杜郎口中学教学模式

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杜郎口中学教学模式范文第1篇

【关键词】有效使用；教学模式

在又一轮的课堂教学模式改革的浪潮推动下，我校本学期又掀起了学习杜郎口中学教学模式的浪潮。那如何有效使用杜郎口中学教学模式。本人认为应从以下几个方面入手。

一、明确模式

杜郎口教学模式剖析：该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式――倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点――立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块――预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节――在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。 在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。因此，做为教师必需把握好模式的核心才能有效的在自己的课堂中使用。

二、分析学情

本校属于农村中学的三类学校，学风差，学生基础差；上等生不到十分之一；中等生不到三分之一；下等生占百分之六十以上。一部分升学成绩总分在六十以下。相当一部分学生不仅学习基础差，而且能动性很差，更甚者是雷打不动的个案也不少。还有相当一部分是怕学厌学，是迫于父母的压力免强来学校的，留守生占的比例也不少。要想有效使用杜郎口教学模式必需处理好这些问题。首先，先搞好校风班风的建设，让学生对学习重新认识，重新认识到自己才是学习的主人，老师只不过是一个指导者。从而使整个学校形成一股良好的学习风气。当然，要处理好这一问题必须得学校领导、班主任及科任老师的合作与支持。而作为一个科任老师要想很好的有效使用杜郎口中学的教学模式。首先要提高学生的学习兴趣，把学生的被动变为主动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生都说数学很难学，感觉数学枯燥无味，不想学。其实，造成学生有这种想法的原因不过这两种：一是老师的教学模式，二是学生对本科目的不了解。其实数学来源于生活应用于生活。比如：好多学生都知道抄近路但就是不懂得这是应用我们数学中两点之间线段最短的数学原理。也有好多学生并不知道种树怎样排成一线的方法及原理，也不懂得车轮为什么做成圆的等等。其实做为一名数学老师你能让学生知到数学的实用性及趣味性，那么我们数学教学效果就会又有所改观。对本校有效使用杜郎口中学课堂教学模式起到决定性的作用。

三、优化模式

我们学习杜郎口教学模式开阔我们教师的眼界，增长了我们教师的见识及阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展“的教改思路。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。我们不能把学习杜郎口教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下课堂教学模式这是形而上学，不但达不到提高我们课堂教学的效果，发而适得其反。教学不是做秀，我们学习杜郎口教学模式要善于将他们的成功经验和我们自己实际情况相结合，要善于将我们学习杜郎口教学模式中先进的教学理验与我们的教学实际相结合。这就好比把马列主义于中国实际相结合一样。我们在学习杜郎口教学模式中要坚持走我们自己的的特色之路。

那怎样才能有效的使用杜郎口教学模式，我想应在这几个方面进行优化改革：一方面，杜郎口教学模式在学生的座位安排上突破传统的坐法，六人或八人一小组。但我们可以根据我校学生的情况，坐姿还是按传统的坐姿，分前后四人为一组而不是六人或八人一组。因为本校学生自觉性较差，班级容量大，如果按照杜郎口的坐姿，会有一部分多动的同学趁机捣乱，科任老师很难调控课堂教学秩序。另外，组员多了难免会出现偷懒现象，特别是那些基础差的学生会有依赖性，把所有的问题都推给成绩好的同学，毕竟一个带六个难度太大，这样就不会达到我们所要的结果。另一方面，在各个教学环节上要根据学科及学生的基础进行操作。比如数学这门科目可以说是我校学生的一个弱点。数学基础差得让人吃惊，所以想要有效使用杜郎口教学模式，在各个环节上必须要根据学生的情况把握好知识的难易程度。比如在有理数加法这节课，它的主要目是掌握有理数的加法法则并会运用它进行加法运算。教科书里面的法则的推导对于我们的学生来说会感到很吃力，作为教师在学生预习这一块上要把学生的注意力集中在法则的结论及应用上。因此，预习展示的题目可以这样设计：“有理数加法法则是如何叙述的？有理数的加法分几类进行？每一类的和的符号和绝对值是如何确定的？在运用法则的时候要注意什么问题？”这样对学生理解和掌握本节课的重点和难点就容易得多。然后一道典型的判断题加以巩固，再出一些梯度的加法运算测评提升。最后一方面是在小组分配的任务时一定注意全面覆盖，必须做到人人有份，小组展示完毕后要随机抽查成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看他是否认真听课。通过这种方法，提高每一位同学的听课能力，也达到以人为本的

课改实质。在学习杜郎口教学模式中要反思我们的教学模式，总结和完善我们已有的教学模式。结合自己的实际情况有效使用杜郎口教学模式，从而总结出一套具有本校特色的杜郎口教学模式。

参考文献：

[1] 宋国永.浅谈如何提高数学教学的实效性 .北京：中国期刊，2011

杜郎口中学教学模式范文第2篇

关键词：杜郎口；“三三六”课堂模式；教学模式

走进杜郎口中学，每个人都能感受到杜郎口中学学生的自信、阳光，人们会为这些孩子身上释放出的学习热情与激情所感染。走进杜郎口中学的课堂，人们会为杜郎口中学课堂的活力与实效而赞叹。查阅了大量有关杜郎口模式的资料，笔者试图对资料中的论述进行验证。

一、杜郎口中学的教育理念：以人为本，关注生命

一走进杜郎口中学的大门，首先看到是杜郎口中学的教育理念――以人为本，关注生命。围绕“以人为本，关注生命”的教育理念，杜郎口中学提出“以学生为本，关注学生的生命状态，关注学生的生命质量，关注学生的生命价值。以教师为本，关注教师的综合素质的提高，关注教师生命的意义。”

第一，杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长。杜郎口中学的课堂里看不到三尺讲台，学生由听众变成“主角”，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长。学生的主体地位得以凸显，真正成为课堂的主人。

杜郎口中学的课堂遵循着这样的主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。要把一个人的积极性变为几十个人的积极性；把学习变成自己的事情。其教学意图是为了激活学生的思维，释放学生身上的潜能，真正做到自主学习，达到个性发展的目的。学生展现出来的是自信、主动、快乐与高效。杜郎口中学的课堂被称为是主体性教育下的生命课堂。

第二，转变历程。1998年之前，在杜郎口中学的课堂上，教师上课就是一味地讲授、灌输，不关注学生的体验与参与，学生学习进度跟不上，学习成绩差，没有信心，有些学生产生厌学情绪从而退学、辍学。学校领导者经过深入调查和分析，找到学校自身存在的问题，又经过反复研究，学习有关先进教学理论，决定进行彻底的教学改革，在探索中逐步形成了杜郎口中学教学理念。

第三，课堂教学模式。杜郎口课堂教学模式――“三三六”课堂模式。

“第一个三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏。关于这三个特点，笔者在进行大量的课堂观察时深有体会。立体式指在课堂学习中，每个学习小组又任务分工，承担相应的任务。大容量指课堂学习中学生学习的内容涵盖量大。快节奏是指课程进行中节奏快，效率高。

“第二个三”是指课堂的基本模块：预习、展示、反馈。在笔者着重观察的数学课堂中，常常将预习和展示课结合在一起进行，课堂上既有学生的独立思考、自主学习，也有小组讨论，围绕共同的主题进行合作学习，再经过展示模块，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的应用和能力的提升。反馈模块则主要进行反思与总结，及时地发现问题，解决问题。

“六“是指六个环节：预习交流、确定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

二、杜郎口中学教学改革带来的变化

（一）课堂改革的效果

课堂改革，是杜郎口中学教学改革的重点，走进杜郎口中学的课堂，让人感触最深的就是：课堂“活”起来了，学生“动”起来了。

1、自信。杜郎口中学的课堂是一个自我展示、互动的平台，它极大地培养了学生的自信。老师把课堂的话语权还给了学生，并努力创造机会让学生大声说。为了说清说好，学生就会主动思考，这样，课堂上就形成了一个“场”，有了一个氛围，在这个“场”的作用下，学生们互相感染、互相激发。

2、自主学习能力的提升。杜郎口中学的预习课上，教师提出预习要求和预习方法，出示预习要求后，由学生自主学习，搜集各种信息，做好双色笔记；在展示课上，学生讲解、点评、反馈，所以学生自主学习时，一定要形成自己的观点，对文本知识有自己深刻的理解和分析，并能结合实例、公式等进行表述，在这样的学习模式下，学生的自主学习能力得到了很大提升。例如，在研究者进行的一项关于自主阅读的测试中，教师交给学生一些关于三角形内角和的材料后，几个学生就提出了可以推广到多边形的内角和公式的想法（这部分内容学生以前没有学过）。

3、发现问题和提出问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在杜郎口中学的课堂中，学生们敢于提问、善于提问，就如上述例证的自主阅读测试，学生们发现问题、提出问题的能力令当时在场的每一位老师折服。但学生确实需要老师随时的协助，需要老师刺激他们的大脑思维，促使他们以更深入的视角思考问题。

4、表达的能力。走进杜郎口中学的课堂，每位老师感受最大的就是学生表现的自信和他们很强的表达能力。杜郎口学生表达时语言流畅规范，声音清晰洪亮，语调抑扬顿挫，肢体语言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中学教室中课桌是以小组为单位对桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，学生对桌而坐。小组分派情况是按照成绩S行分组。这样保证了每一小组中的每一成员水平的差异性，这样也确保了每组成员之间的水平的平衡。这样的分组可以通过小组的合作过程，对部分同学成绩能力的提高有所帮助。在小组讨论时，学生之间，师生之间互相质疑，互相补充，互相碰撞，在每一次交流中学生的合作技能都得到进一步的提升。

6、总结能力。杜郎口中学的学生总结能力很强，数学课堂中每一次展示后，班里都会有同学自愿出来把知识做个梳理，条理性很强。而且学生的笔记本记录和总结都很清晰，有很强的条理性。板书时书写规范，条理有序。

（二）课外――学校文化特质

“学校文化是学校精神文化与物质文化是总和，其核心是学校内群体成员共享的价值观与信念。”杜郎口中学学校报告厅里有一条横幅：一切为了学生，为了学生的一切。走在杜郎口中学的校园里，你能感受到这种“场”的力量。走廊里黑板上学生写给自己激励的话语“成功来自勤奋”、“自信就能成功”、“挑战”、“创新”……，操场上笔直的队列，充满活力的兔子舞，图书馆里安静地阅读……处处都是学生自我展示的舞台。这些都生动地体现了“学校文化的建构是学校内教师与学生群体接受、认同特定文化所要求的价值信念和行为规范的过程。”在杜郎口中学，学生找到了学习的自信，体会到了学习的快乐，学会了合作，学会了学习……他们的信念和行为影响着杜郎口学校文化的建设，同时，杜郎口的学校文化对其学生的个体发展也有重大的影响。

三、建议

第一，创新与思考问题的深入。在中学数学教育中，进行创新能力的培养和创造性思维的培养是必不可少的，其中首要的就是要培养学生发现问题和提出问题的能力。“发现和提出问题”一直是我国数学教育中的一个薄弱环节，我国的学生不善于提问题已经严重影响到学生创新性思维的培养。所以在杜郎口中学的下一步发展中，希望老师们能对学生进行更有效地引导，引导学生思考问题更深入一些，积极开动学生的思维。还有杜郎口中学课堂中就提问环节还有待改善的地方。关于如何在教学中引导学生发现问题、提出问题，笔者建议可以按照不同的层次进行，例如，针对命题，可以改变命题的条件或结论，引导学生进行探索，也可以对命题进行推广等等。

第二，教师专业发展。无论是在大学还是中小学，教师之间越来越多的专业合作，成为教师专业发展的促进力量。因此，要促进教师的专业发展，除了传统的个人自我修炼，组织参加培训，参与教学与学术交流等以外，还要构建各种平台，创造各种机会，使教师加强专业合作。专业合作的内容既可以是较为具体的知识性探讨，也可以是学法教法的交流；合作者可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师；合作的方式既可以是传统的，也可以是现代的……总而言之，一切有利于教师专业发展的途径、方式、媒介等都要加以运用。

第三，图书的种类。建议图书的种类不仅仅只停留在小说等文科类图书上，是否考虑也相应地增加一些趣味类的数学图书和科普类数学图书，让学生通过自己的阅读增长数学知识。杜郎口中学的学生自学和阅读的能力很强，可以通过引进一些数学相关书籍，让学生通过自己的学习提高自身数学素养。同时，还可以请一些数学界权威专业人员筛选推荐好的书籍和相关文献。

第四，辩论会。建议开展一些形式活泼，内容新颖的课外活动，例如，辩论赛等。这样的活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还充分发挥了杜郎口中学的学生身上的自信和表达能力强的特长，充分挖掘学生身上的优点和亮点，让学生的强项得到充分的发挥。

参考文献：

1、余文森.杜郎口模式也需完善与发展[N].中国教育报,2010-09-24.

2、(澳大利亚)鲍勃・林嘉德,黛布拉・贺氏,马丁・米尔斯,帕姆・克里斯荻著;张健译.领导学习――达成教育者的愿景[M].湖南教育出版社,2008.

3、张景斌.大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J].教育研究,2008(3).

4、李红霞.学校文化与价值意识建构[J].东北师范大学(哲学社会科学版),2006(6).

杜郎口中学教学模式范文第3篇

关键词：杜郎口模式；初中语文；自主探究

随着新课改的深入发展，传统教学模式的弊端越来越多地显示出来，学习杜郎口模式，改革语文课堂教学势在必行。学生自主探究学习，既提高了学习积极性，又真正把课堂还给了学生，有利于教学效率的提升。

一、杜郎口模式

杜郎口中学的特色教学模式叫“三三六”模式，是杜郎口中学在课改中摸索实践出来的一套教改体系。根据杜郎口教学模式的实践来看，它十分重视对学生学习习惯、学习能力以及主体意识的培养。具体来说，将课堂主动权还给学生是杜郎口教学模式最大的一个特点。教学质量在很大程度上受到了课堂教学效率的影响。学生是课堂的主人，课堂属于学生，提高教学质量是杜郎口教学模式的基本目标。它不但使学生有了学习的主动性，还提升了学生的学习热情、主动参与的意识，不断增强学生的合作学习、自主学习和探究学习能力，充分展示了学生的学习潜能。这是与我国的新课改要求十分吻合。

杜郎口用“35+10”的课堂教学模式调动了学生的学习热情，用真正的教育真谛帮助学生、尊重学生，让学生在课堂上活跃起来，通过各种形式的教学活动让学生参与到每个教学环节中去，从而使得学生的学习兴趣大增，引导他们爱上课堂、乐于学习。

二、如何做好初中语文自主探究学习

通过对杜郎口教学模式的分析，笔者认为要想做好初中语文自主探究教学，还应该在借鉴杜郎口教学模式的前提下，结合当前初中语文教学形势进行创新吸引，实现语文教学课堂的自主探究学习。

1.探究式学习，把课堂还给学生

学生主体性地位的突出表现就是探究性学习，通过增强学生学习的自主性意识，让学生在教学活动中认真审视自身的学习目的和学习过程，平衡自己的学习行为。教师在初中语文教学中重点培养学生独立自主的能力，帮助他们树立终身学习的主动探究意识。比如，在鲁迅《孔乙己》一文的教学中，我根据课文最后“大约孔乙己的确死了”向学生抛砖引玉地提出“孔乙己真的死了吗”这样一个问题。我引导着学生深入课文进行探讨，按照“孔乙己死了吗”这个思路，分析造成孔乙己悲剧命运的根本原因，这样一来就解决了文章的难点。新课标明确指出要培养学生的探究式学习方式，激发学生创造性思维，进一步发展学生的探究学习。总之，通过探究学习，营造和谐平等的课堂教学氛围，才能进一步提高学生语文探究学习能力。

2.让学生自主、合作学习

自主学习的意义在于让学生成为学习的主人，老师只充当引导者的角色。在自主学习环节中，语文教师要让学生明白“学什么，如何学”。语文新课标要求学生要从整体上把握和理解文章内容、思路，理清文章的思想感情线路。在这个过程中，教师必须充分了解学生的学习情况，重视培养他们良好的自学意识。教师指导学习方法，让学生发挥自己的主动学习能力，小组之间进行合作分工，完成课堂讨论、对话。合作教学是语文教学活动的常见形式，能更好地提高教学效率。比如，学习朱自清的《春》，笔者先让学生对课文进行自学，阅读文章，联系上下文思考作者所要表达的思想情感。接着，让学生在自学的基础上开始小组讨论交流，最后让学生根据自己的理解表达出作者的写作意图，老师根据学生的表现进行点评。通过愉快而活泼的课堂氛围构建学生与学生、学生与老师之间的合作交流形式，从而达到学生自主、合作学习的效果。

综上所述，在语文教学中，老师要将杜郎口模式与自身的教学实际结合起来，把课堂还给学生，培养学生学习语文的信心，鼓励与肯定学生自主、探究学习语文知识，充分调动其学习积极性。只有这样才能使语文教学更加生动，从而提高语文教学的课堂效率。

参考文献：

[1]陈改霞.杜郎口教学模式的课堂教学.中国教育技术装备，2011（1）.

[2]徐莉.论语文教学中的自主合作探究性学习.学苑教育，2009（8）.

杜郎口中学教学模式范文第4篇

一、英语课堂教学的展示性

初中的学生是刚步入青春期的，没有小学生那种过分的活跃，也没有高中生那种过分的沉闷，有其自己的生理和心理的特点，而展示自己，对这个年龄段的孩子来说可能更加希望这样，如何去展示自己，学生的心理特点决定了他们具有被动性，需要教师的引导，以及其他同学善意的关注，让他们产生一种自信心，一种善意的自我优越感。把全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、等。学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正。这样全班一起总动员，就不会存在含羞，难堪这样的局面的出现，学生会比较慎重的去对待别的同学的发言，因为这样的发言也会轮到自己，所以在为向己保留一定的退路下，会给予其他同学一定的鼓励。展示的主要任务是，展示和交流预习的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。

二、英语课堂教学的情境性

学习英语的都知道，在国外生活半年，要比在国内专业训练四年更会去交流，原因就在于情境性教学，这也是我们学校教学的一个招牌式的方法，用情景不断的磨合学生耳朵等等各项接受外界知识的器官，让学生在短时间内适应英语说话思维，现在很多的电视台有模仿类的节目，而这样的方式，我觉得可以运用于课堂教学中，比如讲到迪士尼乐同那一章节的时候，我们可以提供给学生一些迪士尼的经典的剧作让学生去模仿，模仿语音语调，模仿那些动作，增强学生的幽默感，也让学生在欢笑中打消自己害羞等等念头。

具体的方式有以下几种：

1、借用实物创设情境。

用直观教具。是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。不通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。

2.利用环境创设情境。

教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。 教室里的座位排列还可以排成街渲、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

3.运用体态语创设情境。

在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。

4.巧用现代媒体创设情境。

利用现代化教学于段，把多种媒体引人英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学于段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。

三、英语课堂教学的实践性

初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。我们学校和杜郎口无一例外的把学生自己去表演作为他们共有的一种教学方式，有其合理性，因为学生需要去锻炼，只有有意识的锻炼才会知道自己在哪里的不足，也只有这样有意识的去展示向己才会让学生积极的去参与到课堂，在观看别人的表演的时候，也会间接的提高自己表演的欲望，教师在善加的刺激，肯定会使得学生积极的投身到这样的表演中。在动与闹，玩与乐中学到自己该学到的知识。杜郎口在英语教学时会让学生进行情景化的表演或者也会让学生根据自己的兴趣设置一些场景进行表演，因为是学生自己组织的，所以参与的热情以及精神的集中程度都相当的高，学生也相当的活跃，教师作为一名旁观者，进行一定的引导，学生就会自己思考，自己纠正。这样课堂效果就得到了极大的提升。

当然，英语课堂有时因各种情况，不能按照自己的教学设计发展，因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况，因此突发状况时有发生。教师在教学设计时应设置难易坡度，根据学生实际接收情况选择适合他们的问题。这就要求教师站在学生的角度思考他们应该怎么想、怎么学。平时要深入学生，询问他们对某个题目的看法，这样就能快速地找出学生的问题，这也使教师在探究性的课堂教学中能有的放矢。

杜郎口中学教学模式范文第5篇

一、课题的提出及所持的教育理念

近年来，市、县领导大力支持推广“三五三课堂”教学模式，杜郎口中学教学模式迅速成为典范。如何发挥最大的教育潜能，促进每位学生都得到主动发展，山东杜郎口中学基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进全面发展的认识”，形成了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的朴实理念。

二、教育要“面向全体学生，要促进学生主动、活泼地发展，是当前教育改革的核心问题

目前，传统的课堂教学造成了学生个别差异越来越悬殊，很难做到大面积提高教学质量。所以杜郎口中学课堂教学模式可赞、可模可创。本人认为从以下几个角度可模可创：

1.课堂教学细节落实到位

杜郎口有个规定：不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。不点名、不事实的批评是废话。如：XX教师上课时发动学生不到位，XX学生那个字写错了，XX学生没有予以纠正。不允许作虚的要求，如某年级有三位同学没有完成预习作业，今后注意。这样不行，必须说清楚XX年级XXX同学。XX班，XXX节课预习作业没有完成，什么原因要说清楚。每位领导，每位教师，每位同学不需要考虑所谓“面子”，入木三分，直来直往，久而久之，促进学生在原有的基础上得到最好的发展。

2.坚持分组合作学习，促进学习方式的全面转变

分组合作学习的效果是魅力无穷的，但真正保障每个人的学习权、发言权。对于每个实施课堂教学的主导者无疑是个挑战。杜郎口中学推行“10+35”的课堂模式，全面推行课堂教学过程的三大模块：预习――展示――反馈，合作预习，合作交流展示，合作反馈落实到位。

(1)预习

预习是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。其预习课就是正课，自学就是正课。教师根据所学内容，引导同学阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课作准备。传统课堂中，一般老师布置学生课外预习，教师很难保证及掌握学生预习的质量，杜郎口中学把学生分成4位或8位一组，没有孤兵作战，平行分组，交叉预习，保证了预习质量，达到合作预习效果。

(2)展示

全班同学争先恐后地争取发言，发言人慷慨激昂，其他同学凝神倾听，聚精会神，尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习深度各不相同，但通过发言，每个人把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到培养。这种模式的展示，发挥了“举一反三”作用，在教师关键点拨的基础上鼓励学生独立思考，个人钻研，相互启发，相互帮助，各自完成自选的分层学习内容，达到各自的目标。

其实，我们主张分层教学类似于杜郎口模式，在分层教学的基础上统一思想，得到动态的信息讨论，有助于学生主动学习的递进。

(3)反馈

反馈的主要任务是对前面的预习课、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，充分利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，深入小组及时查漏补缺，以引领学生高效、快速地达成目标。杜郎口中学的教师不厌其烦，有始有终。

一个再优秀再有经验的教师也不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力，正是由于杜郎口中学教师的敬业与谦虚，才能耐心地实施。看起来似乎教师“被动式”地上课，却是“一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展”。

三、杜郎口中学课堂模式给我们的启示

1.树立新的课堂评价观

杜郎口中学的课堂评价定位就是“不看教师看学生”。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是学生学得是否主动。

2.确立新的学生观

尊重同学们的个性，尊重学生的独立思考权、发言权、创新权。交流学习，合作学习的过程，就是师生呼唤与滋润心灵的过程，让学生真情流露，亲师信道，促进学生更好的主动发展。

3.确立新的教师角色观

教师走下了讲台，不采用学生举手发言，不采用固定座位形式，不唱独角戏。怎么方便学生的发展，就适应学生的发展，这种“不规则”的教师角色转换，让不平等荡然无存。