小学三年级英语课本

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小学三年级英语课本范文第1篇

一、会写,不敢说,不说,真的不会了

听说实际上是接受能力、反应能力、理解能力等综合训练过程。学生平日在课堂上怕出错而不说,久而久之,真的成了哑巴英语了。

二、会读,不懂,不重视,真的放弃了

小学三年级开始设英语课,不讲授音标,学生只是机械地模仿、记忆,语音学习基础不牢,好多英语老师不是英语专业,有的发音不准;在初中阶段,许多学生由于受传统英语教学的影响,比较重视读写,忽视了听说的培养,如:语音、语调、单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听说水平的提高。有的学生家长意识不到位,认为英语学了没有用,大多数学生的录音磁带形同虚设,更不用说平日开口说了。

三、词汇,语法,背景知识缺乏

词汇、语法以及背景知识等也是构成听说障碍的一个因素。在听英语录音时,我们不仅仅是辨音,同时又是对连贯句子进行比较准确理解的过程。而农村初中的学生没有英语基础,英语的词汇量不足,掌握的准确性不够,直接影响到听说水平的提高。如果在连贯的语流中出现生词,学生就会卡壳,不知所措,影响后面的交流。农村初中生由于生存环境和教育的滞后,对外国文化的背景知识知之甚少。

四、英语汉语互相影响

许多学生在听说技能的训练中,受母语的影响,习惯中文的语序,不能直接用英语进行思维,从而导致学生说出来的大都是“汉语式”的英语。

针对上述种种现象,要提高学生的英语听说能力,首先要鼓励学生克服畏难情绪,建立良好的听说训练心态,做到大胆开口说。随着班班通的开设,我们有意识地给学生提供幻灯、图片、电影等不同体裁的教学内容,充分调动他们的听觉和视觉,让学生感受与课本录音教材完全不同的另一种语境。这些情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境,感悟流畅准确的语言魅力。在课下的交流中鼓励他们尽可能地模仿,极大地提高了他们的听说兴趣,使原本羞于开口的学生乐于开口说英语。

小学三年级英语课本范文第2篇

一、理解编者的意图

1.“中小学衔接问题”成为当前热点问题

2001年9月，我市全面开设小学英语课程，统一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。

2.小学生英语学业发展很不平衡

有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！

3.以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实

在PEP三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。

（1）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”

教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Story time’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。

（2）要引导学生观察故事中的人、物、环境

小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。

（3）词汇和语法不是故事教学的重点

教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Story time”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。

以下是我对“Follow me”教学流程的设计。

①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。

②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。

③教师粗略教学扩展性语言：rabbit和I have a carrot。这个故事中rabbit是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对I have a carrot的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。

④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。

二、深入解读教材

1.明确三年级英语的教学目标

因为2012新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

2.明确每一个单元板块的分布及搭配

2012版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是为主要板块服务的。

每一个单元总课时为6课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二课时：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三课时： A部分的Letters and sounds。第四课时：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五课时：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六课时：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Start to read包括认读字母、辨读单词，C部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。

3.明确每一个板块的内容

以第四单元的Letters and sounds为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：

（1）复习字母歌。复习已学字母A-I形和音的联系。

（2）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。

（3）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。

（4）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。

三、回归教材

我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。

2012版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。

以下是第四单元的“Read and count”板块：

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看到这个画面，有的教师首先会找elephant有几个、cat有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“a”和“g”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的a写成印刷体的a，把书写体的g写成印刷体的g。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了comic Sans MS体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节――找单词的数量，elephant有几个、cat有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？

四、充分运用配套资源

2012新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。

就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Let’s learn模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Let’s play模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。

如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。

1.快速切换

我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的windows键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。

2.多用录音磁带

现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。

3.充分利用测评材料

小学三年级英语课本范文第3篇

关键词：小学三年级；预习活动；表格；核心素养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0013

一、问题起缘

许多学生在小学三年级刚开始学习英语的时候，对英语充满了好奇心和新鲜感，会主动听光盘或者下载视频进行模仿。然而，如果教师一味地不闻不问，这种尚处于“原始状态”的、难能可贵的自觉预习行为，反而会随着时间的流逝和课程的深入而淡化，随之渐渐消失。

如此昙花一现，让我欢喜让我忧。让笔者喜的是因为三年级学生已经有初步预习的愿望；而忧又是因为要怎样才能将这个难能可贵的短时行为，变成长久的习惯，让“昙花一现”变成“绿树常青”。

二、剖析现象

三年级是走进英语学习的起始阶段。预习能力作为自学的一种形式，是培养学生自学能力重要的一环。尽管新课标早就提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。然而，纵观三年级英语课堂，会发现在预习方面存在下列现象：

现象一：“无的放矢”，不用预习照样上课

学生甚至教师自己，都对预习持有怀疑态度，认为让初学英语的三年级孩子去预习英语几乎是不可能完成的任务。学生不知新课的内容，教师生拉硬拽着学生上完整堂新课。师生又累又渐失了教与学的乐趣。

现象二：“随意任性”，预习到哪里算哪里

即使教师布置了预习，但也只是简单地听音跟读的作业，而不做具体指导和要求，课上也不反馈。预习变成一种空洞的形式。三年级的孩子，哪里知道究竟应该怎样预习。有的学生即使认真预习了，也得不到教师的认可，渐渐就集体“惰化”，预习可有可无。

现象三：“鹦鹉学舌”，译成中文就算预习

对于课前预习，三年级学生真是心有余而力不足：要么无从着手；要么翻成中文。就预习而言，根本没有达到预习的真正目的。不仅不能改进学生的英语学习方法，反而阻碍了学生英语综合能力的提高。

以上种种现象都说明了如果三年级学生在英语预习方面没有得到正确的引领和指导，那么新课标提出的培养学生自主学习的能力和良好的学习策略只能成为空谈。这就不得不引起我们对教学中的种种现状进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。

三、寻求对策

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，图表具有直观形象、一目了然的特点。用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆和掌握（葛兆军，2005）。

功夫不负有心人，最终笔者找到一种适合指导三年级学生预习英语的纲要图示法。不同的新授教材采取不同的纲要图示，因为多样化的纲要图示，不仅使新授知识更简洁形象，而且能提高三年级学生的预习兴趣，从而提升学生的学习自信心，培养学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。

1. 见到即学到，“看图选择型”图表增记忆

三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授单词。

“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。学生根据图片，选择相应的单词。如预习三上Unit 3“Look at me”A和B的单词部分：

让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研究，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。看图选择式”图表预习法可以较多地运用在Let’s learn部分，还可以运用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味

“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得非常重要，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。

预习三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

学生自学了big/small/long/short之后，读一读画一画，最后发现画出来的居然是一只大象，别提有多惊喜了！而且，这对后一课句型“It has...”的理解与运用有了生动的铺垫。

3. 去粗而取精，“汇总打勾型”图表促理解

“汇总打勾型”图表，重点是引导学生正确理解课文内容，去粗取精。教师可以先设计好表格，让学生在自学课文的基础上，理解筛选关键信息，勾一勾图表。

如预习三年级下册Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物来自不同的国家：

这张表格提供给学生的主要预习信号是人物与国家的配对。通过预习对话并在这张表格上的勾一勾，学生就可以很容易地理解课文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”这两句话的意思，继而理解课文内容的意思就简单了。

“汇总打勾型”图表，有助于学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型。汇总打勾式图表大多运用于Let’s talk的课文预习，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”积而“厚”发 ，“发散思维型”图表宽思维

德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”在教学中，教师应处处激发学生的创造欲望，为他们提供能充分发挥想象力的空间与契机。教师要充分挖掘教材的潜在因素，利用“发散思维型” 图表启发学生展开丰富合理的联想。“辐射发散式” 图表重点在于点燃学生的思维火花，盘活所学的零星知识，“薄”积而“厚”发。

发散思维型图表适用于Let’s spell部分的预习。如预习三年级下册Unit 2 B部分Let’s spell的预习。先让学生在中间正确书写这个字母的手写体形式，再填入该字母相同闭音节发音的单词。

如右图中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等词。学生还兴奋地提到desk， yes， neck等词语，极大地提高了学生的兴趣和自信心，变被动的接受为主动的思考。“发散思维型”图表可以极大地扩散学生思维，在新授课中还能起到拓展教学内容、归纳总结旧知的作用。

5. 凝思而静品，“阅读理解型”图表促发展

阅读理解是一个复杂的心理过程，“是一个包括词义、语境、生成语义，文章意义建模和图表化等一系列认知成分在内的加工过程”（朱国春，2007）。教师应从三年级起就注重学生阅读理解能力的培养。“阅读理解型”图表重点在于发展学生的阅读技巧，积累学生的阅读经验。

如预习三年级下册Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“阅读理解型”图表要求学生在自主解读课文内容的前提下，判断句子描述的正误或者进行正确的选择，有助于学生理清课文思路，有助于课文的背诵，更有助于日后高年级的阅读理解。“阅读理解式”图表适用于预习三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下几乎所有的Start to read都可以通过这种阅读理解式图表进行预习。

四、注意事项

1. 宜精心设计，忌随意空洞

教师要根据学生的学情，紧密结合新授语言知识的重难点来设计出各种各样图文并茂的预习图表。预习图表的设计不能是随意的、空洞形式化的。同时，教师可以根据不同的学情，定出不同层次的要求。教师可以依据学生预习作业的完成情况来调整授课方案。

2. 宜积极反馈，忌不理不睬

三年级小学生的自我控制能力较弱，自主学习的意志力也较低下。教师要把设计好的预习纲要图示打印分发给每个学生，让学生如作业一样完成并交回给教师检查。教师通过检查再运用于课堂教学的调整、个别辅导乃至课后的评价检测中。同时，还要加强学生之间、同伴之间的互相交流和学习，积极主动地吸收和处理信息。

五、结束语

小学三年级英语课本范文第4篇

关键词：农村；小学英语；教学效果；策略，

中国分类号：G623.31

小学英语课程是我国基础教育课程的重要内容。城市的小学英语教学工作在素质教育和课程改革开展得较好。然而，农村小学英语教学的现状却远不如人意。因此，探索、研究农村地区小学英语教学也就十分必要。本文通过访谈、实地观察、问卷调查和资料收集等研究方法，综合分析农村小学英语课堂教学效益的现状，并针对问题进行了相应的策略探讨，以此为提高农村小学英语课堂教学效益提供参考。

一、农村小学英语课堂教学存在的问题

笔者通过对农村小学英语课堂教学的调查，发现农村英语课堂教学主要存在以下几方面的问题：

1.英语课程重视不够.在农村大多数家长和学校都不重视英语课程，认为在小学阶段主抓语文和数学两大科就可以了，把英语只当做“副科”来看待，可有可无；在课程设置上或者课节很少或者课节都被语文和数学两大“主科”占用。这大大挫伤了英语教师“教”和学生“学”的积极性。

2.教学设备陈旧落后。英语教学需要借助多媒体、投影仪、挂图、实物等教具来创设一定情境，以此来激发学生的学习兴趣。但是，目前农村小学大多数还是黑板、粉笔，教师授课仍以板书为主根本没有多媒体的设施，也没有录音放音等设备，甚至连基本的教学卡片都没有。

3.教师专业素质不高。大多数农村小学英语教师都不具备英语专业水平，而是由其他科的老师兼任，属于现“学”现“卖”。由于没有受过英语专业的学习和训练，农村小学英语教师对英语的句型、语法知之甚少，语言表达不流畅，发音也不规范，这种情况很难达到理想的教学效果。

4.课程设置不科学。调查结果表明农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四五年级开课，英语教学每周课时开设严重不足，由于有些学校的班级规模过大，也严重影响了教学活动的开展。

5.教学观念方法落后。新的英语课程标准要求我们应注意3-6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。有些小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标，考试的形式主要是笔试及少部分的听力，而且大部分学校听力是由英语老师朗读，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

二、提高农村小学英语教学效益的策略

要想提高农村小学英语教学效益，就必须要改善教学环境，科学开设小学英语课程，认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导，要加大检查督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保农村小学英语教学的顺利开展。

1.转变观念，提高对英语教学的重视程度。地方教育主管部门包括学校领导对小学英语课程的开设加以重视，在各方面要加强投入和指导。

2.增加教学资源。小学英语教学应视听结合生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率，政府相关部门对此应高度重视加大投入，各农村小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

3.优化课程结构。学校要合理科学地安排英语上课的时间、年级和每班的人数。按照教育部的要求，学校在小学三年级时就应该开设英语课程；每周英语课时至少4节课，学校要加强管理，不允许其他任何课程私自占用英语课的时间；每班人数不得超过30人。

4.优化师资结构。农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏，有关教育部门应该制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐，各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式进行，通过建立和完善奖惩制度，量化考核管理办法，把不称职的教师淘汰。

5.丰富教材的内容。现代社会，英语越来越多地渗透到我们的日常生活中。农村地区虽然没有城镇的信息发达，但是一般都有电视台、电台、网络，学生能通过这些媒体观看少儿英语方面的节目。教师可以收集有关英语节目的资料丰富自己的课堂教学，以解决课堂教材单一的问题，丰富教学资源，同时拓宽学生的学习渠道，开阔他们的视野。

6.探究方法，培养小学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学。可见，激发学生的兴趣是走向成功的第一步。学生一旦对英语学习产生兴趣，就会起到事半功倍的效果。因此，农村小学英语教师应加强英语学习指导，组织学生开展英语学习方法的讨论，各抒己见，让学生掌握英语学习的方法和策略，增强学生学习英语的内在动机，使他们产生学习的兴趣，并在学习中充分发挥主体作用。另外，教师可以利用学校的学习园地或黑板报，适当刊登一些英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语课本剧等活动；可以开展英语方面的竞赛活动，如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛，智力竞赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高，长久保持学习英语的兴趣。

总之，要提高农村小学课堂效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索。要搞好小学英语教学还有待于各有关部门、有关专家的精心研究和各位同行的共同努力。

参考文献

小学三年级英语课本范文第5篇

关键词：小学;中年级;英语课文;教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0031-01

课文教学是小学中年级英语教学中一个不可或缺的组成部分，是指学生在英语教师的指导下进行的一系列教学训练，以不断丰富学生的英语知识，提升学生的英语交际能力。但是英语课文教学是一个繁杂的过程，当前所用的教学方法过度重视课文中词汇和语法知识的讲解，却忽略了翻译、重难点知识的讲解，教学效果不是非常理想。因此，变革小学中年级英语课文教学方法势在必行。

一、课前预习质疑，小组合作探疑

课前预习是小学中年级英语教学中一个重要的组成部分，有助于学生发现疑惑点，带着自己对课文存在的疑问听课，有利于增强学生英语课文学习的目的性和计划性，进而提升学生学习效果。但是小学中年级的学生还没有形成完善的认知，英语教师要将课文预习的一些技巧教给学生，使学生明确预习的步骤。比如在苏教版三、四年级课本中的每单元讲解“Let's talk”之后，会有专门设置的综合性比较强的“Read and write”单元，包含丰富的英语新词汇和知识点，所以英语教师可以将该部分的阅读素材作为学生课下的预习作业。学生们为了可以在课堂授课的时候有所表现，就会在课下认真预习，此时英语教师需要鼓励学生合理运用单词表以及其他工具书，并要求学生做好笔记。

另外，在教学时，英语教师可以采用小组讨论的方式引导学生就他们在课下预习课文过程中遇到的各种疑惑进行重点学习和探讨，英语教师在学生讨论期间也要切实发挥指导作用，最后归纳和总结。这样一来，学生们的思维能力可以得到发挥，他们不再被动地等待教师的讲解，而是开始积极主动地去探索英语知识，从而不断提升英语学习能力。例如，在讲解苏教版小学三年级《Nice to meet you》这篇课文时，英语教师可以先让学生在课下预习一下表述自己的方式，然后在课上轮流向同学介绍自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，从而使学生在课上可以把握教学内容，提高学习的效果，同时也可以提升学生的口语表达能力和理解能力。

二、整合教材内容，明确学习目标

在小学中年级英语课文教学过程中，英语教师可以根据学生的学习情况合理整合课文内容，而不是死板地按照课本内容安排顺序开展授课，这样可以更好地服务学生的学习。特别是针对那些篇幅较长的课文，为了帮助学生更好地理解，英语教师可以进行适当的改编或者在授课顺序方面做一些改动，还可以适当将核心思想提炼出来供学生学习，从而降低学生理解的难度，同时也可以使学生掌握分析和解决英语问题的能力，不断提升学生的语言表达能力。

为了使学生更好地了解本单元课文教学的重难点，英语教师需要使学生明确教学目标，增强学生学习的计划性和目的性，提升学生学习的效果。在学完某单元的基础单词后，英语教师可以引导学生就本单元可能出现的重点英语句型进行探讨，使学生明确教学的内容。例如，在讲解苏教版四年级《Review and check》这篇课文时，英语教师可以将本单元的必备词汇讲给学生，可以使学生根据相应的图片填上对应的单词，接着英语教师需要引导学生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重点句型，从而不断提升学生的学习质量。

三、 丰富教学方式，提高教学效率

教学研究表明，单一的教学方式会使教学显得过于枯燥、乏味，学生在此背景下的学习也必然会感觉无趣，提不起学习的积极性，小学中年级英语课文教学更是如此，所以为了提高授课质量，就必须丰富教学方式。而就教学方式而言，英语教师可以合理运用教材中的各种插图为学生改编一些内容丰富的对话练习，通过生动、形象的插图辅助学生理解，提升他们的学习质量;在做听力练习的时候，英语教师可以适当为学生创编一些对话，而不是只按照听力教学内容，从而增强学生学习的效果。另外，在课文教学过程中，英语教师可以适当运用一些富有趣味性的英语短句、格言、故事、歌曲或者电影精彩片段激发学生学习英语知识的兴趣，活跃课堂氛围，增强学生学习的效果。

总之，课文教学是小学中年级英语教学的重中之重，决定着小学生英语基础知识的扎实度，重要性不言而喻。因此，在开展小学中年级英语课文教学的过程中，英语教师要结合学生的学习情况制定教学计划，要不断完善和创新教学方法，从而不断提升教学效果。

参考文献：

[1] 张锦红.“金字塔”英语教学模式初探[J].考试周刊， 2011，（47）.