优质课的标准

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优质课的标准范文第1篇

[关键词] 优质体育课 评价标准 备课 学习兴趣 运动损伤

体育教学对学生全面素质和精神文明程度的提高具有相当重要的意义,新课程标准要求我们,教学不能仅停留在知识的层面上,要注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发展,突出学生的主体性,培养实践能力和创新精神,那么,怎样才算一节好的体育课呢,笔者认为应从以下几个方面来进行体育课的评价。

一、好的体育课必须有好的备课基础

无论哪个学科,上好课的前提是备好课,认真准备,充分备学生、备教材,努力钻研和处理好教学大纲和教材,在备课中精心准备好教师的主导和学生的主体两方面的关系,积极参与集体备课,汇总广大教师的思想,将各种可能的突发事件、各种最好的教学措施都考虑在备课中,只有这样,才能在备好课的基础上,结合学生的整体体育能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品德状况设计好教学方法和教学方式,从而达到预期的教学效果。

二、课堂教学要有利于学生的兴趣培养

随着教学改革的进一步深化,要求体育课的课堂效率有普遍提高,而提高学生上好体育课的积极性和兴趣是提高体育课的教学效率的有效途径。当然,培养学生学习体育兴趣的方法有很多,比如采取新型的学生成绩考核制度,使学生认识体育教学的重要性,摆脱传统观念的不良影响,都有利于学生逐步提高对于体育教学的兴趣,我们通常可以利用以下途径,激发学生的学习兴趣:

1.加大素质教育的改革力度,真正以培养学生全面素质为中心任务传统的教育观念和现行的以考试成绩作为学生升入高一级学校进行学习的主要依据选拔制度,分数成为衡量学生学习和教师教学水平的一个主要标准,使学生和教师把课余时间主要用在对文化课的学习上,只有从根本上改变这种评价制度才能切实培养学生学习体育的兴趣。

2.改变传统的教学模式

现代教育注重学生的个性发展,我们的任务不仅是要让学生学习好,更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们,让他们掌握方法,通过正确的身心教育培养良好的道德品质,养成良好的行为规范。要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优势,不断探索新方法,每节课都让学生体现自身的价值和特点,从而激发学生的学习兴趣。

3.采取适宜的教学方法

创建以学生为主体的新颖体育教学方法:一是要坚持教法与学法的有机结合;二是以教学目标为依据,以教学内容为基础,以教学手段为核心,以教学组织为主线,以教学策略为龙头;三是要对原有的教学方法进行科学的选择,合理地组合,正确地运用。

三、优质体育课,必须让学生做课堂的主人

授课中,我们要明确学生的学习目标,对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解,并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平,才能使学生在实践活动中满足兴趣,实现目标,真正体现学生的主体地位,才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥。同时在课堂教学中,注重发挥学生的创造性,比如,由学生选定热身的组织形式和练习内容,由各小组自行组织实施,学生可以创编热身操,也可组织游戏,教师只是参与到学生的活动中,与学生一起愉快的热身,并及时指导学生,使学生在热身时便发挥出主体作用。还可以让学生自制辅助学具,这样做,既丰富了课堂教学的练习,又培养了学生的创新和实践能力,这样,学生的参与积极性调动起来了,师生关系融洽了,课堂气氛也就浓了,课堂教学也就达到了预期目的。当然,在教学过程中不能只强调学生的主体性而淡化教师的主导性。一味强调学生的主体性就会成为放羊式的教学,教师正确的“导”、学生主动的“学”,体育课才会成为有效而充满乐趣的教学活动。

四、好的体育课,一定要将预防运动损伤放在第一位

运动损伤,是体育学科中一个新的代名词,是指体育运动过程中发生的损伤,我们常见的运动损伤有挫伤、肌肉损伤、关节韧带损伤、滑囊炎、腱鞘炎、骨骺损伤、髌骨劳损、胫腓骨疲劳性骨膜炎、脑震荡等。运动损伤的预防应该得到我们的重视,作为中学教师,我们必须要对运动损伤进行预防。要从根本上预防运动损伤,平时要注意加强安全教育,预防运动损伤,在体育教学中, 我们一定要克服麻痹思想, 认真贯彻以预防为主的方针, 发扬良好的体育道德风貌,使学生加强保护和自我保护意识,预防不必要的学生损伤,在对学生进行安全教育指导的基础上,我们还应做好以下几点:

1.合理安排教学、训练和比赛

教师要根据学生的年龄、性别、健康状况和运动技术水平,认真研究教材,估计哪些动作不易掌握和哪些技术动作容易发生损伤,做到心中有数,事先采取相应的预防措施,加强全面训练和基本技术教学。全面提高学生的身体素质,加强基本技术教学,使学生正确掌握跑、跳、投等动作要领,发展学生的活动能力。

2.指导学生认真做好准备活动

剧烈运动前都要认真做好准备活动,准备活动内容要根据教学训练和比赛内容而定,既有一般性准备活动又要有专项性准备活动,使准备活动最后部分的内容与课的内容相似。对运动中负担较大和易伤的部位,要特别注意做好准备活动,适当地做一些力量性、伸展性练习。

3.授课中要对学生加强保健指导

教学中对学生要定期进行体格检查。对患有各种慢性病的人,更要加强医学观察和定期或不定期检查,禁止伤病患者或身体不合格的学生参加剧烈运动或比赛。要认真做好场地、器材和个人防护用具的管理和安全卫生检查。加强体育保健知识的宣传和教育,指导学生增强自我保健意识,提高遵守体育卫生要求的自觉性。

优质课,从不同的角度来看,有不同的评价标准,以上是笔者根据自己在教学中的体会总结出来的。

参考文献:

[1]学校体育学.高等教育出版社,1995.

优质课的标准范文第2篇

关键词：新课程标准；初中数学；作业布置；有效性

在数学教学中，布置课后作业，是数学教学过程中一个很重要的环节，是数学课堂教学的延续和补充。新课程理念下如何改革传统的数学作业，关键在于打破那种传统的题海型作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受的作业模式。

一、作业内容要精练选择，精心设计

首先应注意数学作业的“质”。作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑巩固提高数学知识又考虑数学思想的渗透。其次还应科学地控制数学作业的量。减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。精选的作业题既可以循序渐进的培养学生能力，又有利于提高学生作业效率。

二、作业布置要层次分明，针对性强

教育要素的主体性和发展性要求作业布置必须有层次性，遵循因材施教，分类要求原则。新课程标准提出要关注学生的个体发展，关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能，让每个学生都可以找到适合自己练习的作业。如可以将作业设计分为必答题与选做题。适量的、基础的、典型性的题目必答。选做题不作统一要求，鼓励学生根据自己的实力选做，从而对作业在难易上、数量上有了合理的调控，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而让学生喜爱做作业。

三、作业形式要灵活多变，富有情趣

1.变“传统习题”为“探究习题”，使学生在类比探究中生成新知识。学生处于一种主动的学习状态，便能牢固记住过程和结果，还能在创造性地解决问题的过程中提高学习兴趣。

2.变“布置作业”为“设计作业”，让学生在运用知识中巩固知识。最有效的方法是让学生去编制问题和习题，以巩固和完善学生头脑中已有的认知结构，拓展学生的思维空间。既使学生享受到了自我创造的愉悦又使他们主动完善和修正自己的知识体系。

3.变“笔答作业”为“趣味性作业”，让学生在做作业的过程中体会到数学的趣味性，感受到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力。

总之，提高数学作业的有效性，是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识的认知过程。教师应该合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，把学生从作业中解放出来，真正落实和体现素质教育的要求，提高教学的有效性。

参考文献：

优质课的标准范文第3篇

关键词：课堂 优质课 传统课堂教学 网络课 论优原则

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0268-02

一、引言

时代在发展，教育在进步，人们一直在追寻更全面的优质课堂标准、更有效的教学模式。过去，优质课模式较单一，仅为教师面授和板书的传统课堂教学模式。现今，优质课模式逐渐多样化，大部分地区将现代化的教育技术融入教学活动中，提高了教学效果，与此同时，更诞生了以网络视频为主的网络优质课如慕课、微课及翻转课堂等形式，而今后的优质课更注重的是公平与优质并重、理论与问题并举、移植与实证并行、开放与融合并论[1]。本文运用样卷调查的方法对学生群体进行问卷调查得出传统优质课堂在学生心中的标准，同时通过对比分析法得出网络优质课的特点，最终得出优质课堂的共同原则。

二、优质课堂

1.传统优质课堂

传统优质课堂是利用板书教学、教师面授、学生坐听形式的好的教学课堂。通过对初中、高中、大学三个学生群体的问卷（253份）调查统计，把学生心中的传统优质课堂标准进行整理归纳如表1。

表1 学生心中的传统优质课堂标准

2.网络优质课

2.1网络优质课的定义及分类

网络课程是指把某一门学科的教学内容及教学活动通过网络视频形式而展现的课堂表现形式，最具代表的就是慕课、微课和翻转课堂等。

2.1.1慕课

简称MOOC，是由具有实力和权威的组织或个人为增强知识传播、促进社会学习化而与互联网的开放课，其特点为：（1）免费性。只要在网络慕课的平台上注册，任何人都可以免费的进行慕课学习。（2）权威性。慕课的授课者都是知名大学的知名教师，他们的讲课经过严谨的布局和分析，可作为所有课堂教学的权威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。网络慕课一般是10到20分钟的小视频课，制作精益求精，时间虽短，但讲授内容包含了学习的重、难、疑点，轻松易懂，学习者没有长时间学习的疲劳，且可选择在精神状态好的时候进行高效学习。（4）交流方便。学习者在学习过程中遇到知识惑点可借助免费交流的平台，立即与其他学习者或老师进行交流咨询，不会对他人造成影响与干扰。

2.1.2微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点而开展的精彩教学活动过程，时间一般控制在10分钟以内。微课还具有慕课以外的特点：（1）短时性。微课的教学视频只有核心内容组成，根据学生的认知特点和学习规律把时间压缩得更短，结构更加缜密。（2）针对性。微课不以课本章节知识点分节讲授，而只是针对某个学习突出问题或学科知识点进行讲授，内容具体，一个问题一个主题。（3）创作性。微课内容微小，涉及众多领域，草根研究、趣味创作不胜枚举，人人都可以成为课程的讲授者。（4）易传播性，微课视频内容少，所以成果会更加突出，传播会更加快速、便利，更容易转化研究成果。

2.1.3翻转课堂

翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[2]，决定学习权利的角色从教师转移到学生，让学生在家中通过网络教学视频进行自主学习，课堂只是一个老师与学生之间交流的场所，其特点在于把授课的主要任务落于互联网上，它的课程结构以网络教学为主，课堂教学为辅，同时具有了慕课、微课及其它一些网络课模式的特点，这让它所达效果胜过单一网络课程教学或单一的传统课堂教学，教师是学生学习的促进者和合作者[3]。

2.2 网络优质课的共同点

慕课、微课、反转课堂等网络优质课的共同点如下：（1）无成本且可重复的学习。它是以视频的形式存在于网络上，学习者只要拥有网络任何时候都可以反复学习，直到解决自己学习中的问题为止;（2）自由而纯粹的学习。网络优质课的学习没有固定的时间、没有固定地点、没有任何多余的束缚，是一个只为学习而存在的学习环境;（3）高质量且高效率的学习。网络优质课要面对全世界的学习者，任何的不足都可引起强烈的反应，因而它的课程设计必须精益求精，是高质量、高效率的优质课;（4）网络优质课是把传统优质课进行模式更改，制作成为网络视频，实现传统优质教学资源向网络优质教学资源的转变[4]。

3.优质课堂的论优原则

通过对传统和网络优质课模式的讨论得出优质课堂遵循的几个原则：（1）应用导向原则 新时代下的优质课堂设计应从学生实际情况出发，以学生为中心，强化突出理论学习能力、社会实践能力、技术应用能力、创新能力[5]，好的课堂不只是为了学习者学到知识，而是学习者将知识运用于社会实践。（2）教学有效原则 教学效果突出是一堂好课的本质特征，网络和传统优质课堂都是为了培养目标而组织的教育活动，它们都对培养目标进行有效的教学而达到教育目的。（3）教学多元化原则 课堂优质化即保留传统课原有的优点，又融入现代教育技术及课堂扩展活动而呈现多元化特点。（4）学生中心原则 网络优质课为学生塑造了自由、高效的学习环境，是经过多次实践的检验和提炼形成的相对稳定的、系统化和理论化了的教学模式[6]，传统课堂教学中的优质课营造了活跃、和谐的课堂氛围，是各方面教学因素达到优质的最佳状态。塑造的环境和营造的气氛都是以学生为中心的，以让学生能有更好的状态进行学习。（5）科学评价原则优质课的标准是多方面的，只有尽量避免片面性、主观性、形式主义，才能全面地、实事求是地、科学正确地评价优质课[7]，应是遵循科学依据，结合各方面的因素，理智的、公平的进行评价。

4.课堂教学优化过程中存在的问题及解决办法建议

4.1教学优化过程存在的问题

4.1.1对优质课的重要性不够认识。面对教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的观念没有改变，不明白教育改革目的为何，教师只是为上好课而上课，教师在教学活动中的无责任心，教学行为的不端正等都让优质课的普及与推广举步维艰。

4.1.2课程实施的诸多因素不完善。教育只注重教案的设计和教材的编写，至于教学效果和实施程度如何并不深究，对课程改革的实施对策和具体措施考虑甚少。

4.1.3落后的传统教学方法及观念依然存在。传统教学模式依然盛行，教师讲授、学生听记的填鸭式教学极大地限制了学生的思维与创造能力[8]，死记硬背、机械训练的教育方法让学生倍感痛苦，成绩决定学生一切的落后观念让学生失去多向发展的潜力，破坏了新型人才的培养。

4.1.4学校对于优质课的评选，大多是通过试讲、公开课、赛课等形式产生，评判的标准由学校及老师决定，这不把学生放在中心位置而脱离教学对象评判出的优质课并非真正意义上的优质课。

4.2解决办法建议

4.2.1增加对优质课重要性的宣传力度，普及和推广优质课的运用，对教学活动中出现的教师不负责行为进行监督管理，建立奖惩机制。

4.2.2在制度上进行变革对课程的实施提供政策指导，社会、学校、家庭各方面加强沟通，协调处理不利与学生身心发展的影响，优化师生关系，营造宽松环境[9]，共同营造良好课堂环境。

4.2.3以教育思想观念转变为先导，改善教学方法，以促进教师教、引导学生学为主，有尊重个性的教育观和遵循认知规律的学习观[10]。

4.2.4优质课评选应是以学生中心，站在学生的角度对课堂进行设计和构思，从当前受学生喜欢的课堂入手才是最有意义和有价值。

三、结论与研究意义

无论教学模式如何变化，课堂教学如何改革，适合于学生的教学模式改革是课程优化的重要手段，教学有效、受学生喜欢是优质课堂的基本要求，教学目标指向、教师基本素质、教师技能方法、学生自身习性是影响课堂好坏的重要因素，而学生中心原则、教学有效原则、教学多元化原则、应用导向原则、科学评价原则就是一节课的论优原则。本文的研究意义是通过传统与网络优质课的讨论，为优质课研究奠定一定基础，为课堂论优标准的统一化做出贡献。

参考文献

[1]李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报，2006，（8）：92-94.

[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012， 30（4）： 46-51.

[3]迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程教材教法，2012， （5）：37-40.

[4]廖宏建，吴涛， 庄琪.精品课程中优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J]. 中国教育， 2006， （3）7：77-79.

[5]陈阳.刘雷艳. 浅谈应用型本科人才培养目标下的课程建设[J]. 科技致富向导， 2013， （2） ：92-93.

[6]吴也显.课堂教学模式浅谈[J].教育研究与实验， 1988， （1）1：12-15.

[7]谭广.如何正确评价优质课[J].中国学校体育， 2000，（1）：10-15.

[8]杨云云.图书馆推广MOOCs的必要性研究[J].现代情报，2013，33（01）：151-157.

优质课的标准范文第4篇

一、优质课必须体现先进、科学的教学思想。

优质课可以是展示课，也可以是常态课，不论哪一种，它都应该是一种方向，一种引领。思想是行为的先导，作为行为层面的优质课而言，它首先是某种教学思想的外化和载体。如果这种思想是落后的，不科学的，那么，这堂课也就无所谓“优质”了。从行为过程来说，教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值的体现。教学思想是否先进科学，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以一堂优质的语文教学课，必须体现先进、科学的教学思想。具体而言，应具备以下基本要素：

1、工具性与人文性的统一。大家都能认识到，工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点，而人文性着重于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点。关于两者的关系，新课标中运用的是“统一”而非“结合”，这是因为工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一方能放出异彩。反观我们的语文教学，以往的语文教学有意无意地忽视了语文自身的人文特征，过于注重知识的传承与接受;而当前的语文教学又有片面追求人文性的现象，使语文课没有了语文味，这些都值得我们警惕。

2、教师的主导地位和学生的主体地位的统一。这是优质教学成败的关键。新课程改革理论将教学本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互助过程。而交往不仅是一种调动学生积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想;双主体的统一不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。

3、教育性与知识性的统一。这是语文优质课教学能否成功的前提。学校教育教学的根本目的是育人。因此，作为语文优质课教学必须体现育人功能的重要地位。要把思想教育和知识传授紧密结合起来，贯彻理论联系实际的原则，培养学生的爱国主义情操、科学的世界观和人生观。

二、语文优质课必须体现授课者对所授内容的正确地、深入地个性化解读与思考。

大部分优质课需要涉及文本，这就要求教师必须对文本进行正确、深入地个性化解读，这是指导学生进行阅读的前提和基础。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。学生阅读的终极目的，是“体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。离开了居于引领地位的老师对文本的正确、深入地个性化解读，学生对文本将很难达成全面、深入地理解。

当然，教师对文本的解读，只是语文教学的一个方面，在实际的课堂教学中，我们不能忽视学生对文本的自主解读。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，应忌“执一己之见，囿于一孔之得”，要注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、成长特质。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

此外，在少数不需对具体文本进行解读的课型中，教师则必须对所授内容有全面、深入的个性化思考。作为优质课，这一点就如同阅读教学中对文本的个性化解读一样，是整堂课的前提和基础。

三、优质课的教学目标的设定必须符合客观实际。

教学目标是一节课准备达到的学习预期，它既要体现出学科课标的要求，又要针对教材的实际内容，同时更要符合学生的客观实际。在制定教学目标时，必须全面地了解学生，如他们的天资、兴趣、爱好等等，要掌握他们的生理和心理的现有发展水平和即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务，即将达到的发展水平，苏联的心理学家维果茨基称之为“最近发展区”，在这个水平上，学生的一些思维过程还正在形成，刚刚开始成熟，这时学生还不能独立地完成有关的智力和能力任务，如果给他们一些外力，如教师和同学的启发，再加上他们自己的努力就可以完成一定难度的任务。这样，今天的“最近发展区”就转化为明天的现有发展水平。教学不仅适应学生的现有水平，而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。知识、能力、情感这三维目标本身就有层次，具体到某一节课更要考虑学生的客观实际，否则，它将导致教学行为的低效甚至无效。

四、优质课应该具有合理巧妙的课堂流程设计。

语文优质课的教学设计是十分重要的，这是因为本次课的教学目标只有通过合理巧妙的教学程序才能达到。没有以科学性和艺术性相结合的教学流程作载体，课堂便无法运行和展示：教学思想要在这里得到落实，教学方法要在这里得到运用，教学效果要在这里得到体现…… 可以说，没有合理巧妙的课堂流程设计的教程，便没有优质课的一切。

课堂流程的设计，既要考虑宏观板块逻辑的顺次承接与合理推进，也要考虑微观局部的细节落实，既要满足授课者的重点预设，也要顾及学生可能存在的即时生成，既要选择最佳的突破口切入，也要有自然流畅的转接过渡和精炼明晰的总结归纳…….如果把一堂优质课比作一个美人的话，那么，合理巧妙的课堂流程就是美人身上那剪裁得体的服饰，华美艳丽也罢，淡雅质朴也罢，总之，必须要与美人的内在气质相应相合，这样才能使美人的神采得到全面的展现，反之则会大打折扣！

五、优质课必须能体现出授课教师对课堂生成的艺术处理。

新课标认为，“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，授课者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆，课堂俨然成了多声部思维合奏曲，于是动态多变的复杂的课堂生成出现了。与传统语文教学而言，这无疑是一种巨大的进步，但它同时也对授课教师提出了极大地挑战：如何智慧地处理这些课堂的随机生成，不仅能体现教师的基本专业素养与能力，更能看出教师的教学理念与思想高度。是理智地对待突发的课堂生成，及时甄别捕捉有效信息，还是对学生的课堂反应熟视无睹？是根据生成灵活调整教学策略，整合生成资源，因势利导，巧妙点拨，激发学生的学习热情，还是淡然处之、泯灭学生的学习积极性？真正的优质课无疑会在这一点上闪现出智慧的光彩，让瞬间的生成成为思维提升的契机，化为永恒的记忆。

六、智慧的课堂评价应该是优质课的有机组成。

在初中语文课堂教学中，教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师理答后学生又有什么反应等，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中，针对学生的回答，老师进行充满尊重、信任、宽容、灵性、风趣的评价，会让这堂课在优质的道路中迈上更高的台阶：充满赏识与激励的评价有利于提高学生的学习兴趣，培养学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格;诙谐幽默的评价能给学生以亲切、平易近人的感觉，让学生形成开朗健康的心态;及时、客观、具有针对性和启发性的评价能对学生起到引领、指导、促进作用，能激发学生生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，发展学生的思维……，凡此种种，不一而足。

优质课的标准范文第5篇

关键词：优质课；英语；活动；目标；专业素质

中图分类号：G420；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0039-01

为了进一步推进英语课堂教学改革，本市举行了2015年小学英语优质课评选活动。本文作者全程细心聆听25位选手的课，所有选手各展所长，充分发挥独特的教学魅力，课堂教学风采令人难忘。从某种意义来说，此次活动是一种精神盛宴，受益匪浅，同时也引发了一些思考。

一、英语优质课的一些特点

此次参赛人员都是各县区选拔的优秀教师，他们提前一天抓阄决定讲课顺序、年级、班级和讲课内容。虽然时间仓促，但都做了精心准备，多数教师的课堂目标达成度高，英语活动精彩纷呈。

1. 导入自然，注重新旧知识的衔接

参赛的25位教师都对导入环节做了精心安排，通过游戏互动、音乐激趣、Let’s chant、影视卡通、free talk、brainstorm及复习操练等形式，将授课内容与学生原有的知识基础有效结合，激发学生学习兴趣，也为本课教学活动的顺利开展做了良好的铺垫。比如，讲人教版PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B Let’s learn时，通过创设真实的情境，问学生“How do you come to school”。学生争相回答的同时，复习A部分学过的表示交通方式的七个短语（by bus、by plane、by ship、by taxi、by subway、by train、on foot），巩固了已有的知识。教师又通过让学生猜测How do I come to your school拉近师生间的距离，充分调动学生的积极性。

2. 目标准确，注重教学活动的设计

大部分教师能准确把握教学目标，语言表达准确。比如，在讲人教版PEP小学三年级上册Unit 2 Colors B Start to read时，将教学目标定为“能听、说、认读字母Aa、Bb、Cc、Dd；能听、说、认读本课学习的颜色单词，并在不同印刷体中辨认出同一单词；能运用所学单词和句子在情境中进行交际”。大部分参赛教师教学思路清晰，教学活动设计巧妙，衔接自然，突出教学重点。比如，讲人教版PEP小学五年级上册Unit 2 My week A Let’s spell时，在热身环节以视频形式反复播放26个字母的发音，激活学生已有的关于字母发音的知识；在呈现环节以游戏读词的方式，复习元音字母e的发音规则，再通过e引出本节课ee字母组合的熟词和生词，并让学生尝试总结发音规律；在操练环节，通过多种形式的拼读活动巩固ee组合的发音规律，然后通过see过渡到sea，引出含有ea字母组合的单词，进而学习ea的发音规律并进行练习；在拓展环节，阅读含有ee和ea的单词组成的小短文，在强化读音规则的同时，培养学生的阅读能力。这样的活动设计扎实有效，为学生养成良好的发音习惯奠定坚实基础。

二、部分英语优质课存在的问题

纵观此次优质课，虽然表面上气氛轻松、环环相扣，但仔细琢磨仍有值得推敲之处。

1. 有的教学活动偏离了教学目标

比如，有的形式过于复杂或简单，学生无法有效习得所学语言，甚至降低学生学习兴趣；有的活动的语境与练习的语言不一致。比如，在讲人教版PEP五年级上册 Unit 2 My week B Let’s try & Let’s talk时，教师在拓展时设计了创编对话活动，并提供两个对话范例，对话1的练习重点是Do you often … on the weekend及其肯定和否定回答；对话2的练习重点是What do you do on the weekend及其答语I often …。事实上，对话2的训练重点偏离了本节课的教学目标，若将两个对话的内容结合起来，先问Do you often … on the weekend，学生可任意作答，如果答案是否定的，再接着问What do you do on the weekend，从而练习I often …。这样的设计充分练习了本课的重点，而且拓展了学习内容，培养了学生的语言运用能力。

2. 有的教学活动流于形式

教师设计了大量的教学活动，但没遵循由易到难、由简单到复杂的原则，前面的活动没有为后面的活动形成铺垫和基础，后面的活动也没有在前面活动的基础上发展和提高。

3. 有的教师素质有待进一步提高

教师的课堂用语需要规范，错误或者汉式英语在课堂中时有出现。教师的教学行为需规范，比如有的上课就问“Are you happy”且强求学生回答Yes，无异于精神“绑架”；有的对学生的错误置之不理；有的无法掌控课堂突况；有的没有读懂教材；有的不了解学情；有的只是按部就班地完成教学设计，不知变通。凡此种种都需要教师不断加强学习，提高自身专业素养和教学水平。

4. 优质课的目标有待调整

有的人不喜欢优质课，因为多数优质课成了华而不实的表演课，可借鉴性差。此次活动虽然在形式上有所改变，比如提前一天抓阄、独立备课等，但还远远不够。优质课评比不仅要及时发现优秀教师，为他们提供更多的发展平台，更要引领本区域所有教师的专业成长，推广课堂教学的先进经验。因此，应将优质课定义为集展示、研讨、培训为一体的教研活动，重点在研讨和培训，要将优质课中的“优”具体化，让做课和听课教师都能清晰认识到优在何处、劣在哪里，如何改进和提高，进一步规范教师的课堂行为，提高课堂实效，实现英语教师的专业成长。

参考文献：