小苹果树请医生

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小苹果树请医生范文第1篇

有一天，小苹果树的爷爷生病了。

小苹果树非常着急，突然喜鹊来了，小苹果树连忙去问：“喜鹊姐姐能不能帮我一下呀！”喜鹊姐姐说：“你爷爷有什么病呀？”小苹果树说：”可能爷爷身体有虫子。”喜鹊姐姐说：“很抱歉我不会，说完就走了。“小苹果树可难受了。后来又一只猫头鹰大哥飞来了，小苹果树连忙去问：”猫头鹰大哥能不能帮我爷爷治病，我爷爷身体有虫子。”猫头鹰大哥说：“对不起我是晚上开工的。”说完就飞走了。小苹果树看见一只啄木鸟连忙问：“啄木鸟小姐能不能帮我爷爷治病我爷爷身体有虫子”啄木鸟听了马上用小尖嘴啄了一条小虫。后来小苹果树的爷爷渐渐的恢复了身体，小苹果树和他的爷爷非常感谢啄木鸟。

他们说：“你真是一个好医生！”

小苹果树请医生范文第2篇

【关键词】口语交际；类语言；有境；在场

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0030-02

【作者简介】沈争，江苏省连云港市东海县实验小学（江海，222300），高级教师。

日常交际中，很多学生会用一些习惯性的声音“嗯、噢、啊、哎哟”等表示应答；用笑声表示高兴；用鼓掌表示支持；用表示悲哀、难过；用叹息表示后悔、遗憾等。这类没有固定意义的有声语言以及一些无声的举止行为、表情动作，在口语交际中可以表情达意、沟通交流，我们称之为“类语言”。类语言是语言表达的个性化表现，它不同程度地反映了学生对交际内容的理解，促进交际双方的表达和交流。类语言能使学生很快地沉浸在相应的情境和角色之中，自然地进入交际的“场”。

一、价值寻绎：类语言适度介入小学生口语交际的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在教学实践中，教师适时使用类语言能有效地激发学生语言表达的兴趣，促进学生对有声语言的内化和吸收，提高学生口语交际的情意态度、参与意识和表达能力。

1.类语言可以提高学生交际的情意态度。

类语言用法灵活多变，它能巧妙地表达感叹、招呼、应答，表明态度、刻画人物、传达感情、烘托环境、渲染气氛等。学生在交际过程中大胆地使用类语言能有效地激发交际双方交流的积极性，教师适时地鼓励学生使用表情、动作类语言，能有效地提高学生交际的情意态度。

2.类语言可以培养互动双方的参与意识。

交际活动中，类语言伴随着有声语言适时展现，巧妙运用，有助于学生对交际话题的理解和表达，充分调动交际双方参与的积极性。

3.类语言可以有效促进学生的在场交际。

言语的表达是有规律的，“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”。交际过程中适时使用类语言，能给交际双方留有思考的空间，入情入境地表达自己交际时的心境和心情，“听者”听其音而会其意，融入角色，学会表达；“说者”声情并茂，富有感染力，交际双方很快摆脱“忸怩、拘束、造作、害羞”等不良的交际行为，从而大方得体地交流。

二、策略探寻：类语言――让学生交际从“有境”走向“在场”

1.兼顾“形式”和“内容”，发展个体语言。

（1）表情型类语言。在教学苏教版一下口语交际《小苹果树请医生》时，笔者首先创设情境，播放《小苹果树请医生》的动画片，引导学生猜猜故事中的人物会说些什么，然后根据角色，五人一组，分别扮演小苹果树、大苹果树、喜鹊、猫头鹰和啄木鸟，模拟角色进行对话。女生扮演的角色多数是小苹果树、喜鹊，她们用“、皱眉、哀叹”表达自己的着急和请求，用“舞姿、笑容”表达感谢；男生扮演大苹果树、猫头鹰和啄木鸟，他们用“哎吆、哎吆”表示用力捉虫，用“笃笃、笃笃”表达应答……学生巧妙运用类语言，将口语交际中人物的对话表演得妙趣横生。

（2）动作型类语言。动作型类语言能引导学生进入轻松和谐的交际情境，实现言语交际的个性化表达。笔者指导学生通过“快速跑、摆动双手”等动作表现急切的心情，用“翩翩的舞姿、满脸的笑容”表达真诚谢意。

（3）情感型类语言。情感型类语言指向鲜明，真切地反映人物的内心世界，有利于交际双方的真情表达。笔者在教学苏教版四上《学会赞美》时，以“赞美别人首先要做到什么？”引出话题――你发现王凯在大扫除时表现非常出色，现在他就站在你的面前，你能对他的做法具体描述，并进行赞美吗？学生随即以参与者的身份用真切的语言、丰富的表情进行表达：“啧啧作声”表示感叹，“竖起拇指”表示赞扬，“高昂的语调”则流露真诚的赞美……生动的情感类语言，巧妙地表达了学生的真实想法。

2.链接“情境”与“表达”，发展群体语言。

群体互动也是口语交际中经常采用的一种方式，是三个或三个以上的交际对象进行交流互动。群体之间的互动是多向的，交际难度大些，教师应巧设情境，选择贴近生活的话题。类语言巧妙运用能促进课内、外显性或隐性语言资源的开发，让学生在真实、有趣的交际情境中恰当交流，历练群体语言。

例如：苏教版二上口语交际《学会祝贺》“赠送卡片”这一环节的教学，当学生在贺卡上写好贺词后，笔者就交际态度、语气和礼仪进行点拨指导，然后请学生在小组内群体互动，再分组离开座位，来到同伴身边，亲自送上贺卡，进行面对面的群体交流。在自由交流的过程中，学生通过“微笑”“点头”“啧啧赞叹”“握手”“热情拥抱”等一系列类语言，在真实的交际情境中相互祝贺。学生在这样的训练中兴趣盎然、积极主动，不仅提高了语言表达能力，也锻炼了应变能力。

3.融合“个体”和“群体”，从“有境”到“在场”。

（1）模拟表演，学会应对。在教学苏教版二下《学会劝阻》时，由于学生的年龄小，对如何去劝阻别人缺乏生活经验，因此在劝阻时常常因为不得要领而事倍功半。采用模拟表演的方式有利于学生在表演中获得新知，在体验中愿说、会说，而在体验过程中使用类语言则更有利于激发学生表达的主动性和创造性。

师：一个同学从楼上随意吐唾沫，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”可他却说：“这样好玩。”我们应该怎样劝劝他呢？

（学生表演随意吐唾沫者）

生1：同学，（模仿吐唾沫的样子）你在楼上像这样乱吐唾沫是不文明的行为。

生2：你吐的唾沫如果落在别人身上，那多不卫生啊！（边说边用手捂住嘴）而且唾沫会传染疾病的。

生3：（拉着表演者的手）同学，在楼梯上吐唾沫是不对的，如果别人把唾沫吐到你头上，你还觉得好玩吗？......以后可别这么做了！

表演者：（一脸惭愧地）我只想着好玩，没有想到你们说的这些。对不起，我以后一定改正！

（2）群体互动，实现交际在场。教学苏教版四上《学会赞美》，为了充分发挥学生的主体地位，笔者设计四人一小组，选择感兴趣的话题进行双向交流。双向交流之前引导学生思考：如何赞美能让对方更高兴？可以采用哪些形式表达赞美之情。有的小组选择“赞美母亲”这个话题，笔者就引导学生联系生活思考：有哪些事让你想到要对妈妈表示赞美？（下雨了，妈妈来学校接你；生病了，妈妈为你熬药；为了给你买需要的书，妈妈顶着烈日跑了好几家书店……）除了语言，你还会用什么方式表达对妈妈的赞美？可加上动作、表情、语气等。生动的类语言为学生搭建了轻松交流的平台，更促进了学生口语交际能力的提升。

语言是一种纽带，除了表情达意，还能消除误会、增进了解。人的心情和情感是借助表情、动作、语言和语调的合理运用实现的。恰当使用类语言能使学生的表达更加生动、语言更富个性化，展示言语交际的艺术，促进交际从“有境”走向“在场”。

【参考文献】

小苹果树请医生范文第3篇

一、 口语交际教学创设情境的方法

1. 引导学生设想情境。

在教学中可以让小学生设想自己曾经经历过的实际生活，激发学生学习口语交际的兴趣。如在教学一年级口语交际课《小苹果树请医生》时，小学生很难进行角色的转换，不能把自己设想成一棵小苹果树，也就不知道如何去表达。这时教师就应该做适当的引导和提示：“假设你的邻居王大妈生病了，她家刚好没有别人，你知道后应该怎么办？你是如何为她请医生的呢？怎么样才能请到医生？”……有了教师的假设和引导，学生自然就能讲得清楚。因此，在平时的教学过程中，要多为小学生创造说的机会，激发其进行人际交往的兴趣，当然，在学生进行实际交流的过程中，教师要把握契机，有目的地进行引导。

2. 设计课件展示情境。多媒体课件集图像、文字、声音、色彩、动画等多种形式于一身，可以多方面地刺激学生的感官，把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的奇妙世界，极大地激发小学生想说的欲望。如在设计五年级的《七嘴八舌话环保》的口语交际课时，可利用课件创设多个交际情境：

（1） 由课件展示穿越时空100年以后与现在的天气作对比，让小学生说说天气预报里的各种自然灾害的区别与强度。

（2） 由课件展示垃圾图片引发小学生的担忧。

（3） 由课件展示自己学校的一组组优美的风景图后，猛地跳出一张校园垃圾池蚊蝇肆虐的反差极大的图片，给小学生以强烈的视觉震撼。

（4） 假如老师就是校长，你有什么话想对校长说呢？

通过上述多媒体课件展示的情境，引发小学生的讨论、思考，让学生在讨论过程中，提高口语交际能力。

3. 利用身边事创设情境。选择发生在小学生身边甚至他们自己身上的一些事进行交际，营造一个良好的情境氛围，以激发小学生人人参与交际的热情。我们要根据每次口语训练的不同要求，结合小学生的生活实际，就地取材，创设适合的情境，激发小学生的学习兴趣，提高训练效果。

例如，同样在教学五年级《七嘴八舌话环保》的口语交际课时，正值麦子收割时节，当地农民为了眼前的利益而大面积焚烧秸秆，我拍摄了一些大田焚烧麦秆的图片，又从网上下载了一些因焚烧秸秆产生的烟雾引发的交通事故等，然后设计了一些小问题，如：你们在上学放学时有什么感受？呼吸舒服吗？秸杆没有用处吗？秸秆不可以回收再利用吗？你能想象一下如何解决这个困挠农民多年的问题吗？等等。问题一出，小学生七嘴八舌地说开了，有的说空气中弥漫着一股刺鼻的烟味，都没法呼吸了；有的说浓烟熏得他们眼睛睁不开；还有的说天空已经不是清澈的湛蓝色了，已经变得灰蒙蒙的。有的说可以利用秸杆来造纸，有的说可以利用秸杆制造液化气等。又如：在教学《学会待客》这一节课时，让小学生表演自己在家时表哥来了，设想自己如何招待表哥的情境。我找了一个其他班的小学生扮作表哥，因为是即兴表演，表演的学生没有准备，一时不知如何说。这时我在旁告诉他，他是你的表哥，你见到了小时候一起玩的表哥，会说什么？你爸爸妈妈平时是如何招待亲戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？经过我的引导，他就好像真的见到了自己的表哥一样，大大方方地招待，不再拘谨。

4. 利用自然环境创设情境。巧妙地利用大自然环境指导训练小学生语言表达能力，不仅能培养学生较强的观察能力，更能激发他们的想象力。例如在上《春天来了》这节口语交际课时，我就把学生带到大自然的怀抱中，让学生亲自感受到，春天来时，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流动，河边的小草绿了，路旁的小树发芽了，万物正在复苏，仿佛让小学生欣赏到一组组美丽、清新的春天图片，把学生带入了诗一般的境界。这时我们训练口语交际能力的时机已经成熟，也该是教师进行引导的时候了：春天来了，你看到了哪些变化？为什么会发生这些变化？这些变化美吗？从这些变化中你想到了什么？等等。然后尽可能地请学生说，让每一个学生都得到锻炼的机会。这样，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激发他们的学习兴趣，把我们的课堂变得更丰富多彩。

5. 在语文其他教学活动中创设情境。口语交际能力培养实际上就是学生表达能力的培养，因此，仅靠几节口语交际课远远不够，应该将其贯穿在整个语文教学之中，利用一切可利用的机会，创设出合乎学生训练口语交际能力的情境，培养学生的口语交际能力。例如在教学《三打白骨精》这篇课文时，可通过提纲形式引导学生复述学习内容，来培养学生的语言表达能力。

（1） “一打打的是白骨精变的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精变的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精变的老爷爷”。

让学生在上述提纲上添加有血有肉的内容，使学生的口语表达能力得到训练与提升。

二、 口语交际教学创设情境的要求

1. 创设情境要轻松、愉快。营造一个轻松、愉快的口语交际环境，促使小学生口语交际能力获得长足的发展。也只有在一个轻松、愉快的环境中，学生才能没有压力地表达出自己的真实想法，也敢于表达出自己的真实想法，如在上《关于春节的建议》这节口语交际课时，我们可以让学生回忆过春节时的情景。因此只要提起春节，学生就会眉飞色舞，滔滔不绝，恨不能把自己在春节发生的所有事告诉别人，趣事多，话就多，表达也就顺畅，效果会更好。

2. 创设情境要平等和谐。只有营造一个和谐的、平等的课堂氛围，学生才会有说的欲望，就好像好朋友之间的对话，没有什么话不能说，不仅要做到生生平等，而且要做到师生平等。如在四年级《小烦恼热线》中，我们就可以在开始的时候问小学生：“你们有烦恼吗？老师今天就有一个烦恼……请你们帮帮我，告诉我怎么办。”小学生纷纷帮老师出主意。这样的做法是把老师和学生放在一个平等的位置，使学生和老师之间的距离一下子就拉近了，成了无话不谈的好朋友。

3. 创设情境逐层递进。口语交际课的情境设计应该是一个逐步递进层层加深的过程，这样才能培养学生不间断的思维能力，保证学生的思维不出现跳跃。例如：在《小烦恼热线》中，老师在提出自己的烦恼后让学生来帮助解决，如何解决呢？老师要进行适当的问题引导，让学生进行思考。如何设计问题的引导情境呢？这就要求问题要逐层递进：什么烦恼？烦恼产生的原因？什么方法可以解决这样的烦恼？这些方法中最好的方法是哪些？等等。这样层层递进，就保证学生思维的方向不断被校正，有利于学生的口语表达。

小苹果树请医生范文第4篇

一、现状：被边缘化的说话写话教学

1．在阅读课、识字课中渗透说话、写话教学

例如一年级下册中的《识字5》，有描写夏天的词串，出现了“西瓜、桃子、梅子”等水果名和“青蛙、知了、蝈蝈”等昆虫名，教师可以利用学生的生活经验进行说话的练习。有一位老师就设计了这样的说话练习：夏天的水果真多呀！有_________的西瓜，有_________的桃子，还有_________的_________……

在学习课文《这儿真好》时，老师们发现里面有许多表示颜色的叠词，如黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……就用这些词语来说话。

2．利用教材中的“口语交际”、“学用字词句”、“说说写写”进行说话写话教学

教材中设置了“口语交际”的内容。以苏教版一年级下学期为例，共有《说说我的家》《春天来了》《指路》《学会道歉》《大家来讨论（看书姿势）》《我在“六一”这一天》《学会做客》《小苹果树请医生（看图写话）》等8个方面。

低年级教材还安排了“学用字词句”练习，创设了一定的情境，让学生学习说话写话。仍以一年级下学期为例，分别为：认课表、表演母子对话上什么课；说说春天里的景物；说说各种车辆有什么用；填象声词，读一读；了解形声字；说说自己的卧室摆放了哪些东西；看图填字，再说一说；说说蜜蜂等小动物住在哪里。

到二年级，教材又安排了“说说写写”的教学内容。以二年级下学期为例，集中有三次，内容分别为：我喜爱的动物、我喜爱的水果、未来的交通工具。

3．自主开发说话写话内容

在调查中，能自主开发、为孩子上说话课的老师很少，调查的30多位老师中，只有三、四位老师自己开发过课程，所有的老师大概在一年级上半学期末开始让孩子完成写话作业。写话作业的内容主要包括两个方面：一是看图写话。引用某些参考资料或到网上下载相关图片，让孩子进行看图写话。二是写一写生活中发生的事。如开运动会了，让孩子写一写运动会，“六一”儿童节，让孩子写一写“六一”的庆祝活动等等。

二、思考：在矛盾中前行的说话写话教学

低年级说话写话课程的实施主要存在着两大矛盾：

1．说话写话的重要性与简单的教学内容之间的矛盾

说话写话的重要性已是共识，但教材更多地把说话写话隐在其他内容中，导致许多老师对它的忽视，影响了学生说话写话能力的发展。教材中的“口语交际”和“学用字词句”“说说写写”，仅仅是教学内容的呈现，只有一些简单的学习要求、步骤提示，要让孩子学得愉快，学有所获，还需要教师进一步开发，但相关的开发明显不如识字写字、阅读、习作等得到重视，研究的人相对较少，可借鉴的资源也比较少。

2．教学成人化与儿童真实生活之间的矛盾

作为对教材的补充，大多数老师每一两个星期对孩子有一次写话作业的要求，可是孩子们并不感兴趣，往往是父母说一句，他们写一句，感觉索然无味，家长也认为是沉重的负担。

为什么会出现这样的情况？一是认识远离儿童。大多数老师认为低年级进行说话写话的训练主要是为了获得说话写话的技能，为中高年级的习作做准备，他们不知道说话写话更多地是儿童生活和精神成长的需要。二是内容远离儿童。并不是说这些内容在儿童的生活中不曾出现过，而是这些生活不是儿童真正感兴趣的并以儿童的方式加以呈现。三是语言方式远离儿童。儿童找不到自己的语言方式，说的不是自己心里想说的话，老师的不当指导，进一步造成了儿童的语言方式的成人化。

三、突破：构建基于儿童的说话写话课程

1．什么是基于儿童的说话写话课程

基于儿童，是基于儿童自己眼中的世界、心灵中的世界，而不是成人眼中看到的儿童的生活。说话和写话课程只有基于儿童，才能使儿童做到“说自己的话，写自己的事”，从而让儿童乐于说话、乐于写话，在说话写话的过程中，对自然、自我和社会的认识更为清晰和丰富，获得精神的成长，同时促进口头与书面表达能力的协调发展。

基于儿童的说话写话课程，教师就要不断地观察儿童、思考儿童、学习儿童，获得更多的关于儿童的知识，修炼自我，使自己保持一颗童心，永远做一个“儿童”。要努力以最亲密的方式了解儿童心里在想什么，有什么疑问，他们是怎么认识事物的。在充分了解儿童的基础上，选择儿童乐于说、乐于写的话题，帮助儿童用自己的语言说出眼中的世界、心中的世界，感受和表达出大千世界的丰富多彩及心灵世界的细腻丰富，为自己的幸福人生奠基。

2．基于儿童的说话写话课程愿景

首先是认识的突破。低年级儿童说话、写话的目的到底是什么？就是要让孩子把自己心里的话说出来，说清楚，在说的过程中进行情感、态度、价值观的引领。对说话写话意义的认识往往高于具体知识的传授，对说话写话兴趣的培养更重于技能的训练，我们不能仅仅看到外在的说话写话的成果，更要看到儿童丰富内心世界的孕育和写作意识的涵养。

其次是内容的重构。儿童更多地生活在自我的世界里，生活在梦想的世界里，以游戏的方式对待这个世界。在儿童的生命中，自我与外部世界、现实与梦想、有生命的与无生命的、过去和现在以及未来，常常可以水融浑然一体。让儿童说自己的生活，就是让儿童把自己的梦想、自己的游戏、自己对世界的认识说出来、写出来，而不是说、写成人眼中看到的儿童的生活。所以我们要重新思考儿童说话写话的内容，除了结合课文内容，除了教材中的“口语交际”和“学用字词句”，还要开发更多的真正属于儿童的说话写话内容，根据儿童身心和语言发展的规律，进行有效的践行。

还要寻找适合儿童的言语方式。不要以为孩子不会说话，其实孩子是有很多话的，天下最啰嗦的不是孩子吗？天下最“吵”的地方常常就是孩子聚集的地方。可是，为什么当我们需要孩子说话的时候他们就不会说话了呢？那是因为我们要他们说的不是自己的话，所以，很多时候，老师和家长就只好代孩子们说话了。如果让孩子们把自己的世界、自己的感想写清楚，尽情地表达出来，肯定是一个精彩的世界！如果老师和家长需要做些什么的话，就是当孩子讲自己的话、说自己的事情有困难时，我们要帮他们一把，而不是代替他们说话。所以，在儿童说话和写话的过程中，我们要怀着一颗爱心，用智慧和敏感去发现儿童可能有的困难，也要去明白儿童到底想表达的是什么，在适当的时候给他们一些帮助，让儿童找到合适的表达方式。儿童的语言方式要我们一起发现和寻找，作为教师，最需要做的就是走近儿童、了解儿童、学习儿童、发现儿童。

3．以《春天里，我想变……》为例，谈谈基于儿童的说话写话教学的实施

第一环节：唤醒春天的感觉。

唱春天，画春天。

第二环节：春天里，我想变。

创设情境：一个小朋友玩了一天，有点累了，就睡着了。在睡梦中，他好像来到了春天，变成了春天这个大家庭中的一员——一棵小草。

出示一段话：春天里，我想变成一棵小小的青草。我要美美地伸个懒腰，钻出地面去看春天。我要在下雨的时候，好好地洗个澡，把自己洗得干干净净，漂漂亮亮。我要看着蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，对她们说：“勤劳的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快来吧！请来和我做朋友！”

说一说：“春天里，我想变成……，我要……”“春天里，我想变成……，我听到了……，我看到了……”“春天里，我想变成……，我对（ ）说……”

第三环节：春天里，我不想变。

创设情境：有一个男孩，在春天里，不想变。他这么说：“春天里，我就想做个男孩子。我要到草地上去，和小狗比跑步，和小兔比跳远，和小猫比爬树。我要去放风筝、去踢足球、去做游戏。我要在泥地里打个滚，我要到小河边捉蝌蚪，我要到油菜地里听蜜蜂“嗡嗡”叫。玩得热气腾腾、满头大汗！”

说一说：如果不想变，你想干什么？