小学生写老师的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生写老师的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生写老师的作文范文第1篇

一、小学作文写作存在问题分析

（1）作文写作形成固定模式。进入小学后，学生就要开始写作文。而最初学生们不知道写作文的格式，他们只能按照自己的理解来写作文，就小学生的作文水平而言，还无法做到将文章了然于胸，所以写出来的文章就像记流水帐，或者文章的结构不清楚，不知道开始写什么，分段写什么，结尾写什么，写出来的作文往往得不到老师的认可。

为了让学生更好地掌握写作方法，教师往往会给学生介绍一些写作的框架性格式，将文章分句、分段地进行介绍，不鼓励学生自己思考，忽略了学生主观能动性，久而久之，造成了学生完全遵循老师的要求：开头应该怎么写，主体部分该怎么分段，结尾该怎么结。就这样渐渐地一种固有的作文模式在他们脑中形成了。以后每当他们提笔写作文时，都是按照这种格式。所以出现了小学生写出来的作文基本上都是大同小异，毫无新意。

（2）作文写作限制学生创新。在日常的写作训练中，老师会给学生一个圈，规定他们的作文必须在这个圈的范围之内。这就像一个戴在学生头上的紧箍咒，牢牢地捆住了学生的思维，使得学生无法发挥自己的创新能力。

作文是一个学生创新能力的直接体现，因为学生喜欢把自己的想象写在作文里，包括一些他们自己觉得新奇或不可思议的事情。可是当前的小学生很少会这样做，他们已经被贴上了固定标签，脑中已经被植入了正确的标准。

（3）老师在作文教学方式上的偏差。对于小学生写作，老师会给出一系列的标准和格式，并要求学生写作时遵循这些格式和标准。如果学生一旦不按老师给定的规定写作，就可能会被批评或者要求重写，得不到较好的成绩，趋于这种愿望，学生都被动地接受了老师的这种教学方式。老师说这篇作文写得不好，学生只能修改或重写直到老师满意为止。这是教学上的偏差，作文本身就是抒发胸臆，表现自身情怀的方式，所以这种固定式的作文教学与作文的本质追求存在偏差。

二、作文写作教学策略

笔者认为，小学作文的教学没有设定所谓的标准模式。老师不应该要求学生写作要遵循什么格式，应该鼓励学生把自己心中所想的写出来，只要写得是真实的感受就能取得好的成绩。

就拿一个很简单的例子来说，命题作文《最不喜欢的人》，一名小学生在作文中写到他不喜欢哪个老师，对于这种现象，可能有些老师看到后会有过激的行为发生，但是作为教育工作者，或者对于一名语文老师，应该认真询问学生为什么讨厌这个老师，对其大胆说出心理话的行为进行夸奖。让小学生写他们的内心的真实感受。

除了写出来的文章能够真实地表现自己的观点外，还应该注重学生的用词，小学语文教学，主要的任务就是让学生读文识字，作文是其对文字的主要应用。如前文所提，比赛的文章除了内容缺乏新意外，写作的文字较为乏味，显然他们的语言运用能力不够扎实。笔者认为，作文是由段而生，段由句而成，我们在文章的内容与结构上讲究创新，提倡创新，但是在学生组词造句上，却应该加大训练，主张强化性训练。并且在日常的教学中，鼓励学生注意身边发生的事情，在发生的事件中去体味其中所蕴含的道理，或者通过发生的事件去发现人的思想，只有这样，才能为自己的写作积累下宝贵素材。

当掌握了语句与段落的运用，小学作文教学才会自由、轻松。在写作中鼓励学生去发现，去思考。学生可以把自己认为奇特的事情写在作文里，还可以将话题说出来跟老师一起探讨。比如一名小学生在作文中写道“天空能不能是其它的颜色呢？”笔者认为，无论问题提得正确与否，既然提出了问题，说明我们的学生进行了思考，这是最为可贵的。

小学生写老师的作文范文第2篇

关键词：情感； 兴趣； 思考； 写作

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-067-001

长期以来，小学生作文假、大、空现象严重，要么虚情假意、无病；要么模仿例文、空洞无物，要么罗列技巧、堆砌辞藻，使作文缺少应有的灵性和感染力，作文越来越脱离人本化。为了真实，我尝试从小学生的“情感、兴趣、思考”入手，开展作文探索。

一、情感

情感，顾名思义，即学生的作文要有真情，要有感而发，要写出真情实感的东西，不能空洞无物、无病。如何激发学生的写作情感呢？

1．要唤醒学生的写作热情

学生怕写作文的重要原因之一是没有写作热情，对所写的东西没有共鸣，写不出心中想写的东西。因此作文教学首先必须结合学生的生活实际，挖掘学生的生活积累，擦亮学生的情感火花，激起学生写作的热情。这就要求教师给学生的作文命题要贴近学生的生活，从学生身边的人、事、物写起，命题要符合小学生的心理特征及认知水平。不能设些假、大、空的命题，而应设些能激起学生写作冲动的命题，比如“假如我来当老师”、“给爸爸的画像”、“当老师不在的时候……”等“好写”“乐写”的命题，从而人人想写、人人乐写，才能让学生激情澎湃，有感而发，才能写出情真意切的好作文。

2．要激发学生的写作真情

写作最忌“虚情”，最贵“情真”。只有学生写作有了情感的冲动，对所写的人、事、物有了真实的情感，才能写出真实动人的东西。为此，教师在学生写作之前，可围绕命题用一些能激起学生真情的故事、图片、音乐或影片，最大限度地去激发学生的情感，让其有感而发。比如在教学《母爱》作文时，教师首先让学生一起欣赏了歌颂母爱的台湾影片《妈妈再爱我一次》，并让学生唱起幼儿园时就学过的歌曲“世上只有妈妈好”，教师此时再伴着音乐讲些自己或他人身边母爱的点点滴滴……面对此情此景，学生流泪了，纷纷想起了自己的母亲关心爱护自己的故事，抬笔写出了许多情真意浓的好作品。因此，情感如写作的源头之水，只有源头之水被“激活”了，写作才会百转千回。

二、兴趣

首先要求学生对写作要有兴趣，其次要写出充满情趣、趣味的东西。那如何激发学生的写作兴趣呢？

1．明确目的，培养兴趣

要使学生对写作有兴趣，首先得让他们了解什么是作文，尤其是刚接触作文的小学生，往往觉得书上的作文很神秘、很难写，不相信自己会写出这样好的作文，极易对作文产生一种恐惧心理。为了消除这种对作文的恐惧感，最好的办法是让学生明确写作目的，淡化写作概念，不能为了写作而写作，不要把写作当成一种负担。让学生明白，写作无非就是用笔尖去说话。只要我们会说话，我们就会写作，会写作就能写出好作品。可对学生进行写作目的和写作知识教育，不能只是讲道理，而要根据小学生的心理特点和认知水平，形象的逐步引导，一点一滴的培养写作兴趣。

2．组织活动，激励兴趣

儿童喜欢自我表现，常爱显示自己。我们可以根据儿童的这一心理组织表现活动，如可以有计划地组织学生的习作比赛，比如“写句子、写片段、写命题作文”比笔杆；“说观察、说选材、说读书”比口才；还可以“办板报、当记者、向儿童刊物投稿”比行动……小学生都是小孩子，当看到自己的文章吸引了同学，吸引了老师，或登在了报刊上，就十分高兴。这时，他们决不会觉得作文难了，而是感到写作是一种乐趣。

3．“多就少改”，保护兴趣

兴趣可以产生愿望，可以滋生动力。当学生有了写作的兴趣，作文就主动了，就愿意写了。愿意写，才会写出好作文。当然，学生对作文缺乏兴趣时需要激发兴趣，有兴趣时则需要保护。批阅作文时实行“多就少改”，就是保护学生习作兴趣的一种方法。“多就少改”，就是要多承认学生的、多保留学生的；少改动学生的、少批评学生的。小学生学作文只是初学初练，他们写出的文章多是半成品，缺点、毛病自然很多，尽管如此，学生写了作文之后，常有大功告成的愉快，常常希望老师肯定表扬。实行“多就少改”、“高分重赏”，可以充分尊重他们的习作，尊重他们的劳动成果。

三、思考

思考，就是要学生不仅有一双明亮的眼睛，能观察到生活中的细微之处，还要学生有一个“善思”的大脑，能分析自己的所见所得，说别人不同的话。

1．巧提问题，诱发思考

教师要善于调动学生的思维，会围绕议题巧妙设问，会条分缕析，层层诱导，使学生进入思考的最佳状态，并最后产生自己的观点。比如在写《当英雄落水之后》这篇文章时，就要求学生善于思考分析：为什么英雄舍己救人、筋疲力尽落入水中之后，岸边却没有一个人主动去救他呢？这反映了什么样的社会现实？假如你在现场你该怎么办？……学生在经过独立思考后，会根据自己的立场、观点，提出不同的看法。

2．标新立异，独立思考

小学生写老师的作文范文第3篇

一、让学生有写作动机--轻松

让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，萌发写作动机，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"可见兴趣是提高学生写作能力的动因，这种动因就是写作动机，是把学生"要我写"的观念转变为"我要写"的重要因素。教师要采用多种方法，激发学生写话、作文的兴趣。引导学生紧紧围绕他们所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。鼓励学生把想说的话，不论看到的、听到的、想到的，就把它写下来，每天写一点。教师对写得好的要表扬，对敢于写的要鼓励，对不大敢写的要帮一帮。于是，渐渐形成写话、作文的风气，在老师的指导下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功。久而久之，他们就对写话、习作有了兴趣，并养成了习惯，那么作文教学就成功了一半。

二、让学生有东西可写--轻松

《小学语文课程标准》中指出："写作教学应引导学生表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。"叶圣陶也曾说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"作文是心灵的自然产物，其间流淌着的是真挚的情感，是生活的再现。学生的写作素材和灵感来自于他们的生活，只有生活的根底厚了，想象和联想才有起飞的根基。现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。生活是真挚感情的源泉，困于教室，拘于校园，不利于作文的产生。正如陶行知先生所倡导的："去接触大自然的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会之士农工商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万事为友，并且向古今三百六十行学习。"让学生走出教室，走出校园，到大自然中去，到社会实践中去，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

三、让学生能够写出--轻松

"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再现的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，学生的作文就能够轻松地写出来。为了促进学生表达能力的提高，我在这方面作了如下尝试：

（一）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。实践证明，大量阅读是引导学生积累人文底蕴的基石，是真正提升学生语文素养的金钥匙，是提高学生作文水平的必由之路。通过大量阅读，以读促思，以读促写。

（二）摘抄：不动笔墨不读书，"好记性不如烂笔头"。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。并教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。在语言表达时，才会文思如涌，笔下生花。

小学生写老师的作文范文第4篇

【关键词】小学写作 语文作文 对策分析

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0076-02

一、顺德养正学校小学语文写作现状

1.基本情况

广东顺德养正学校位于佛山市的顺德区，顺德养正学校开设于2006年，虽然开办只有9年的时间，但是学校开设了丰富的校本课程。学校小学部共有教学班26个，四至六分共有12个班级，整体上来看是一个比较大的学校，但是学生对作文的学习还是有畏难的情绪。

2.学生作文写作现状

本次以三至六年级学生作文作为研究对象。采用随机抽样的方式，抽取三至六年级 8 个班的作文，每个班的作文按照教师评分等级分为四类作文，每类作文抽取几篇为样本，总共有 50 篇以上作文。对收集上来的作文，笔者对照教师平时的评分标准进行分析。

3.问卷分析

在调查学生的写作兴趣时， 17.1%的学生明确表示非常喜欢习作课，20%的学生喜欢习作课，48.6%的学生不太喜欢习作课，14.3%的学生明确表示不喜欢习作课。

在调查其写作是否有内容可写内容时， 10.7%的学生明确表示“有”，69..3%的学生表示“有时有有时无”，剩下的20%表示“没有”。

在调查教师是否对学生的写作进行指导时，教师在习作教学中经常进行指导的只有 85%，偶尔进行指导的占 11.6%，很少指导的则占3%，不指导的占 0.4%，从教师的调查问卷中我们发现经常指导的 87.2%，偶尔进行指导的10.3%，很少进行指导的 2.5%，不指导的 0%。

二、小学语文写作教学中存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

兴趣是最好的老师，对学生最好的刺激就是让学生对所学的内容产生兴趣，心理学强调写作得以产生、持续的内在动力便是对写作的兴趣。在与学生进行写作的座谈时，一谈起写作这个话题，孩子们就表现没兴趣，不喜欢写作，觉得在写作时没有东西可以写。有的小学生对老师给的题目不感兴趣，还有的小学生表示不喜欢老师上的课，觉得老师上的课太单调，没有兴趣。由此可见，大部分学生对于写作课提不起兴趣，所以，大部分开始呼吁将写作课变成积极有趣味的课堂。

2.写作缺乏真情实感

通过对小学生写作的观察，小学生作文中存在的一个普遍问题就是缺少情感的抒发。小学生目前正处于心理和生理的发展阶段，大脑的发育于成人相比差异较大，所以在写作中不能对小学生要求过高。但是从另一个角度进行考虑，小学生是最具有童真的一个阶段，所以他们的幻想是最丰富的，虽然在写作中表达比较生硬，但是他们的童趣和纯真是成人所不具备的。目前小学生的写作中首要的就是缺乏情感的抒发，主要表现在学生的情感抒发呈现机械化、假大空现象严重以及作文与做人的教育相分离等等。

3.写作缺乏教学指导

小学生在写作中自身的素养是不可缺少的，但是同时老师的教育也占据着非常重要的地位，小学生想要提高写作水平，前提就是有老师的指导。写作中的指导师写作教学的中心环节，能够使小学生在认知上得到理性上的提升。但是在小学生的写作过程中，教师主要以理性的指导为主，过多强调写作的形式和技巧，而对学生感悟生活的能力不予指导，造成小学生在写作中只注重形式忽略了内容。

4.写作评价标准僵化

在教师对小学生作文的评价中，标准制定过高。在评价过程中评判标准由老师来掌握，在评价中老师一般都是采取高标准严要求的原则，无视小学生在写作中的思维发展，从内容、表达方式和构思上老师都是要求严格，按照成人的思维标准进行评定，然后这种标准小学生很难达到，造成学生得不到激励，逐渐对写作失去兴趣。

三、小学语文作文教学的策略

1.激发学生的写作兴趣

过高的要求只会让学生生畏，学生写不出预期的效果，就会对写作慢慢失去信心。小学生的心智是一个逐渐上升的趋势，所以对于小学生的写作训练也是从低到高逐渐提高，随着年级的升高逐渐提高小学生的写作水平。创设写作情境是目前最为流行的一种教学方式，在教学的需要下，通过设立与教学内容相符合、生动的课堂场景，这种场景能够激发学生的兴趣，诱发小学生写作的欲望。

2.积累丰富的写作素材

（1）加强生活体验，积累素材。生活是写作的源泉，小学生的写作内容大多数来源于生活，所以小学生要在生活中不断积累素材，比如说从大自然中、从家庭、从学校中，都可以积累写作所需要的素材。（2）培养观察能力。在生活中比较熟知的人和事，小学生们却经常视若无睹，所以我们应该教导学生们经常关注生活周边的点点滴滴，不断提高他们的观察能力，认识生活、体验生活、懂得生活。（3）开展阅读活动。阅读时积累素材的重要活动，书是获取知识的最主要来源。当前学生都不爱读书，缺乏读书的欲望，所以老师要经常开展阅读活动，培养学生的读书欲望。

3.更新教师的教学观念

（1）尊重学生的主体地位，在教学中要注重学生的主体地位，抛弃以前的注重考试的教育理念，重视学生的个性发展，在培养他们写作的同时，培养他们的兴趣和创新思维能力。（2）教育中注重人文统一。其实作文就像是一面镜子，可以真实地反映出学生的精神面貌，所以老师在教学中要树立人文统一的观点，教导学生写真事。（3）认清写作的最终目的。在日常写作教学过程中，无论教师还是学生都必须牢记，写作是为了提高小学生的表达能力，培养他们的日常交际能力，为他们将来进入社会工作打基础。

4.提高语文教师的素养

教师是学生的模范，所以在教学中必须提高语文教师的综合素养，语文老师首先要具有充足的语文专业知识，这样才能在写作中对学生进行指导。同时，语文老师还必须具有写作素养，只有自身具有浓厚的写作素养，才能提高老师的教学水平。此外，学校还需要对写作指导老师进行定期的培训，建设一支强有力的师资队伍，保证写组教学的顺利进行。

参考文献：

小学生写老师的作文范文第5篇

关键词：作文教学；高效课堂；写作兴趣

作文教学历来是小学语文一个最大的难题，也是困扰老师构建高效课堂的大难题。怎么才能提高作文教学的效率，构建一个高效的课堂，是语文老师需要认真对待的一个问题。小学生刚刚开始写作文，对作文有一定的为难心理，做老师的要认真探讨如何提高学生的作文能力和写作兴趣，打造高效的作文教学课堂。

一、营造适合的写作氛围

小学生是最为感性的一群人，他们极其容易感动，教师要利用这个心理特点，激发学生的良好情感，使学生在适合的学习氛围中、适合的学习心境中开始作文的学习，这样做的学习效率就会很容易提高。学生大脑空空没有写作素材是普遍现象，因此，教师要让学生有内容可写，有情感可以抒发。这就需要具备一定的环境和情境，教师的教学活动要积极为学生营造这样一个教学的情境，让学生有内容可写。比如，上课开始，教师可以根据今天要讲的作文内容编一个小故事，模拟一定的情境，把学生带入到一定的语境中，学生的情绪和情感是写作文必备的前提和条件。

二、激发学生的写作兴趣

兴趣是一切学习活动的前提，是学习活动的动力，有了兴趣就有了学习的动力。教师激发小学生的作文兴趣，就可以构建高效的作文教学课堂。对于小学生要坚持激发学生兴趣，促进他们乐写、爱写、善写的作文兴趣。教师不要给学生制造压力，不要让学生怕写作文，要想方设法让学生愿意表达，喜欢表达，善于表达。老师还要指导学生善于撷取生活的新颖事件作为写作的素材。用一个有趣的开头、诙谐的指导，激发学生的写作热情。这也是构建高效作文课堂的措施和途径。

三、引导学生具有一双善于发现美的眼睛