会计学原理试题
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会计学原理试题范文第1篇
关键词：教学法；银行会计
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0187-01
独立学院由于其特殊性，其学生知识储备少、理解能力较差、学习积极性也不够，很多学生学不了多久就放弃了学习。商业银行会计所涉及的业务内容多而且复杂，其核算方法既包括单式记帐又包括复式记帐，目前各种版本的教材，在内容表述上大多使用冗长的文字、表格和会计分录，如果没有教师有效的讲解，一般高校学生是无法通过自己看书学会相关知识的，独立学院的学生更提不起兴趣学习了。如教学中涉及许多银行会计方面的专属名词:“异地托收承付”、“汇兑”、“联行往来”等，而现在学校老师仍然采用传统的教学方法，强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，教师教什么学生就学什么。没有从实际工作需要入手，发挥学生的主观能动性。使学生感到内容枯燥难以听懂，由此造成学生在学习过程中对所学内容无法理解、记忆和深化，形成了学生课堂学习的一大障碍。如何激发学生的学习兴趣并积极投入到课堂中来，从而提高整个课堂教学效果，这是每位教师都必须思考的问题。一切有利于学生能力提高的方式都应该被广泛运用到教学当中，这样学生不仅可以广泛地交流，还能够迅速地学以致用。为此，笔者多年来一直努力在探讨和尝试，并总结出一套行之有效的银行会计体验式创新教学方法。
1 案例教学法
案例教学是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学是通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决问题能力的一种教学方法。好的教学案例能使学生进入“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。银行会计案例教学方在注重银行会计理论教学环节外，更注重实训教学环节。银行会计案例可让学生同时担任不同操作员，完成一套账核算的全部工作，从而让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养了学生的综合能力，也可对学生分组进行协作教学。学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，锻炼了学生解决问题及分工协作的能力。案例教学可以帮助学生加深对所学理论知识的理解掌握，激发学习热情。同时，案例教学有利于培养学生分析、表达、争辩及理论联系实际的能力，为他们今后就业提供一个练兵场所。此外，案例教学将教学方式由单向转变为双向，活跃了课堂气氛，充分调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
2 沙盘情景模拟教学法
ERP沙盘模拟对抗课程采用哈佛流行的沙盘情景教学模式，并借鉴了Management Group公司及同类培训课程公司的相关理念和教学方式。将参加实战训练的学生分成小组，每个小组的成员分别担任银行中的重要职务（行长、信贷主管、会计主管等）。在ERP沙盘模拟对抗中，每队要独自经营一家拥有一定资产的民营银行，连续从事5-8个会计年度的经营活动。每个小组成员都要面对来自其他银行（小组）的激烈竞争，必须根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定银行的理财产品、市场、销售等方面的长、中、短期策略，使用年度会计报表结算经营结果，最后讨论制定改进与发展方案，并继续下一年的经营运作。在ERP沙盘模拟对抗课程中，学生会遇到银行经营中经常出现的各种典型问题。学生必须和团队成员一起去寻找市场机会，分析规律、制定策略、进行全面财务分析和预算，实施全面管理，在各种决策的成功和失败的体验中，学习银行会计知识，掌握管理技巧，同时深刻充分体验团队协同、信息共享的重要性。ERP沙盘模拟激发了学生学习的动力，培养了学生的创造力和思维力；同时培养了学生良好的道德品质，有利于树立学生共赢理念和诚信思想。
3 角色扮演法
银行会计专业的学生基本都没有会计的实践经验，许多会计的原理和思想，对他们来说隔得很远。如何使他们从“要我学”变为“我要学”，在银行会计课程中设计了“角色扮演”项目，让学生从柜员、大堂经理、信贷主任一直做到行长，让学生从角色扮演中去“悟”银行会计的原理，去体验不同角色的行为特征，教师在一边引导和点评，寓教于“练”，取得很好效果。
4 游戏教学法
当各类游戏软件风靡大学校园的时候，不由会这样思考，若把银行会计理论知识设计成游戏的形式，定会取得良好的教学效果。其实这并不很难，只要根据银行会计知识设置成适合的会计软件，引入课堂，学生为了追求某种游戏的“高分”或获得某种奖励或想知道某种结果定会竭尽所学银行会计知识进行主动“学习”，无形中会激发起学习的热情，并会牢记和学会实践运用。这些精心设计、寓教于乐的游戏，需要创新思维挑战自我，团结协作、互相交流才能完成。
5 演示法
演示法这种教学方法主要借用多媒体技术来完成。多媒体是指直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，有利于激发学生的学习兴趣，发展联想思维，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。所以越来越多的教师在教学过程中采用这种教学模式。而银行会计课程较多章节也可以运用多媒体技术来提高学习的趣味性。比如在讲到《支付结算业务核算》这一章时，对商业银行的支付中介程序的分录都一一列出，所占篇幅大且不容易理解。针对这个问题，在制作课件时可以采用图片形式来叙述各个业务程序。叙述各个业务程序如下图：
6 尝试教学法
在存款业务核算这一章中，可以让学生亲自到银行体验办理各种存取款业务，将对业务流程、取得的会计凭证、核算内容有更进一步的了解，如果有不懂的地方可以现场请教银行的工作人员，经过亲身尝试、体验所获得的知识记忆更深刻，这样有助于学习效果的提高。同时教师如果条件允许，可以陪同学生到现场进行指导，进行现场教学，相信教学效果会更好。
总之，课堂教学时间是有限的，如果恰当运用好的教学方法，精辟、简单地传达专业知识，把引入主题、讲解内容、习题训练、消化知识每个教学环节有机地融合在一起，使学生能够充分利用课堂时间学习就会增强课堂教学效果，会点燃学生的学习兴趣，更好的学习相关银行会计知识，在未来的就业中拥有更强的专业素质，加大同别人竞争的筹码。
参考文献
会计学原理试题范文第2篇
关键词：会计教师 一体化能力 培养途径
一、职业学校会计专业教师教学能力现状分析
1.缺乏前沿的教学理论和会计理论
会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课，很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生，但学生被动接受知识，教师仍是课堂的主导。这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣。此外，教师也很少会根据市场最新需求的变化和学生的特点调整教学计划。对于多数职业院校会计专业老师来说，很少有机会参加学科研讨会，缺乏把握会计专业最近学术动态和提升科研能力的现实条件。
2.缺乏足够的专业实践经验
会计教师的考评依据通常是科研成果和职称，忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此，大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题，忽视与学生进行交流与探讨。甚至有些教师出现了职业倦怠，对工作缺乏热情，更不可能引导学生善思考、勤动手，也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。一些会计教师自身缺乏大型企业的会计工作经验，仅仅是从事会计教育工作，难以在实操过程中准确预计和纠正学生实践中的易错环节，难以达到实践性的培养目标。
3.知识结构不平衡，强项和弱项并存
会计教师通常在知识结构上存在漏洞。事实上，任何知识要素的缺乏都可能造成“理实一体”教学能力的欠缺。职业院校会计教师的知识体系，应当有专业与实务的教学技能和研究技能，专业理论知识，专业实务知识，外语知识与技能，计算机及网络的知识与技能。各种知识和技能相互之间都有复杂的互动关系、协同作用以及增益作用。可见，知识结构中任何部分都是不可或缺的。
二、会计专业教师一体化教学能力培养的途径
1.创造教学机会，鼓励教师在教学中不断自我充实、自我提高
学校应创造教学机会，让每个会计专业老师都能进行各模块的专业课程讲授。这样教师可以全面掌握会计学科知识与其他相关学科知识，防止出现知识短板。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。
树立与时俱进、终生学习的观念。21世纪知识创新速度加快是不争的事实。会计专业随着社会生产的发展和经济管理的要求而产生、发展并不断完善起来。 快速发展的社会经济环境使得会计理论不断丰富，计算方法不断更新，会计实务越来越复杂，信息化水平不断提高，会计专业所涉及的领域也不断拓展。这就需要教师主动学习，更新相关知识，完善知识体系。教师要冲破教材理论的界限，把握最新的理论、最实用的方法，将最先进的财务软件和财务实操技能传授给同学们。
2.通过脱产或在职理论学习、进修提高以及攻读高一级学位，完善会计教师的知识结构体系
职业院校会计专业的老师通常较为欠缺，教学任务又重，因此进行脱产实习几乎是不可能的。通过在职进修或者在职攻读高一级学位是在职会计教师完善自身知识体系的不错选择。若在同一城市的邻近高校在职攻读学位，更是非常方便，前期实习阶段在安排好工作的前提下可以在职进行，后期论文研究工作也可以在职进行，完全可以工作学习两不误。
3.通过让教师去企业挂职锻炼，提高教师实践能力
在目前的会计专业教学活动中，让每个学生都下厂实践是不现实的。但会计模拟实习作为教学中必不可少的手段，是实现课堂理论教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离的重要教学方式。学校通常利用会计模拟实验室让学生进行实习。在教师指导下，学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账到试算平衡以及形成一系列会计报表的所有环节，在这种仿真的模拟环境中，学生实操训练就会取得良好的效果。为了提高这种仿真性，教师应该积极到相关单位去挂职锻炼，以丰富自身的社会实践经验，提高解决实际问题的能力，并将这种能力在实践过程中融会贯通，灵活应用。
4.学校或下属系组织创办会计事务所，完善理实一体化教学环境
一些知名的院校很早就创办了会计师事务所。如果学校或者下属财务系可以创立会计事务所，就给教师和学生创造了更多的实践机会，有助于教师提高职业教学能力、学生提高职业岗位素质。
三、会计专业教师一体化教学能力实施的方法
1.会计专业“理实一体化”教学过程的实施
学校要根据理实一体化教学的实施要求，创设一体化教学环境，建立一体化教学实训室，根据不同课程的教学要求设置不同的理实一体学习岗位。可以按会计岗位分设教学环境，也可以按照学习项目设立教学环境。
教师需创新教学理念，在教学过程中贯彻理实一体化目标，提升理实一体化教学水平，通过“讲解—示范—设计—操练—评价”五位一体的方式授课。
“任务驱动法”的教学过程突出了学生的主体地位，充分发挥出学生的主观能动性，教师只是在必要的时候进行指导和引导，从而锻炼学生独立分析和处理问题的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中不仅要传授给学生知识，更应注重传授给学生自学的方法，培养学生解决问题的能力。
“分组法”也是实现理实一体化教学的一种有效手段。在教学过程中，教师对学生进行分组，分组的依据是实际需要操作的项目。教师将实际操作的项目分成若干模块，将每个模块分给各相应小组。不同小组成员分别履行不同的职务并承担相应的责任。每组成员由不同学习能力的学生组成，尽量实现组与组之间的实力均衡。组内的职务可以由小组成员轮流担任，使每个学生自身的协调、组织、管理等能力都得到锻炼，全方位提高学生的职业素养。分组教学不仅尊重了学生的个性差异，增强学生的自主性，而且也提高了教学效果。
2.会计专业“理实一体化”教学的考核
教师“理实一体化”的教学能力主要是通过学生理论和实践水平的考核体现的。在理实一体化教学中，理论与技能训练同步进行。学生边学理论，边进行实践，即学即用。过去单纯以理论成绩来评价一个学生有失偏颇，也不能突显会计教育对学生的要求。在一体化教学中，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。考核方案根据课程评定一体化指标设计，依据考核方案逐项评定成绩，使理论、实践、考核三者同步进行，使考核更具科学性和综合性，考核结果更加具有现实意义。以考核为导向督促学生进行有效学习，激励学生后续学习。同时，将这种科学的考评体系与教师的绩效相挂钩，以激励教师提高一体化教学技能。
参考文献：
[1]刘东华.提高会计学教师教学技能之浅见[J].河南财政税务高等专科学校学报，2005（19）.
[2]张小华、崔明慧.理实一体化教学模式在中职专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012.
[3]刘松滨.中等职业学校会计教学要“三化”[J].教育经济，2010（12）.
[4]张成林.关于行动导向化课程改革的几点思考[J].中国电力教育，2010.
会计学原理试题范文第3篇
一、引言
《会计学原理》课程是高校财经类会计专业的必修课程，是财会专业一门核心的专业基础课程，是学习中级财务会计、财务管理、审计学等专业课程的先修课程，也是大一新生踏入大学校门接触到的第一门专业课，该课程教学效果的好与坏将直接影响到学生们以后学习专业课的兴趣和学习效果。如何把枯燥的理论知识和难以理解的概念与社会实践中的案例有效结合，如何把课堂教学上的生动有趣、实在；学生爱学、想学、喜欢学，对教师们来说并非易事，但也不是高不可攀，只要掌握了一定的技巧和方法，只要肯用心备课、潜心研究，只要熟悉自己的授课对象，因地制宜，立足实际，就一定能实现让学生满意的高效课堂，本文以广州大学华软软件学院（以下简称我院）为例介绍一下《会计学原理》的教学过程中存在的问题以及采取的解决方法。
二、会计学原理教学存在的主要问题
（一）教学对象方面
由于《会计学原理》教学对象均是大一新生，直接从高中升学过来，没有任何专业背景和从业经历，对企业的概念是模糊不清的，更不要说熟悉企业的经济业务了，这样初次接触专业课，无法快速融入专业课学习之中，只能通过死记硬背会计要素、会计科目等会计术语去学习，这样不仅学习效果差、入门很慢，而且会对专业课学习逐渐失去学习兴趣，这就迫切需要教学改革。
（二）教师自身方面
讲授《会计学原理》课程的教师，毋庸置疑专业知识都是比较扎实的的，但是，一部分教师的教学方法依然是传统的教学方法，不与时俱进，不进行教学方法的创新，依旧重理论讲解，轻实践教学，在讲述会计凭证、会计账簿和会计报表环节时，也是根据教材讲述一下会计凭证、账簿的分类，登记规则等知识，会计学原理课程讲述完之后学生都没有见过真实的会计凭证和会计账簿，更不要谈如何填写和登记了，这对以后的会计电算化教学以及会计综合实训课程都带来了不少难度，更有甚者部分学生毕业后到企业实习工作都不知道如何着手，面对企业的经济业务也束手无策，无从下手。这种“教师负责教，学生负责记，期末考个好成绩，皆大欢喜”的局面，既不能培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于学生主动性的发挥和个性的发展。
（三）教学内容方面
由于会计学原理是会计从业资格考试课程之一，所以有些学校直接把教材选定为会计从业考试指定教材，殊不知这样的教材是为了考试而设计的，缺乏教学实践环节的设计。并且目前大多数《会计学原理》的教材也基本是以工业企业的制造业主要经济业务为例讲解会计核算的七种方法，所以，教师也基本是从会计定义、会计目标、会计的基本前提等开始，然后讲解会计要素、等式、会计科目和会计账户，最后才讲述会计核算的具体方法（填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表）。这样，前后知识点的连贯性较差，学生即使掌握了每个知识点，也很难独立完成从填制会计凭证、登记会计账簿到编制会计报表的整个流程，而恰好这个流程是实际工作中企业的会计核算主要流程。这种教材的缺陷给会计教学带来了一定难度，需要教师灵活使用教学方法，进行巧妙的教学设计才能弥补。
（四）学校方面
1.课程设置方面
大一新生要军训，所以，我院新生的课程基本都是从第六周开始上，所以后续课程安排比较紧凑，一周六节课，一大两小的课程设计，学院原则上要求大课用来讲授新课，小课侧重习题练习和实践训练，愿望和课程设计非常美好，但是，12次大课很难把会计的基本知识讲述完整和透彻，小课的练习时间又过于偏多，理论和实践的课时安排不恰当。实训所需的会计凭证和会计账簿耗材也较短缺，造成学生只是象征性的填制、登记一下，没有一个完整的流程。另外，由于实训室的短缺，学生填制这些凭证和账簿时，只能在教室模拟，这样不利于学生之间的分工，使他们对会计岗位的设置和分工没有概念，这和习题练习没有太大区别，这样的实训只能流于形式。
2.考核方式方面
据调查，大多数高等学校会计学专业课程的期末考试是采用闭卷的理论考试，考试题型也无非是选择、判断、编制会计分录和编制部分会计报表等，由于考试形式的限制，考试的知识点也是一些基本概念、基本理论知识点，这样就造成学生为了取得高分死记知识点，我院也不例外，期末考试至今还是采用纸质试卷，而会计从业资格考试在2009年就已经采用了无纸化考试，目前会计类的职称考试以及注册会计师考试均已经逐步实行无纸化考试了，
这使得学生参加资格考试时无所适从，操作上受到影响，影响其正常水平的发挥。而且纸质化的理论考试形式严重制约了学生参加实训课程的积极性。
三、会计学原理教学改革的主要措施
会计学原理的授课对象无法改变，那么为了提高会计学原理的教学效果，改变会计学原理的的教学现状，就只能靠教师自身和学校共同努力完成了。结合本院的实际情况，笔者认为主要从以下几个方面进行改革：
（一）教师方面
1.重视教学方法的改革
教师一定要重视教学环节，要打破传统的教学方法，灵活选择适应自己授课对象和授课内容的教学方法，我院会计学原理在讲授不同教学章节时采用不同的教学方法，已达到较好的教学效果，主要选择以下教学方法进行教学：
（1）模拟导入法：在第一次开始上课时先让学生分小组成立一家虚拟的企业，然后引导他们思考成立一家公司需要什么？资金从哪里来？企业成立后会发生什么样的业务？让他们用小本子记下企业发生的每一笔业务，然后提问他们说，企业每天都有业务发生，那么时间久了，还能记清业务类别的具体情况么？如果像流水账一样记到小本子上，复杂么？能看清楚业务之前的联系和对应关系么？那么企业的会计们是如何记录这些业务的呢？会计需要有一套自己专门的方法，这样自然引入会计的核算方法和相关的知识点，之后让他们把企业的业务进行分类逐步形成筹集资金、采购、生产、销售和利润形成与分配几个环节。在每一个环节里穿插所用到的会计要素以及会计账户，对每个阶段发生的业务进行会计核算。这样的教学设计更符合学生的认知规律。这样逐步形成特有的教学风格。
（2）织网法：把整本书所需要学习的知识点通过梳理，织成一张知识网，这张网上涵盖了设置会计科目、复式记账、填制凭证、登记账簿、编制报表等知识点，网上的每一个结点都是所需要学习的内容，这样就把整本书的所需要学习内容及重点给以明确。
（3）数字辅助记忆法：例如4个基本前提、2个核算基础、6个会计要素、7个核算方法、8个信息质量要求等等，涉及到这些知识点时，先用数字加强一下记忆，会更直观。
（4）案例教学法：针对该课程专业术语多、概念枯燥、解释抽象、财务处理内容多的特点，采用实际生活中的案例加以解释，既通俗易懂，又印象深刻。例如，在讲述主营业务收入、其他业务收入和营业外收入时，为了让学生更加形象的区分概念，用农民种小麦为例进行讲述，农民卖小麦所得计入“主营业务收入”，卖秸秆所得计入“其他业务收入”，在自己土地上捡到无人认领的物品卖的钱计入“营业外收入”。这样学生既能分清收入的主次，又能区分日常和非日常经营活动的关系。
（5）多媒体教学与传统教学方法结合应用：在课件中加入一些动态元素，使企业的采购、生产以及销售过程看起来清晰形象，也使“T”型账户的登记、会计凭证的填写、会计账簿的登记直观易懂。在PPT教学的基础上辅助传统的板书以使教学效果更佳。
2.重视实践环节
教师自己要从思想上重视实践教学，在做教学计划时，合理分配理论课和实训课的课时，在教学过程中要注重学生能力的培养，给与他们自己动手的机会，这对培养他们解决问题、分析问题、以及合作分工能力上等都有一定的帮助。在讲授会计凭证、会计账簿时让学生亲自动手填写和登记，并交换审核，感受真实的会计工作环境。
（二）学院方面
1.课程设置方面改革
学院尽量在课时安排上合理一些，可以在前半学期偏重理论一些，后半学期重实践一些，给与教师适当调整教学设计的空间，不能严格遵守“大课讲，小课做”的教学规定，允许教师可以根据教学对象接受知识的情况做出适当的调整，另外，为了能使学生在一个仿真的实训环境中进行模拟操作，实训室的建设以及配套要完善。
2.考核方式方面改革
我院是软件类院校，软件开发是学院的强项，那么，可以软件类专业的学生与财会类专业的学生合作研制出一套适合本院学生的实训软件，并且可以自己开发一款适用于无纸化考核的软件，这样即解决了实训效果差的难题，又可以改变传统单一的考核方式，对学生们的专业能力的培养可谓锦上添花。另外，改变平时成绩的比重，增加课堂表现的成绩比重，尤其是教学过程中学生的参与程度与课堂表现情况，这样会激励学生参与课堂讨论，提高学习主动性。
3.加强校企合作
广东省中小企的数量较多，为了降低成本，选择记账的公司日益增多，记账的需求较大，学校可以与部分中小企业签订校企合作协议，由我院会计专业的学生给企业记账，这样，学生有了实习的机会，有了真实做账的环境；学校也解决了学生的实习单位；企业也节约了资金成本，实现了三赢的局面。
会计学原理试题范文第4篇
关键词：经济类(非会计学)专业会计学教材信息技术
随着信息技术的快速发展，经济类(非会计学)专业的知识体系也受到了较大影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类(非会计学)专业原有会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业学生毕业后无论在企业还是政府与非盈利组织工作，都需要懂得会计与财务知识。新的环境下如何对经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系进行再组织十分必要。经济类(非会计学)专业应用于会计与财务管理知识模块的教学时间受到限制，如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，科学合理地确定教学知识体系成为研究的关键。如何对这些非会计专业学生实施会计教育，达到理想的教学效果是亟待解决的现实问题。
一、课程发展历史沿革
我校非会计类专业会计学课程的发展主要经历了以下阶段：1993年以前，课程建设的起步和初始阶段。随着我国改革开放政策的提出和经济发展的需要，“经济越发展，会计越重要”已形成共识，我校管理类专业也开设了会计课程。与当时按行业制订会计制度的会计法规制度体系相适应，参照其他高校的做法，管理类专业开设了《会计学基础》和《商业会计》课程。这些课程教学内容总体上虽然与会计专业相关课程类似，但已开始探索管理类专业会计课程教学的规律。1993年~1999年，课程的规范化建设和发展阶段。1993年我国财务会计制度进行了重大变革，取消了按行业和所有制制订的会计制度，颁布了企业会计准则，并陆续推出了一系列具体会计准则。各高校开始改变以前按行业和所有制会计课程设置方法，重新构建会计课程体系。我校管理类专业也对原《会计学基础》和《商业会计》课程进行整合开设了《会计学》课程。课程组对管理类专业会计学课程教学内容开展研究，加强课程教学内容的整合，制订了课程教学大纲，编写并公开出版了适应新会计制度内容的《新编会计学》教材，1996年课程组教师开始编制了会计学课程的考试题库，并开始由题库命题实行教考分离。2000年至今，面向全校经济类专业开设会计学课程，课程的完善和成熟阶段。教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程。我校各经济管理类和理工类等各本科专业(除个别特殊专业外)都开设了会计学课程，会计学课程成为学校的基础课程。课程组积极加强课程建设，继续加强教学内容改革，构建了一套区别于会计专业的以资金流和信息流为主线的，非会计专业会计学课程的教学内容体系；结合会计教学内容改革和会计制度改革对原《会计学》进行了修改并编写相配套的《会计学习题集》；深化教学方法改革，实行“讲一、练二、读三”，结合传统教学方法普遍开展启发式教学、案例教学、讨论式教学，制作了完整的多媒体课件，推广应用多媒体教学。在考试方面，对考试题库进行了两次修改，常年坚持教考分离，提高了考试的信度、效度和区分度；加强师资队伍建设，引进高素质教师充实本课程的教学队伍。课程建设进入了较为成熟的阶段。
二、经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织研究
会计与财务管理知识体系主要包括以下专业课程所涵盖的内容：会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、证券投资理论与实务、会计信息系统、国际会计等。上述课程根据其使用者与作用通常分成以下知识体系：以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系，包括会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等；以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系，包括成本会计学、管理会计学；以对企业理财为主体，以风险与收益为核心的财务管理体系：包括财务管理、财务分析、证券投资理论与实务。经济类(非会计学)专业主要包括五类18个专业，这些专业对会计与财务管理知道体系掌握的深度和广度的要求是不同的。经过研究，将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成两个层次：一是管理基础层，设置“会计学”课程，其内容主要包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务分析与企业业绩评价、会计信息系统等课程的主要内容。该课程包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法。提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能。该课程适用于经济类(非会计学)各专业；二是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程，其内容主要包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及筹资、投资的基本理论与方法。经济类(工商管理类非会计)各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务知识体系划分为两个层次，重新组织设置课程，与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
三、网络环境下会计学课程改革
新设置会计学课程包括会计学专业的多门课程的重要内容，而其学时数受到限制，所以必须对会计学教学进行改革。提炼教学内容，充分利用计算机网络与多媒体教学工具提高课堂教学质量、提升学生主动学习能力、增加课后学生自主学习时间、提供多种辅导学生学习手段是课程改革的重点。
(一)知识模块顺序及对应学时根据非会计学专业的会计学课程的教学目，我们认识到该课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级会计学》的简单组合，而应是对会计学课程的教学内容进行了设计和整合：第一部分为会计基础理论，主要讲述会计学的基本概念和会计假设、会计原则、复式记账、会计循环等；第二部分为会计业务核算，以会计报表中会计要素为主线对各类企业通用、典型经济业务进行会计核算；第三部分为会计报表与分析，主要介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构、会计报表的阅读与分析等。具体的数学内容与学时的安排见(表1)。
(二)教学内容改革与实践为保证非会计专业会计学课程的教学质量，使教学内容更加符合其专业课程教学目的，进一步提炼会计学的教学内容与重点，主要采取如下组织方式：一是课程总体教学内容的统一性。按照教学内容体系编写会计学课程教学大纲，组织教学经验的教师编写教材和配套习题集；二是各专业具体教学
内容的针对性。每学期教师根据学生专业特点和教学大纲要求具体组织教学内容，并填写教学日历(即教学计划表)。教师在具体组织教学时，授课重点与实例、讨论案例都与学生所学专业结合紧密，这既有利于调动学生学习的兴趣，也保证了教学目的的实现；三是教学内容的新颖性。近年来，我国会计制度变化较大，教师经常以教研活动的形式结合财会新动态开展教学内容的讨论，以保证教学内容的新颖性和实用性，注重培养学生会计兴趣和自主学习会计扩充性资料的能力，使教学内容除基础会计学与财务会计的内容之外，还涉及成本会计、财务报告的分析与利用、企业业绩评价等内容。并且更加注重为决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学手段相结合的方式，使学生通过模拟操作，增加对会计实务的感性认识，同时可以培养其独立思考和学习的能力以及创新思维和创新能力。
(三)教学方法与手段改革通过教学研究项目的研究取得了一批成果，促进了教学水平的提高，改进了教学方法与手段。课堂教学除了开展启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方法外，针对会计学课程教学时数较少，为培养学生自主学习的能力，在课程教学安排上坚持实行教师课堂上精讲、学生课外多练、多读，在课程内容的教学安排上做到“讲一、练二、读三”，教师在课堂上结合学生专业特点重点讲会计思想、原则和主要方法。课后自学增加学生课后作业量，通过结合本课程相关的热点、难点问题，安排部分教学内容、提商性内容和扩展性内容由学生自学，教师对课后作业全面批改检查，学生自学后撰写的案例分析报告和小论文，采用上课提问直接讨论、课外小组讨论和课堂集中等多种形式组织讨论。构建了会计学电子学习网站，完善了电子教案与多媒体教学课件，丰富了网络教学实验手段，增加了学生学习习题库与考试试题库。为提高学生学习兴趣，增加了提升与拓展、案例分析，为学生进一步学习提供了学习材料与途径。为解决学生学习中的疑难问题，设置了智能答疑与利用互联网会议交互系统开展网络会议式的集体答疑系统，可以快速方便地解决学生学习中遇到的问题。
(四)教学实验与实践环节会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。为保质保量地实施实践教学环节，我校不仅在校内建立会计教学模拟实验室，而且与社会企业单位和会计师事务所联合建立会计生产教学实习基地，提高学生的会计动手与操作能力。通过教学实验环节研究，进一步完善了网络实验系统，并使学生能及时了解资本市场信息，更好地利用互联网信息分析实验的结果。
四、现代教育技术在会计学课程中的应用研究
(一)构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式 在充分总结国内外先进的学习理论，在研究了随着信息技术和教育技术的发展，分析会计、财务课程利用多媒体教学其教学目标、教学策略、体系内容的发展变化的基础上，将信息技术与会计、财务知识课程加以整合，构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以教学案例、实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。基于信息技术的会计、财务知识自主探究式教学模式。创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结。基于信息技术的会计、财务知识协作探究式教学模式。构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式，主要包括：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等模式；网上协作的主要途径有人机协作、学生协作、师生协作等途经。基于信息技术的会计、财务知识完全探究式教学模式。初步构建了以培养学生创新精神、实践与科研能力为宗旨，以学生研究性学习为主要学习方式的会计、财务知识完全探究式学习教学模式：提供选题一确定课题一组成课题组一实施研究一撰写报告一交流研讨一成果鉴定。
(二)组建现代信息技术与课程整合教学平台系统组建的教学平台系统主要为了便于以后课程的管理、维护更新、信息、远程控制等功能和管理学院整个教学网络各个频道栏目的整合。其运行核心包括“教学动态”、“学前导读”、“教学内容”、“练习测试”、“网络实验”、“师生交互”、“提升与拓展相关资料”等。这些板块的设计是将多媒体教学与计算机网络会议答疑系统、智能答疑系统、网络论坛交流系统、网络练习测验系统、网络实验等引入教学，并提供给学生充分的提升与拓展资料，调动学生的学习热情、培养学生主动学习与钻研自学能力。给学生提供充分的学习资源与良好的学习环境条件，将课堂学习与自学、理论学习与网络模拟实验、习题练习与提升及拓展学习课外读物结合起来。优化课堂教学，提高教学效率，克服传统的班级授课制所带来的局限。会计学网络课程栏目设置和功能说明见(表2)。
五、教学改革创新分析
(一)经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织创新将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成管理基础层与工商管理提高层二个层次。分别重新设置“会计学”与“决策与控制会计”、“财务管理”课程。与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更多地包含了会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学与合理。
(二)教材及教学内容体系的创新为了更彻底地贯彻为信息使用者的决策服务的目标，经过立项研究，确定本课程的内容除会计学原理与财务会计、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容。并且更加注重市场经济中企业是主体，会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念。吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足了培养经济(非会计)专业学生知识结构的需求。
(三)教学改革思路的创新将现代信息技术与会计、财务知识课程加以整合，重塑会计、财务知识教学结构。以建构主义的”学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。课程整合要求，学生学习的重心不再仅放在学会知识上，而是转到培养能力上。有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种”任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
(四)教学环境的创新由单一的“传统封闭型环境转变为多样化的多媒体网络开放型环境。开拓新的教育空间体现于：在教学上突破简单的演示型模式，体现知识的意义构建过程；在师生交互上，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义构建；在学习资源上，提供丰富的多媒体资源，创造有效的学习情境；在学习体系上，实现教学环境的超链接结构，启发学生的联想规律；在系统架构上，充分考虑学生的年龄特征，符合学生的认知规律；在教学内容组织上，考虑学科的内容特点，体现学科的教育规律。
(五)教学评价方式的创新由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等，学生参与其中或相互竞争或积极协作，可以从多方面了解到相互的学习状况，找出学习环节中的差距来加以改进。
会计学原理试题范文第5篇
关键词:会计信息化;教育影响;改革措施
中图分类号:F230 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)06-0087-02
现代社会已经进入网络化的信息时代,随着现代信息技术的发展,会计信息化成为会计改革的必然趋势｡在会计教学工作中,只有拟定科学的教学目标,规范会计信息化的教学内容,采用现代化的教学方法和更合理的考评方式,才能培养出社会需要的高素质的信息化管理型会计人才｡
一、会计信息化的概念及特点
会计信息化的概念可定义为,采用现代信息技术,对传统的会计模型进行重整,并在重整的现代会计基础上,建立信息技术与会计学科高度融合的､充分开放的现代会计信息系统｡这种会计信息系统将全面运用现代信息技术,通过网络系统,使业务处理高度自动化,信息高度共享,能够主动和实时报告会计信息｡它不仅是信息技术运用于会计上的变革,它更代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想｡“会计信息化”具有以下特点:(1)从范围上看,会计信息化不仅涉及财务会计部门,而且还涉及其他业务管理部门;(2)从功能上看,会计信息化不仅进行会计核算,还进行会计监督､会计预测与决策,并根据信息管理的原理和信息技术来重整会计流程;(3)从技术手段上看,会计信息化不仅采用计算机技术,还要以通讯和网络技术等现代技术为主,进行现代会计信息系统的构建,它不仅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)会计信息化使会计人员从繁琐的账务处理工作中摆脱出来,从而把更多的精力和时间投入到信息分析与利用､预测与决策等创造性的工作中来,成为名副其实的管理者｡
二、信息化对会计教育的影响
信息技术对传统会计理论､实务､教育和管理产生巨大的冲击,这种冲击将引起传统会计的巨大变革｡会计教育是为会计职业服务的,如果会计职业是一个没有前途的职业,会计教育就会面临危机｡因此,面对信息化的发展,会计教育必须进行改革,培养信息化环境的人才｡
1.信息化将对传统教育观念带来冲击｡长期以来,会计教育存在着“唯师是从”的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,教师的主要职责是把知识传授给学生,学生的主要任务是获取和掌握知识｡因此,会计教师必须尽快从“专业型”角色转变为具有一定教育理论素养的“教学研究型”教师｡建立“教师为主导,学生为主体”的教育思想,积极营造民主的课堂气氛,培养学生创新精神和探索精神｡
2.信息化对教育方法的影响｡在信息时代,学生对准则､制度､规范的掌握完全可以在网络上通过生动的事例进行掌握,利用设计的程序对一些特定的经济业务自动完成,不再需要大量的反复记忆｡面对会计行业涉及的广泛性,知识能力的综合性,会计学应以计算机网络为主要工具,研究如何充分利用和分析会计数据､会计信息,以提高逻辑分析能力和思考能力等基本素质为主的学科｡现在的会计教育应该在会计教育目标､方法､手段等方面有所突破?熏使培养的人才能够适应社会的发展需要｡
3.信息化对会计教育内容的影响｡现行的会计教学内容体系基本采用了“双轨运行”的模式｡一条线是会计专业课程,如基础会计､财务会计､成本会计､管理会计､财务管理等;另一条线是计算机应用的相关课程,如计算机基础､会计信息系统､会计软件应用等课程｡在“双轨运行”的模式下,学生无法把二者有机地结合起来,教学效果不突出,培养出来的学生难以适应会计信息化的要求｡为了充分发挥会计信息化的特点,尽量将会计信息化内容渗透到会计其他专业课程的教学中｡在会计信息化环境下,要以信息化作为课程体系的灵魂,打破课程之间的传统界限,重新进行优化组合和课程设计｡
三、信息化环境下会计教育的改革
1.转变教师角色｡信息时代教师的角色需要转换,除自己必须掌握先进的技术和新知识外,还要能够熟练地运用新技术进行教学工作｡教师不再是单纯的知识灌输者,而是学生学习的组织者､辅导者､指导者｡首先要从观念上转变自己,对网络技术等应当自觉地接受,不能一味地认为与会计教学无关;其次建立新型的､民主平等的师生关系,建立能够利用学生创新和探索精神发挥的师生观念｡
2.改变教学模式,优化课程设置｡学校会计教育的目的不是训练一个毕业学生就成为一个专门的工作人员,而是培养未来专业人员应有的素质｡会计专业教学计划不能再以单纯的实务操作课程为主,应以培养学生的专业素质为核心,对课程进行彻底的整合,抛弃一些与能力提高不符的课程｡实行学分制,使学生业余和后续会计教育与全日制教育的课程可以互通,充分利用学生的时间,各类教育形式之间形成互补,在完成规定学分时即可毕业｡
在会计专业的教学计划课程设置时,在强化学科基础课同时适当扩大选修课比重,提高学生自主选择的余地｡学生在修完会计学科基础课和专业基础课的基础上,可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划,选修部分课程,以提高自己解决实际问题的能力｡另外,尽可能将计算机技术和网络技术结合到每一门课程中,每个课程都应利于提高学习效率和自学能力｡
3.调整教学内容｡在会计教学中,会计信息化教学内容的选择尤为关键｡进行会计信息化教学内容规范化研究,不仅有利于会计信息化学科建设,而且有利于保证会计信息化教育质量,培养出社会需求的高素质应用型会计人才｡一方面,尽量将会计信息化内容渗透到会计其他专业课程的教学中｡在会计信息化环境下,要以信息化作为课程体系的灵魂,打破课程之间的传统界限,重新进行优化组合和课程设计｡另一方面,会计学是一门实践性很强的学科,会计信息化教学尤其应重视实践能力的培养和训练｡教学实验应围绕会计信息化理论课的教学内容来组织,注重能力训练､强化基础知识的掌握;毕业实习则应在把握和分析会计信息化实际工作需要的基础上,进行有针对性的､集中的和专门的强化训练,对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分,特别要注意补缺补差,把毕业实习既作为岗前培训的重要环节,又作为教学过程的总结和延续｡
4.改进教学方法｡传统的教学方式是教师按班级讲,学生是一种被动的听的学习状态,是面对面的教学方式,这仅是学习的一种方式｡会计信息化教学除了进行会计信息化环境下会计理论知识的讲解外,还应该加强会计核算的具体操作技能教学和计算机在管理中的应用教学｡因此,在教学过程中应理论联系实践,避免纸上谈兵｡理论知识的讲授可以采用案例教学法､在线教学法､虚拟现实教学法､远程教学法和游戏教学法等,增强学生对知识的渴望和索取之情｡同时,应大胆地走出去和引进来,追求课堂教学与社会实际的紧密结合,引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例,努力挖掘学生的能力极限,形成互动､活跃的课堂教学氛围｡
5.改善教学手段｡传统的教学手段是“粉笔+黑板”,计算机只是作为一种辅助教学手段｡在信息化要求下,计算机教学将转变成主要教学手段,教师可以将教学内容制作成幻灯片进行计算机辅助教学或利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学,直观､形象地展示教学内容｡现在几乎每个学校已建立了自己的校园网,教师可以将课件上传到网上方便学生在各自认为合适的时间查阅｡使所讲授的知识变得声像并茂､直观易懂､生动丰富,以提高学生的学习兴趣,让学生学会从众多的信息中提炼自己所需要的信息,提高学生学习的积极性与主动性,最终得以提高教学效果与教学质量｡
6.变革考核方式｡由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上,教学方式也由注重结论转移到注重过程上,我们有必要适当推行开卷考试,试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题｡会计学科的技术性特征要求必须更加重视实际操作能力和实践运用能力的考核｡这种考核可以从学生的实验态度､动手能力及实验心得体会方面来进行｡或者把理论成绩和实验成绩进行分离,理论成绩考核采用百分制,实验成绩采用优､良､中､合格和不合格来进行评定｡当然,考试不是检查学习情况的唯一方法,不能仅凭一两次考试判定学生能力｡应坚持平时考察与期末考试相结合的综合考核方法,加大对学生课堂表现､实践技能､平时作业考察的比重,改变期末考试比重偏大的现象,更加注重学生学习过程与学习效果的考核｡
计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展推进了会计信息化改革,对现行的会计理论和实务､会计学科体系及思想观念产生了巨大影响｡高校一定要从教学观念､教学手段､教学方法和考评方式等方面进行全面的改革,才能培养出大批高素质的复合型会计信息化专业人才｡同时,会计信息化教学模式不是一成不变的,必须随着会计信息化环境的变化而不断的更新,只有这样,才能适时培养社会需要的财务会计人才｡
参考文献:
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［5］ 何军峰,黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友,2006(3).
