西湖雪景

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西湖雪景范文第1篇

届时，湖上游客如潮。但是，明人汪珂玉在《西湖拾翠谈》中却有惊人之语：“西湖之胜，晴湖莫如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领略湖山之绝色者，尘世有几人哉?”不难看出，先贤认为，西湖之胜，最佳时辰莫过于“雪湖”，也就是湖上漫天大雪时赏景，那才够味。但是，此一绝色景观难得，就是连作者也叹息：古往今来“能真正领略湖山之绝者，尘世有几人哉?”

古人认为：杭州风情，四时各异，晨钟暮鼓，阴晴雨雪，无时不宜，惟游者心会之，不限于一隅一角之状，此西湖景观之可贵也。

实话说了，一年四时。西湖游客如潮，想找几天清静的日子还真不容易。只有到了湖岸铺满银色雪絮的时候，才能享受到难得的宁静。雪天，湖光山色，轻描娥眉，淡装粉黛，银白的世界镶着墨绿的湖水，突显出超凡脱俗的风骨，那才有一种真正的非凡情韵。清《四时幽赏录》对于赏雪时辰有过这样的描写：“西湖赏雪，初霁最宜”。一个“霁”字，意为雨雪止、天空放晴之时。古人认为，那才是赏湖观景的最好时辰。

雨雪过后。晴空蔚蓝若洗，湖上景色又是怎样呢?

古人说道：“雪霁，湖山最为清秀动人，如绣如织。譬如美人，天生丽质，湖上飞雪之后，犹如美人出浴，骤然新装，盖见倾城倾国之丽也”。先贤对于西湖雪景的描述，可谓恰到好处。先贤们念念不忘的事，乃是雪天游湖的良辰美宵，漫天大雪时赏湖，才算是西湖旅游的最高境界，即所谓知景、知湖、知性之旅也。

想象一下，湖上漫天飞雪，湖水已经凝成深铅色的静波，水上雾气迷漫，一只孤雁掠过水面，远山在空的大雪中时隐时现，几叶扁舟飘泊湖上，湖岸玉树银装，沿湖翠花早已被白雪覆盖，仿佛置身于一幅意境深远的中国泼墨山水画之中，何等赏心悦目!

我有一位上海朋友，某日从报上获知，杭州次日大雪，大喜过望。一大清早，兴冲冲赶早班车来杭州，嚷着到西湖观雪景。未料，老天不美，晚上只飘了几片雪。翌日，天空放晴，湖上不见丝毫雪踪，此公只好败兴而归。

近年以来，全球温室化效应，杭州地处江南，雪期就更短暂了，湖上漫天飘雪的时辰已不多见。每到雪后，湖周银装素裹，白雪皑皑，便会营造出一种与常时迥然不同的湖上景色，显得极为珍稀。断桥是西湖赏雪的绝佳位置，瑞雪初霁，白堤上游人熙熙攘攘，赏雪者络绎不绝，仿佛生怕日高三丈之后，就赶不上观赏如此绝色美景了。

若是在附近宝石山上俯瞰湖山，桥踪塔影倒映水上，湖岸残雪覆盖，湖堤铺琼砌玉，晶莹朗澈，更令西湖生姿添辉。桥侧，有清康熙帝御笔石刻“断桥残雪”四字。相传，旧时桥顶有木栅门，每逢大雪过后，门下一截桥面片雪不存。从对面宝石山眺望桥面，水面浓雾滚滚，中间木栅门一段仿佛断了一截，断桥残雪由此得名。其实，“断桥”在民间故事中，还有许多与爱情故事相关的内容。民俗中的“桥”，隐含牵线搭桥。“过桥”喻为男女私情“断桥”则有爱情遭遇挫折，传说中往往会引出一曲缠绵幽怨的情节，并以催人泪下的剧情告终。古往今来，许多痴男怨女断桥望雪，常常徘徊不去，也是这个道理。

上下千年，无论是唐代的“钱塘十景”，还是宋代的“临安二十四景”，或者前清的“西湖十八景”，或民国的西湖十景等，都少不了有与湖雪景观相关的地方，诸如：孤山霁雪、北关雪霁、九松雪霁、断桥雪等。

文人津津乐道的西湖赏雪景观还有：雪霁孤山寻梅、西溪道中玩雪、灵峰踏雪探梅、湖心亭望雪、六桥堤上观雪、三茅山顶望江天雪霁、扫雪煮茶玩画，或雪后镇海楼观晚炊、雪夜煨芋谈禅、湖畔围炉听雪、山窗听雪敲竹等等。

历代以来，最著名的西湖颂雪诗词便是柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，独创了湖上冬季旅游的另一种超凡脱俗的独特意境。

西湖雪景范文第2篇

一、什么是互动性学习环境

互动性学习环境是把教师和幼儿的互动尽可能地转化成让幼儿与教师设计的环境互动，教师由直接的教变成让幼儿主动地在环境中通过对环境的感知、互动进行学习。

它不是简单的人和物，还包括环境中物和物的呈现方式、人和人的活动方式。教育造就的人的最大的差别来源于人在环境中怎么活动，人和环境的关系如何，人和人的关系更注重哪些方面。创设互动性学习环境，就是要创设可以与幼儿发生互动的环境，投放可以与幼儿发生互动的材料，固化可以增加幼儿间互动和分享的活动环节，让幼儿在互动中获得经验、分享经验。

二、物以及物的呈现方式对幼儿的影响

一个空无一物的教室和一个按区角方式摆满幼儿喜欢的玩具的教室，对幼儿的影响是不一样的；玩具是否分区，对幼儿活动状态的影响也不相同；公共、开放的活动空间与若干个小空间、一个可容纳三四个人的空间，活动效果也不相同。当幼儿三五成群地分布在各个区域里，区域里都有可以与他们互动的玩具，幼儿会被潜移默化地影响，慢慢地对这种方式习以为常，每天到幼儿园以后就会选择到自己喜欢的区角玩，自己管理自己的活动。幼儿在区角里进行操作的过程，就是幼儿探究和积累经验的过程、自己学习的过程。

教育质量的提高，更多的是依靠整个教育过程，依赖整个教育过程中幼儿与环境的互动。把环境规划好，让幼儿在环境中活动、与环境互动，环境的教育作用才能发挥出来。因此，我们必须关注环境布置的区域划分、家具的布置和玩具、学具、操作材料的提供。这些设施、设备必须安全，具有相应的教育功能，与幼儿的年龄特点、发展需要相适应，同时还必须耐玩或易补充、替代。

三、让幼儿与环境互动

幼儿参与布置环境的过程也是与环境发生互动的教育过程。让幼儿参与创造环境、维护环境甚至补充、维修环境，都是教育。布置环境不应该在幼儿不在时教师做，而应该由教师带着幼儿一起做。教师应考虑怎么让幼儿参与、让幼儿以一种什么样的状态或身份参与。让幼儿参与环境创设需要教师对环境有一个整体架构。教师带领幼儿做的过程应该有一个科学的思路做引领，而不是让幼儿随意做。更高明的教师还会让幼儿一起讨论一个思路，然后大家按讨论出来的思路做。所以，在这个意义上，环境创设的质量不是比哪一位教师的手更巧、干得更辛苦，而是比谁能让幼儿更有效地参与，动手和动脑。

四、交流和分享的重要性

当幼儿已经有了零散的经验时，教师要告诉幼儿怎么使用材料，帮助幼儿扩展经验。但幼儿之间的水平不同，每个幼儿活动的区角不同，所以每个幼儿的经验各有侧重，他们之间就有了交流分享的可能性与必要性。

让幼儿的个别经验变成共同经验，经验分享是重要的过程。分享的方式一是幼儿把自己的经验讲给别人，让没有进入这个区角的幼儿也能获取一定的经验；二是让已经活动过的幼儿引导别的幼儿进入这个区角。区角只是学习管理的一种形态，它更像班级里的小功能室，使幼儿更容易沟通和交流。有些幼儿园有很多功能室而没有区角，有些幼儿园设计了很多操作盒，无论哪种形式，无论大小，只要互动和实用，都是可以的。

五、教师的作用

区角的核心是幼儿自主地在操作中学习。区角材料投放成功，就能够吸引幼儿来到区角。当材料的新鲜劲过去后，区角是否还能继续吸引幼儿玩呢？不断用新鲜的材料吸引幼儿是一种方法，但这种方法比较机械、被动，幼儿在这个过程中学习有广度但没有深度。怎样提升幼儿操作和探究的深度呢？材料要设计出不同的操作难度，让幼儿在完成一种操作难度后，挑战一个更高的操作难度；教师要设计出更多的玩法，让幼儿努力去尝试新的玩法。比如筷子夹豆，我们就可以通过调整豆的大小、筷子的材质和长短等，让这个游戏更具有难度变化。

从长期的发展来说，幼儿最终的学习取决于他自己的学习能力和动力。设计区角环境让幼儿自己玩、自己探究发展，并不是因为这样获得的知识印象更深，而是让幼儿经历自学的过程，形成自己的学习能力。活动、探索和犯错误都是幼儿学习的必然过程。如果把这个过程忽略了，幼儿的学习能力就很难提高。

教师要想让幼儿学习能力强，就得学会一个本领――会的装不会，开口向幼儿“求教”。在区角里，应该是幼儿自己教自己，幼儿之间互相教。如果有幼儿跑过来向教师求教，教师应该说：“这个我也不知道，一会儿咱们试试。”“我也不知道。他知道，问他去。”……让幼儿自主学习，教师要做到16个字：搭建平台、备好材料、闭上嘴巴、再退一步。教师向后退一步，让幼儿自己学习或者让幼儿互相学习，跟以往相比损失的是幼儿获取知识的速度和数量，但幼儿获得了更为重要的学习的经验、方法以及自己能够胜任的满足感。教师只是幼儿学习过程中的一个帮助者、陪伴者。当你想做一个指导者的时候请想一想，自己会是一个指导者，还是干扰者？当你确定自己不是一个干扰者、对幼儿有所帮助时再去做指导者。如果你想做一个指导者，反过来却成了干扰者，那就得不偿失了。

西湖雪景范文第3篇

［关键词］情境反思学习法；儿科护理学教学；应用

一、儿科护理教学活动的特殊性

儿科护理学的工作有着一定的特殊性，它在教学中不仅非常注重学生对其理论知识的掌握程度，而且在实际应用上也有很高的要求。但是在以往的教学过程中，老师基本沿用注入式的教学模式，也就是传统意义上的老师说，学生记，这样的教学方式虽然可以让学生对书本上的知识掌握得非常准确，但是却忽视了学生的自我创新能力以及综合运用知识的能力。针对这样的现象，现在已经有一部分相关教育者采取了另外一种不一样的教学模式，这种模式就是题目中所谈到的情境反思学习法，顾名思义，就是让学生在某一特定的假设环境中去模拟操作，并对自己的操作手法进行反思总结，从而发现问题，让自己可以更好地去理解相关知识，充分发挥学生的自我反思、自我学习的能力，还可以提高学生对于相关专业的实际动手能力。

二、情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用

为了使反思学习法的研究成果更加准确，我们将采取对照试验的方法进行研究，为此我们将选取两个小组参与试验，一组实验组，另一组为对照组，两组除去教学模式外，基本外部条件都无差异。试验开始后，对照组依旧按照以往学校的正常教学方式进行授课，而实验组将采取情境反思学习法进行授课。在反思法的教学过程中，首先要做的一项就是设计课堂情境，也就是说老师要以本节课所要教授的内容为根本，利用多媒体或者角色扮演的方式，提前为学生勾勒出一个相对应的现实情境，并要求学生进入到情境中去，以自我思索或者小组讨论的方式来寻求情境中所设置的问题的答案。其次就是要求学生进行课前反思，老师在授课之前要求学生对相应的模拟情境进行自主思考，通过讨论或者收集资料的方式来获得知识，并将这些内容与自己本身所了解的知识相结合，从而获取问题答案。然后就需要学生进行课中反思了，通过一系列的前期预习之后，学生或多或少都能发现并解决假设情境中所出现的某些问题，但除此之外的其他问题就需要老师在课堂上去引导学生去发现并解决问题，之后对所有的问题进行总结归纳。最后一项教学内容就是学生的课后反思，在课后，老师要求学生深刻理解课堂上所总结的所有问题以及解决方法，并将这些内容进行详细记录，课后也鼓励学生进行相关讨论，制定最优方案，对于不恰当的方案，老师也可以及时发现，及时指正。在一个学期之后，对两组学生进行统一的考试，最后得出的结果，实验组的成绩普遍高于对照组，在通过这样的试验之后，我们还发现了其他一些问题。

通过情境反思法来教授学生可以有效地提高学生主动学习的能力。在传统的教学过程中，老师口口相传，学生只需要记住老师所说的所有内容即可，并不需要学生进行太多的思考，也并不需要学生进行前期预习。而反思法则不一样，它不仅要求学生进行课前预习，而且还需要学生在老师构建的相关环境中去主动地发现问题并寻求解决办法，这样可以使学生最大限度地参与到教学中去，激发学生寻找知识的激情，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还能提高学生的沟通能力。在这样的教育模式下，可以使学生由被动接受转化为主动吸收，提高学生的学习效率。

通过反思法来教育学生还可以培养学生的批判性思维，在反思法的教育过程中，学生并不是被动地接受老师所传授的所有知识，而是在学习过程中自己去发现问题、解决问题，但每次的解决过程不可能是完全正确的，这个时候就需要学生用批判性的思维去看待自己的观点，有目的性地主动自己以前的观点，以便有更好的解决办法。如果能够通过长时间的学习就可以很大程度上培养学生的批判性思维，使学生在以后处理问题的过程中能够更好地认识自己的不足，变得更加理性。

当然，这样的新式教育法虽然有很多优点，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一点就是针对老师而言的，在这样的教育模式下虽然可以提升学生的综合能力，但是如果老师本身就不存在这样的新型思维，那么反思法的执行情况将会大打折扣，因此，我们在引进这种新型教育模式的时候也将提高对于老师的素质要求，这样才可以保证反思法的应用得到更好的执行。

参考文献：

［1］施珍妮.儿科护理学教学改革状况分析与思考［J］.齐鲁护理杂志，2013（18）.

［2］李宝丽.中职儿科护理学教学改革［J］.菏泽医学专科学校学报，2013（4）.

［3］陈路，刘鸿程，刘文和.注重细节提高儿科护理学教学质量［J］.分子影像学杂志，2013（1）.

西湖雪景范文第4篇

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0430-02

如何抓住课堂教学的契机、培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力和开发全面素质是21世纪护理教育的目标追求。为此，笔者几年来对《社区护理学》理论授课内容采用自学——辅导式教学模式开展教学，取得较好效果，同时，对该模式应用过程中存在问题和改进措施进行了深入探讨。

1对象

我校2009—2011级护理专业的大专学生共计85名，均为女性，年龄20-22岁，基础文化高中。

2方法

2.1教学方法。该模式基本结构为：自学—讨论—启发—练习和总结。

（1）教师课前48小时将自学内容下达给学生，使其利用课下自学和查找资料。

（2）随机将85名学生分成4组（各组人数不等），讨论30分钟。

（3）在小组讨论过程中教师观察各组讨论情况，对学生疑问进行相应启发和答复。

（4）以上3个环节后，各组派代表1名在15分钟内汇报讨论结果，组内同学补充，最后教师利用10分钟总结，指出各组优点及不足之处。

以上（2）（3）（4）均在课堂上完成，两节课连上，课时100分钟。

2.2评价方法。

（1）采用自学—辅导式教学模式效果评价量表：共8个项目，采用赞成、中立、不赞成三级评价。

（2）存在问题和改进措施评价量表：实验教学完毕，以开放式问题形式征求学生对该模式应用过程中存在问题和改进措施的意见。要求学生课下匿名填写，共发放问卷85份，回收85份，回收率100%。

3结果

3.1对模式效果问卷调查情况。赞成模式者65人，占76.47%；持中立态度者14人，占16.47%；不赞成者6人，占7.06%。8项内容调查结果见表1。

4讨论

4.1模式效果。

一是被调查的85名学生中赞成该模式的有65人，占76.47%，充分反映了学生对教学探索和改革的欢迎。因为该模式强调教学活动中师生“合作互动”以保证学生参与到教学活动中来，又充分发挥教师“主导”及学生“主体”作用。

二是对8个项目的调查结果也表明模式在学生素质培养方面的优势。学生们在课上积极思维，各抒己见，求新求异；课后反映模式形式新颖，充分调动学生积极性，增强自信心，对知识的理解更加透彻，分别有77.65%和71.77%的学生赞成以上两点（见表1项目2和6）。

三是在锻炼学生口头表达能力，为将来从事其他教学工作打基础的同时，还能使学生在讨论中取长补短，共同促进。项目1和4项结果对这方面给予了肯定，赞成率分别达到了78.82%和70.59%。

四是学生们认为在自学过程中发现的疑点和难点，通过独立思考和到图书馆查证，既开阔了视野，提高了自学能力，又锻炼了分析能力和独立解决问题的能力。表1项目3、5、7、8均反映了这一点。而以上各种能力也是素质教育的目标。

可见，该模式在护理专业大专以上学生素质培养上具有重要意义。

4.2模式存在问题及改进措施。在知识和经验储备方面，调查发现有93.5%的学生认为由于缺乏临床经验，讨论缺乏说服性和生动性（见表2存在问题1）。主要原因是我校课程设置的安排使一年级学生学习《社区护理学》前缺少接触临床，学生缺乏实践机会。其他年级学生普遍反映，由于缺乏临床实践，理论知识有限一些内容无法结合实际讲得生动形象，也调动不起听课同学的兴趣。针对该问题的改进措施为：学生尽早接触临床（占97.2%）及增加实践课（如到医院、社区见习等）的学时数（占95.8%）。同时，我校也应考虑护理学生《社区护理学》的开设最佳时间最好是放在相关临床课后。

在课堂效果方面，该模式教学中各组都按讨论-汇报的方式，遭到72.4%学生的反对，她们认为课堂自始至终一种形式较单调，不利于调动同学的积极性，83.1%学生认为在汇报阶段应鼓励形式多样化，如反驳式、辩论式等，值得教师在模式应用中尝试。

总之，自学—辅导式教学模式在大专以上护生素质培养方面具有重要作用，作为护理教师应不断研究成人学习的特点，不为模式所限制，在教学内容、方法、手段上勤于探索，充分调动护生学习主动性和创造性，更好发挥该模式在素质教育中的作用。

参考文献

[1]冯正仪，王钰.社区护理学.中国协和医科大学出版，2005，08，01

[2]王强，等.社区康复.人民军医出版，2007，07，01

[3]陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学.实用护理杂志，1999，15（2）

西湖雪景范文第5篇

何会芳

河南省中医院脑病一区， 河南 郑州 450000

摘要： 为了对不同护理路径在脑出血患者的临床护理中的效果进行分析与总结。本文选取在我院进行住院治疗的 92 名脑出血

患者作为研究对象，并将患者随机分为对照组与观察组，对照组进行一般的常规临床治疗护理；观察组进行临床护理路径干

预护理，最后利用统计学进行分析。

关键词： 临床护理路径；脑出血；临床效果

中图分类号： R473.5 文献标识码： A 文章编号： 1671-5837(2015)25-0216-01

近几年来，临床护理路径在脑出血病人的临床护理应用

过程中，表现出非常大的优势。临床护理路径指的是一种具

有针对性的，从患者的实际情况出发的，根据患者的病情制

定的从入院到出院的整个过程的全套的护理措施与计划，册

时在在实际的额临床实践中依据这种计划进行操作实施的

一种护理方法。下文，我院对临床护理路径在脑出血患者的

临床护理中的效果作出简要的总结与研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在 2014 年 7 月~2015 年 7 月在我院进行住院治疗

92 名脑出血病人患者作为研究对象，其中男患者 51 名，女

患者 41 名，患者的年龄范围为 20~80 岁，平均年龄为 58 岁。

经 CT 检查表明，以下为患者的出血部位的分布情况，其中

20 名患者为脑叶出血， 16 名患者为外囊出血， 40 例名患者

为基底节或者内囊出血， 16 名患者为丘脑或者其他部位出现

出血。患者的平均出血量为 44.6ml 左右。 92 例患者的治疗

方式都是手术，其中 42 例患者的治疗方式是应用脑室钻孔

或者血脓腔钻孔进行引流术，其中 50 名病人的治疗方式是

开颅血肿清除术。随机把患者进行分类，其中 46 名为观察

组， 46 名为对照组，两组患者在年龄、性别以及病情等方面

的差异情况并不存在统计学意义。

1.2 临床方法

其中对照组的 46 名病人患者进行一般的常规性临床治

疗护理；而对于观察组 46 名病人患者则应用临床护理路径

进行干预护理。

1.3 临床护理路径干预护理的方法

1.3.1 制定临床护理路径表

创立专门的临床护理路径制定队伍，依据每一位平凡人

的相关护理标准，以患者作为核心进行临床护理路径的制定，

其主要内容是进行患者的健康教育、疾病知识宣讲、住院咨

询、医嘱治疗、临床检查、饮食指导、心理护理、基础护理

项目、康复训练、出院指导与院外随访等。与此同时，依据

病人患者的整体治疗情况，依照一定的时间顺序进行出诊治

护理的标准流程的制定。

1.3.2 临床实施

在对脑出血患者进行护理的过程中，护士人员应依照临

床护理路径表的提示与标准进行各项护理操作。在护士人员

交接班时，护士长应认真地评价护士的护理效果，与此同时

应标示已经执行的项目。每天护士长都应监督评价临床护理

路径实施的具体情况，发现问题，应及时积极地查找原因，

并采取措施进行有效的修正。

1.4 统计学方法

观察所得到的数据，在本文中应用 SPSS17.0 软件进行

处理，计量资料以（χ±s）标示，用 t 进行检验，用 x2 检

验计数资料，如果 P＜0.05，则表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者临床护理效果

对比经过临床护理以后，观察组病人患者的住院平均费

用是 7100 元、住院时间为 21 天、对于疾病知识的了解率为

85、护理满意度达到 95 左右；而对照组患者的费用 8200 元

左右、住院时间 25d、疾病知识了解率仅为 71、护理满意度

仅为 87。因而可以得知，观察组病人患者的住院时间以及成

本费用都要明显低于对照组的病人患者，因而 P＜0.05，比

较差异具有统计学意义；与此同时，观察组病人患者对于疾

病知识的了解率以及护理满意度均显著高于对照组病人患

者的相同指标， P＜0.05，比较差异具有明显的统计学意义。

2.2 两组患者 Barthel 指数评分

对比护理之前，观察组 Barthel 指数评分为 45，对照组

Barthel 指数评分为 46；护理以后，观察组 Barthel 指数评

分达到 98，而对照组 Barthel 指数评分为仅为 65。观察组

病人患者的 Barthel 指数评分要远远高于对照组病人患者的

相同指标，也就是观察组的病人患者的生活能力远远高于对

照组病人患者， P＜0.05，具有比较差异具有统计学意义。

3 讨论

（ 1） 临床护理路径能够对护理工作人员的行为进行规

范，同时提升护理服务的质量，利用临床护理路径，对于不

同的病人患者，对病人何时应采取何种检查、护理以及治疗，

病人的病情情况如何，什么时候可以治愈并出院等目标能够

进行较为准确的说明与解释。使得护理工作人员对自身的职

责有所明确，节省了治疗护理的环节，能够及时提醒护理人

员在不同时间段应采取的护理工作，使护理人员的行为得到

不断的规范，提升护理人员的工作效率。应用临床护理路径

对脑出血患者进行护理操作，每天都可评价护理人员每天患

者的护理效果是否能到相关的标准与要求，同时还可以干预

预测所产生的差异，如此一来，护理工作就变得更加有针对

性、计划性以及预见性及针对性，避免事故的出现。

（ 2） 临床护理路径能够使脑出血病人患者的住院治疗

的时间大为缩短，减少其负担的医疗成本费用。临床护理路

径是医务工作人员对于特定的病种的治疗措施与护理方法

所制定的最合理的护理方案，它能够使脑出血患者的平均住

院时间大为缩短，因而达到预期的治疗效果。但是临床护理

路径对于护理工作人员的工作程序以及时间间上有着较为

严格的要求，临床护理路径应从患者入院就开始进行，使得

患者能够及时结束所有的检查以及治疗。

（ 3） 采取临床护理路径对脑出血病人患者进行护理，

能够使患者的满意程度大为提高。采取临床护理路径的时候，

护理人员会较长时间地在患者身边作陪，对患者进行鼓励与

开导，使患者积极地参与治疗护理，使患者对自身病情更加

知情。与此同时，健康教育工作应根据路径的标准与内容进

行，确保健康教育的连续性与全面性和连续性，利用宣导与沟

通使医患关系得到改善，从而提高病人对护理工作的满意度。

4 总结

总而言之，对脑出血病人病患应用临床护理路径的护理

方法，能够帮助护理人员提升护理质量、提高工作效率、使

医疗成本减少。护理路径的护理核心是以脑出血病人患者作

为主体进行健康护理模式，如此一来，不仅能够缩短病患的

住院时间、降低医疗费用、还能改善病患和医护工作人员间

的关系，值得在临床医学推广应用。

参考文献

[1]廖月娜，翁红妹，符玉珠，彭益群，等.临床护理路径在

脑出血护理中的应用[J].山东医药， 2011， 47 （ 32）： 134-136.

[2]陈立琴，韩英霞，闫洪泉，葛志红，张更棉，等.临床护