英语教师专业研修总结
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英语教师专业研修总结范文第1篇
【作者单位】 浙江省丽水中等专业学校。
【中图分类号】 G633.41;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0054-02
20世纪80年代，教师专业化形成了世界性的潮流，人们对教师的质量提出了更高的要求：教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注教师专业发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战不仅是各级教育行政部门、广大中小学校长所要应对的问题，同时也是我们每一个教师必须面对的重要问题。
那么，什么是教师专业发展？具体而言，教师专业发展当是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。它具有以下四个特点：一是专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力;二是专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断进修和学习，以终生学习为理念，才能促进自身的持续发展，以确保教学知识和能力符合时代的需求;三是专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。次外，由于教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长;四是专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。
在我国，中学英语教师长期工作在教学一线，教学负担重，缺乏教学技能、教学理论、综合素质的培养。随着我国高中英语教学改革的推进，部分教师越来越难于适应英语新课改中具有挑战性的教学要求。对此，英语教师专业发展这一主题越来越受到社会的关注，研究中学英语教师专业发展的任务也迫在眉睫。
如何提高英语教师的专业发展能力？我们认为，教师专业发展是一个复杂的动态过程，它根植于教师的日常生活和教育教学活动中，包括教学理念的更新、教学知识的丰富、教学反思能力的增强、教学技能的成熟、质量的提升等，涉及认知、情感和行为各个反面。概括起来，中学英语教师专业发展的主要途径不外乎三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显，自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每位教师的特点和实际需要。这两条途径对教师专业发展的自主性是一种外在力量的挤压，无法充分调动教师专业发展的内驱力。而内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要。这是一种较为理想的教师专业发展途径，是助推英语教师专业发展的根植点和制高点。其核心要义包含四个因素。
一、教学反思
教学反思是指教师凭借自己多年的教学实践形成的经验，再次应用到实践中去发现问题，通过深入的观察、思考，从中寻求破解问题的方法与策略，从而到达自我改进、自我完善的目的，它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程;是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，通常分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行：一是理论学习，加强系统的理论学习，将实际问题上升到理论层面加以剖析，探寻根源，提升教学理念，拓展教学水平;二是教学日志，记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔，做出即时性思考;三是教育叙事，讲述自己教学的故事，从而暴露自己的问题，提出改进的办法;四是微格教学，观看自己的教学录像，客观地考察教学实践，理性地分析和解决教学中的实际问题，促进教师的自身提高。
二、行动研究
行动研究是指教师针对教学中存在的问题和疑惑来系统地改变自己的专业实践，包括搜集有关教学改革资料、理解并分析这些资料。它通常由一系列小型调查研究组成，一个研究完成之后又开始另外一个研究。在具体的教学实践中，行动研究有着以下两大优势：一是与教师自身的具体工作有直接关系，具有明确、快捷的效果;二是虽然不一定具有广泛性，但研究针对性很强。因此，行动研究比传统的教学研究更为灵活多样，是教学反思的一个延伸。国外有人认为“行动”和“研究”两个概念的结合凸现了将理论与实践相结合，即把理论付诸实践的一个途径，其最终要达到的目的就是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。
三、同伴互助
同伴互助强调团队协作精神，是教师在互补共生中成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如，组织英语教师开展教学观摩，通过课堂教学、模拟教学、微格教学等直观的方式让教师真实地感受、体会课堂的教与学过程，为其后开展的自评、互评、教研讨论提供话题。常规的教研活动还包括比较教案和准备计划、评估教师课堂处理方法、共同备课等。建立教师指导制，让本校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师，发挥传、帮、带的作用，使年轻教师尽快适应角色和环境的要求。加强校际间的合作与交流，推广各校的教学管理经验，定期组织年会，推荐优秀教师进行校际间的示范课交流。通过这种协作与交流，促使受训教师增强自我反思能力，提高对教学实践问题的认识，逐渐形成对教学的新见解，发掘可供选择的多种教学方法。
四、校本研修
校本研修是近年来教育界广为关注的一种中学英语教师专业发展方式。由于我国中学英语教师继续教育还是以理论知识的传授为主，所以通过校本培训制度化，首先可以使中学英语教师校本培训带有内控性又有一定的强迫性，这有利于促进中学英语教师校本培训的发展，进而促进中学英语教师专业的成长。其次，通过中学英语教师校本培训制度化，使中学英语教师校本培训得到国家政策的支持，这样有利于提高学校开发的校本培训课程在整个中学英语教师继续教育中的地位。再次，将中学英语教师校本培训制度化，也就意味着将中学英语教师继续教育的自交给了校长和中学英语教师，这也是对中学英语教师专业自的尊重，有利于调动教师参与继续教育的积极性、主动性，从而促进中学英语教师继续教育的发展。最为有效的校本研修方法是将教师的自我发展和外部支持联系起来。譬如，瑞典就倾向于将中学英语教师专业发展看作是学校和大学之间的合作活动。人们普遍认为中学英语教师的个体需要应通过学校领导和英语教师对话来解决，而与大学合作，则是为了促进和支持集体的发展，让英语教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。
当然，一名英语教师的成长，专业水平的发展有一个连续的、长期积累的过程。但从某种程度上说，教师内控式的自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用，其根植点就是教师的自我反思、行动研究、同伴互助、校本研修，这四种因素相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是实现教师专业发展的切实有效途径。
参考文献：
[1] 王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报，2010，（12）.
[2] 蒋燕.中学英语教师专业发展与反思性教学[J].安顺学院学报，2012，（6）.
英语教师专业研修总结范文第2篇
关键词：民办类高校；大学英语教师专业发展；制约因素
大学英语教师是高校外语教师的重要组成部分，是承担高校英语教学任务的中坚力量，大学英语教师专业发展与大学英语教学质量也是息息相关的。与公办高校外语教师相比，民办类高校大学英语教师在某种程度上具有一定弱势，在专业发展程度和专业认同度上也与公办院校外语教师有一定差距。英语教师是英语教育的重要参与者，教师专业发展又是促进教学质量与教育发展的有效手段，为促进民办类高校大学英语教学发展，必须对此类高校大学英教师这一特殊群体进行详细调查，深入挖掘制约其专业发展的因素。本文以海南某民办高校的大学英语教师为研究对象，在张莲（2013）的调查问卷基础上，结合本人对教师专业发展的理解和与一些同行的交谈，制定出比较适合此类高校英语教师的问卷来收集数据。其问卷结果如下。
一、问卷结果的描述性统计汇总
（一）问卷调查样本信息统计
本调查对象总共34人，来自海南某民办高校大学英语教学部。其基本信息如下：
在性别比上，女教师占极大比重，与其他高校相差不大。而在年龄、学历、职称和教龄等方面，民办类高校大学英语教师构成极具自身特点。青年教师总共占比为88.25%，30岁以下的年轻教师占比甚至高达一半。拥有硕士学历的教师是教学的主力，达到了94.12%，博士学历则为0%。拥有讲师职称的教师占比超过一半，副教授及以上级别占比偏小。根据对教师成长周期的划分，可以从基本信息得出，67.65%的教师还处于新手阶段。与重本院校（张莲，2013）和其他公办院校（杨冬焕，2015）相比，民办类高校的大学英语教师结构趋于年轻化，学历与职称都具有较大上升空间，教学经验也需不断累积向胜任、熟手、专家阶段进发。
（二）教师教学工作基本信息
从收集的数据和调查情况来看，与重点院校和其他类公办院校相比（张莲，2013），民办类高校大学英语教师工作任务繁重，每周在授课、备课和批改学生作业方面耗费时间和精力巨大，基本无时间扩展校外活动。其中，所有老师目前周授课节数都超过7节，过半老师授课节数达到12节甚至超过12节。91.18%教师在个人备课时间上面每周都达到和超过4小时，另82.35%的老师在集体备课方面每周都超过1小时， 79.41%的老师每周在批改学生作业上面都超过2小时，几乎没有老师有校外兼职时间。
（三）教师科研工作基本信息
从表1可知，此类高校大学英语老师专业阅读时间普遍偏少，50%人每周时间都在1小时内。而论文压力又大，期望每年发表篇数甚至超过了重本院校（张莲，2013），79.42%的老师都期望每年论文达到两篇及以上。从论文完成所需时间看， 82.35%的老师都少于两个月，与重本和其他公办院校老师相比有不小的差异。在申请省级及以上科研项目和发表核心论文上，只个别人有过成功申请省级项目经验。
（四）学校提升教师专业水平支持力度
从表2可以看出，与公办院校相比，民办类高校大学英语教师甚少有机会外出培训和出国研修。有超过一半老师从没有外出培训机会。高达97.06%的老师也从无出国进修机会。这说明民办类高校大学英语教师极其缺乏支持专业发展的校园环境和条件。
（五）教师专业认同统计信息
从SPSS描述统计量表（表3）可以看出，民办类高校大学英语教师在专业工作环境和条件方面认同度最低，各子项目均值均
二、问卷结果的数据分析与评价
从上述样本基本信息、工作状况还有三个表格所反映的数据来看，民办类高校大学英语教师的专业发展不容乐观。一，从教师构成来看，此类高校大学英语教师结构欠缺合理，这是民办高校突出的一个问题，与学校性质相关，也与教师观念有关，民办高校的不稳定性、企业性质等都缺乏对更高学历更高职称人才的吸引力。二，在教学工作方面，此类高校大学英语教师工作繁重，每周都花费大量时间在教学备课上面，基本无时间与外界交流，造成了新信息接受的滞后性。同时，工作的繁重也极大地缩短和挤压了教师提高自身科研水平的时间空间，直接后果就是教师科研水平低下，高质量科研成果几乎无。三，此类高校在支持教师提升专业发展方面欠发力度，这造成老师们缺乏跟前沿教育教学理念和专业技能大师近距离接触的机会。正是上述基本情况导致了民办类高校大学英语教师在教师专业认同的专业知识、工作能力及效果和专业工作环境及条件的两方面认同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果这两项最能表现专业自我效能感的子项目上达到最低水平，这些都制约了教师的专业发展。
三、大学英语教师专业发展的制约因素
第一，学校工作环境和条件是制约民办类高校大学英语教师专业发展的最大因素，也是此类高校的通病。发展的不稳定性及企业的营利性质让多数老师缺乏安全感。而此类高校以学生为上帝的视角也让多数老师在教学中的教师尊严受到挑战。
第二，教学工作的繁重与教师自我期望，尤其是科研提升方面的冲突。日常的教学工作量、备课和批改作业时间都超过公办院校，严重的挤压了教师的科研时间，使之在科研方面停滞，科研成果质低量少。
第三，教师自身信念的消极性和不自信。与公办大学的英语教师相比，民办类高校大学英语教师自我效能认同度较低，对自己的专业技能、教学效果和科研能力都不是很满意。由于受学校性质的限制，外出进修机会偏少，在申请项目和投递核心期刊时也受到歧视。
四、总结
综上所述，与公办高校的教师相比，民办类高校的教师专业发展制约更大，首先是学校自身的限制对教师所造成的压迫感。其次是学校的繁重工作与教师期望的自我提升之间的矛盾冲突。最后是教师本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消极感。这些都阻碍了民办类高校大学英语教师的专业发展。若想得到改观，需学校、教师、社会三方努力合作，为教师专业发展创造宽松自由的环境。
参考文献：
[1]杨冬焕.高校外语教师专业发展现状调查与分析[J].长春大学学报，2015（6）.
英语教师专业研修总结范文第3篇
一、研究背景
（一）存在问题：
为进行北京市教育科学规划课题（BIA12118）的研究，针对我校45名骨干教师和初中12位英语教师的调查统计发现一个共性：在教师专业成长过程中最迫切需要解决的问题：渴望更新理念和加强理论学习，有效进行课堂模式改革，提升了自身的课堂教学技能，提高校本教研、同伴互助、专家引领的实效。提高学生学习质量基础之上的教师专业能力发展是根本目的，应选择更加关注那些具体的、有操作性的、基于课堂的、改进学与教的活动工具。
（二）视频课例的优势：
（1）“教-学-研—思”一体化——具有研究性
（2）“实践—分析—转化—示范”系统化——具有实效性
（3）课例集成多元、呈现灵活、使用便利——具有高效性
（4）视频案例具有情景真实性、要素完整性。内隐知识有效外显性、开放交流性、选取便利性。
（三）研究意义
采用现代技术手段围绕“课堂教学的改进”和“教师的专业发展”核心提高教师的教育智慧。
1.有效促进农村英语教师专业化发展。
2.积累农村英语教师专业化发展的经验。
3.缩小农村校与名校差距。
二、研究内容
1.视频课例形成过程的研究
2.视频课例制作及教师反思循的研究
3.视频课例评价的研究
三、研究过程
主要采用行动研究法。首先对英语教师进行“教学水平分类---调查观察----发现问题----因素分析----确立骨干精英实验教师——课例研究---有效改进-----形成特色——精英带徒---团队提升”。具体为对教师成长中存在的突出问题提出目标，对构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的操作系统达成共识。提供了一种通过案例研究提高教学水平和能力的操作程序采用“自主研修驱动——同伴互助指导改进——校本研究反思——教学实践激励——教育叙事推动——视频课例集成”的过程，反复滚动。
实践研究推进中，构建网络平台、实现资源共享。边实践、边改进、边总结、通过各种形式的公开课研讨现场会、视频课例研讨会及研究成果竞赛推广的策略。达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
三研究经历5个阶段：
四、研究成果
以同伴互助下的校本教研为载体、以视频课例有效开发为突破口、以“诊断--反思--改进--实践—再完善—再实践—制作课例”为手段，将“培训—实践—研究—实践”为一体，以专家点拨引领为提升，形成了有效促进初中英语教师专业成长的策略。
（一）理论方面：
1、形成研究模式：研究团队根据不同的问题研究实施模式与评价表
（1）互助式研修模式——发现深层次的问题式研究
关注课堂教师教学行为细节的观察评述表
上课教师：记录者：时间：课例次数：
（2）同课异构模式——发现教师的各自特色的研究
（3）自主反思式模式——发现常规问题的模式研究
（4）专家指导鉴定式研究——挖掘教学风格与特色的课例研究
（5）形成研究反思策略模型。
2、视频课例开发使用的原则：
（1）根据教师不同的问题发展阶段性原则。有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的、基于常态课堂教学的“课例”研究活动。
（2）针对对常态课堂教学形成成果集。设置课堂观察后、对该课堂中所记载的观察数据进行分析和互动的研究，具体详细，形成视频课例集。
（3）教师培训围绕教师的真问题实施原则。促进专业成长更精细化。
（4）视频课例进行综合制作要体现情景真实性、要素完整性、开放交流性、选取便利性、交互共享性原则。
（5）教师与效教学行为促进原则。
3、形成专业发展的推进策略
（1）以英语组校本教研活动为基础，阶段侧重，逐步解决问题为突破口，形成初步经验
①确定有效课例开发的行动方案，分阶段，按教师的问题层次展开研究。
②建立校本有效课例开发活动流程，规范有效课例开发活动过程。
③构建校本英语视频课例开发平台和反思路径，提升教师教学反思质量。
（2）不同学科和主题介入研究活动为提升点，验证完善成果，形成促进专业发展的经验
①相关的文科参与课堂观课、评课，探讨验证有效课堂教学要素。
②观看实验教师的视频课例，规范学科达标课和优秀课的标准。
③观看其他文科的视频课例，借鉴经验，促进实验教师经验完善。
④组织青年教师观看视频课例，创设校本研究氛围，辐射研究成果。
⑤完善适合英语学科的视频课例平台，同时推广到其他文科。
（二）实践方面：构建交互平台
制作视频课例集成平台软件。包含了教学资源和课件、将教师的教学思想的形成和完善用对比的方式，对具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容的教学课例等内容通过网页集成、文件夹集成、PPT链接等手段整合。教师逐项研究，最后形成完善的课例。研究课例研究成果的表达方法：
（1）课例的一般表达形式：
教学设计（对比）+课堂教学（几个相同环节）描述+教学反思+教学理论
教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思+论文
教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思+课例研究报告
教学设计对比+教学片断对比+教学反思+教育叙事
（2）综合课例资源制作构成要素的研究
（三）实验教师得到发展
视频课例的实施深受教师的欢迎。根据有效数据，实验教师和参与教师除了课堂观察记载表以外，还通过观看同一个教学内容的两节不同的教学录像课来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动，进行全面的反思，撰写教学反思报告，制作视频课例进行深度思考。形成课堂实施顺口溜：
研究资源须先行、反复设计合学情；目标达成能检测、学案导学形式活。
导入激思增兴趣、学法感悟明真谛；资源系统任务导、互动交流整合巧。
重点难点精板书、媒体效益更显露；合作探究学法练、策略迁移又拓展；
激励评价多元化、成功驱动作用大。分层测试效率高、师生互动氛围好；
同伴互助反复研，方方面面都要全；阶段推进勿急躁，反思总结很重要。
技能提高理论学，视频课例很特别；全体进步共提高、教学效益分外骄。
英语教师专业研修总结范文第4篇
关键词： 高校英语教师 职业发展 途径 方法
一、教师职业发展概述
关于教师职业发展的内涵，国际上存在不同的声音，但总体上较为一致。Day认为广义上教师职业发展涵盖了一切自然学习经验和有意识的组织活动；Lange提出了更加细致的内涵，即教师职业发展是指教师在智能、经验和教学态度上的发展和提升。在我国教育学界，蒋玉梅认为教师职业发展中有知识、技能和意识三部分的专业技能提升，在高校英语教学中，分别对应英语学科的知识、教育专业知识和技术，以及教育专业精神，在与教学相结合的基础上，能够通过个人和群体进行实现。教师职业发展的意义在于，教师通过个人成长和职业发展，能够实现专业知识、教学技能和教学意识的提升，进而不断适应教学领域中的快速发展。高校英语教师通过职业发展获取更高层次的英语知识和英语教学应用技能，能够有效提高英语教学水平和质量。
目前，我国高校英语教学正处在转型发展的重要节点上，主要表现为我国高中毕业生的英语水平和语言能力不断提高、高校英语教学的学时和学分不断削减、对兼具英语能力和专业知识的复合型人才的需求不断加大三点。这对我国高校英语教学和高校英语教师职业发展提出了越来越高的要求。
二、高校英语教师职业发展现状分析
1.现有的高校英语教师职业发展途径
我国高校英语教师现有的职业发展途径通常有以下三种：
一是提升自身的学位学历。高校英语教师通过再教育提升自身的学位学历，改善教学团队的学位结构，能够有效地优化其教学理论知识体系，强化其英语教学能力，是一种常见的职业发展途径。近年来，高校英语教学队伍日益壮大，在激烈的竞争中，越来越多的英语教师获得了英语专业的硕士甚至博士学位，无论是对自身还是对我国高校英语教学队伍的整体教学能力都有显著的提升。
二是开展访学交流和教学研修班。高校英语教师通过高校之间的交流访问和参观学习，拓宽英语学术交流渠道，实现不同学校、学科之间的优势互补。经历过访学交流活动的高校英语教师，借鉴其他学校、学科的优势之处，充分发挥主观能动性，将所学知识和技能进一步转化和分享，最终灵活应用在实际教学活动中，实现高校英语教学的发展。访学交流对高校英语教师的学术研究水平和主观学习、应用能力要求较高，同时需要多方客观条件的协调，因此通常由高校官方选定人员，搭建平台进行。教学研修班是知名学术出版社专家、学术界学者和一线教师进行教学研究和交流的平台，通过对转型发展时期高校英语教学特点和教师职业发展需要的分析，有针对性地开设学术性研修班。高校英语教师通过参与教学研修班的学习，结成专业性强、学习氛围浓厚、开放互动的研修团队，能够在较短的时间内有效提高教学能力。
三是校本教研。校本教研是高校英语教师职业发展最核心和最普遍的途径，以教师的自我反思、团队互助和教研人员引导培训等手段为教师搭建职业发展的平台。自我反思是教师职业发展中的重要因素之一，高校英语教师通过教学日志、教学总结、学生反馈互动等方式，对自身的教学活动和教学能力进行持续的分析和思考，并从中找出不足之处不断改进，实现自我认知和自我提升，达到职业发展的最终目的。团队互助即教师的群体性反思和学习，通过教师间定时定量的观摩和听课，开展评教和研讨活动，实现教学信息的交流和共享，促进教师之间更加客观、理智地认识自己。此外，构建“以老带新”的导师机制，引导和鼓励教师群体中有经验、能力强的教师对年轻后辈指导，进而提升其教学水平，适应其教学工作。
2.高校英语教师职业发展途径存在的问题
尽管目前我国高校英语教师队伍中已经存在一套行之有效的职业发展途径，但仍然存在很多急需解决的问题影响了转型时期教师职业发展的实际成效，主要有以下两点：
一是高校英语教师职业发展制度保障体系不健全。我国目前仍沿用近二十年前的《高等学校教师培训工作规程》，不仅缺乏相关实施细则，而且已落后于我国高校英语教师职业发展的实际需求，与转型发展时期对高校英语老师教学能力要求的不断提高难以适应。尽管其对我国高校教师的职业培训形式、待遇保障等做出了具体规定，但目前高校英语教师团队普遍存在的师资力量不足、高校经费缺乏和第三方监管欠缺，很大程度上拖累了教师的职业发展。
二是高校英语教师职业发展意志的不坚定。长期以来，我国高校英语教师职业发展的形式和内容较为单一，相当部分的中老年英语教师在自身职称评定完毕后丧失了自我提升的热情与动力，而年轻英语教师由于缺乏合适的引导和鼓励，在重复的教学活动中消磨了自我发展的信息和意识。转型发展中高校学生英语素质在得到提高的同时，英语学分学时被挤压，教师对工作的重视程度有所下降，再加上外界激励机制和第三方监管机制的缺乏，直接导致我国高校英语教师职业发展意志的不坚定。
三、转型发展中高校英语教师职业发展方略
要进一步优化我国高校英语教师的职业发展，必须针对我国高校英语教师职业发展的现状采取行之有效的方法。目前我国高校英语教师队伍现有的三种职业发展途径基本符合教师职业发展的需求，但需要改变过去教师职业发展中以专业知识提升为主的现状，注重教师教育技能的培养。针对我国高校英语教师职业发展制度保障体系的不健全，要求我国政府通过立法手段完善和规范教师职业发展保障体系和教师培训制度，同时政府相关部门需要切实加大对高校教师培训活动的监管力度。最后，我国各大高校应该对英语教师的教学和科研提出更高的要求，摸索出一套有实际效用的激励和竞争机制，通过激励和压力的双重刺激，推动高校英语教师养成终生职业发展意识，不断提升教育水平。
参考文献：
[1]谢菲.建构主义视域下促进大学英语教师专业发展的有效措施[J].湖北第二师范学院学报，2012，（5）.
[2]杜鹏.高校访学院辅导员素质提升的重要途径[J].河北工业大学学报，2012，（4）.
[3]蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J].江苏高教，20l0（1）.
英语教师专业研修总结范文第5篇
关键词：大学英语教师 继续教育 专业发展
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教 育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。
从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识（教学技术）还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明，目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进，因而 通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施，可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称.在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因，如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多.对教育理论与实践的热点问题不关心，教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作， 科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力
教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：（1）认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。（3）设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。（4）执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划.在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。（5）观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。（6）话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。（7）互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。（8）群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。（9）表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。（10）研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究 程序、撰写研究报告等。 教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构，不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。
教师参与教学研究活动的途径也很多：（1）由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。（2）以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。（3）开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。
参考文献：
[1]李月球：《如何上好大学英语课》，天津大学出版社，2010年3月.
