高中试卷
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高中试卷范文第1篇
数学教学中试卷的讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力。下面就考试结束后数学试卷的讲评策略，谈谈本人的认识和做法。
一、对数学试卷讲评的理解
在试卷讲评课上，教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中提高数学素养和悟性。
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题则要对症下药。
二、数学试卷讲评的方法与技巧
试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲、讲什么、怎么讲都有一定规律。如能按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。
1、研究试卷是讲评试卷的前提和基础。
（1）、教师应该定点定时参加做试卷，亲身体会试卷的难度、知识点的分布等情况，一套试卷里共有多少个难点，属于基础知识的有多少，属于基本技能的有多少，哪些学生陌生，哪些是考查学生基础知识和基本能力等等，把握学生容易混淆、出错处，做到“胸有成竹”。
（2）、准确把握学生的完成情况。
要认真统计、分析学生的答题情况，分析试卷上普遍存在的问题是什么？要统计每题得分情况和对错情况，哪些题答得好或者不好，哪个环节失分较多，共性的还是个别的，有哪些独特解法，有哪些典型错误，做到心中有数并寻找原因。
（3）、确定讲评教案。
要面向全体学生，明确讲评目标、重点，有的放矢，有备无患。对不同难度的试题要侧重针对不同层次的学生，设置相对应的处理方法，讲什么不讲什么，哪些题适合哪些学生，同时总结成败，做好个人反思。
三、多头并举，创建合作高效的讲评课堂教学。
1.试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。
高中试卷范文第2篇
第一步：自纠――自查自纠，二次测评（约7分钟）。测试完毕后，此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，寻求正确答案及原因的积极性很高，那么教师要及时尽早把要讲评的试卷在做好分析统计后发给学生，学生在看了你批阅的试卷以后，一部分错的题他完全可以自主弄懂，此时，教师应引导学生在规定时间内对自己的错题先独立纠错，只要他们通过第二次思考，把起先不会的题弄懂了，教师就给他加分，并以第二次成绩为准记录到成绩登记表。考得差的同学转悲为喜，仿佛看到了希望，考得好的同学信心十足，表示要让自己的分数再提高一些。这样做能给学生提供一个发展、再次尝试的机会，所以，他们在订正，研究试卷时特别认真，也会更加冷静地分析自己分数得失的原因，避免了因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。同时，学生通过寻找准确的思路和答案，激发了他们学好英语的兴趣，把再次试卷讲评作为起点和动力，为今后学习的发展奠定基础。
第二步：互评――互评互纠，小组合作（约8分钟）。只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，有所获。因此，我按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组（按优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶1搭配组成学习小组，使得差生旁边均有一个好生来辅导，使每组均有学习较好的带头人和班干部。每组指定一个组长主持小组讨论并做好讨论记录），主要做以下工作：1.互评试卷，看通过二次测试，能纠正多少题，得多少分；2.对再次做错的题，小组共同查过程、议差异、问疑难，正确的答案是什么？是如何解题的？进一步纠正试卷中的部分错误；3.遇到共同探讨、小组里不能解决的题目，汇集交给老师。在这一过程中，有效地培养了学生合作学习、研究性学习的能力。同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，解题过程由繁到简，因而常会取得意想不到的效果，提高了课堂效率与效果。
第三步：师点――生讲师点，破疑解惑（约15分钟）。研究与实践表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。因此，对各小组完成有困难的题目，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，而应采用师生共同分析探究的方法。首先，教师让各小组把不会的题讲出来，再让会的小组中的学生自己来讲解，遇到卡壳的地方教师适时点拨，共同解决各小组中的疑难问题。这样通过学生自己讲评的东西，他们会记得牢，也在很大程度上提高了他们的解题能力和各种技能，很受学生欢迎。再者，师生角色互换，学生的主人翁意识大大提高，学习劲头非比寻常，学习效果明显提高。
第四步：反馈――信息反馈，变式训练（约10分钟）。试卷讲评后，首先，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷中错误率高或新增加的知识点，或是高考热点的题存在错题集上，便于随时翻阅，查找自己的失误， 避免再犯。其次，教师要针对出错率高的题型进行变形、改编，让学生当堂练习，检查试卷讲评后的效果，以完善知识结构，培养考试心理。再次，要给学生留有余地，让学生带着新的问题走出课堂，教师可采用让学生自编作业的方法，以培养学生的创造能力，并巩固所学知识。
一辅：个辅――个别辅导，因势疏导（课中或课后）。由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。他们往往是基础较差的学生，常常有自卑心理，不大愿意与他人交流，听课时又跟不上节奏，久而久之会失去学习信心，因此对这部分学生，要予以更多的关心，主动询问，耐心解答，及时给予恰当的表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣，增强他们的上进心。
此外，激励应贯穿试卷讲评课的始终。测试是把双刃剑，对于成绩好和有所进步的学生来说，测试可增强学生兴趣，强化学习动机。但对于后进生来说，每一次测试都可能会打击学生的自信心，削减其学习兴趣。传统教学中试卷讲评课课堂气氛沉闷，是由于学生的心理封闭引起的。因此，教师在讲评前切不可排名次，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进生进行疏导，通过二次测评，增强内驱促发展，以增其信心。讲评时要多展示学生的思维成果、创新能力和新颖的想法。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习英语的情感意志，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
高中试卷范文第3篇
一、对讲评的再认识
讲评试卷的通病就是一一订正答案。基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。
首先，应该明确讲评的意义。为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。从而不断的强化、调整教学措施。为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。
其次，要把握好讲评的原则。为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。有鉴于此，教师在讲评课教学中应以学生为主体，应将学生自行发现问题，自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
二、对讲评的实践探索
在讲评的再认识的基础上，笔者对讲评做了一些实践探索。讲评既然是有目的的教学活动就必须做好充分的准备。
1统计分析。教师要仔细批阅学生的试卷，并做好平均分、优生率等的统计。更重要的是要分析学生试卷中各个知识点的掌握情况（如形成技能情况，运算能力情况，应用物理知识分析、解决问题的能力情况，还有学生理解掌握物理思想、物理方法的情况等），使信息反馈全面且具有代表性，给教师讲评试卷提供“对症下药”的线索。
2明确讲评的重点。一般来说，反映教材的重点内容、重要的知识点和基本技能，物理思想和方法及试卷中带有普遍性的问题等都应选择性的重点评讲。
3收集典型范例。需摘抄学生答案中出现的简捷的新奇解法及典型错误，还要收集整理试题的多种解法。这些都是新的信息传输的有力材料。
4揣摩学生答题时的心理、思维状况。根据试卷情况分析，找一些有代表性的学生交谈。了解学生答题时内心活动及思维过程，与学生共同分析失败原因。这样就能使试卷讲评讲到学生心里去，产生心理共鸣，更有助于教学相长。讲评课形式灵活多样生动有趣，这样才能达到矫正的目的。根据试题特点及学生个体情况，可灵活采用以下一些形式：
（1）答案订正式：对知识点较简单的题目，宜采用这种形式。可抽学生直接口述答案即可。
（2）学生板演式：将试卷中出现的一些简捷、新奇解法由学生本人当众在黑板上写出来，不仅使其他同学开阔了眼界、也鼓励了上台学生，这有利于培养学生的荣誉感、自尊心及自信心，同时也激发了学生的学习情趣。
（3）学生讨论式：对重要的物理概念应用的题目，可采用学生分组讨论的方法，引导学生辨论，相互交流，从而加深理解。
（4）教师讲解式：对难度越大或反映了物理思想和方法的题目，教师应着重讲清讲透。一般来说，难度越大的题学生思维活动越复杂。在此需要教师向学生展示解题的思路，重点是让学生学会做题应该如何入手，如何抓重点词句如何选择最优解法，从而达到发展思维能力的目的。
（5）解法讨论式：物理学中很多应用题往往都不局限于一种解题方法，多种解法中体现了不同的思维角度。因此评讲时，教师要尽量发挥学生的主体作用，引导学生主动大胆地发言，阐述自己的解法。
（6）典型错误会诊式：将试卷中的典型错误抄录出来，发动大家进行会诊并展开辩论，明辨是非，达到“错海拾贝”的目的。
高中试卷范文第4篇
【关键词】个性思想和人格修养 公平公正 尊重 风趣幽默
教师在“铸造人类灵魂”的过程中起着关键的作用。现代的很多学生具有鲜明的个性，对教师的个性思想和人格修养有着很高的期望，在他们心目中有着一套理想教师的标准。那么，中学生心目中理想的教师是怎样的呢？针对这个问题，我们德保高中《教师的个性思想与人格魅力在教学中的作用研究》课题组在全校学生中进行了题为“高中生心目中理想老师”的问卷调查。
一、调查目的
在实行新课程改革中，教师作为知识的传授者和改革的实施者在其中扮演重要的角色。那么，哪类教师才能适应当今时代变化的需求？对教师的评价，学生无疑是最有发言权的。为此，通过调查，从中了解学生对教师各方面的期待和建议。在此基础上，课题组的成员进行数据统计、归因分析和对策研究，形成报告材料，以期为今后进一步加强和改进学校教育提供一些较为客观的依据。
二、调查方法及对象
1.调查方法。
（1）材料收集方法：采用问卷调查的方法，向学生发放《心目中的理想教师》调查问卷。（2）分发调查问卷，然后整理材料，最后进行材料汇总，得出结论。（3）和部分学生直接对话交流，从中了解学生对任课教师各方面的评价。
2.调查对象。
德保高中高一、高二和高三年级共10个班级的学生三、调查结果
在全校选择了10个班级，每班发放了30份调查问卷，共发放调查问卷300份，占全校学生的12.36%，收回292份，占发放数的97.4%，有一些调查问卷是多个同学一起讨论填写的，因此调查的可信度较高，能较好的反应学生的观点。总体来说，三个年级的学生在选择理想老师的标准时，最重视的是教师是否公平公正的对待学生；其次是教师的师德修养，教师个人的品行和行为是否良好；再次是三个年级学生都希望教师不仅要有渊博的知识，还要有幽默风趣、灵活多变、更利于学生接受的教育教学方法。等等。
1.高中生心目中的理想教师。设置重点班和普通班，是体现“因材施教”教育理念的一种常用措施。相信很多学校都采用这个分班法。一些教师对成绩好或差的同学态度可能不同，所以学生把“公平、公正、平等对待每一个学生”排在了靠前位置 。希望老师对所有学生一律平等，一视同仁。能够尊重并公正的对待学生，注重学生个性发展，能发现每个学生身上的优点，理解学生、尊重学生。
2 教育家加里宁说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生.”诚可信也。据统计，86.5%学生认为：教师的师德修养，教师个人的品行非常重要。教师的高尚的人品和鲜明的个性对学生影响很大，教师的工作作风、学习态度、待人接物，甚至日常板书、服饰、言谈举止都会给学生以影响。而教师的高尚人格、良好行为，往往更容易为学生所效仿，能够直接或间接的对教学效果产生积极影响。
3. 在教学方面，老师不仅要学识渊博，还要能言善教，循循善诱，以风趣幽默的教学方法教给学生。对所授课程的有关研究和问题有独到的见解；勇于进行教学内容、教学方式的改革与实践；乐于听取学生反馈意见，不断调整教学策略。学生喜欢教师运用多媒体进行教学，丰富多彩的课件有利于他们对于知识的学习掌握。调查中63.6%的学生认为教师应懂得电脑操作与网络应用。
4. 在师生关系方面。达92%的学生认为“和蔼可亲，平易近人”是教师和学生相处时的首要条件。希望老师是一位自己可以信赖的朋友，能够理解自己、尊重自己。教师以和善的态度与学生建立融洽的师生关系，学生便会对教师产生亲近感，愿意接近教师进行交流沟通。对学生进行教育时要分析问题的各个方面，态度和善，与同学耐心谈话，话语中暗含批评与鼓励；教师与学生应该保持一种学习中的辅导者、生活中的朋友、课堂中的严师的关系；另外，不少同学属于留守学生，父母长期到广东等沿海地区打工，这些同学更需要更多的关爱。如果得到师长的尊重、信赖与鼓励，他们将充分发挥自己的才智，努力提高个人的品德。这样对他们的德育就事半功倍。
四、一些感想和建议
在新一轮的新课改条件下，教师应不断更新自己的教育观念，改变自己的教育教学方法，努力成为学生心目中理想的教师。
高中试卷范文第5篇
关键词：原则；评讲方法；效果
一、英语试卷讲评课的原则
1.及时性原则
检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象也就越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。
2.针对性原则
一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。
3.鼓励性原则
具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步，甚
至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以免挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法；对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。
4.启发性原则
学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次。
二、单项选择评讲的办法
1.首先通报一下班级此项分数段分配，让每个学生心中清楚自己的单选成绩在班级的排名
2.先难后易
挑错得最多的先讲，挑最难的或迷惑性最大的先讲。刚开始讲题时学生注意力最集中，效率最高。同时鼓励一些做对的学生站起来讲解，一是看他是否真的懂了，二是满足学生的成就感，从而使他更加愿意在英语学习方面下工夫。
3.举一反三
评讲单选不能就事论事。高考知识点像一张网，网眼很多，不知考哪一点，所以我们要作好充分的准备。这就要求我们在平时教学中，要使学生打好扎实的基本功，该让他们死记硬背的就得让他们记住，比如词汇和一些固定搭配。往往有的学生四个选项有两个不认识，这样错误率就大大提高了。对四个选项进行辨析，让学生明白哪个答案不能选，错在哪里，是意思不吻合，还是句子成分结构不对；是词性不适合，还是搭配错了。
4.注重动词
单选重点应该是与动词有关这块，几乎占一半的数目，应是我们着重强调的。有的学生至今不会看句子成分，所以我经常引导学生找句子主要的成分，比如说先找主句的主语，再去找谓语。一般来说，名词、代词放句首就是主语，紧接着再出现名词、代词肯定是从句了，谓语就要跨过去到后面去找了，看到and要敏感，说明并列结构结束。单选中的逗号要特别当心，有了逗号就要分析前后主语是否一致，是否有连词，如不同又无连词，那要么考虑强调句要么独立结构。也就是说我们平时要多注重指导学生题目拿到手怎样着手分析。
5.链接考点
在高三这个时期的学习，时间是很宝贵的，面对高考，课堂上的每分钟都应该用在刀刃上，所以课堂上的讲解要与高考的考点相链接。比如would rather 这个知识点，除了would rather do...than
do...，would do... rather than do...之外，还会结合虚拟来考，would ratherdid...；would ratherhad done...可举典型的例句让学生记牢此用法。如：
Henry would rather he was sent to the USA by his company next month.
Henry would rather he knew nothing about the incident now.
Henry would rather he hadn’t wasted his precious time when he was young.
讲解时要把考点带出，让学生明白高考是怎么考的。
would rather have sb. do...；would rather have sth. /sb. done
eg：Who would you rather have go with you tomorrow？
Who would you rather have sent to America？
Work hard and you will succeed one day.
Working hard， you’ll succeed one day.
If you work hard， you’ll succeed one day.
Not until 考查一般就两种，放在强调句和倒装句里考。
It was not until he got home that he realized he had lost his iphone.
Not until he got home did he realize he had lost his iphone.
遇到强调句题目时，我们可把强调句理顺一下。例如：
John came across him in the school on September 10th occasionally .
It was John that came across him in the school on September 10th occasionally .
Was it John that came across him in the school on September 10th occasionally？
Who was it that John came across in the school on September 10th occasionally？
I wonder who it was that John came across in the school on September 10th occasionally.
I wonder when it was that John came across him in the school occasionally.
I wonder where it was that John came across him on September 10th occasionally.
I wonder how often it was that John came across in the school on September 10th.
6.高三归纳词组用法时，要具体化
比如说参加attend， take part in ，participate in， 我们应该教
给学生attend a party/meeting/class/school/church/a concert/a lecture等 take part in a discussion/school sports meeting等。
如agree with /agree to/agree on
agree with sb/idea/what one said/opinion/advice
agree to plan/arrangement/advice
agree on the time/date/place for the meeting
come out/ publish
The books written by Mo Yan have been sold out and publishers say more of his books will be published/come out soon.
