否发挥实效，依然让人担心。破除职称评审乱象，不仅难在如何建立起科学、公正而多样化的评价体系，更难在破除普遍而顽固的陋习。

“为政之要，贵在落实;落实之要，贵在执行。”笔者认为，破解职称评审乱象，非但要从体制机制上进行改革，制止不正之风的蔓延，更要强化制度的执行，真正使好的制度成为人们的行为规范和自觉行动。另外，要杜绝职称评定领域的不正之风，不能囿于职称评定自身的变革，还需辅以整个社会的改革，特别是教育教学的革新，重塑教育界的职业精神和职业道德，才能最终还教育界以清净。

教师职称改革范文第4篇

1.1依据专业人才培养目标和要求整合教学大纲与教学内容

制药工程专业药物化学课程的教学大纲与教学内容基本都来源于药学专业的药物化学大纲和内容。其教材主要以目前临床上使用的药物为主线[8]，介绍各种药物的发现、性质、制备、质量控制、作用机制、药动学及功能主治，多侧重于药剂师和临床药师方向的培养。根据药物化学侧重于研究设计、发现新药及“制药工程专业侧重于药物制备、合成和工业大生产为主”的要求，笔者将教学内容进行了如下整合：（1）适当增加了分子生物学、分子药理学等基础内容的教学；（2）适当增加了合理药物设计和计算机辅助药物设计方面的内容教学；（3）将药物化学学科最新发展成果及笔者的研究成果转化为教学内容；（4）增加了药物合成制备相关内容的教学；（5）对药物构效关系相关内容进行了适当删减。

1.2理论课和实验课结合，增设综合性实验和创新性训练项目

在传统教学中，药物化学课程的理论实验课经常被作为两门课程进行讲授，将其人为割裂开来。而笔者在教学中，采取了理论与实验相结合的方法，引导学生在实验课中思考理论知识。例如，在合成盐酸普鲁卡因的第二步中，用对硝基苯甲酸与β-二乙氧基乙醇酯化制得硝基卡因时，请学生思考为什么采用二甲苯（共沸脱水）作溶剂；第三步中，硝基卡因还原制得普鲁卡因中，铁（Fe）和氯化氢（HCl）的作用是什么，并注意与第四步中HCl的作用进行比较。又如，合成利多卡因的最后一步中，采用丙酮与HCl生成盐时，为什么使用丙酮作溶剂等。这些问题都要请学生联系理论知识思考，并给学生讲解清楚。这些教学细节一方面弥补了因实验教学学时少、教师不能一一讲到的不足；另一方面也提高了学生对实验课的兴趣。我院还开设了药学综合实验，即以某一药物为主线，将其相关的药物化学实验、药物分析实验、药剂学实验和药理学实验串联起来，使之成为一个有机整体，对学生进行实验综合训练。例如，在针对氟哌酸的综合实验课中，学生首先以邻二氯苯为原料，合成氟哌酸原料药（药物化学实验），然后将其做成片剂和胶囊（药剂学实验），再对制剂进行分析（药物分析实验）和药效学实验（药理学实验）。学生通过综合实验，体验了从化学原料到产品的整个过程，培养了其综合实验能力。在现行的药物化学实验中，学生仅按实验教材或实验讲义进行“按方抓药”式的操作，无法进行深层次思考，缺乏创新性的训练。为此，笔者将自己的部分科研课题转化为创新性实验项目，对拔尖学生开设创新性实验单独教学，并选择部分拔尖学生作为教师的科研助手，进行文献查阅、综述撰写、路线设计及化学合成等初步的科研素质训练，因材施教，以达到多层次培养的效果。

1.3引导学生进行课外自主学习，开阔视野和思路

药物化学课程信息量大、知识更新速度快、内容抽象复杂，单纯依靠课堂教学传授的知识毕竟是有限的，必须培养学生的自主学习能力，拓宽学生的视野和思路。为此，笔者采取了如下措施：（1）要求学生课外学习《理论药物化学》《有机制备药物化学》等书籍，巩固药物化学理论知识；（2）以教材内容为依托，精选《中国药学杂志》《药学学报》上的一些文章，供学生阅读，开阔其思路；（3）结合专业英语学习，有选择地选取国外J.Med.Chem、Bioorg.Med.Chem.、Eur.J.Med.Chem.等著名杂志上与教学内容相关的文章提供给学生，指导学生阅读前沿文献，了解学科发展动态。

1.4培养、激发学生的学习兴趣和学习欲望

如何培养学生的兴趣，进而引起学生学习和探索知识的欲望一直是药物化学课程改革的关键和着力点。在药物化学教学中，除了深入地将一些难懂的药物化学知识讲得生动、形象，激发学生产生学习兴趣外，笔者还特别在教学中作了如下努力：（1）在绪论课教学中介绍当今药物研发的热点，如抗肿瘤药物、抗艾滋病药物、抗感染药物的现状和存在的问题，以激发学生学习的好奇心和学习兴趣。（2）在章节教学中，通过讲述该章节中典型药物相关的故事背景，既可以帮助学生了解药物发现过程，加深印象，又可以激发学生学习兴趣，启发学生的创新性意识和创新性思维。例如，亚历山大•弗莱明偶然发现青霉素的故事就可以教育学生科学研究不要放过偶然性；屠呦呦受东晋葛洪《肘后备急方》“青蒿一握，水一升渍，绞取汁服”启发，发现了乙醚低温提取青蒿素的方法，从而实现青蒿素研究的重大突破。这些事例不仅使学生明白了一些课程内容，还有助于培养其科学素养。（3）每个章节讲解完之后都向学生介绍相关药物的最新进展，以拓宽学生的思路和视野，增加学生学习和科研的兴趣。

1.5改进教学方法

针对“填鸭式”“满堂灌”“读课件”等教学方法存在的不足，笔者进行了一些改革，在借助多媒体现代化教学手段展示图形、分子式及立体结构的基础上，灵活运用了“讲述式”“案例式”“讨论式”“问题式”“情景式”“启发式”等教学方法[9]，尝试进行创新性的课堂教学，实行“一课一法、多课一法、多法融合、注重效果”，使教学形式不拘一格，大大激发了学生学习的热情，提高了教学效果。

1.6改革课程考核评价体系

课程考核评价体系是课程教学改革的重要组成部分，科学的评价体系有利于正确反映教与学的效果。在考试内容上，传统的考试内容大多注重学生对书本知识的记忆和理解，而笔者改革后的考试内容则主要体现学生综合运用知识的水平，重视考查学生综合分析问题、解决问题的能力，避免了学生“死记硬背”的现象。在考核方法上，单一以期末考试成绩作为评价依据并不能真实反映学生的实际水平。为此，笔者采用了结构化成绩的考评方式。结构化成绩包括主卷成绩、平时成绩和副卷成绩：主卷成绩是针对课堂教学的考核，以期末考试为准，采用闭卷的形式，满分100分，占学业成绩的40％；平时成绩是针对课外训练的考核，主要由作业、小考和小论文成绩构成，占学业成绩的30％；副卷成绩则针对实践教学，主要由考勤、学生实验报告成绩和实验技能测试成绩构成，占学业成绩的30％。

2结果

对课程内容的整合和知识拓展完善了制药工程专业的知识体系；对教法和学法的改进提高了教学效率；将理论与实践相结合则促进了学生能力的提高；而评价体系的改进反过来又促进了教学发展。通过教学改革，学生对药物化学的兴趣和探索欲望大大提高，由“要我学”变为“我要学”的积极学习状态，并在理论学习和实验中开始初步具备创新意识、创新思维和创新能力。2012年，我院制药工程专业有6名学生获批6项国家级大学生创新创业训练计划项目，3名学生的毕业论文被评为山东省优秀学士论文。我院制药工程专业从2006年开始招生，2010年首届毕业考上药物化学专业研究生的学生寥寥无几。从2010年开始进行教学改革后，近3年来，我院每年都有多名学生升入沈阳药科大学、中国药科大学及其他一些“985”和“211”高校攻读药物化学专业研究生。这表明我院的药物化学课程改革取得了初步成效。

3结语

教师职称改革范文第5篇

【关键词】建筑工程识图 教学改革 教学设计

一、课程特点

课程特点是依据课程性质所确定的，高等职业教育不同于普通的高等教育，它对知识的要求是“够用为度”，而教学内容以应用为目的，课程强调针对性和实用性。建筑工程识图是一门理论和实践相结合的专业基础课，基础性、技术性和实践性都很强。该课程在后续专业课程的学习中发挥着重要的基础应用作用，例如对于工程造价专业而言，识图课程没有学好的话，后面的工程概预算课程就会遇到很大困难；进而影响到学生将来就业能力及个人发展空间的大小，因此说建筑工程识图课程的技术基础性和广泛的应用性对一个学习专业工程技术的学生而言其重要性不言而喻。另外，课程的关键是培养学生的空间想象和空间思维能力，这往往是通过学生对工程图样的表达、分析、推理过程以及动手作图实践而逐渐培养起构形、表达、读图、制图等四个方面的能力，所以说本课程另一个显著特点就是它具有较强的实践性。

二、教与学的矛盾

也许会有很多人认为像建筑工程识图这类专业基础课好教，就是教学生读读图、画画图而已，实际情况并非如此。对于初次接触工程类课程的新生来说，投影体系的建立、各种标准规定缘何而来？图样绘制、阅读方法与规律又是如何等问题让他们摸不着头脑，理不出头绪。以往的教学方式都是理论教学与实践教学相脱节，先上理论课再上实训课，没有考虑到理论与实训的紧密结合，教学效果差。学生普遍反映画法几何部分也就是投影原理等相关理论知识部分枯燥，不易理解，空间想象力缺乏；制图规则部分要点太多，一条一条的记不住，即使学的时候记住了，到画图时又忘了一大半，有的学生能自己翻书查阅，有的学生根本不知道，只是自己胡乱猜测大小比例等。另外，学生喜欢实践作图时间，但也存在问题，集中画若干张图反映比较累，而且画图前老师讲解时不认真听，自己拿来就做，遇到问题不懂不会也不问。调查发现，高职院校学生相对于本科院校的学生更善于形象思维，喜欢动手实践，不喜欢传统的说教。因此，高职院校的学生需要更多的生产实践和社会活动来获取知识。所以高职院校的建筑工程识图课程改革要结合高职学生的这些特点进行教学设计，不能只看设计者的思路，更要看受教者的学习效果。

三、教学内容的整合

建筑工程识图课程的首要目的是培养学生的动手绘图和读图能力，这对于应用型工程技术人才来说是一项主要技能和综合素质。所以，在教学内容处理上，应结合高职学生的特点，以培养学生识图能力为重点，精简繁杂的理论分析，以必须、够用为度，实现掌握概念，强化应用与动手能力培养为目标的教学要求。本课程的教学内容主要包括画法几何、绘制施工图和计算机绘图三大部分，在课程标准的制定过程中应与专业特点相适应，合理地将以上三个部分内容进行优化与整合，并与后续课程有机地衔接，合理进行教学情境的设计。将画法几何部分内容融合到施工图绘制中，通过组合体的识读与绘制、建筑施工图的识读与绘制、结构施工图的识读与绘制等教学情境的实施，学生在实践作图过程中掌握相关的投影原理。在手工绘图完成之后进行计算机绘图部分，也分为上述三个情境，学生在完成绘图的过程中掌握相关的软件操作命令，建立“教学做”一体化的课程体系。另外，在施工图的识读与绘制之前增加认识实习环节，让学生对建筑工地、建筑构件实物及施工图有直观的认识，从而能将“物”与“图”联系起来，还能激发学生的学习兴趣。

四、教学方法与手段的改进

传统的教学方法，不利于对建筑工程识图课程学习兴趣的培养和提高，因此，在教学活动中，教师要进行合理地教学设计，调动学生学习的积极性和主动性。例如，对于一些学生易懂的内容，教师可以通过引导、启发和讨论式教学，提出任务目标，让学生积极参与寻找解决问题的方法和途径。例如在实施“组合体的识读和绘制”教学情境时可以采用直观教学的方法。让学生先用堆砌模型方式将形体化抽象为具体，然后再根据自己所建立的组合体进行绘制，这样，学生在堆砌模型和绘制的过程中，能牢固掌握立体与三视图的互相转换，提高了空间想象能力，而且学习的积极性也提高了。

随着信息化教学设计在高职课程教学中的实践与应用，现代化教学手段和网络技术在建筑工程识图课程教学中得到了广泛应用。在将传统教学手段与多媒体教学软件有机结合的基础上，充分发挥每一种媒体的优势，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。例如运用AutoCAD、PowerPoint等软件制作多媒体教学课件进行教学，由于多媒体的图、文、声、像并茂，极大地丰富了教学内容，更以其清晰的视觉形象让学生有强烈的感官认识，有效地加深了学生的记忆。尤其是多媒体课件中动画和视频短片的引入，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。同时，增加计算机绘图教学内容，教、学、做同时进行，使传统教学内容与计算机绘图教学完全融合。此外，随着网络技术的发展，学生通过网络进行自主学习已经成为可能。学校可以利用已有的校园局域网，建设相应的网络课程，制作多媒体课件、电子教材、习题、案例、图集等网络课堂资源，给学生营造一个自主学习的环境，同时开辟网络学习论坛供学生、教师交流，及时反馈课程信息，为提高教学质量提供依据。

五、完善教学评价体系

传统的评价方式是期末闭卷考试以及学生提交的平时作业等，这样很难准确、全面的反应学生的学习效果及人才培养方案中所要求的各项能力的掌握情况，因此需要不断完善课程的教学评价体系，使之更合理、更科学。因此，教学评价应包括形成性评价和总结性评价，其目的是为了促进学生的学与改善教师的教。学生的期末成绩可由两部分组成：考核和考试成绩，考核、考试各占50%。考核部分包括出勤、课堂表现、课堂技能、团队评价、提交阶段性成果；考试部分包括理论考试和操作考试，理论考试以笔试为主，操作考试以上机操作为主。这样，理论与实践结合，手工作图与计算机绘图融合，通过对学习过程和学习结果的评价，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

另外，可以定期举办学生工程制图技能竞赛等活动，一方面能够检验学生学习和掌握知识的程度，另一方面通过竞赛活动让学生充分发挥自己的创造力和展示自己的风采，培养学生的团队协作能力，并且可以和后续的课程如房屋建筑学的课程设计相结合等，对于竞赛结果可以综合考虑到课程的成绩评定中，从而激发学生的学习兴趣。

六、结束语

建筑工程识图课程的教学是一个复杂的过程，应根据高职识图课程的特点，并综合考虑高职学生的认知能力、素质层次等因素，积极发挥教师的主导作用，结合专业目标与能力要求，精心进行教学设计，创新教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣与积极主动性，挖掘学生潜能，进而提高建筑工程识图课程的教学效果。

参考文献：