猜字谜一年级下册课文(精选5篇)

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猜字谜一年级下册课文

猜字谜一年级下册课文范文第1篇

【摘要】在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，提高他们主动参与的学习兴趣。本文对此进行了分析研究。

关键词猜谜；小学；语文教学；趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

参考文献

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)

[2]庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000(09)

猜字谜一年级下册课文范文第2篇

【关键词】语文；识字方法；游戏；自主

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。只有基础牢固了，语文学习才能游刃有余，轻松自如。语文课程标准（实验版）要求整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，会写2500个左右”。但纵观语文教材发现识字量大部分集中在小学段，仅“第一学段（小学一、二年级）认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。”第一学段规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。随着新课标（修订版）的出台，对小学生识字量相应减少了200字左右（在一、二年级段），但是对阅读要求提高了，随着阅读量的增加，阅读面的扩展，让师生深感识字任务并没有减少，同时给我们语文教师提出了更高要求，教师应该更新教学理念，改变教学方法，引导孩子在轻松愉快地学习氛围里完成识字任务。结合多年的教学经验，我总结了几点识字教学的方法。

一、引导学生在游戏中快乐识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也比较高。在识字教学中，我采用“找朋友”、“开火车”、“猜谜语”等游戏方法。例如“猜谜识字”游戏，就是将生字编成生动有趣的谜语让学生通过观察、辨字、猜字、识字。如在一年级下册识字5教学“请、情、晴、清”时，我先让学生猜一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言，有的还说出了猜谜的方法，通过字谜学生不仅记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三。孩子们异口同声说出了谜底。当孩子们熟悉了猜字谜后可以让学生根据字形编谜面，让大家猜。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的理解、记忆，又锻炼了他们的说话能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、在探索规律中循序渐进的识字

一年级下册识字4是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有11个带虫字旁的生字，教师要在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采用多种方法识记生字。本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。学生观察字形会发现以下规律：首先这些生字都带“虫”字旁，与昆虫有关；其次基本都是左右结构；再看看读音都是形声字。教学时，老师要给予学生充分地时间仔细观察这些生字的特点：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、蛛”。要引导学生观察形声字的“声旁”和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。找到规律后，让学生再学习生字，分析字的结构，说出哪里是“形旁”，哪里是“声旁”。此外，课文还出现一个生字“网”，这个字可用“象形字”的识字方法。我们还可以复习用“会意字”的识字方法进行识字。学生识字从我们的汉字的造字方法来看，有象形、指事、会意、形声几种，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

三、引导学生在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过他吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜叔叔‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

四、引导学生自主识字

猜字谜一年级下册课文范文第3篇

关键词：遗忘；识字；复观；兴趣

一年级下册共安排生字442个，其中要求写的为266个，另外的176个生字只要求认识，不作书写要求。识字量还是比较大的，然而儿童识字认得快，忘得也快。根据“遗忘曲线”规律，孩子出现“忘生”现象是正常的，因此孩子需要不断巩固识字，这就需要我们经常复习巩固，和生字常见面。不断复现是巩固识字的重要方法。所以我在平时阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

一、在语言环境中复现

阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。例如《春笋》中有一个多音字“长”。学生习惯认识了“长短”的读音。学到这个词语时，我让学生反复朗读，放在课文句子中读，体会这里“长”指的是动作，这样给学生明确，学生也就会给它找其他的朋友了。学生说：长高、长大等。另一个也让学生认真读，然后由短的反义词是长，来帮助学生记忆。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。这样不仅巩固了“长短”中“长”的读音，同时理解了它另外一个读音。生字学习一定要在不同的语言环境多次出现，让孩子在无数次的接触中，潜移默化、不知不觉地学习，那孩子的学习才是没有负担的，是轻松、快乐的。在课堂中我们充分发挥四十分钟的效率，把握每一个学习的契机，把繁重的识字学习兴趣化、情趣化。

二、在新授生字中复现

新课程标准在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。教学中我给了学生充分的自，让学生自己来想办法记住这些生字。例如，教“海”的时候，我问学生会怎么记住这个生字。有学生说三点水加个“每”就是“海”。教学“清、情、晴、睛”时，学生很会观察，说“清”指水清所以是三点水，然后加“青”。说“情”跟心情有关，所以把三点水换成竖心旁就是了。说“晴”跟太阳有关，所以是日字旁。说“睛”跟眼睛有关所以是目字旁。教学：“休”的时候，学生发挥想象说一个人靠在木头上就是“休息”的“休”等等。学生在交流生字如何记住时，无意间也对之前学过的“每”“青”等字重复记忆了，同时也复习了很多识字方法。

三、在练习交流中复现

练习时常是对自己课堂掌握情况的检验，我也很好地利用了这个阵地。有一次在讲练习时，有一题是让学生观察这些词语：伙伴、箩筐、说话、眼睛，然后也试着写三个。学生马上说它们的偏旁部首是一样的，并联想到了“蚂蚁，海洋，跳跃，清洁，江河，姑妈”等等，一下子很多词语在学生的脑海中复现，于是在朗读的过程中再次巩固了这些特殊的词语。同时，练习中还要学会集中巩固汉字，让孩子记忆起来也方便。如“远近，高低，出入，来去，早晚”等等这些是反义词；如“一座大厦，一颗星星，一条鱼，一口井，一把刀”等等让学生知道如何用量词。这样的集中练习可以减低学生识字的难度，且有规律地帮助小朋友们记住了生字。

四、在快乐游戏中复现

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一年级的学生特别喜欢做游戏，利用游戏可以大大激起学生识字的兴趣。所以在识字过程中，我设计了竞争性的游戏，猜字谜游戏、找朋友游戏等等。例如，在教学识字7后，我就延续课上的氛围，让学生猜字谜：三口品，二又双，二夕多，二月朋等等，这不仅给学生看到汉字的有趣，也在不知不觉中再一次熟悉了生字。还有竞争性的游戏，也是我常采用的方法，对学生来说这种具有挑战竞争的游戏会激起他们的斗志，这样学习的劲也足了。如以小组为单位比赛，能读好能有好办法记忆的，就可以给小组加分，过后胜出的队可以拿到奖励。学生冲着这奖励也会积极起来。这样，抓住学生的兴趣，让学生在快乐中巩固汉字，我相信，学生快乐了，识字效果更佳。

五、在平时生活中复现

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。家庭生活也是生活识字的广阔天地。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。在交流的过程中，我向他们提供了一些方法，如可以在电器上贴上标签，可以带孩子逛街玩的时候引导他们关注一些标志等文字。

六、在品读故事中复现

平时中午的时间比较充裕，对于完成作业快的学生来说，会有很多的时间不知道要干什么。所以，我要求每个小朋友身边都要有一本故事书，在这样的时间里，可以拿出来读读。因为故事是小学生感兴趣的学习材料，有了兴趣会认真去阅读，小朋友们在阅读的过程中，又看到了很多学过的汉字，这无疑又给了孩子巩固汉字的机会。有小朋友跑过来跟我说这个故事中的字我都认识了，有小朋友跑来读给我听故事，有小朋友指着字问我这怎么读等等，看着他们兴奋的表情，心中想这项工作要一直做下去。

猜字谜一年级下册课文范文第4篇

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自古以来，中外教育宗师不乏乐学的主张，而兴趣则是乐学最好的老师。纵观中外的科学家，他们的每一项发明创造都是与他们的兴趣分不开的。对于小学生来说，一旦对某学科有了兴趣，就表现为积极主动、聚精会神，想学、爱学，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，而这种强烈的求知欲望往往能收到意想不到的效果。由此可见，兴趣是一种学习的动力，也是创新的催化剂。那么在低年级的教学中你怎样激发学生学习语文的兴趣呢？下面结合自己的教学实践，谈谈如何让课堂闪烁“趣”的光芒。

1 根据儿童年龄特点，采用实物激趣法、寓教于乐

兴趣是调动学生学习的内在动力，寓教于乐是激发学生学习兴趣和提高教学效率的一种方法，而具体的实物比较形象直观，能引起学生浓厚的兴趣。

我在一年级上册《菜园里》这一课的教学中，为了让学生有兴趣地更好地认识“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿”这些词语，课前我让学生自己去采集这些物品，能采集什么就采集什么。我准备好这些词语的卡片，在课堂中，我让学生给全班同学介绍自己带来的物品，并且给这些物品贴上标签（即把相应的词语卡片贴在物品上）。学生拿着这些自己采集的物品，兴致勃勃地介绍着、听着，课堂里充满了活跃的气氛。学生在这种快乐的氛围中认识了物品，也认识了生字、词语。更为后面的“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳”的学习做了铺垫。

2 教法“活”一点，增添课堂情趣、寓教于乐

针对低年级儿童生理、心理特点，教学中应尽量让学生通过游戏、表演，结合多种不同形式，让儿童眼、耳、手、口一起动起来，活起来，根据不同的教学内容，我主要采用以下几种方法。

2.1抓住主要情节，进行表演

小学生表演欲较强，角色表演能激发学习热情，调动学生参与的积极性。低年级课文多为童话，人物形象鲜明，对话很多，故事性强。那聪明的大公鸡、狡猾的狐狸、善良的小山羊都是孩子们喜欢表演的形象。如《小壁虎借尾巴》一文，课前做了头饰，当学生戴上头饰进行片段表演和综合表演时孩子们那丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的神情掀起了一次次课堂的，小朋友们简直是一种享受。

2．2设计游戏，让学生在快乐中学习

儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让孩子们广泛地参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。（1）猜字谜游戏：有些字为了使学生记得牢，可根据字形结构编成顺口溜帮助学生记忆。如 “郭”字，可以这样说：一点一横长，口字顶着梁，子字写下边，耳朵站一旁；“茶”字，草字头，人字腰，木字在下要写好；“树”字，村字分两边，又字在中间。“高”字，一点一横长，口字顶着梁，大口张着嘴，小口里边藏；“春”字，三人看日出；“碧”字，王大娘、白大娘并肩坐在石头上，等等这样做，学生学得有兴趣，记得牢。（2）组字找朋友游戏：这种方法适合于合体字。具体方法是在课前事先写好形旁、声旁和字的其他部件的卡片，为了让孩子们易于分辨，不同的部件我使用不同的颜色，课堂上有的孩子手拿形旁、有的孩子手拿声旁，而有的孩子手拿生字的其它生字部件的卡片，孩子们互相用卡片组合成字，活动中经常能看到孩子们天真灿烂的笑容，从而使表面上看起来枯燥乏味的生字变得生动有趣起来。

2.3抓住主要特点，进行绘画

汉字具有较强的表意性。语言文字载负着丰富的思想和情感知识。低年级教材中一些课文，用优美的文字描绘了一幅幅美丽的图画。在教学中，我让学生动手画，把抽象的文字转化为形象的图画，在学中画，画中学。通过引导学生画画、涂色，学生理解重点词意思，而后理解了全诗的意思，从而把这首诗读得声情并茂。

2.4竞赛促学，激发兴趣

学生大多有好表现自己、争强好胜的心理。在教学中不失时机地开展一些竞赛活动可以有效的激发学生学习兴趣，调动学生动手动脑的积极性，收到良好的教学效果。在指导背诵时可开展“看谁记得最快”的背诵比赛。此外还可开展说话比赛、扩词比赛、词语接龙赛等。竞赛的方式有个人赛、小组赛、男女生对抗赛等。

3 创设情境，调动情感、寓学于玩

猜字谜一年级下册课文范文第5篇

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生由被动转变为在轻松愉快的气氛中主动地识字，在教学中我们可以根据儿童的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，有了兴趣，学生就会主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，大大地提高识字的效率。

趣味识字学而有趣，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字效果。这里，结合我自己的教研实践，介绍几种游戏趣味识字方法。游戏能提高学生的兴趣，让学生注意力更集中，学生在游戏中快乐地学习，记忆深刻，从而巩固了所学的生字词语。我经常带领学生做“找朋友游戏”“送生字回家游戏”“开火车游戏”“转盘游戏”等。另外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”“连环组字”“加两笔，变新字”“猜字谜”“击鼓传花”“认字卡”“送信件”等游戏进行识字。这类识字法主要用于生字的巩固和反馈效果上。

运用“趣味识字法”时要注意巧用，不要滥用；要简明，不要繁杂；游戏规则要准确，不要含混。

二、运用微课教学提高识字教学的效率

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而传统的识字教学本身是枯燥乏味的，如果让低年级学生一味地被动识字，不仅仅导致识字的效率低，而且还扼杀了学生的识字兴趣和思维发展。微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出。微课也越来越多地运用到实际教学中来，所以，利用微课的特点改革低年段识字教学方式，寻求有效途径有重要意义。

微课即“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课教学通过图像、声音、文字、色彩、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学习变得简便快捷、直观形象，让学生感觉到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位、立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。

小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据这一种特点，我们可以利用微课把学生带入形象的情景中，图文并茂的讲解，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，解决识字的疑难。例如，在学习一年级下册《识字4》时，教师可以制作微课，在微课里应用彩色的可爱的图片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等，并同时出示这些词语，让学生对图片和相对应的词语产生关联的学习思维，然后再出示与昆虫有关的相对应的活动图片，接着问“它们在哪里做什么呢？”然后出示课文中“蜻蜓半空展翅飞”等句子，这样不但能让孩子主动识字，还能生动形象地让学生加深对昆虫的印象，让学生明白不同的昆虫有不同的生活习性。教师从而应用微课为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动小学低年级学生的识字兴趣，不断激发学生的学习动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

三、家校结合，开放教学，拓宽识字教学的途径