小英雄雨来教学设计

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小英雄雨来教学设计范文第1篇

一 任务驱动，落实“备课”

语文学科本身具有激发学生兴趣的特点。教学中，要让学生养成当“老师”的习惯，第一个环节就是让学生养成“备课”的习惯，这就需要教师在进行教学设计时，始终站在学生的角度去考虑问题，站在学生的角度去进行教学设计，引导学生学习，让学生在课堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保证学生的课堂参与率。因此，在讲新课的前一天，老师就给学生布置任务，把学习目标、学习指导写在黑板上，学生回家按照学习目标、学习指导来“备课”。学生“备课”的内容要写在书上或小纸片上并贴在书上，第二天组长检查，老师抽查；朗读课文让家长在书上签字。任务完成在红花榜上加分，没完成减分。如在教学《小英雄雨来》一课时，老师在讲新课的前一天就在小黑板上出示学习目标：了解雨来为了掩护革命干部与敌人作斗争的故事，体会雨来热爱祖国，机智勇敢的优秀品质。学习指导：（1）认识“絮、脊、姥、槛”等8个生字，理解“飘飘悠悠、光溜溜”等词语。（2）朗读课文五遍，给各部分加小标题。（3）结合课文写写我眼中的雨来。这样，学生回家就可以有的放矢地“备课”。坚持任务驱动，落实“备课”的方法，让学生渐渐地适应这种学习方式，越来越喜欢这种学习方法，养成课前“备课”的习惯。

二 小组合作交流

在教学过程中的第二个环节，就是小组合作交流。该环节老师要重点进行小组建设和培养学生小组合作学习的能力，从小组长的选定，到学生如何在小组内交流都认真仔细地对待。为保证每个孩子都有所收获，小组建设非常重要，学生优差结合，分工具体明确，小组内群策群力，提高学习效率，做到兵教兵。这样既加强了小组的团结意识，又给学生解决问题提供了好的途径。具体操作：学习指导有六个，六个小组的组长上讲台上抽题，抽到哪个学习指导就在小组里准备，由于组员在课前进行了充分“备课”，自由思考后，就有了交流的需要。开展小组合作学习，同学们积极发言，将个人独立学习的成果转化为全组共有的认识成果，培养了集体意识和活动能力，为学生当“老师”讲课奠定了基础。

三 学生争当“老师”

由于孩子天生就有表现欲，渴望在众人面前展示自己的学习成果，尤其是得到自己的老师和小伙伴的认可。因此，语文课要给学生一个展示自己的舞台。教学中的第三个环节，就是在课堂上各个小组按照抽到的学习指导题顺序讲课，学生当“老师”，如果组里代表讲的不全面，就先由小组人员补充，再由其他组同学补充。学生当“老师”，也可以分层次，差生说简单的，优秀生说难点的。由于学生事先自己“备课”，拥有自己的思想、观点、疑惑后，通过生生互动，更容易实现思想的交流、思维的碰撞、情感的流露、心灵的放飞、才艺的展示。学生讲课的内容大概有：生字、词（词语解释）、多音字（本课出现的，学过的不再说）、课文主要内容、文章脉络、写作特点。由于每位学生的生活阅历不一样，思考的方法也不一样，通过生生互动，语文课就变得多姿多彩，神采飞扬。如果有剩余时间就交流资料。学生当“老师”，提升了认知结构、养成了健全性格、形成了良好的语文学习习惯。最后，再由师生总结，找出重点，补充说明。

如学习了《凡卡》第一自然段后，一学生提出质疑：凡卡为什么要“等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，”才开始写信？这时，老师先让学生自己思考，让学生产生一种闯关的精神。有了这种自主的意识，学习才会真正发生在学生身上。待了一会儿，另一位学生站起来回答说：“因为他害怕老板、老板娘打他。”接着，提出质疑的学生谈了自己的感受：“凡卡真可怜，连写封信都要偷偷摸摸地写。”老师点评：“同学们回答得真好。”这些课例都体现了老师引导，学生讲课，亲身实践，知识记得更牢固，也就是“教是为了不教”。又如：让学生讲评试卷，试卷通过投影机直接投影到白板上，谁想讲试卷就讲，有异议时，大家讨论、探究，老师适时点拨。学生当“老师”使学生得到了实践、锻炼和展示的机会。