月亮的诗词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇月亮的诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

月亮的诗词范文第1篇

【关键词】模糊词；唐诗；月亮；修饰

一、引言

自然界的物体，可能没有哪一个像“月亮”这样能够渗透并影响到人类生活的诸多方面。

自从有了人类，月亮，这个地球唯一的卫星，离地球最近的天体，其高悬夜空，或升或降、或缺或圆、或阴或晴的周期变化，深深吸引了人类。

对月的崇拜，便有了“嫦娥奔月”、“常羲生月”、“天狗食月”、“吴刚伐桂””、“玉兔捣药”、“唐明皇游月宫”等的中国神话传说。

对月的向往和憧憬，便有了人类欲上九天亲月、揽月的强烈愿望，便有了我国明朝的“万户飞天”，便有了前苏联的“月球9号”、美国的“阿波罗”、欧洲航天局的“智能1号”、日本的“月亮女神”、中国的“嫦娥工程”等飞月、奔月、登月、探月的实践壮举。

对月的认识，便有了上元节（元宵节）、中元节（鬼节）、下元节、观潮节、花朝节、七夕节、中秋节等与月有关的民间节日。

对月的喜爱、赞扬和歌颂，便有了冰轮、冰镜、嫦娥、婵娟、妲蛾、丹桂、娥影、娥灵、方晖、飞镜、悬钩、桂魄、皓彩、晖素、金蟾、银阕、幽阳、月魄等不胜枚举的月亮别称与美称；便有了二月兰、六月雪、九月菊、月月红、月月菊、月见草、月季、月桂等植物花卉的芳名；便有了北京的月坛、承德避暑山庄的月色江声殿、湖南道县的月岩、广西桂林的月牙山、甘肃敦煌的月牙泉等名胜风景的雅号；便有了月饼、月亭、月台等名称。

对月的怀念、依恋和寄托，使月亮成为自然物中最突出的描写对象，与月亮相关的诗词歌赋等文学作品可谓浩若烟海，而其中李白的《静夜思》《月下小酌》、张九龄的《望月怀远》、张继的《枫桥夜泊》、苏轼的《水调歌头》等作品脍炙人口，成为千古绝唱。

毋庸置疑，在我国，“月亮”已经成为一种文化。笔者仅就《唐诗一百首》中对月亮的模糊词修饰现象进行了初步的分析。

二、模糊词简述

1965年，美国加州大学教授、控制论专家查德(L.A.Zadeh)发表了著名的论文《模糊集合》，最早提出了“模糊”的概念和理论。此后，模糊理论便逐渐渗入到人工智能、生物学、医学、经济学、地理学、社会性、心理学、语言学、符号学等多个学科和领域，并产生了广泛的影响。

自二十世纪七十年代开始至今，模糊理论在语言学上得到了较系统的研究和应用。所谓模糊词“指的是那些外延界限不确切，具有游移性的词。”以往，也许过于注重强调语言和文字的准确性、精确性，从而忽略了自然语言及文字中大量存在、俯拾皆是的模糊词。毫无疑问，语言学正因为有了精确性和模糊性，才使人类对世界有了全面立体丰满的感知、认识、表达和描绘。

模糊词从意义上可分为：名词性模糊词（如“朋友”“过去”“古代”“窗前”）、形容词性模糊词（如“快”“大”“雪白”“好”“坏”）、动词性模糊词（如“抓”“拿”“爱”“恨”）、数词性模糊词（如“二三个”“七八个”）、量词性模糊词（如“些”“点”“堆”）、副词性模糊词（如“微”“几乎”“十分”“偶尔”“经常”）。

模糊词从结构上可分为：下无明确界标，上有确定界限模糊词（如“热水”“老年”“高个子”）；上无明确界标，下有确定界限模糊词（如“冷水”“婴儿”“矮个子”）；上下均无明确界标模糊词（如“温水”“中年”“中等个”）。

三、《唐诗一百首》中对月亮描述的总体概况

《唐诗一百首》含有月亮的诗共40首；“月”字共80字，确指月亮的有70字/词；诗名含有月亮的有5首（《春江花月夜》、《把酒问月》、《月下独酌》、《月夜》、《十五夜望月寄杜郎中》）；一首诗中提及月亮最多的当数张若虚的《春江花月夜》，全诗共36句，16处有月亮，几近一半；修饰月亮频率较高的字主要有“明”（14个）、“落”（5个）、“夜”（5个）。

无修饰的月亮有10处，如李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”（将进酒）、“青天有月来几时，我今停杯一问之”（把酒问月）、“月既不解饮，影徒随我身”（月下独酌）。

四、《唐诗一百首》中对月亮的模糊词修饰

《唐诗一百首》含有模糊词修饰月亮的诗共32首，模糊词修饰的“月亮”共61处（其中模糊名词27个、模糊形容词22个、模糊动词10个、模糊副词2个）。浅析如下：

1.模糊名词

①时间模糊

宏观时间。常用泛指时间的词有“时光”、“时节”、“日月”、“年月”、“年华”、“年岁”、“岁月”等，系典型的模糊词。李颀的“莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎”（送魏万之京）、白居易的“昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中日月长”（长恨歌）句中的 “岁月”“日月”，不再指月亮，已经延伸转化为大时间的概念了。

过去时间。李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”（把酒问月）、李贺的“空将汉月出宫门，忆君清泪如铅水”（金铜仙人辞汉歌）、刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（石头城）句中的“月”均指过去的月亮，分别以“古时”“汉”“旧时”等模糊词进行了修饰。

现在时间。李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”（把酒问月）句中的“今月”的“今”系模糊词，意为“现在”“当今”。

月亮的诗词范文第2篇

【关键词】“A是A”；量词重叠；构成形式；语法意义；句法功能；语用效果

量词重叠是汉语研究的热点问题，我国语言学界对汉语量词重叠现象的研究越来越全面，人们对现代汉语中的量词重叠形态的认识也越来越深入。量词重叠现象一直以来受到语言学界的关注，很多专著和论文都有对量词和量词重叠的介绍。量词重叠属构形重叠，基本语法意义就是“事物的重复出现”。共同语中量词重叠没有“A是A”形式，而岳阳方言中的“A是A”式量词重叠在岳阳各地普遍使用，是岳阳方言一种比较特殊的量词重叠式。

一、“A是A”式量词重叠及其变式的构形特点

岳阳方言中的量词或数量词重叠形式主要有三种“A是A”式、“一AA”、“一A一A”，但没有共同语言中的“AA”式。有学者认为，“A是A”式可以看做是“AA”式的拓展，但是在岳阳方言中，“A是A”的量词重叠形式是普遍使用并且独一无二的。本文只讨论岳阳方言中“A是A”的量词重叠形式。岳阳方言中的“A是A”式量词重叠，其构成形式是与性质密切相关的。量词的量词按音节分有单音节量词和双音节量词，另加复合量词。在岳阳方言中，只有单音节量词可以构成“A是A”这种重叠形式，如：“只是只碗”。而双音节量词如“公斤”不能重叠成“公斤是公斤”。在岳阳方言中一般不用复合量词，所以也没有复合量词构成的“A是A”式量词重叠。但是岳阳话中的“A是A”重叠式还可以与不同的词语连用，构成几种不同的变式。该变式主要有两种形式，一是放在动词“讲”后，构成变式“讲A是A”，一是在“A是A”式前面加上“一”构成变式“一A是A”。

不论是“A是A”，还是变式“讲A是A”和“一A是A”， 其中的A可以是名量词，主要包括个体量词、集合量词、度量词、准量词和部分临时量词等，如：

村里个是个都喜欢打牌。 （个体量词）

双是双是袜子都穿破了。 （集合量词）

这里的葡萄园，那硬是讲亩是亩。（度量词）

他屋里院子里盆是盆花都很漂亮。（临时量词）

这本盗版书页是页都有错别字。 （准量词）

同时，A也可以是动量词，主要包括专用动量词（“次”、“遍”、“觉”等）和借用名词的动量词（“刀”、“脚”等）。如：

我一遍是遍咯日日练习，还是没学会。 （专用动量词）

脚是脚都踢在他的肚子上。 （借用名词的动量词）

但是，在岳阳方言中并非所有单音节量词都能重叠。有的临时借用为量词的单音节名词不能重叠，例如可以说“一身汗”，但不能说“身是身汗”。不定量词“些”等，一般也不能重叠。如：“些是些人”这种说法就不存在。

从性质上看，岳阳方言中的“A是A”量词重叠及其变式一般是口语词。华玉明《试论量词重叠》（《邵阳师专学报》1994（3））提出：“总之，一般而论，可以重叠使用的量词是单音节的、非贬义的、口语化的。”这在岳阳方言中也得到了印证。

二、“A是A”式量词重叠及其变式的语法意义

量词重叠采取基式重复出现的结构形式，其基本语法意义就是“事物的重复出现”。由事物重复出现的意义在不同情况下又有不同的体现。在岳阳话中，“A是A”重叠式可表以下语法意义：一表数量的遍指；二表逐指；三表数量多；四表事物形状。

1、“A是A”式量词重叠表数量的遍指

“A是A”式量词重叠表数量的遍指时，是“所有、每一”的意思，相当于普通话量词的“AA”式和“每A”式，并且在句中都要与一些词语搭配。

（1）句子中一般要用“都”与“A是A”式相呼应。例如：

块是块衣都讨他穿烂了。 （件件/每件衣服都被他穿烂了。）

你怎么回是回考试都不及格？（你怎么回回/每回考试都不及格？）

（2）句中不用“都”，而用“没有（不）……的”的否定或双重否定形式。例如：

条是条凳子没有可以坐人的。 （条条/每条凳子都不可以坐人。）

家是家没有不讲他好的。 （家家/每家都讲他人好。）

2、“A是A”式量词重叠表逐指

（1）“A是A”式量词重叠表逐指，意义是“逐一”， 所谓“逐一”性，即对事物“一A一A”的逐一处置。例如：

这块玉要代是代传下去。 （这块玉要一代一代传下去。）

等这袋米颗是课选干净，天都黑了。（等这袋米一粒粒选干净，天都黑了。）

（2）“A是A”也可以与“都”连用，既可以用来表示遍指，也可以用来表示逐指。如：

你本是本书都找一下看看。

（你本本/每本书都找下看看。） （表遍指）

（你一本一本书都找下看看。） （表逐指）

这个例子中，“本是本”和“都”连用，既可以表示“所有的书都找找”，也可以表示“书一本一本地找”，既有遍指义也有逐指义。而且，当句子的动词是可以表示有先后次序的动作时，这两个意义大多数情况下是同时存在的。换句话说，“A是A”式量词重叠可以表示逐指义的，一般就同时也包含遍指义。

3、“讲A是A”式量词重叠表数量多

在岳阳话中，“A是A”式量词重叠的变式――“讲A是A”，可以用来表数量多。例如：

你买的衣讲袋是袋，又冒看你穿过。（你买的衣服有很多袋，又没见你穿过。）

腊月间里，肉是讲斤是斤的朝屋里买。（腊月里，往家里买很多斤肉。）

4、“一A是A”式量词重叠表事物形状

“A是A”式前面加上“一”构成变式“一A是A”时，这种量词重叠形式在岳阳方言中一般用来表示事物的形状，与普通话中的“一AA”有相似之处。例如：

他们站成一排是排的干什么？ （他们站成一排排干什么？）

你莫把灰面捏得一坨是坨的啦！ （你别把面粉捏得一坨坨的啦！）

三、“A是A”式量词重叠及其变式的句法功能

何杰认为：“量词重叠的语法功能特征是很突出的，它除去不能作补语外，几乎可以充当各种句子成分（主、谓、状、定）。”而岳阳方言中的“A是A”式量词重叠可以在句中作主语和定语等成分。此外，“A是A”通过添加了附加成分而构成的变式：“讲+ A是A”式可以充当句子的谓语、宾语；“一A是A”式则可以在句中作状语、补语。

1、“A是A”式作主语

“A是A”量词重叠形式在句中充当主语时，“A”可以是名量词，也可以是动量词。例如：

个是个都是打牌的好手。 （个个/每个都是打牌的好手。）

刀是刀都冒剁中。 （刀刀/每刀都没有剁中。）

这两个例子中，“个”是名量词，“刀”是动量词。并且，“A是A”量词重叠形式作主语时，一般与“都”或“没有（不）……的”连用，表示数量的遍指。

“A是A”式还可以作主谓谓语的主语，也表示数量的遍指。例如：

这些学生个是个都很认真。 （这些学生个个/每个都很认真。）

2、“A是A”式作定语

“A是A”式量词重叠作定语时，一般用来修饰主语，并且直接作定语，不需加“的”。这时，“A是A”既可以表遍指义，也可以表逐指义。

教室里张是张桌子都堆满了书。（教室里张张/每张桌子都堆满了书。）

只是只鸡蛋都拿起来看了一下。

（个个/每个鸡蛋都拿起来看了一下。） （表遍指）

（鸡蛋一个一个都拿起来看了一下。） （表逐指）

3、“讲A是A”式作宾语

“一A是A”式和“讲A是A”式都可以充当句子的宾语，表示数量之多。例如：

她这几天吃完的桔子是讲箱是箱。（她这几天吃完的桔子有很多箱。）

这场酒席上的菜是讲碗是碗。 （这场酒席上的菜有很多碗。）

4、“讲A是A”式作谓语

“讲A是A”式可以在句中作谓语，但是一般句中多有停顿，也是表示数量多。例如：

我房里的书，讲堆是堆。 （我房间里的书一堆堆的。）

5、“一A是A”式作状语

作状语的“A是A”式量词重叠，一般是由其变式“一A是A”充当的，其后可以加“的”，也可以不加。用来表示事物的形状。例如：

谷一袋是袋（的）码得整整齐齐。 （谷子一袋袋摆到屋子里去。）

她把书一排是排（的）摆得整整齐齐。（她把书一排排摆得整整齐齐。）

6、“一A是A”式作补语

“一A是A”式还可以在句中作补语，一般在后面加“的”，也是表示事物的形状。例如：

好好的一块布剪得一块是块的。 （好好的一块布剪得一块块的。）

他们围得一层是层的看热闹。 （他们围得一层层的看热闹。）

四、“A是A”式量词重叠的语用效果

“A是A”式量词重叠及其变式在句中的运用能够带来突出的语用效果。这种重叠式及其变式适用于非正规场合的口语中，与其它相关形式比较，具有浓厚的口语色彩。在口语交际中，其描摹功能更强，可以使表述更生动形象，往往还具有强调意味。是比较：

每顿都喝稀饭，人都要饿死！

顿顿都喝稀饭，人都要饿死！

顿是顿都喝稀饭，人都要饿死！

这三个句子的语气是逐渐增强的，第一个例子中的“每顿”语气较为平淡，表达的是稍稍的不满。第二个例子中的“顿顿”语气渐强，强调了说话人的强烈的不满。而第三个例子中的“顿是顿”语气最强，给人的画面感也很强，似乎可以看到一个正在因顿顿吃稀饭而不满、埋怨、生气的说话人。“顿是顿”有强调的意味，强调了“每顿、顿顿”这个概念，并且使整个句子的表意更突出，内容更加生动具体。

五、结语

“A是A”式及其变式从结构上分析，一般都是单音节量词，并且是。从性质上看，它们一般是非贬义的口语词。此外，从上文我们可以看到“A是A”式量词重叠可以通过连用构成“讲A是A”和“一A是A”两种变式。这三种形式在岳阳方言中可以表示遍指义、逐指义、数量多和事物的形状。不同的情境下，它们表示的意义不尽相同。“A是A”、“讲A是A”以及“一A是A”在句中一般充当不同的句法成分，“A是A”在句中一般作主语、定语；“讲A是A”作宾语、谓语；“一A是A”则可以充当句子的状语和补语。

同时，这种量词重叠形式在日常交际中也体现了突出的语用效果。这种具有浓厚的口语色彩的构词形式，描摹功能较其他词汇更强，可以使表述更生动形象，往往还带有强调意味。

通过上文的分析比较，我们看到量词“A是A”重叠式和它叠及其变式的两种变式在岳阳话中是一种强势构词形式，并且在语法意义、句法功能等方面均表现出自己的特色，尤其与现代汉语普通话存在着较大差异，但又与其他方言点量词重叠有相似相通之处，具有普遍性的特点。

【参考文献】

[1]陈淑梅.鄂东方言量词重叠与主观量[J].语言研究，2007（4）.

[2]何杰.现代汉语量词研究[M].北京：民族出版社，2000.

[3]华玉明.试论量词重叠[J].邵阳师专学报，1994（3）.

[4]李宇明.数量词语的复叠[J].语言研究，1998（2）.

[5]李宇明.数量词语与主观量[J].华中师范大学学报，1999（6）.

[6]吕叔湘.汉语语法论文集[M].商务印书馆，1999.

[7]熊应标，康健.量词重叠研究综述[J].宜宾学院学报，2009（4）.

[8]于宝娟.量词、数量短语重叠后的语义及句法功能[J].内蒙古教育学院学报，2000（2）.

[9]熙.现代汉语语法研究[M].北京：商务印书馆，1980.

月亮的诗词范文第3篇

义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级下册课文《望月》是我国当代著名散文作家赵丽宏的作品，文章角度独特，构思新颖，通过描写小外甥向舅舅挑战背诗和提问题的月下交谈，表现了小外甥聪慧好学、爱幻想的特点，抒发了热爱月下美景的思想感情。描写美景，创设情境，是本文写作特色之一；描写形象，童趣盎然，是本文写作特色之二；扣题引诗，扩大容量，是本文写作特色之三。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教学《望月》，要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美，回忆描写月色的古诗，体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。不过，要让五年级的学生细细体会人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整个教学过程中，我对文本材料进行了多角度的拓展，综合音乐、图画等多种手段，在欣赏、朗读、想象、吟诵等一系列的活动中，让学生与月色融为一体，沐浴在月光的清辉里，体验散文视角下美好的月夜意境，创生出自己对月亮的独特感受。

教学目标：

1?郾能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文第2自然段。

2?郾学会本课3个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3?郾感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

教学准备：教师制作多媒体课件；学生收集描写月亮的诗词。

教学过程：

第一课时

一、借助诗韵，激发兴趣，引入课题

1?郾师：同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家诵一诵，一人一句。

2?郾揭题，板书课题，学生质疑。

二、初读课文，扫清障碍，领会词义

1?郾明确自学要求。

（1）完成“三读”目标——读准字音、读通句子、读顺课文。

（2）理解生字词语，结合上下文或借助字词典弄懂关键词语。

2?郾指名分段朗读课文，检查词语读音，理解部分词义：

清辉（qīnɡ huī）：多指月亮发出的淡雅清纯的光辉。

剪影（jiǎn yǐnɡ）：本义是把纸剪成人头、人体的轮廓形象，也比喻描写出的轮廓。

凝望（nínɡ wànɡ）：注目远望。

清幽旷远（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四个字表达清亮、僻静、宽阔、久远四层意思，十分凝练，概括地写出诗句所表现的气氛。

不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花时间考虑或思索，马上作出反应，形容说话做事敏捷。

绘声绘色（huì shēnɡ huì sè）：绘，指描绘。形容叙述和描写生动逼真。

云絮（yún xù）：一条一条的云朵，像絮片一样。形容云很轻、很淡，像轻轻的面纱。

封锁（fēnɡ suǒ）：（用强制力量）使跟外界联系断绝。

3?郾存疑，随堂待解。

三、再读课文，划分段落，理清脉络

1?郾默读课文并思考：课文是不是仅仅写了月亮？除了写月亮外，还写了什么？这篇课文主要写了哪些内容？

2?郾我们应怎样分段，概括段意？

全文21个自然段，可以分为3个逻辑段：

第一段（第1~2自然段）写“我”在江轮甲板上见到的月亮美景。

第二段（第3~20自然段）写“我”和小外甥共同赏月时的愉快交谈。

第三段（第21自然段）写“我”凝视月亮消失的地方，展开了幻想，留下美好的回味。

（其中第2逻辑段又可进一步划分为第3~13自然段与第14~20自然段两个部分，这样全文也可以分为4个逻辑段。）

四、描字、临字、抄词

镀 喻 舱

第二课时

一、复习导入

这篇课文主要写了什么内容？

二、走进“江中月”

1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么样子的？（板书“江中月”）

2?郾教师用多媒体课件展示月夜江上美景，在乐声中，范读第1段。

3?郾指名朗读。

4?郾领会第2自然段四句话的叙述顺序和主要内容。

（月亮出来——江面和江两岸的景色——概括）

5?郾再次读文，联系下列词语在脑海中想象一幅画面：

（1）月亮 吐洒 清浑

（2）月亮 洒落 长江

（江面 晶莹闪烁 光斑跳动）

（两岸 黑色剪影 伸展起伏）

（3）月光 镀 银色花边

6?郾再次读文，按照上述顺序，练习口头描述月夜江上景色并听写。

三、吟诵“诗中月”

过渡：正当“我”欣赏着月夜江上美景的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同赏月的过程中谈了些什么？

1?郾思考：哪几个自然段写“我”和小外甥比赛背诗？哪几个自然段写小外甥对月亮的想象？

2?郾分一分，他们“我一句你一句”对背了几次？同桌分角色朗读。

3?郾想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（机灵、聪明，平日里好学才会有积累。）

4?郾多媒体投示情境，师生合作对背。

5?郾引导：是呀，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是诗中月。只有这些诗词里有月亮吗？省略号表示的是什么？你还知道哪些？（板书“诗中月”。引导学生讨论交流，加深理解，扩大阅读积累。）

6?郾学生交流课前的诗词准备，分组对背。

过渡：小外甥不仅向“我”挑战背诵（关于月亮的）古诗，还问“我”月亮像什么。

7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？为什么？请画出相关语句并细细地读一读。你从中体会到了什么？（小外甥爱幻想，想象力丰富。）

8?郾有感情地朗读第2段。（自由读、指名读、齐读）

四、畅想“心中月”

过渡：在你的眼里，月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板书“心中月”。欣赏投示配乐月色图，激起美好回忆。）

1?郾你可以静静地想一想，也可以动笔写一写，画一画。

2?郾学生交流。

3?郾小外甥爱幻想的特点深深地影响了“我”，此时“我”站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第3段（最后一个自然段）。

4?郾“我”在甲板上会展开怎样的幻想呢？

五、激情总结

聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在优美的旋律与画面中，再一次领略美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想……（有感情地诵读全文。）

月亮的诗词范文第4篇

苏轼的《水调歌头・明月几时有》是脍炙人口的传世名篇。作者以超现实的想象向我们描绘了一个虚无缥缈的奇幻世界，这一轮明月既表达了诗人对俗世的留恋(他思念胞弟的手足深情、他渴望朝廷的垂青重用)，也表达了他超凡脱俗的愿望。这种出世入世的矛盾纠结在字里行间，文学语言的隐喻性即诗的语言陌生化较为明显，成为该文本教学的核心价值。“主题式教学设计”就是从感悟诗歌语言的隐喻性入手，去解读诗人的思想情感和古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处。

二、教学步骤

(一)诗歌导入

月亮文化在中国源远流长，在浩如烟海的古代文学作品中，以“月亮”为题材的诗词歌赋不可胜数，“月亮”是中国文人骚客心目中的红颜知己。你知道哪些描写月亮的诗文?作者借月亮抒发了什么情感?

(二)美读赏析，体会情感之美

皎洁的明月已不再是纯粹的自然物，她已成为文人墨客思想情感的载体。文中诗人举头望月要倾诉一种怎样的情感?

1　先请大家自由朗读课文，结合文中词句说说你的理解。请以“我从＿＿＿词(句)中品读到＿＿＿，因此这是一轮倾诉＿＿＿(之情)的明月”这样的句式来表述。

明确：

我从“大醉……兼怀子由”词句中品读到手足分离的痛苦，诗人借酒来麻痹思念的神经，因此这是一轮倾诉对亲人的怀念之情的明月。

我从“转朱阁，低绮户，照无眠”词句中品读到“转”和

“低”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思念亲人辗转反侧，夜不成寐的痛苦，因此这是一轮倾诉对手足之情的怀念的明月。

我从“此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”中的“难”字品读到人生的艰难，很多事是不以个人意志为转移的，就像别离是难以改变的。诗人认识到自然和人生共有的规律，他由一己之离愁想到天下所有经历离别之苦的人，因此他不再悲观消极，而是宽慰那些陷入离愁的人，虽然跟所思之人不能相聚，但起码可以共赏明月，心灵是可以穿越时空的阻隔走到一起的，所以这既是一轮倾诉对手足之情的怀念的明月，也是一轮推己及人，倾诉对经受着离别之苦的人的美好祝愿的明月。

2　作者借这一轮明月要表达的感情很显然不止这些，正如词前小序所说：“兼怀子由”，一个“兼”字表明这轮明月承载的感情是复杂而丰富的，要走进诗人那时那地的心灵世界，我们必须了解诗人那时那地的经历。

明确：此词作于宋神宗熙宁九年(1076年)，此时作者在密州(今山东诸城)太守任上，政治上失意。

苏轼与变法者王安石等人政见不同，熙宁四年(公元1071年)，被迫请调杭州，后来又调到徐州(今江苏省铜山县)、湖州(今浙江省吴兴县)。

神宗元丰二年(公元1079年)，苏轼因“乌台诗案”入狱，元丰三年(公元1080年)，被贬为黄州团练副使……

3　这样一位曾经踌躇满志的失意之人面对月亮又会倾诉些什么?请用前面相同的句式来表述。

明确：

我从“不知天上宫阙，今夕是何年”一句，品读到诗人虽然身在江湖，但仍关心着朝堂上的情况。这是一轮倾诉对朝堂的留恋与向往的明月。

我从“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”中的“欲”字与“恐”字，品读到诗人重回朝廷的渴望，但又有对朝廷党派之争的恐惧，害怕朝廷没有他的容身之地。这是一轮倾诉进退困惑的明月。

我从“起舞弄清影，何似在人间”中的“何似”一词，品读到诗人身在山野的自由快活。在经历了一番思想斗争之后，诗人终于明白了“此心安处是吾乡”的道理，回到朝廷的愿望终于让位于对人间生活的热爱，诗人笃定地告诉自己留在地方做官是最好的。“凡圣无异居，清浊共此世。”一个人无论在哪里都可以有所作为。这是一轮倾诉乐观豁达襟怀的明月。

我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”，品读到失意之人不才不遇的痛苦。这是一轮倾诉孤独失意的明月。

(三)领悟隐喻义，体会语言之美

1　诗人与月亮的对话我们已经心领神会，月亮不再是自然生命体，诗人已把自然人化了。文中的月亮具有怎样的隐喻义?

明确：月亮阴晴圆缺比喻人间的离合，月亮又隐喻了思乡思聚之情，月亮又隐喻孤独失意的人生处境，皎洁的月亮又会让人联想到诗人豁达乐观的性格。

2　文中除了月亮具有隐喻义之外，还有哪些词句具有隐喻义?

明确：“天上宫阙”“琼楼玉宇”比喻朝廷；“人人间”比喻诗人为官的地方；“寒”比喻朝廷中的钩心斗角、明争暗斗的生活，也指朝廷中的诽谤、中伤。

3　在你所接触的有关月亮的诗文中，月亮还具有哪些隐喻义?

明确：李白《静夜思》中的明月隐喻思乡思聚之情；欧阳修《生查子・元夕》中的明月隐喻恋情；张若虚《春江花月夜》中的明月隐喻怀古之情；李白《月下独酌》中的明月隐喻孤独失意。关于月亮在中国文化中的隐喻延伸还有很多方面，但总的来说无非思乡、高洁、永恒、怀古、惜别、团圆、恋情等。

4　中国文学讲究委婉含蓄，多借景抒情，托物言志。文学作品中随处可见关于“景和物”的隐喻，你能联系所学的古诗词说一说吗?

明确：杜牧《赤壁》中“折戟沉沙铁未销”隐喻岁月流逝、物是人非；文天祥《过零丁洋》中“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的惶恐滩、零丁洋隐喻危难的处境；陶渊明《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧”中的车马隐喻一种浮华喧嚣的生活……

月亮的诗词范文第5篇

从古至今，中秋节是少不了月亮的。相传，月亮上有一座美丽的广寒宫，广寒宫里住着嫦娥仙子和一只漂亮的玉兔，远处传来一阵阵伐树的声音，这大概是吴刚又在伐树吧！有许多形容月亮美丽的名字，什么玉兔啊，玉盘啊，玉轮啊，婵娟啊……这些都是人们对月亮的美好向往。

这个中秋节，是我过得最快乐的一个中秋节。这天晚上。我独自一人在楼顶赏月，爸爸闲得无聊，也跟着上来了。我凝视着月亮：“我们来比个赛怎么样？比比看谁积累关于月亮的诗词积累得多。”我毫不犹豫地接受了爸爸的挑战。“少时不识月，呼作白玉盘。”我好不得意地说出了一句。爸爸也不愿甘拜下风，马上对出了一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”

“床前明月光，疑似地上霜。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

……

终于，我和爸爸分出了胜负，爸爸以一局的优势战胜了我。我装作不服气的样子，说：“你是大人，我是小孩，我哪有你知道的多啊！”爸爸狡辩道：“所以你要积累更多的知识来打败我呀！”“你知道人类第一次上月球的故事吗？不知道吧，我来给你讲讲。”爸爸的神情突然严肃了起来。“在1969年7月，美国宇航员阿姆斯特郎，科林斯，奥尔德林终于代表全人类拜访了月球，他们可为人类探索太空作出了巨大的贡献。“土星一号”火箭推动“阿波罗号”飞船进入太空。7月25日凌晨1点35分8秒，飞船进入地球大气层，三个大型降落伞打开后，飞船准确地溅落在预定海域。这代表着人类科技文明的进步，是一次伟大的壮举，全世界人民都为之自豪。”“我将来也要当宇航员！”我开心的叫到。