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《国家中长期教育规划纲要(2010-2020)》明确提出:教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长,提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍,是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说:“我们坚信,没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化,新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要,是学生发展、学校发展的重要基础,是新课程改革成败的关键,是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提,更是新课标的必然要求。那么,如何促进高中英语教师专业发展呢?
一、学习新教育教学理论
大多数高中教师在大学学习期间,已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论,但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论,高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中,语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容,情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习,就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要,教师必须具备终身学习的意识与能力,努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。
二、拥有精深的专业素养
当今英语教学新理论、新方法层出不穷,新教材的编写以话题为中心,体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识,掌握先进的教学理念,充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊,关注学科最新发展,研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有:《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来,广博的专业知识建构了教师的教学行动,从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。
三、参加新课程培训
教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师,应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材,如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中,可用“请进来”的办法,即请学科专家和名师作报告,讲述新理念、新方法;也可“走出去”,即到高校或名校去,请专家或学者面授,教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来,山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好,借助网络平台,教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式,并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中,教师与课程专家互动,很多教师通过这种培训,更好地理解了新课程,解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议,培训创造机会让教师参与探究过程,在发现、思考、解决问题中得到专业成长。
四、培养教学反思能力
英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力,主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如,教师在教学设计时反思:Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新课程提倡教师做基于反思的研究型教师,指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题,然后研究总结教学规律,解决自己的教学问题,进而提升自己的教学能力,为教师的终身发展提供保证。
关键词:民族地区;英语教师;培训模式;创新
一、引言
四川省是一个多民族的大省,有55个少数民族。据2000年全国第五次人口普查统计,四川少数民族人口415万人。四川民族地区幅员辽阔,面积30.21万平方千米,占全省总面积的60.14%。少数民族地区经济文化的发展,直接关系到全省整个国民经济发展的大局。改革开放以来,我国的外语教育得到了迅猛的发展,而四川省民族地区的教育教学水平明显滞后,尤其是英语学科的教育教学质量亟待提高。
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列文件精神,四川省教育厅制定了《四川省民族地区教育发展十年行动计划――师资培训项目执行计划》和《四川省民族地区教师发展行动研究》等文件。笔者从2004年从事民族地区初中英语教师新课程培训、民族地区英语学科带头人培训、民族地区高中英语骨干教师新课程培训、民族地区中学英语培训者培训等各类培训工作。本文重点介绍在对民族地区英语教师培训工作的实践中,探索培训模式的创新思路、特点、内容和操作方法。
二、从调查研究入手,精心设计培训方案
(一)广泛调查了解
问卷调查对象为四川省甘孜、阿坝、凉山、马边等偏远的少数民族地区的州、市、县30余所中学的在职英语教师。调查问卷设计了年龄结构、学历结构现状、是否参加过新课程培训、培训需求,实施英语新课程中存在的问题和解决措施等五大部分,合计28个调查项目,于2007年12月至2008年1月期间向调查对象发放了500份问卷,收回212份,其中有效问卷202份。
(二)数据分析研究
1.中学英语教师中年龄段在20-29和30-39岁的共占76%左右,表明中学英语教师队伍的年龄结构趋于合理,中青年教师占绝大多数比例,是中学英语教学的主要力量,也是新课程师资培训的主要对象。
2.我省民族地区中学英语教师具有专科毕业文化程度的占50.5%,具有本科毕业文化程度的占49.2%,甚至还有0.3%仅只有高中学历。所以,一半的教师需要提高学历层次,才能很好地实施英语新课程。
3.虽然新课标已颁布和实施六年多了,我省新课程培训有国家级、省级、地市级和县级多种形式,但在民族地区仍有约28%的中学英语老师从未参加过任何级别的新课程培训,无人参加过国家级培训。这说明对我省民族地区教师新课程培训工作还需继续加强,让新课程理念能够真正融入教师们的思想观念中,落实到教学实践中。
4.培训模式需求数据显示,教师选择观摩教学的最多,占70.3%;其次是选择教学实践,占55.4%;选择交流讨论、观看教学录像、专题讲座、参观考察均达40%以上。表现出民族地区教师注重教学实践。因此,要组织好民族地区教师培训工作,就要多重视切合实际的教学实践活动,以崭新的教学理念去引导他们更新传统的教学观念,学习新的教学方法,在实践中提高教学能力。
5.培训内容有较为细致的分类,共包含16单项内容,力求做到具体、合理。数据显示,期望通过实践提高业务水平和语言技能如听说能力达到了60%,更新教学理念与教学方法研讨等方面的人次比例均超过了52%,学习多媒体运用占44%。而学习新课标提出的综合语言运用能力包含的把“培养跨文化意识”、“情感态度培养”和“学习策略”渗透到教学中的人次仅占24%,教研能力培养仅为25%。
以上数据分析为科学有效的培训提供了依据,在培训中需帮助学员加强对新课程的学习和领会,进一步更新观念,提高综合素质与专业能力。
三、英语新课程教师培训模式的创新
(一)培训模式的设计思路与原则
通过大量的调查、分析及研究,笔者认为教师新课程培训模式应该遵循以下几个原则:
1.针对性强:培训内容紧密结合民族地区英语教学实践,引导参培教师针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨;深入理解英语新课标,提高实施新课程的实际能力和教学水平。
2.理论结合实践:理论学习要与教学实践紧密结合,相互渗透,理论应尽可能地使用具体的教学实例进行阐释。
3.学员主动参与:培训模式要营造学员主动参与的和谐、愉快的学习气氛。培训者由“知识的传授者”成为“协作者”;传统意义上的 “受训者”成为“参与者”,主动参与研修。
4.灵活多样的实践活动:参与者不仅进行理论探讨,主要通过大量灵活多样的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施,从而改变自己的观念和教学方法。
(二)培训模式的设计板块
培训模式包括以下几大板块:理论引领:专家讲座观摩学习:听课、说课、评课教学实践:学员讲课合作交流:讨论、交流与反思后续研修:总结、学习与提高。每个板块有各自独立的内容和程序,它们之间既相互独立又彼此联系。
“理论引领”为“观摩实践”做理论指导;“观摩实践”印证“理论引领”;“教学实践”与“观摩学习”相互渗透;“教学实践”与“合作交流”相互交融;“后续研修”为教师提供培训后终身学习的交流机会,使之成为一个开放、发展的系统。五个板块形成教师培训模式整体结构,共同发挥作用。
(三)培训内容
培训内容主要分为:1.英语新课程理念;2.英语专业知识巩固与拓展;3.以学生为中心的课堂教学探讨;4.多媒体教育技术在教学中运用;5.教学科研方法指导等板块,设计菜单,根据学员需求选择。
(四)培训模式的操作方法
1.在调查研究的基础上设计培训方案,学员培训前填写问卷调查表,召开学员代表座谈会和培训专家座谈会征求意见,了解学员需求。
2.聘请省内外对新课程有较深入研究的专家及民族地区中学优秀中学一线教师作专题讲座,专家理论引领学员参与专题研修,师生互动、合作探讨。
3.理论研讨与教学实践紧密结合。每一专题在理论研讨的基础上,到中学观摩与之配套的典型示范课,课后任课教师说课、专家点评、学员讨论,反思总结。
4.加强学员的交流和反思。采取学员小组活动,集体备课、讲课、评课,出简报交流学习心得体会等。通过学习、合作与交流,共同探究新课程实施策略。
5.落实培训的评估与改进。每天学员填写培训反馈表,收集意见及时改进和提高。
6.建立学员档案,与学员保持长期联系,搞好继续教育和终身教育,提高和加强教师的自主发展能力与创新精神,促进教学与科研。
四、培训模式的实践
此培训模式从2004年开始摸索与实践,在四川省民族地区初中英语教师培训、四川省民族地区中学英语学科带头人培训、四川省民族地区初中/高中骨干教师培训、四川省民族地区英语培训者培训等十余次培训中运用,在实践中不断改进与完善,共计1 000多名教师参加了培训,培训模式与效果受到了参培教师的好评。反馈信息表明:该培训模式指导思想明确,目标具体,针对性强,理论结合实践,学员在参与式的氛围中,学习、观摩、交流与实践,克服了畏难情绪,对新课程改革有了新的认识,更新了观念,充分调动了学习的主动性与积极性,提高了英语专业化能力与教学能力,带动了当地中学英语教学改革,为促进四川省中学英语新课程的实施正做出积极的努力。
随着时代的前进,教师需要与时俱进、终身学习以适应社会的要求。“教师发展贯穿职业生涯的全过程,它通过反思、探索教学实践实现。”(王家芝,2008:34)教师在不同阶段有不同的需求,没有一个师资培训模式能满足所有教师的需求,培训模式应根据培训的目的和要求而做出灵活的改变,需要不断更新。师资培训工作的宗旨是提高教师的综合素质和专业化能力,使之适应特定的时代与经济社会发展的需求,这是一项长期而艰巨的工作,需要我们教师教育培训者不断学习并在实践中探索。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001:8.
【关键词】 英语教师 专业发展 根植点
【作者单位】 浙江省丽水中等专业学校。
【中图分类号】 G633.41;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103(2015)01-0054-02
20世纪80年代,教师专业化形成了世界性的潮流,人们对教师的质量提出了更高的要求:教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而,关注教师专业发展,敏锐地感应这种变化,抓住机遇,迎接挑战不仅是各级教育行政部门、广大中小学校长所要应对的问题,同时也是我们每一个教师必须面对的重要问题。
那么,什么是教师专业发展?具体而言,教师专业发展当是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程。它具有以下四个特点:一是专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程,规划教学活动和选择教材时,应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识,把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力;二是专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断进修和学习,以终生学习为理念,才能促进自身的持续发展,以确保教学知识和能力符合时代的需求;三是专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续的专业发展。次外,由于教学情境具有不确定性,教师的专业发展必须与教学情境相联系,在学校中建立一种相互合作的文化,以促进教师的成长;四是专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动,教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展,也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。
在我国,中学英语教师长期工作在教学一线,教学负担重,缺乏教学技能、教学理论、综合素质的培养。随着我国高中英语教学改革的推进,部分教师越来越难于适应英语新课改中具有挑战性的教学要求。对此,英语教师专业发展这一主题越来越受到社会的关注,研究中学英语教师专业发展的任务也迫在眉睫。
如何提高英语教师的专业发展能力?我们认为,教师专业发展是一个复杂的动态过程,它根植于教师的日常生活和教育教学活动中,包括教学理念的更新、教学知识的丰富、教学反思能力的增强、教学技能的成熟、质量的提升等,涉及认知、情感和行为各个反面。概括起来,中学英语教师专业发展的主要途径不外乎三条:自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显,自发途径没有调控机制,教师专业发展走向何处不明,处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制,但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制,不能顾及每位教师的特点和实际需要。这两条途径对教师专业发展的自主性是一种外在力量的挤压,无法充分调动教师专业发展的内驱力。而内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径,是既将调控置于教师专业发展阶段理论之下,又充分地考虑教师自身的需要。这是一种较为理想的教师专业发展途径,是助推英语教师专业发展的根植点和制高点。其核心要义包含四个因素。
一、教学反思
教学反思是指教师凭借自己多年的教学实践形成的经验,再次应用到实践中去发现问题,通过深入的观察、思考,从中寻求破解问题的方法与策略,从而到达自我改进、自我完善的目的,它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程;是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动,通常分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性,使教学成为一种自觉的行为,有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性,使教学成为一种多向的互动,有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性,使教学成为一种理性的评价,有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行:一是理论学习,加强系统的理论学习,将实际问题上升到理论层面加以剖析,探寻根源,提升教学理念,拓展教学水平;二是教学日志,记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔,做出即时性思考;三是教育叙事,讲述自己教学的故事,从而暴露自己的问题,提出改进的办法;四是微格教学,观看自己的教学录像,客观地考察教学实践,理性地分析和解决教学中的实际问题,促进教师的自身提高。
二、行动研究
行动研究是指教师针对教学中存在的问题和疑惑来系统地改变自己的专业实践,包括搜集有关教学改革资料、理解并分析这些资料。它通常由一系列小型调查研究组成,一个研究完成之后又开始另外一个研究。在具体的教学实践中,行动研究有着以下两大优势:一是与教师自身的具体工作有直接关系,具有明确、快捷的效果;二是虽然不一定具有广泛性,但研究针对性很强。因此,行动研究比传统的教学研究更为灵活多样,是教学反思的一个延伸。国外有人认为“行动”和“研究”两个概念的结合凸现了将理论与实践相结合,即把理论付诸实践的一个途径,其最终要达到的目的就是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。
三、同伴互助
同伴互助强调团队协作精神,是教师在互补共生中成长,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如,组织英语教师开展教学观摩,通过课堂教学、模拟教学、微格教学等直观的方式让教师真实地感受、体会课堂的教与学过程,为其后开展的自评、互评、教研讨论提供话题。常规的教研活动还包括比较教案和准备计划、评估教师课堂处理方法、共同备课等。建立教师指导制,让本校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师,发挥传、帮、带的作用,使年轻教师尽快适应角色和环境的要求。加强校际间的合作与交流,推广各校的教学管理经验,定期组织年会,推荐优秀教师进行校际间的示范课交流。通过这种协作与交流,促使受训教师增强自我反思能力,提高对教学实践问题的认识,逐渐形成对教学的新见解,发掘可供选择的多种教学方法。
四、校本研修
校本研修是近年来教育界广为关注的一种中学英语教师专业发展方式。由于我国中学英语教师继续教育还是以理论知识的传授为主,所以通过校本培训制度化,首先可以使中学英语教师校本培训带有内控性又有一定的强迫性,这有利于促进中学英语教师校本培训的发展,进而促进中学英语教师专业的成长。其次,通过中学英语教师校本培训制度化,使中学英语教师校本培训得到国家政策的支持,这样有利于提高学校开发的校本培训课程在整个中学英语教师继续教育中的地位。再次,将中学英语教师校本培训制度化,也就意味着将中学英语教师继续教育的自交给了校长和中学英语教师,这也是对中学英语教师专业自的尊重,有利于调动教师参与继续教育的积极性、主动性,从而促进中学英语教师继续教育的发展。最为有效的校本研修方法是将教师的自我发展和外部支持联系起来。譬如,瑞典就倾向于将中学英语教师专业发展看作是学校和大学之间的合作活动。人们普遍认为中学英语教师的个体需要应通过学校领导和英语教师对话来解决,而与大学合作,则是为了促进和支持集体的发展,让英语教师超越个人的眼界来看待问题,同时也使他们的学习更具实用性。
当然,一名英语教师的成长,专业水平的发展有一个连续的、长期积累的过程。但从某种程度上说,教师内控式的自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用,其根植点就是教师的自我反思、行动研究、同伴互助、校本研修,这四种因素相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进,是实现教师专业发展的切实有效途径。
参考文献:
[1] 王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报,2010,(12).
[2] 蒋燕.中学英语教师专业发展与反思性教学[J].安顺学院学报,2012,(6).
关键词:听力水平;英语兴趣;英语听力;英语广播;课外活动
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)11-204-01
近年来,我国英语教学观念不断更新,英语教学的重心已由语法教学转移到了交际能力的训练和培养方面,在英语的四大技能听、说、读、写中“听”字当头,目前已有许多地州市在中考中增设了听力测试题,全国高考还设置了专门的听力测试,每年有两次考试机会,对我们广大师生来说是一个压力不小的挑战,对于听力测试,我们必须要有正确的态度来对待。那么如何加强听力训练,提高学生的听力技巧和能力以适应高考要求,笔者提出以下几种方法供大家参考。
一、努力提高学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学好英语离不开兴趣,那么在听力课上,如何提高学生上课的效果,变死板的教师传授为高效率的学生吸收呢?这就需要教师精心备课,以多变的有趣的方法吸引学生,开展多种形式的听力训练。例如,美国巨片《泰坦尼克号》播出以后,在全球曾引起一片轰动。特别是其中的主题曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣赏不已。于是我就不失时机,利用学生想学这首英文歌的迫切心情,把这首歌的歌词打印出来,其中每行留几个空格,让学生在听录音时把所缺的词填上,然后大家一起核对,跟唱。在这个活动中学生非常活跃,一方面通过让音乐进入课堂,活跃了课堂气氛,增强了学生学习英语的兴趣,另一方面,学生在欣赏美妙乐曲时,也得到了听力训练的培养,长此以往,学生学习英语的兴趣就浓厚了。
二、要认真上好每一节英语听力课
中学英语教学中的“听”除了立足课堂,充分利用好教材内容外,还应认真上好每周开设的至少一堂的专题听力课。这种听力课涉及的范围较广,内容和形式也包罗万象。在中学教学过程中,有许多可利用的教材,如“Step by Step”,“Follow me”等,但这中间最有益的莫不过是听《New Concept English》(《新概念英语》)了。在《新概念英语》教材中,有许多趣味性的,听来令人发笑的短文,并且有原版录音磁带,可让学生享受到一流的英语优美播音,每篇短文可播放二至三遍,让学生在听懂和记住内容的基础上进行信息处理,那么如何检查学生的听力理解能力呢?这就要求教师在上课前要精心准备,针对所听录音内容出好相关的听力理解题(多为单项选择)、缺词填空题或改错题等。对较简单的语篇,也可以请学生进行复述,让每个学生都有机会开口,当然在这些教学活动的开展过程中,教师应以激励为主,让学生尝到参与的甜头。
三、阅读应与听力练习同比重进行
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说,这是个错误。我们不是生活在国外,你无论怎样营造,都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边,这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次,听力练习中,你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容,你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情,你自己日常的说话内容,是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确,你在阅读时接触到的词,如果让你在听的时候遇到,很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话,阅读起到的作用更是举足轻重。同时,如果你连在阅读中都无法读懂的句子,你在听力中能够听懂吗?我想来个总结:词汇量和语法是阅读的关键,阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
四、鼓励学生多收听各类英语广播
我们要瞄准当前高考的要求,接受来年的考试挑战,就应适应时代潮流,广泛收听各类英语广播,了解国内外时事,摄取最新信息。英语广播有着与其它听力材料所没有的优点,即每天的节目都是新的,让人听了不会有枯燥之感,可提供的有传统的British Broadcasting Corporation(英国广播公司),有时尚的Voice of America(美国之音),也有我们自己的China Radio International(中国国际广播电台),以及GZTV或CCTV的New Report(贵州电视台或中央电视台的新闻报道)供你收视。特别是Voice of America中的Special English这个节目语速适当,对初学英语者具有很好的引导作用。在收视节目开始阶段,虽然遇到一些地方听不懂,但只要在学习过程中注意增加词汇量,拓展知识面,加上持之以恒,定能有收获和进步,确是学以致用的一种好方法。
五、开展丰富多彩的英语课外活动
为让更多的学生提高对英语学习的兴趣,不妨可以开展一些生动活泼的课外活动。例如,在校园开辟“English Corner”(英语角),以营造一个良好的说、听英语的氛围,有条件的中学还可引进一些外籍教师来加以指导;或开展“1+1+1”到“1+l”的互助活动,即从一个英语教师,一个英语较好的学生和一个英语基础相对薄弱的学生结对互帮互学,到放手让学生与学生之间结对的互帮互学。也可以每个学期定一个“校园外语节”,开展各类活动,如英语演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲歌咏会,把一些优美的外国作品用英语表演出来等,融听说为一体。当然,这些课外活动的开展,可以以学校为单位,也可以以年级或班级为单位,重在人人参与。
在培养尖端人才的二十一世纪里,人人至少懂一门外语是必然的,既然高考听力从二十世纪的大势所趋到二十一世纪的众望所归,我们从现在起就应该更加重视听力训练,提高听力水平。听力水平提高了,必然会同时促进人的思维发展,促进阅读、写作等能力的提高。我想,如果在听力训练中能运用以上几种方法,充分发挥学生学习的积极性和主动性,他们会觉得每天花一刻钟听一些听力材料比花一刻钟做英语试题更有意义,从而让学生觉得英语学习不是一种负担而去“乐学”,“活学”,真正成为二十一世纪具有高水平的外语人才。
参考文献:
[1] 活动,促进英语水平提高-研修资源5――如何优化学生英语学习[OL].互联网.
[2] [word]国内英语听写训练研究综述[OL].互联网-豆丁网.
楚雄州在实施现代教育的进程中做了一些探索与实践,取得了初步成效。但与构建价值教育、能力教育、制度教育三位一体的现代教育目标还相差甚远。云南省现代教育示范学校建设工程的实施,无疑是一个加快全省现代教育发展进程的助推站。楚雄州将抓住这次改革发展的机遇,继续积极探索,大胆尝试,为努力提高彝州教育现代化水平作出更大贡献。
背景:既要看到成绩,也要认识问题
改革开放以来,楚雄州教育事业取得了长足发展。在2000年实现“两基”和2005年实现“普实”的基础上,办学条件不断改善,办学规模不断扩大,教育质量不断提高。
多年以来,楚雄州在教育改革与发展中进行了积极的探索和尝试,尤其在义务教育管理体制、农村综合初中办学模式、中小学勤工俭学、现代远程教育、校安工程和校点布局调整等方面,形成了“楚雄模式”,取得了明显成效,得到教育部和省委、省政府的充分肯定。但是,楚雄教育与全国、全省发达地区相比还有较大差距,尤其是与经济社会发展和人民群众日益增长的教育需求还不完全适应。主要问题是:基本解决了“有学上”的问题,但“上好学”的问题依然突出;教育观念相对落后,内容和方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不完善,学校办学活力不足,教育结构和布局不尽合理,城乡、区域教育发展不平衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后;教育投入不足,教育优先发展的战略地位尚未完全落实。具体来说,3~6周岁幼儿入园率低于全省、全国平均水平;中小学素质教育尚未取得突破性进展;高中阶段毛入学率虽略高于全省平均水平,但低于全国平均水平近10个百分点;普通高中教育总体水平不高,规模偏小,高考“尖子生”不突出;中职招生、教学、就业等方面还存在许多困难。
历程:抢抓机遇,乘势而上
2009年,省教育厅将楚雄州列为云南省现代教育试点的两个地区之一。楚雄州委、州政府高度重视,成立了以州委书记为组长的楚雄州现代教育试点工作领导小组,全面部署现代教育实验工作。
为了转变教育观念,提高现代学校管理水平,州教育局先后多次邀请全国教育专家委员会会长冯恩洪、江苏省海门市教育局副局长许新海博士、山东杜郎口中学校长崔其升等著名专家学者到楚雄作报告。同时,州教育局先后多批次组织全州中小学校长和骨干教师到上海建平中学、山东杜郎口中学、江苏海门中学、成都七中等全国名校进行考察学习。
为了适应普通高中新课程改革,加强学校管理队伍和教师队伍建设,有效提高学校管理效能和教育教学质量,州教育局与上海方略教育机构合作,组织实施了“上海方略・云南楚雄师资培训项目”:一是组织全州21所高(完)中校长、副校长和10县(市)教育局管理干部到上海进行为期两周的“现代教育管理”专题培训;二是组织全州21所高(完)中语文、数学、英语、物理等7个学科的教研组长共147人,先后通过到上海名校访学、请专家到楚雄现场指导和两地远程研修等方式,进行为期1年的教研组长工作室培训;三是选拔100名高中英语教师参加由英国伦敦国际培训学院与上海方略教育机构组织的“IHL-GP Sky Training”(高中英语骨干教师)项目培训,通过1年的培训,90%的学员获得了国际认证的“TKT”和“PTS”证书。
2010年2月,省教育厅在全省选择1 000所学校作为现代教育示范学校,实施“云南现代教育示范学校建设工程”。楚雄州共有73所学校(其中普通高中8所,初中30所,小学35所)被确定为项目学校。按照省教育厅的统一部署,楚雄州高度重视,精心组织,认真实施。主要体现在三个方面:
一是统一思想,提高认识。现代教育示范学校建设工作是落实全国教育工作会议精神,建设高效课堂、提高普通高中教育质量、实施素质教育、促进义务教育均衡发展、推进教育现代化的重要举措。楚雄州、县(市)教育局多次召开会议,传达省教育厅实施现代教育示范学校建设工程的文件精神,提高各级教育管理干部和广大教师实施现代教育示范学校建设工程重要性的认识。
二是加强领导,明确责任。按照《云南省教育厅关于进一步做好现代教育示范学校建设工作的意见》,州教育局成立由分管副局长任组长,基础教育科、师训办等职能科室负责人任副组长,党办、行政办、计财科、人事科、电教馆等部门负责人组成的楚雄州现代教育示范学校建设工作领导小组,组织领导全州现代教育示范学校工程项目实施工作;各县(市)教育局也相应成立领导小组,负责对本区域项目学校的高中指导。各项目学校均成立组织机构,制订工作方案,按照项目要求,认真组织实施。
三是突出重点,全面推进。2010年2月28日,省教育厅召开实施云南现代教育示范学校工作视频会议,楚雄州设置了5个分会场,州教育局及各县(市)教育局局长、分管副局长、基教、电教、教研、师训等部门负责人,项目学校校长分别在主会场和分会场参加会议。
2010年7~8月,州教育局先后组织各项目学校校长、副校长、教导主任、教科主任和语文、数学、英语、音乐等科目的800多名教师参加“云南现代远程教育示范学校建设工程”2010年度暑期培训。项目专家冯恩洪、万玉霞先后到各项目学校调研和指导。
2010年9月29日,州教育局组织召开楚雄州现代教育示范学校建设工程推进会。在这次会议上,项目专家冯恩洪、万玉霞分别对前一阶段项目实施情况进行了总结,同时明确了新学年的具体工作任务。
2010年10月24日,州教育局邀请上海建平中学、山东杜郎口中学和武汉常青实验小学的名教师到楚雄天人中学、楚雄市龙江中学、楚雄开发区实验小学,与本地教师开展“同课异构”课堂教学展示活动。本次活动有全州21所高(完)中和所有项目学校在内的100多所中小学共1 000多名教师参加观摩,项目首席专家冯恩洪率领专家团队全程指导活动并作了精彩的总结和点评,省教育厅王建颖副厅长亲自到会指导并提出了很好的意见。
2011年5月16~18日,在项目首席专家万玉霞校长的倾情指导下,州教育局举办了楚雄州现代教育示范学校小学高效课堂教学展示活动,35所小学项目学校分别在楚雄师院附小和开发区实验小学进行了精彩的课堂教学展示。这次活动是小学项目学校进行“有效教学模式构建与推广”实践的一次阶段成果展示。在这次活动中,全国小学语文学会原副会长杨再隋教授和武汉市教科院李光杰副院长等专家的现场精彩点评和专题报告,让所有的献课教师和观摩教师受益匪浅。
为全面推进以课堂教学改革为突破口的现代教育工程,州教育局于2010年10月制定下发了《楚雄州中小学聚焦课堂“五项制度”实施意见》,建立和完善以“领导干部进课堂、教研组长工作室、教学工作展示交流、集体备课和教学工作专项督查”为主要内容的中小学聚焦课堂“五项制度”,以现代教育理念为统领,在规范办学行为、实施素质教育实践中保证教育质量,将各级教育行政部门以及学校管理工作的重点转移到课堂教学上来,重建课堂教学的核心价值体系,追求课堂教学的有效性。这是楚雄州教育史上第一个以教育行政部门制定下发的以“聚焦课堂”为主题的制度性文件,它将对楚雄现代教育制度的重建起到积极的作用。
成效:理念更新,教学鲜活
经过近3年的探索和尝试,以课堂教学改革为切入点的楚雄州现代教育建设取得初步成效,涌现了以楚雄师院附小、开发区实验小学和龙江中学、天人中学为代表的一大批典型学校。
目前,在全州范围内已基本形成3种课堂教学模式:
一是高中模式。以上海建平中学为示范――根据学生个性差异,分层次开展差异式、走班制教学。
二是初中模式。以山东省杜郎口中学为示范――以学生自主学习、探究学习、合作学习为主,开展分组式、讨论式教学。
三是小学模式。以武汉常青实验小学为示范――以引导自学、激发兴趣为主,开展主动式、参与式教学。
通过以上课堂教学的改革,楚雄教育已出现“三个变化”:
一是学校变化。以人为本的办学理念得到较大转变,课程资源得到丰富,现代教育技术得到充分应用,教师教学、教研的积极性得到有效调动,个性化办学空间得到充分扩展,办学特色日趋显现――学校管理水平和教育教学逐步提高。
二是教师变化。以学生为主体的教学理念得到有效转变,教学方法得到有效改进,专业技能得到有效提高,团队合作意识得到有效增强――教师专业化发展的良好氛围正逐步形成。
三是学生变化。学生个性得到有效张扬,自主发展需求得到有效尊重,学习兴趣更浓,生活技能得到有效锻炼――学生的知识与技能、学习的过程与方法、正确的情感态度价值观得到有效提高。
以上课堂教学改革带来的变化,充分体现三个鲜活:
一是课堂鲜活。课堂上,学生不再是被动学习的奴隶,教师不再是向学生灌输知识的机器,教师教的少了,学生学的多了,老师与学生可以平等对话,老师与学生、学生与学生是学习的伙伴,教师教得轻松,学生学得愉快。
二是教师鲜活。教师的专业成长空间更加宽广,科研学术氛围更加浓郁,教师的劳动价值得到充分体现,职业幸福感得到提升,精神面貌焕然一新。
三是学生鲜活。学生学习的主体性得以实现,探究性学习、合作学习有效调动了学生学习的积极性,学习兴趣大大提高,学习潜能得到释放,学习能力不断增强。
困难:跟进缓慢,深度欠缺
在实施现代教育示范学校建设工程过程中,除了一些体制和机制性桎梏之外,还存在以下困难和问题: