高职教育

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高职教育范文第1篇

1 高职教育人才培养的价值链

随着社会发展，新设备、新技术的论文联盟运用，管理层次的不断提高，产生了对新技术、新管理人才的大量需求。社会对技能型人才的需求转向对高学历、高技能的人才需求，高职教育应运而生，并得到迅速发展。高职教育自诞生日起就处在一个与企业“价值链”相类似的“价值链”中[1]。

高职教育的“价值链”如下：

教育生源（普通高中学校、职业高中、技工学校、中职学校）→人才培养(高职院校、政府、行业主管部门或协会、合作伙伴）→就业（升学、自主创业）。

2 高职教育的价值特征[2]

高职教育的价值是指高职教育对社会及对个人的作用和意义，具有满足个体发展需要的内在价值及满足社会发展需要的外在价值，为具有实践能力优势的学生提供发展空间和将认识方案转化为现实生产力。高职教育的价值特征主要表现为高职教育对于社会或个体发展所具有的积极意义。

2.1职业与技术

职业性与技术性是高职教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。高职教育是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。针对产业结构和产品结构的调整，面向21世纪科技的快速发展，注重学生职业知识和职业能力的提高；注重不断更新教学内容，调整课程结构；注重知识的横向拓展与结合；注重体现知识的先进性和应用性；注重培养学生掌握新设备、新技术的能力，使毕业生具有上手快、适应性强等职业特点。同时，高职教育培养的是将设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体作用的技术型人才，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。

因此，高职教育的人才培养的显著特点：一是人才培养的技术性。培养技术应用性人才是高职教育人才培养目标的基本内涵。高职教育培养的人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究者或工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他们还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。高职教育必须根据基层职业岗位的需要，培养懂市场、懂企业、懂专业的技术应用性人才。二是人才培养的知识结构和能力结构的职业性。职业性是高职教育人才培养目标定位的内涵。高职教育的职业性指向比较具体明确，基本上按照建设、生产、服务、管理第一线的工作岗位或岗位群来设置专业，某一职业岗位(群)可能需要多种学科知识的组合。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，要面向地方或行业所需要的职业岗位，比普通高等教育更加体现职业特殊性，强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。

2.2地方与行业

从高职教育与经济社会的关系来看，还具有地方性和行业性特征，既要服务于区域经济社会的发展，又会受到当地社会主流经济发展的制约。高职服务对象主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业发展服务，为人的就业服务。因此，高职教育都是根据地方的社会、经济、文化、教育、人口等因素来办学的，培养的是面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，工作在生产、服务、管理第一线的实用型技术人才。“面向地区经济建设和社会发展”明确了高职教育发展的地方性特点，其专业设置、课程内容、服务项目都密切适应地方和行业的需要，突出体现了其服务的地方性和行业性特征。

2.3合作与互动

对高职教育而言，技术创新能力主要体现在应用型科研能力上。高职院校是应用性研发的重要阵地，提高技术创新能力，可更好地服务区域社会经济。推行产学结合、校企合作办学、实施“定单式”人才培养和其他类型的产学合作教育模式，学校与企业建立良好的实习、实训、教学和科研合作关系，在师资、教学资源上进行共享。产学结合为学生提供了实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验，这是真正“职业人”顶岗锻炼必不可少的重要环节，能够有效地提升学生的综合职业能力。校企结合是培养高职学生良好职业素养的需要，是高职教育服务于企业的需要，是高职毕业生“零距离”就业的需要，是创建高职院校办学特色的需要。高职院校充分利用当地条件并结合自身实际，积极探索产学研一体化的办学新模式。如广东交通职业技术学院充分发挥企事业在产学研结合中的统筹与服务作用，使政府、学院和企事业三者之间产生互动联合，拥有广东省交通厅唯一的机动车驾驶教练员考试中心、广东省交通厅唯一的汽车综合性能检测中心站、广东省交通厅唯一的丰田营销教育中心（f-sep）。产学研不仅强化了学校与企业之间的合作与互动，而且成为提高毕业生综合职业能力的有效途径。

2.4适应与发展

服务区域经济是发展高职教育的目标。这是区域自身发展的客观需要，也是高职教育自身发展的必然要求。区域性是高职教育的显著特点之一。高职教育作为培养高技术、高技能应用性人才的社会活动，必然植根于一个特定的区域和一定的社会经济、文化背景之中。高职教育的服务功能主要通过对区域性经济发展提供人力资源和技术保障来体现。一是培养区域适用的高技术、高技能应用性人才，为区域经济和社会发展提供智力支持；二是通过技术服务，为区域经济和社会发展提供技术支持。由于不同的区域之间社会经济发展水平的不平衡，不同的发展区域，高职教育的人才培养计划、专业设置必然有所不同；即使是相同的专业，其课程设置也会有所区别。只有这样，高职教育才能树立特色化的办学目标，才能与区域社会经济的发展紧密相连，才能使培养的人才真正做到适用对路，才能有效地实现高职教育的服务功能，适应区域经济的发展。

3 价值特征对高职教育发展的启示

实现区域经济的快速发展，最基本的要求就是物质资料生产与人才资源开发相匹配。人才资源的数量、素质结构是物质资料生产的先决条件和保证条件。高职教育是教育系统中与经济的关系最为密切的一个子系统，它是知识传播、知识物化的重要基地，贯穿区域经济发展的每个环节。世界各国的成功经验已表明，高职教育的发展能明显推动区域和国家经济的发展。区域出于自身发展的需要，对高职教育提出服务区域经济的要求。同时，从区域得到办学经费和资源，根据所在区域的产业结构确定人才培养方向和设置专业，从区域得到绝大多数生源，毕业生大部分在本区域就业。所有这些，都决定了高职教育必须紧密依托区域。高职教育要谋求自身的发展，必须很好地满足区域需要，实现高水平的区域化。只有这样，高职教育人才培养价值、经济价值和社会价值才能得以真正实现。

3．1从市场经济出发，调整教育结构，以适应区域动态经济和谐发展为前提

由于高职教育生源比较复杂，文化层次和专业背景千差万别，高职教育培养的人才与企业的需求之间存在较大的差距，这种人才培养与人才需求之间出现系统性偏差造成就业市场的结构性失缺的矛盾，表面上看职业需求趋向饱和，但一些紧缺的技术和技能型人才需求量较大却适应者少。要解决高职教育质量这一深层问题，必须从市场经济出发，调整学校教育结构，与区域经济结构相统一，要体现出四个特点：一是区域性，高职院校要依据自己所在地的特点进行运转，办出特色；二是产业性，在市场经济体制下，高职教育作为区域经济的重要组成部分，要根据发展市场经济的需要来管理教育，使教育具有产业性；三是多样性，市场经济是多方面的，适应它的需要的高职教育也不应是单一的，而应该是多层次的；四是灵活性，区域经济发展的综合实力是高职教育发展的物质保障，高职教育在专业设置、人才培养数量、规格上不能是一成不变的，要随区域经济的发展变化而变化，才能使高职教育与区域经济真正共生共荣。

转贴于论文联盟

高职教育主要是通过教学质量、学生的就业率、师资、生源、声望来实现质量的竞争优势。办学成功与否在很大程度上取决于高职院校驾驭市场的能力。市场能力主要包括市场导向的专业设置能力以及市场营销能力(招生、就业指导能力)。只有加强专业调查与分析，才能达到专业设置与产业分布格局及其发展趋势相适应。从招生专业结构上看，应密切结合市场对专业需求趋势进行科学预测，社会需求旺盛的专业则增加招生份额，调整或停办社会需求小、办学条件差、教育质量差、就业率低、缺乏竞争力的专业。从市场营销能力看，应关注本地区重大项目的建设工作，当一项重大项目开工之时，就是该专业开办之日，就能使高职人才培养与区域的需要相适应，学生毕业之际，正是企业需要之时。

3．2从人才培养出发，不断创新模式，以提升区域经济发展水平为目标

进入21世纪，区域经济要在新一轮的发展和竞争中形成优势、赢得主动，最重要、最可依赖的资源是人才资源，更加迫切需要加快发展高职教育。高职教育的发展要在继承与创新和借鉴与扬弃中建设符合区域经济社会发展需要的、开放的、多层次的、灵活的高职教育体系和高职院校。

3．2．1以就业价值取向的人才培养创新[3]。对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。因此，高职教育的培养目标，一是强调“-线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向就是就业，为学生个人就业服务。以就业价值取向是高职教育人才培养目标的基本要求，是提升高职教育竞争力的必然选择，是高职教育突破发展的“瓶颈”的关键点。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。发展以就业为价值取向的人才培养模式，一是指培养学生过硬的职业知识和技能，二是指培养学生的人品和开拓技能。工学结合、顶岗实践等是高职教育人才培养比较成功模式，是让高职院校走向企业、也让企业走进学院的双向互动的教学，有效的将学院的理论教学与企业的实际工作有机地融为一体。学生也打破学院和企业的界限，直接到企业进行定岗、定员、定位实习，并承担与正式职工同等的责任与义务。在高职教育中，职业知识和技能是一种谋生之术，而责任感、开拓技能却是决定一个人命运的关键！这是立世之本、成业之策。只有两手抓，两手硬，让德育与教学两张皮紧紧地粘贴在一起，而不是彼此游离，学生才可能具备顽强的就业竞争力。

高职教育范文第2篇

1．对创业教育的观念认识不足在学校创业活动情况摸底调查中，对创业教育感兴趣的学生约占34．5%，大部分学生对创业教育在求职就业中的作用还缺乏正确的认识，仍存在重视专业学习而轻视创业教育的现象。

2．创业教育的开展方式不恰当职业规划中，创业教育与职业教育结合不紧，教育的场所往往仍然局限在课堂上。课程设置上缺乏合理性，讲授的内容多为创业的基本概念、基本原理和基本方法等，与社会实际结合紧密的创业内容、方法、步骤和技巧等方面则比较少，操作性不强。

3．创业就业教育中对理论与实践的结合方面存在不足创业就业教育必须是具有可操作性的实训教学，既懂理论，又具有实践经验的师资十分缺乏。在教学中，教师只是停留在理论的讲授上，而实际操作偏少，学生处于被动地接受状态。这样的讲授，即使师生积极性高，往往实际成功率也不高。实践活动能够一定程度上帮助学生提高创业的能力，但与现实创业距离较大，没有充分利用互联网、市场化的实战环境。

二、基于职业生涯规划开展创业教育的可行性与必要性

(一)职业生涯规划

职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制订相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。一个好的职业生涯规划包含多项因素———自我定位+职业目标+时间(短期、中期、长期)+提升途径，具体包括了准职业人的自我判断、职业兴趣和爱好、职业意向、职业角色、职业行为、专业和工作的匹配度等构成的有机整体。1990年，安妮•罗伊博士首次提出了影响个人职业选择的12个因素，可分解为四个不同类别，主观与客观因素的相互作用，外部最大的影响因素是成长的环境和接受的教育，具体可见表1。尤其是属于主观因素的兴趣和价值观，可以通过外来的熏陶与引导来产生影响，包括个人客观因素:家庭、经济状况等，同样受到环境与教育的左右［2］。因此，在这一成长阶段，在成人和成材方面，学校教育影响深远，将会推动或阻滞学生个人的职业发展。职业生涯的特征是差异性、变化性、阶段性、互动性、整合性以及操作性，对自己人生的发展有很大的影响。因此，必须周密地预测职业发展过程中的可能性因素，确定正确的目标和方向、行为时间和操作方法，同时保持一定的灵活性［3］。而组织学生进行职业生涯规划的前提就是要让学生积极参与，通过职业生涯规划调查、电话家访、面谈等方式，让学生全面了解自己，科学确定职业发展的目标，分析自身的实际条件，避免好高骛远。对照社会就业环境及其变化仔细分析，认识自己的目标与不足，及时弥补，确定好自己的职业目标和创业方向。

(二)基于职业生涯规划开展创业教育的可行性及必要性

创业教育是职业生涯规划中一个重要组成部分，是职业规划的一个更具发展与挑战的职业选择。创业教育、职业生涯规划在理论、实践、教学过程等方面存在许多共通之处，二者均强调在职前、职中、职后全过程教育，明确学生职业发展目标，完善学生的知识结构和能力结构。职业生涯规划应针对高职生的特点，充分发挥其技能优势，进行创业方向的设计。因此，创业教育是职业生涯规划不可分割的有机部分，两者之间必须相互借鉴、有机结合。

三、基于职业生涯规划的创业教育的实践

(一)我校创业教育组织落实情况

作为省建设厅下辖的高等职业技术学校，常州建设高等职业技术学校重视对初中生源进行职业生涯规划，采用“2+2”或“3+2”方式，把中职职业训练与成人大专的教学衔接，提升学历层次。充分利用成人教育平台，提升学生自身职业发展的空间，培养施工企业一线的“五大员”。通过考取职业资格证，努力培养小型项目管理师、项目经理，国家级一二级建造师等，职业教育完全实现了专业上的全覆盖和管理实训的全程衔接。教学组织上，在文化课教学完成后，穿行专业教育课，实现职业教育与创业教育的理论教学及实践训练的无缝对接，增加创业教育类课程以及相关活动与训练，扩展就业创业的渠道，实现土建施工、交通施工及管理、燃气输配、水电管道暖空安装维修、物业管理等领域的就业创业。

(二)实施的创业教育课程方案

国外创业教育的普遍性值得学习借鉴。美国有超过1800所学院、大学和社区学院开设了创业类课程、创业学或创业研究专业，至少有30个州从小学到中学都有创业教育，至少有8个州已经通过立法要求各职业学校必须开展此项教育。因此，创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的学术训练和知识储备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备良好的情商［4］。调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。我校在职业生涯规划的同时开展创业教育，着重培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。不仅要传授创业的知识与能力，更要让学生学会像企业家一样去思考投入产出。

(三)阶梯式的创业教育课程组织方式

阶梯式课程开发就是按照学生年龄、年级、学历层次、职业兴趣、职业目标，将学生学习的创业教育知识体系组成不同的教学模块，灵活组合，由浅入深，根据发展对象的需要来增减有关内容。通过设置课程以及对应的教学实践活动，增加社会实践经验的积累，促进学生职业规划阶段性目标的实现。课程以强化学生创业能力就业能力提高为目标，明确职业能力的训练和培养要求。职业生涯规划从入学到中年级一直到高年级阶段，因此，创业教育也要根据学生不同阶段按阶梯式进行组织。分层次分阶段地达到职业能力要求，逐级提升学生的自身专业资格与能力，通过参加职业资格考试和各个阶段的实训，具备一定的创业创新能力。对创业教育课程的解构与重组的摸索符合社会发展潮流，养成爱岗敬业、创优创新的职业习惯与职业爱好，提高学生的就业创业能力，形成从创业理论教育到创业实践扶持、乃至打造社会化系统化的“创业链”的系统工程。

(四)创业课程内容的复合教学方法

按照经济学家哈耶克的研究，社会分工导致专业化，每个劳动者只能掌握被分工分割出来的一小部分人类知识。从“知识经济”或“创新驱动经济”的角度，知识型创业的本质就是辨识、开发和市场化“知识互补性”的经济行为。这表明在知识经济条件下，对知识、技术应用及产品开发的关联度要高，周期性缩短。不同知识学科之间往往相互交叉、融合、渗透，因此，要求教师必须加强课程建设，围绕“教”“学”“练”三方面的具体内容来设计课程，以3∶3∶4的比例来进行综合考量与评价，认识实习操作的重要性，提高考核信度。通过课程建设，引导学生学以致用，拓展技术应用能力。在教学和实训的组织中要突出体现知识或技能的互补性。

四、结语

高职教育范文第3篇

关键词：职业教育；教育目的；人性；能力；高等教育大众化

德国教育哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾经告诫我们：“今天我们关心科技人才的培养，但对此我们必须小心从事，因为我们为科技人才的匮乏而震惊，而其所造成的后果却变得模糊。培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人，他们并没有受到真正的教育。”“对整个教育问题的反思，必然追溯到教育的目标上去。……仅凭金钱我们还是无法达到教育革新的目的，人的回归才是教育改革的真正条件。”今天，迫于国际经济竞争的需要和高技术人才的迫切需求，技术和职业教育正在全球范围受到广泛重视，但正如雅斯贝尔斯所言，我们在着手改革职业教育时，也必须要追溯到教育的目标上去，特别是“人的回归”问题，即个体发展的终极目标问题，因为这才是“教育改革的真正条件”。

关于教育目的的研究，桑新民教授曾有过精辟的论述，他说：“如果教育者和受教育者对教育目的的追求仅停留在经验层次的具体目的上而不了解哲学层次教育目的的纷争，就难免会跃入陷阱。而一旦发现是陷阱时，对学生来说则青春已逝，对教师来说，则己误人子弟。对于具有较强适应性、针对性、实用性的高等职业教育来说，到底需不需要对其目的作出“应然”的思考呢?如果单从职业教育服务于现实社会(特别是促进当前社会经济发展方面)的角度来看，其“实然”目的之影响远远超过人们对其“应然”目的之关注，以致出现职业教育只能培养“人力”或劳动力，而忽视了“人之为人”的本真追问，这种目的下所培养的“只是服务于某些目的的专业工人”，“他们并没有受到真正的教育”。然而，职业教育作为教育系统中的重要部分，它仍然是一种价值追求的过程，所以从这个角度讲，我们必然要对高等职业教育作出“应然”的思考。

一、高等教育“大众化”与高职发展

“高等教育‘大众化”’是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。1970年和1971年，美国著名教育社会学家、加州大学伯克莱分校的马丁·特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩展与转化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15％以下的，属于精英(E1ite)高等教育阶段；15％为大众化(Mass)高等教育阶段；50％以上为普及化(Universal)高等教育阶段。高等教育“大众化”是社会发展到一定历史阶段的必然要求。虽然说，它的实现要受到很多因素的影响，譬如经济发展状况(教育的外部因素)、中等教育普及程度(教育的内部因素)等，但是，在增加高等教育机会，满足社会多样化教育需求方面，发达国家都表现出一个共同的特点，即注重发挥高等职业教育的重要作用。比如美国的社区学院(以职业技术教育为主要功能)1996年达1471所(公立963所，私立508所)，占高校总数的41％；在校生653万人，占在校大学生总数的40．9％；其新生占全部入学者的50％。再如德国1994年共有专科大学164所，占高校总数51％还多，培养了全国四分之三的工程师(不含校企联办的双元制职业学院，1995年为30所)等。

我国高等教育“大众化”的发展才刚刚起步，高等教育“大众化”问题开始受到广泛关注。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“通过多种形式积极发展高等教育，到2010年，我国适龄人口的高等教育入学率要从现在的9％提高到15％左右”。按照马丁·特罗的高等教育发展阶段的界定，毛入学率达到15％，就意味着高等教育进入“大众化”阶段。据此，有学者认为，我国提出2010年的高等教育发展目标是“吹响了向大众高等教育进军的号角”。我国高等职业教育的兴起是改革开放的产物，即新时期社会经济和教育发展的客观要求。但是，受我国经济发展制约以及“学历至上”的教育思想的影响，高等职业教育长期以来并没有真正地发挥其应有的社会功能，加之高等职业教育改革的模式又一直追随着普通高等教育的步伐而缺乏自身特色，因此，高等职业教育在现实中仍然被广泛地误解，影响其正常发展。

随着我国加人世界贸易组织，国内产业技术升级和高新技术产业的发展，必将对一线实用性技术人才和熟练劳动者的科学文化素质等提出越来越高的要求。越采越多的入已经认识到：“今后高：等教育规模的扩展，应当与结构调整结合起来，从我国的基本国倩出发，既要加强国内一流大学建设，继续提高本科和研究生教育的质量，满足国家创新体系对科学研究领域高层次攻坚骨干人才队伍的迫切要求，又要在有限的经费条件下，“大力发展周期较短的、实用性和社区性的高等职业教育，后者在数量上将是我国高等教育规模持续增长的重点。”加之“终身教育”和“可持续发展”观念的提出及认识水平的提高，必将为高等职业教育充分发挥其应有的社会功能，实现其教育的目的，产生积极影响。

二、人的发展与高等职业教育的目的

教育作为一种有目的的培养人的活动，本来应该是一种人的教育。但“我国现实的教育却更多地表现出人力教育的倾向，主要是一种功利性的实用教育”。即教育目标过分功利化。它“使教育的培养人的特殊性淹没”，使人们看不到教育的根本价值。

新人学史观认为：人的发展是社会现代化的主旋律，人的现代化在社会发展中具有战略价值。因为现代化的根本动力来自于人的努力和伟大的创造，现代化的根本目的正是为了人类全面自由而持续的发展。的确，不关注人的本质的扩展的教育，或者忽视人性存在的教育，其所培养出的只是“并没有受到真正教育”的“服务于某些目的的专业工人”。人生来便是可能而且应该受教育的，康德也认为，“人只有经过教育，才能成为人”。雅斯贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，”“教育需要有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而己。”

我国职业教育的奠基人黄炎培根据其对职业教育的价值取向，曾经对职业教育提出了一个比较完备的概念，即“职业教育的定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”我们从其对职业教育概念的界定及职教目的之表达来看，职业教育的目的首先是人的个性发展，其次才是能力发展。正如他所说的：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。可是，反观我国20世纪初期，甚至整个20世纪的职业教育，我们不难发现，由于实用定义教育目的观的深刻影响，教育的功利价值取向变得日益明显，教育与个人生计的关系，教育与经济增长和社会改造的关系，始终是教育实践者们重点关注的问题。甚至在大力提倡素质教育、主体性教育和创造性(创新)教育的今天，这些仍旧是教育的实然目的之要义而不可回避。普通教育如此，职业教育由于大众的误解在这一点上更显突出。“20世纪以来，教育的功利色彩日趋浓重，并逐渐发展到过分的程度。”这种教育，必然导致人格的残缺。

强调教育在促进人的发展上的价值，要求教育为人的发展服务，是当今世界教育改革和发展的重要趋势。国际21世纪教育委员会在1999年发表的《教育——财富蕴藏其中》中曾有过权威论述：“教育不仅仅是为了结经济提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待。”现代文明对教育提出的第一个要求就是：提高人性，开发人的能力。因为不提高人性，人的能力的开发就会丧失基础，就会造成把人单纯地当作生产手段之一的结局。所以，当前高等职业教育的定位必须坚持以人性和能力的提升为中心目的，二者是不可分割的统一体，不可偏缺任何一方面，否则，都将是高等职业教育的残缺。这样定位既符合教育本质的规定，克服我国职业教育长期以来存在的“目中无人”现象；又有利于人的终身学习和可持续发展。应该说这是高等职业教育目的在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的必然选择。

三、高等职业教育的目的：人性的提升和能力的发展

(一)人性及其提升

20世纪末期，在我国教育理论研究和教育改革实验中，教育的人性化，教育的人文意义及价值等成为人们关注的重点。正因如此，有学者提出：“我国教育界正在发生一场‘革命’，而‘革命’的旗帜就是‘人文’”，。其实，通过对人文教育历史的考察，便会发现，以前的人文教育家正是在批判教育史上“非人”历史的现象中形成了一个共同的主题，即强调教育应该以人为中心，是为了人的教育。从亚里士多德强调闲暇教育，珍视文雅教育，到文艺复兴时期维多里诺把学校看作“快乐之家”等，他们都看到了实利教育压抑儿童的非人性的一面，实利教育没有服务于人，只服务于实利，把人当作劳动的工具。进入现代社会以后，具有人文精神倾向的思想家们更是以批判现代教育的职业化、非人性为己任，赫钦斯是其中的杰出代表。他认为，现代教育制度以经济增长为目标，重点放在职业上，把人看作简单的生产工具，把学校看成是人力加工厂，按物的生产原则来管理学校，这都是非人性的；从实际效果来看，也是低效甚至无效的。他指出：教育的目的在于培养人类的智慧，发挥人性，完善人，其目的是人，不是人力。

当然，这里并不否认教育的社会目的的存在，也不在强调高等职业教育必须走普通高校发展之路，只是针对高等职业教育中的“目中无人”，根据人的终生学习和社会的可持续发展而提出的。那么，提升受教育者的人性是否应该是高等职业教育目的之要义呢?回答当然是肯定的。那么，在当前，高等职业教育如何才能实现这一目的呢?

人性就是人所共有的区别于动物的属性。它表现为人的自然属性、社会属性和精神属性。马克思主义的这种新型人性观的教育意义即在于：教育要以人的本质属性为依据，旨在全面拓展人性，使人能全面占有自己的本质。马克思早在《1844年经济学哲学手稿》中就已经提出：“人的全面发展的实质(核心)是表现在全面占有自己的本质。”这为教育拓展人的本质提供了理论基础，人的自然属性、社会属性和精神属性构成人的统一体。

从人的自然属性来看，关心学生身心发展的规律不够，满足学生的兴趣需要太少，违背了人的可教育性、可接受性和可发展性的自然规律。

从人的社会属性的拓展来看，理解也有偏差。主要是强调学生掌握知识方面的发展，而忽视了学生社会生活能力的全面提高：关注人的生活能力的发展太少，关注人类生活的社会化、人与物的关系过多等。

从人的精神属性来看，人的精神生活能力的发展更是一个长期被忽视的教育问题。在我国，人的精神世界主要指人的人格、审美、理想等方面，这一点在教育目的当中更成了奢侈的东西。

根据马克思所持有的人性观，很显然，一个全面发展的人是人的自然属性、社会属性和精神属性的全面拓展，也即“全面占有自己的本质”，实现人性的全面提升。

然而，人性并不是一个超历史、超时间的先验的本质或规定；现实中也从来没有凝固不变的“人类本性”。人类的本性是人类在创造自己的社会和改造大自然的过程中所创造的，因而人性是人类活动和人类历史的产物，人性的具体形式是由特定的社会关系和人类制度的体系所决定的。就高等职业教育来讲，在实现这一目的的过程中，应着重强调学生的交往与合作，职业道德与共同生存，自我意识与价值定向以及创造性和主体性等品质的培养与教育，使之成为有独立个性和创造精神的人。

(二)能力及其培养

能力培养是职业教育的核心，不管是中等职业教育还是高等职业教育都已经认识到了这一点。在能力与人性二者之间，在高等职业教育的实然目的中，人性往往并不被人们所重视，相反，能力却占有极其重要的地位，“能力本位”成了职业教育的基本思想，其突出特点在于以现实职业分析为基础设计课程内容，以现实职业需要为出发点组织教学活动。从上面的分析我们可以看到，缺乏人性基础的能力发展本身是有限的，也是片面的。它本身还隐含了这样一种理论假设：人的一生只有一个特定的职业或领域与之相匹配，一个人的一生能否获取成功取决于最初的职业选择。这与“职业发展理沦”的基本观点是相悖的。所以．现代高等职业教育必须改变这种状况，重视在人性提升基础上的能力发展，即个性的全面和谐的发展。

基于对马克思主义科学人性观的认识，我们认为，现代高等职业教育在培养学生基础能力(如合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取并利用信息的能力、综合与系统分析能力和运用各种技术的能力等)的同时，还应重点突出以下几点：

1．以人性的提升为基础来发展个体能力。在发展个体能力的过程中应充分体现其主体性，使能力的发展转变为个体自身发展的需要，而不仅仅是就业的需要。

2．以终身学习理论为指导，加强学生“软技能”的培养。包括团队合作能力，有效进行交流的能力和积极工作的态度等，以增强其对劳动力市场不断变化的适应能力。

3．突出强调培养创业能力。创业能力是一种核心能力，这种能力对个人在多种工作领域激发创造力和革新性至关重要，它至少包括培养工作中的创业态度，培养创造性和革新能力。把握和创造机会的能力，懂得一些基本的企业经营概念。如生产力、成本和自我谋职的技能等。这也是终身教育思想给我们的启示。

1]雅斯贝尔斯著．邹进译．什么是教育[M]．北京：三联书店，1991．50—51.4．44．

[2]约翰·怀特著。李永宏等译．再论教育目的(中译本序)[M]．北京：教育科学出版社，1992．3．

[3]刘启娴．高职发展模式初探[J]．教育研究，1998，(7)．

[4]厦门大学高教所．外国高等教育资料，1999，(1)．

[5]21世纪初中国高等教育的规律、发展及对策展望[A]．2000年中国教育绿皮书[C]．北京：教育科学出版社，2000．106．

[6]涂艳国．走向自由：教育与人的发展问题研究[M]．武汉：华中师范大学出版社，1996．196。198．

[7]康德判断力批判[M]．北京：商务印书馆，1976．

[8]高奇．黄炎培职业教育思想研究与实验[J]．教育研究，1998，(5)．

[9]扈中平，刘朝辉.挑战与应答：20世纪的教育目的观[M]．济南：山东教育出版社，1995．450．

[10]联合国教科文组织．教育—一财富蕴藏其中[M]．北京：教育科学出版社，1996．70．

高职教育范文第4篇

关键词：职业教育；市场导向；可持续发展

一、以市场为导向设置专业高职院校要主动适应社会经济发展，在专业设置上体现实用性、前瞻性。

1．专业建设要服从经济发展和市场要求

高等职业技术教育的一个显著特征就是培养技术应用型人才。经济发展的要求、市场对人才的需求是高职教育专业教学改革和建设的依据。专业教学改革和建设要适应当地产业结构调整后的新情况，中国加入WTO的新形势、新变化，在建设新专业同时，对老专业注入新的活力。

2．专业建设要充分体现职业技术教育基本特征

高等职业技术教育与普通高等教育的区别在于其培养目标、培养过程方式的不同。高职教育主要是：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；以社会需求为目标，技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以产学研结合、校企合作作为培养技术应用性人才的基本途径；以企业、事业需求和社会经济发展需要设置对口的专业；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比例。贯彻专业建设这一基本原则，加强实践性教学环节，重视学生技术应用能力的培养，从而体现高职教育在人才培养上的基本特征。

3，专业建设要体现“质量特色”的办学思路

高职教育的专业建设及教育教学改革应以市场为舞台，积极参与市场竞争，将提高教学质量和高素质人才培养视为办学的生命线。在专业建设中注重师资队伍“双师型”的培养、教材内容更新和实训条件的现代化，并通过改革和创新，形成专业特色，不同专业有其不同职业特色、行业特色、教学特色。

二、以市场为导向改革课程体系

随着我国与世界先进水平日益接轨，高新技术的加速引进和应用，高职教育课程体系建设应该是开放式的，其教学计划和教学大纲的制定要立足于对人才市场现状的准确把握和未来的预测。

高职院校在改革课程体系过程中，不仅要深入行业、企业调研，而且要及时了解和掌握企业高新技术的应用状况；及时了解和掌握企业对所需人才规格要求的变化；及时了解人才市场的变化动态，根据实际情况，及时调整专业培养计划。要以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，以本地区、行业经济和社会发展的需求为目的，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业。优化课程结构，调整课程进程，更新教学内容。要根据高职学生的培养目标及规格要求，对职业技能标准的各项要求分解量化，深入到专业教学计划和课程教学基本要求中去。要将行业科技发展前沿的新知识、新技术和职业技能的有关培训内容纳入教学计划，实践教学计划及内容与相应职业技能鉴定内容紧密结合，以实现高等职业教育培养目标。我国加入WTO后，国标竞争、交流与合作迅速增加，教育的国际化趋势也愈明显。高职教育应紧紧抓住这一契机，扩大国际交流与合作，在人才培养中，要把英语、

信息技术和德育贯穿职业教育的全过程，对教学内容、课程体系进行改革，改造旧有的内容，融合适应国际化的课程内容，构建适应国际化的课程体系，实现教育国际化的培养目标，努力培养适应经济全球化、信息全球化、具有国际意识、国际交往和国际竞争能力的世界通用人才。

三，以市场为导向推进岗位培训

我国劳动力资源丰富，人力资源开发的重点是通过职业教育和培训提高劳动力素质，以适应社会各行业对高素质的劳动者的需求。据国家有关部门统计，在城乡劳动人口中，大专以上文化水平的只占2%，新成长的劳动力中，有30％在就业前没有经过任何就业培训。在现有的8000万青年工人中，实际水平达到高级工的只占1%，中级工只占10％，初级工和不具初级工的占8％以上，他们中的绝大多数达不到生产岗位的要求，还有相当一部分人虽然有一定生产经验，但实际技术技能根本达不到他们的技术等级。对此，作为高等职业院校应服从大局，服务大局，大力发展以培养就业技能为主的职业培训。当今社会所需的人才是知识型、智能型、高新技术型人才。因此，所培养的人才必须由书本型、经验型向知识型、智能型、技术应用型转变。具体说，通过培训主要提高以下几方面素质：

1．具有获取知识、继续学习和可持续发展的能力。

2，具有技术扩散和应用的实践能力。技术进步的规律表明，技术扩散对于生产力发展的贡献远远大于技术革命，技术扩散的成本低、见效快、效益高。而技术扩散要依赖于一大批掌握、推广、应用新技术的应用型人才，因此，培训学员使之具有较强实践能力，努力开发人力资源，是现代职业培训的根本目的所在。

3．具有知识和技术创新能力。

4．具有良好的职业态度和敬业精神。

四，以市场为导向建立职业技能鉴定网络

1993年，国家劳动和社会保障部适时提出了职业资格准入制度。1994年(中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)指出“在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度”。高职院校应用好国家政策，争取各行业部门的支持与指导，在高职院校内建立完善相应机构和职业资格证书考核管理体系，制定切实可行的实施方案，加强对职业资格证书培训考核的质量监控和管理。

要建立相应机构，开展职业技能鉴定工作。在政府的统筹协调下，经劳动保障部门批准，在高职院校建立职业技能鉴定所，开展面向全体的职业技能鉴定工作，使大量在校的高职生获得各类中、高级职业资格证书，实现高职教育为社会培养生产、建设、管理和服务第一线高等技术应用性人才的培养目标；同时学校向社会开放，面向社会人员做好职业技能鉴定工作，以适应经济建设和社会发展的实际需求。

五、以市场为导向输送社会需要的适用性人才

学校人才培养中最后一个重要环节，就是为社会输送人才，以市场为导向，实现学生的充分就业。这就要求我们做到：

1．统一思想，提高对就业工作重要性的认识。

高职教育范文第5篇

1.为增进社会生产力之准备

提高社会生产力水平是现代教育理论经常谈到的教育的社会功能之一，早在民国初期，职业技术教育理论建设者们就意识到了这一点。1917年左右，陈独秀就提出“职业主义”思想，职业教育应致力于发展个人生产力，致力于公共安宁幸福社会的建设，他说“：今日之社会，植产兴业之社会也；分工合理之社会也；尊重个人生产力，以谋公共安宁幸福之社会也。”α黄炎培进一步指出，一战后的各种职业教育思想的实质就是生产教育，应该把职业教育作为增进生产能力的手段之一，进一步阐明了发展职业教育与增进生产力之间的联系。这一时期的高等职业教育思想虽然带有明显的生产教育思潮痕迹，但其强调教育与生产劳动相结合，教育要服务于社会生产力的发展，并把它确定为职业教育的宗旨之一，充分体现了职业教育特色，有利于推动高等职业教育实践的进一步深化发展。这一思想观念不仅有利于高等职业教育摆脱普通高等教育的唯理研究观念，而且为今后的职业教育发展指明了方向。

2.个人职业发展幸福之准备

在原有的职业教育目的的“四要旨”基础上，黄炎培将职业教育的终极目标凝练为“使无业者有业，有业者乐业”。α他从教育的作用的角度提出，职业教育不仅是使人获得谋生手段，解决生计问题，更重要的是使人获得生活乐趣，使人通过一定的职业手段实现职业发展的终极目标——职业发展幸福，也就是他所说的“治生”与“治乐”，“治生”是阶段性目的与手段，而“治乐”才是职业教育的终极目标。“治乐”是黄炎培在经过多年的职业教育调查和教育实践的基础上总结出来的，是他关于职业教育的教育宗旨的最高认识。虽然受历史条件的制约，他所说的“治乐”仍是一种朦胧认识，未能阐明其具体内涵与手段，但却为从学生个体出发，探索职业教育的深层次作用打开了一扇正确之门。

二、新中国成立前我国高职教育宗旨的现实意义

新中国成立前我国高等职业教育的教育宗旨不仅注重学生的身心发展和社会生存能力，而且还十分注重教育的社会效益，打破了传统的教育观的局限，具有一定的进步意义，其基本理念对今天的高等职业教育发展也具有相当深远的现实意义。

1.高等职业教育应坚持“以人为本”思想，实现学生个性发展与职业发展的统一

新中国成立前中国高等职业教育先贤们强调职业教育既要授人以技能，以解决谋生问题，又要充分发展人的个性。今天的高等职业教育也是强调要坚持做到学生的个性发展与职业发展相统一。高等职业教育不仅属于职业教育的范畴，肩负着解决学生职业发展问题的使命，而且它还属于高中或中职教育后的大学教育范畴，是学生个性发展走向成熟的最好阶段，理应承担促进学生个性发展的任务。在当前的高等职业教育发展实践中，应充分贯彻落实“以人为本”的教育思想，从做人和做事两个层面，科学制定各专业的人才培养目标，探索、实施行之有效的教育实践方式与手段。坚持以学生的职业发展为中心，但不偏执于学生的职业发展，既要注重学生的个性培养，充分挖掘学生的个性潜能，又要注重于学生的职业发展，做到让学生的个性发展与职业发展、做人与做事相统一。

2.坚持德育为先，实现职业技能素质教育与思想道德素质教育的统一

新中国成立前我国高等职业教育先贤们从唯物辩证法的角度，强调高等职业教育应坚持为个人“谋生”与为社会“造福”的辩证统一，这一观点放在今天，就是说要坚持职业技能教育与思想道德教育的统一，这一理念与当前高等职业教育培养“合格、可靠”的社会主义建设者与接班人的理念不谋而合。在重视学生的职业技能教育的同时，不应忽视学生的思想道德教育，尤其是政治思想教育和职业道德教育。在不断贯彻落实单招政策的今天，高等职业院校招收的大多数学生是成绩很差的高中生与中职生、技校生，在知识水平、做人做事、学习态度等方面都存在严重缺失，其理论学习与技能训练的懈怠性与社会急需之间存在鲜明的反差。另外，从学生就业后的发展来看，职业技能素质是职业入门的敲门砖，而思想道德素质则是学生就业后能否能留下来，并取得进一步发展的重要保证，高等职业教育不仅要解决“进得去”的问题，而且还要考虑“留得住”的问题。所以，高等职业教育要对学生进行有效的思想道德素质教育。可以从以下三个方面来强化学生的职业道德教育：一是建立全方位育人机制，实现学校管理育人、教学育人与服务育人相结合的全方位育人机制，充分发挥教职员工的模范感染作用；二是充分发挥思想政治理论课的职业道德教育的主渠道、主阵地作用，积极探究思想政治理论课强化职业道德教育功能的新形式、新方法；三是在人才培养目标和课程教学体系中加大职业教育分量，使职业道德教育不仅是一种教育手段，而且也是一项重要的教育目的，实现形式与功能的统一。

3.高等职业教育应致力于以学生的职业发展幸福为终极目的