四年级孩子心理活动总结

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四年级孩子心理活动总结范文第1篇

调研中我们发现许多教师在教学略读课文时存在问题：有的教师忽视学段目标或单元教学目标，忽视略读课文在单元整体中的地位与联系，中段和高段教学模式一样；有的教师教学目标意识不明确，根据自己对教材的粗浅理解就课教课。随意性很强。导致课时任务无法完成；有的教师没找准略读课文教学的起点，低估了学生的阅读能力，频繁提问学生已经知道(或理解)的问题，挤占了学生自读自悟的时间：有的变略读为泛读，放任学生自读，最终了无实效；有的“精”“略”不分，对略读课文过度精雕细琢，教师的强势分析取代学生的阅读实践，细碎频繁的问答，制约了学生活泼的个性、生命独特感知、体验和解悟。

那么，教师在略读课文教学的过程中应如何设计，采用什么策略呢?

一、领会内涵　把握尺度

人教版教参对略读课文的教学要求有两点。一是从内容上说，略读课文的要求要低于精读课文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这说明精读课文给学生以“知”。而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。教师教学略读课文时，要结合《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点；学生年龄心理特点、接受水平；编者意图一；文本、单元训练重点、单元导语，略读课文导语等，制定教学目标，强化目标意识。

二、注重预习　历练自学

教师的预习引导应体现梯度：三年级起可设计安排课内预习，让学生扫清字词障碍，读通读顺课文，然后参照“阅读提示”自主阅读，初步体会文章内容；四年级在此基础上引导学生读文章想画面、质疑问难、领会表达方法，初期教师宜多方启发，注重示范，还可鼓励学生采用适合自己的方法预习；五六年级让学生课外自主预习，可用“审题、读文、画生词(关键旬)、质疑解难(自能发现和自能索解)、查阅相关知识、摘抄”等方法长期训练，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习能力，培养自学能力，缩减课堂读文时间，赢得“精讲品读、适度拓展、积累运用”的良机，形成良性循环。

三、板块推进　因文而异

“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获(可以是受到的教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法)，积累语言。”(崔峦语)此语在阐明略读课文教学基本步骤的同时说明：一是略读课堂教学结构要“简”：二是课文只是作为教学“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练，让其倾吐、吸收。因此，依据文本的题材、体裁、类型特点，采用恰当的教学方法尤为重要。

1、简化结构，板块推进。与流线式教学相比，以板块推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教。顺学而导”的理念，教师在教学中将会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知一自读自悟一交流点拨一积累拓展”板块设计方式，给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础确定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，落实语文能力训练。

2、因文而异，选择教法。教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁特点，精心选择恰当的教学方法。如第三学段叙事性文章、诗歌、说明文三种文体教学的共性要求是：(1)推敲重点词句，体会其感彩和表达效果；(2)揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；(3)以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯；(4)注重语言积累和运用。落实到说明文教学的要求是：(1)引导学生在获得科学真知中得到乐趣；(2)揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习过程中感到新鲜而富有新意；(3)注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识；(4)注意读写迁移，学以致用。其教法也不一而足。

(1)比较读。精读课文与略读课文比较。如人教版四上第四组中《猫》和《母鸡》同为老舍写的，其写法和情感表达有什么不同?《白鹅》和《自公鹅》同写鹅，各写了鹅的哪些特点，写法有哪些异同?略读课文与略读课文比较。如教学人教版六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》人手，温敬知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入(多角度)对比阅读环节，完善认知结构。

(2)迁移读。略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观要求，教师如果找准精读课文与略读课文的共生点，依据阅读提示(含单元导读、课文导学提示语、插图、泡泡提示语等)设计教学目标，选好切入口，给学生指明自主学习课文的途径，将能更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重点突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《学会看病》两文，《慈母情深》是让学生学会感恩母亲无私的爱，同时告诉贫困家庭的孩子，读书是改变命运的重要方式。这篇文章文学性较强，如果采用一般记叙文的教学方法，分析时间、人物、地点、事件，会割裂文章的整体气韵。因此，教师可让学生勾画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的辛劳、深情和对“我”的支持的；体会短句成段快节奏的写作形式。《学会看病》是另一种母爱的表现方式(母亲鼓励“我”独立)，侧重揣摩描写母亲矛盾的心理变化，让学生带着“母亲到底是不是冷漠、狠心”这个问题去感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲、写母爱，表达方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，选准训练着力点。教学内容宜少而精，教师应选准训练的者力点(结构、语言、情感、方法)，精讲品读。促进学生语文能力的发展。如王春燕老师执教《猴王出世》时从“形式”入手，引导学生将着力点放在研究语言形式、感悟经典名著的语言魅力上，取得了成功。

4、研读交流，多元解读。阅读的过程就是鉴赏评价的过程，“从阅读中的心智活动来看，吸收和倾吐是相互联系、交互作用的”。教师可设计讨论、争辩、交流等对话形式让学生畅所

欲言，唤起他们阅读的心理体验，同时要善于捕捉真切的个性体验，对学生独特的理解、感受和体验加以鼓励性的评价。

四、适度拓展　积累运用

一是拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动总结时也指出：“应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》(人教版四上)涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋。查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师可补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他为地质事业献身的资料；课后让学生阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事并交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。

大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆虫记》、《安徒生童话》、《格林童话》；五下《水浒传》、《西游记》；六下《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。

二是拓展实践。略读课文教学还应该考虑给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计：让学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；描写一件发生在医院的事情，注意叙述和心理活动描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”；读《把铁路修到拉萨去》后欣赏(或学唱)带藏族民歌风味的《天路》；教学《小木偶的故事》后，让学生改为剧本，小组合作表演；学完《大瀑布的葬礼》，让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；模仿《蒙娜丽莎之约》、《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画……教师要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。

三是积累语言。纵观人教版教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》(老舍)、《祖父的园子》(萧红)、《我的“长生果”》(叶文玲)、《桂花雨》(绮君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《慈母情深》(梁晓声)、《学会看病》(毕淑敏)……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段。做好读书笔记，便于自己习作时“厚积薄发”。如，《珍珠鸟》的开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好!’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”这是绝佳的语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。

四是积累方法。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”(肖川)。课堂教学设计要有侧重于阅读知识和方法技巧的指导环节，一课一得，让学生在阅读中积累方法又在阅读实践中运用。如《秦兵马俑》可以“保存世界遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作“秦兵马俑基本资料卡”，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文(计时训练)，让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，也培养学生及时积累资料的习惯。

五、及时评价　激励巩固

课标指出“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”。教师可以对学生的学习方法、内容、过程及效果进行口头(或书面)评价，激励、巩固阅读兴趣。香港教师非常重视设计课堂阅读练习和及时评价反馈，他们的相关阅读练习有填空、选择、简答三种类型的题目。填空题，往往要求学生在新的语境中运用文中的词语；选择题，大多选择课文中的一个语段检查学生的理解、概括、分析能力；简答题，要求学生对某一个现象作出判断和阐释。另外，教师也应对教与学目标有效达成情况进行自我评价，反思采取何种补救措施来继续提高学生阅读能力。