习题课

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习题课范文第1篇

如何上一节高效的习题课呢？回顾以往的教学经历、总结得失，我认为一节好的习题课首先取决于对学情的了解，其次要精心选题和恰当应用。

一、综合考量，精心选题

没有目的性地设置习题或是不备学生只备教材、备题型的习题课，像导航的船一样，只会使学生茫然甚至走弯路，更谈不上高效课堂。为了有的放矢习题选取要综合考量对应课节的重难点、热门考点，并根据学情精心选题。

（一）选题要有针对性

1.针对学情。根据学生学情设置难度；没有基础的能力训练都是空中楼阁，如根据批改发现学生对基础题、常见题型都还没掌握好就不能盲目地做能力提高的题，而是要将学生没掌握好的题型、存在的问题做好统计，对应选题（难度不宜过大）；如学生基础已经夯实，就应该针对难点、高考热点设置题目使习题更有挑战性、指向性，学生做起来也更有热情。另外，学生处于不同阶段选题策略也有不同倾向：新授课后的习题课一般以巩固应用夯实基础全面题型为主，而综合复习时的习题课应系统总汇，以能力提高为目的。特别是高考复习阶段的习题课更要围绕高考考纲设置习题。

2.针对重难点。例如“参数方程”的习题课可设置如下题型：1.转化为普通方程，体现常见消参办法（代入法、平方关系法等），注意消参后参数范围对自变量范围的影响。2.参数几何意义的应用，注意几何意义是在标准的参数方程下成立的。尤其直线参数方程的参数意义常常考察。3.参数方程优化解决最值问题，这样的习题主要以圆、椭圆的参数方程为载体，双曲线和抛物线的参数方程少涉及或不涉及。

3.针对考点。例如“算法”习题课中没必要对《算法案例》的内容加大练习，考试大纲中就没有特别提及这几个案例。根据历年考题更应该将习题课的侧重放在程序框图尤其是循环结构的框图上。

（二）选题要典型性

数学的学科特点使得知识点繁多、题量大，这给学生学习带来很大的阻碍。数学教学如果采用“题海战术”必将使学生疲惫不堪，大大降低学习效率。因此，为提高教学效率习题课的选题应围绕重点、难点设计，并可引领学生举一反三、触类旁通，有效开发学生的数学思维。

二、正面引领，高效课堂

根据本节需要复习提问所设计知识，再将习题展现给学生一节习题课即将展开。怎样将精心设计的习题更高效地作用于课堂，我有如下思考。

（一）正面引领思维

当学生能通过思考或者是小组、同桌之间的讨论得出一些想法时，应积极鼓励，从长远看这比教师单方面传授给学生的效果好得多。所以不必急于赶进度，要充分留给学生思考的空间和时间，教师的作用是从旁引导。学生出现错误想法时不要直接否定，以免使学生以后不敢表达、不敢思考。这时教师可顺着学生的思维方式引领，使其自己发现错误并改正，同时对正确的部分给予鼓励。这样既不打击学生的积极性，又从思维上而不是表面的一道题上纠正了学生，使其下一次的思路更容易正确。

（二）变式训练拓展

合理恰当的变式训练有助于帮助学生开拓思维、触类旁通。如在定积分几何意义应用中，可设计例题：用图像表示y=sinx在区间[0，π]的定积分。变式1：在区间[-π，π]上呢？提问：y=sinx的图形特点？学生发现：关于原点对称。提问：对应函数的什么性质。学生发现：奇函数。提问：推广开来，对一般的奇函数你能得到什么结论？学生发现：奇函数在区间[-a，a]上的定积分为0.这样通过变式训练和提问引领得到的结论更容易被理解和记忆，同时学生也从中领略到数学的思维，在今后做题和研究中将起到重要作用。

（三）及时总结归纳

在习题训练中发现的规律、要点应及时总结，达到练有所感，练有所得。同时也为同类或相似题型积累了方法，一种方法解决一类问题，真正从题海中解脱出来。

（四）当堂反馈落实

习题课范文第2篇

关键词：归纳问题；制定方案；联系实际

化学习题课是化学教学的重要组成部分，它不仅使学生加深对所学知识的理解、巩固和提高，而且能发展学生的智力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

化学习题课还能充分发挥习题课教学功能。由于它是面对全体学生的集体教学活动，能使全部学生的信息得到充分交流，因此它不仅具有诊断性，而且更具有治疗功能，能既省时又高效地解决学生学习中存在的问题，并能使学生把所学的知识进一步深化、巩固与提高。因此，它是提高化学教学质量的重要环节。

一、化学习题课自身的教学特点

1.化学习题课要突出针对性

化学习题课一般较少注意知识的系统性和完整性，而是强调其针对性。要做好突出针对性，首先必须对学生在作业和练习中存在的问题做论断，在此前提下，再进一步彻底弄清引起错误的主要原因，从而达到明确每节习题课的主攻方向，针对具体问题有的放矢，对症下药，收到“药到病除”的良好效果。

2.化学习题课要注意及时性

化学习题课的主要目的是解决学生在作业和练习中已经出现并急于解决而未解决的问题，及时进行习题课可以充分利用学生头脑中鲜明的记忆。当教师在讲解时，学生会自然想到自己在解题时哪个概念或步骤出错了，从而达到提高学生学好化学课的积极性的目的。如果不及时进行习题课，学生作业或练习中发生错误的地方，时间长了就记不清了，不仅习题课的讲解效果不佳，而且学生因问题越积越多，会失去学好这门课的信心。

3.化学习题课要把握层次性

化学习题课是师生的共同活动。每个教学班中，学生的学习层次不同，不同程度的学生存在的问题也不尽相同，要使每个学生从习题课中都有所收获，都比原来有所提高，教师在教学中首先要从整体上把握讲解内容的层次性，着重讲解学生中大多数存在的问题，并由易到难、由浅入深，对个别或少数学生存在的问题在习题课中附带讲解或课后个别辅导解决。

二、上好化学习题课要注意的问题

1.分析归纳学习中出现的问题

化学习题课的讲授内容并无现成的教材可循，完全来源学生和教师课前的精心准备。为讲好每一节习题课，教师在课前准备阶段必须善于从学生在课堂练习、实验操作、批改作业和批改实验报告中以及学生的化学课外小组活动等诸多方面，广泛收集各种信息，及时做好记录，将平时所积累的信息资料认真加以分析归类，分清问题的性质是共性还是个性，是概念还是方法，是一般性的知识问题还是重点性的知识问题，是知识缺陷还是思维障碍等。

2.选好习题并制定具体讲课方案

习题课教学方案是讲好每节化学习题课的指导性计划，要力求明确、具体、切实可行。所谓具体是指讲什么内容、什么习题，详讲什么、略讲什么，重点干什么以及讲解步骤等；切实可行是指要面向大多数学生，启发引导要灵活机动，教学方法要多样化，有的问题必须教师讲，有的问题可由学生解答，做习题时有的学生在纸上做，也可以抽个别学生到讲台上的黑板上来做并讲析，还可以将问题提出后让学生分组讨论，教师在学生讨论的基础上进行讲评并明确问题结论，使化学习题课上得生动活泼。

3.重点知识要使学生深刻理解

对习题中涉及的知识比较重要或较难被学生透彻理解的内容，虽然学生解答问题中无大的差错，教师也应将这样的问题列为化学习题的讲解内容或者是重点讲解内容，通过习题课使学生真正学会并理解概念和问题的实质，掌握正确的解题方法与步骤，达到加深学生对重点知识深刻理解的目的。

4.讲解和实验相关的习题要理论联系实际

解答与实验相关的习题仍是学生学习的薄弱环节，其原因是理论和实际的结合不协调。因而讲这些习题时，必须加强理论联系实际，如一些实际操作题或实验装置的改错题，学生往往只会从直观上进行感性判断，而不能从理论上分析，若这时在习题课讲解时配以实际操作，就容易理解，收到事倍功半的效果。

5.讲解习题时注重学生的探究性学习

习题课范文第3篇

关键词：初中物理；习题；技巧

初中物理的教学过程中，习题课是帮助学生更好理解知识，掌握解题方法的课型，为了取得良好的教学效果，习题课必不可少。习题课以已经学到的抽象的物理理论知识在实际的生产生活中的体现而出现，是帮助学生发现平时忽略的自然现象，领会自然科学规律的主要方法之一。习题课设计的原则之一就是要帮助学生通过经典而有代表性的习题领会规律、掌握规律，最终达到会运用知识解决实际生活中碰到的问题这一应用目标。因此，习题课设计的好与坏直接关系教师的教学质量，学生的物理素质培养，其中习题的选择与归纳是习题课能否取得预期效果的关键点。为此，笔者总结了习题课的多年来的经验，从实践出发，依据具体的效果来浅要分析初中物理的习题课改如何设计才能达到良好的效果。

一、认真研究教材中的精选习题

在初中物理的练习题中，很多都是将教材上的题目换一两个句子，改变题目意义或者数据，所以教师要认真研究教材理论知识，结合自己的教学经验，从教材习题出发，选择具有代表性的习题进行讲解。

1.结合实际激发学生进行思考

物理是一门密切联系实际的科学，也许学生在实际生活中会忽略某些生活现象，但是一旦给他们这样的题目，学生一定会积极思考，并且从中找到学习物理的快乐和兴趣。

例1.水沸腾前生成的气泡在上升过程中的变化是______，水沸腾后生成的气泡在上升过程中的变化是_______。（ ）

A.由大变小 由大变小

B.由大变小 由小变大

C.由小变大 由大变小

D.由小变大 由小变大

解析：此题主要是考查浮力与压强之间的关系，由于在沸腾前，容器里各水层的温度不同，受热面附近水层的温度较高，水面附近的温度较低，气泡在上升过程中不仅泡内空气的压强随水温的降低而降低，泡内有一部分水蒸气凝结成水后，饱和蒸汽压亦在减小而外界压强基本不变，此时泡外压强大于泡内压强，于是，上浮的气泡在上升过程中体积将缩小。水沸腾后生成的气泡的变化则相反是由小变大，这方面的内容超出了初中物理的范畴，教师可以当做课外知识讲述给学生。

2.注重一题多变进行教学

一题拓展就是平时所说的一题多变原则。不管联系是如何变化的，当中所运用的物理知识是不会有什么改变，同时相同题型的归纳又可以帮助学生系统地掌握知识。例如，学生在解完“有一座长1.6 km的大桥，现有一列长为200 m的火车以15 m/s的速度通过此桥需要花费多少时间？”之后，教师可以将题目中的已知变量进行改变，可以将题目改为“如果通过另一座桥花了150 s，那么这座桥的长度是多少？”这样的一题多变虽然较为简单，但是对于学生掌握基本公式有着很大的帮助。

二、以克服思维上的障碍为主，突出解题技巧

没有正确地理解物理的概念，受到定式思维的影响，以纯数学的方式来理解物理公式等等都是初中生常犯思维上的错误。习题课主要就是让学生在错误中纠正错误，所以在习题训练中要多选择要运用到技巧和方法的题目，对物理量理解深入的题目对于学生正确学习物理有很大的帮助。

例2.向一个盛满水的容器中投入一密度为0.6×103 kg/m3物体，那么容器底部受到的水的压强将 （ ）

A.增大

B.减小

C.不变

D.以上几种情况均有可能

解析：此题对于教师来说可能很简单，因为水的高度不变，根据水的压强公式，可以很容易就选择C，但是对于学生而言，虽然知道用压强公式来进行分析得到容器底部受到来自水的压强不会改变，但是受到有水溢出的影响又感觉水的压强会减少，因此在B与C之间犹豫不决，最后在两个答案中猜测一个。就算最后选择了正确答案也是对问题不甚理解。这就是学生常遇到的思维上的障碍，不能找到问题正确的切入口，或者说对于这种将知识蕴含在实际例子中的题目无法抓住主要因素、忽略次要因素。此题中水的高度就是本题解题的要点，其他的只是用来迷惑学生，但是就是这样将主要因素的变化说得很少，次要因素讲得很多，使得学生犹豫不决，最后导致错误。这样的题目要求学生对物理概念有深入的理解，教师就要针对这种情况进行有针对性的纠正。

总而言之，习题课是不同于课堂练习的，它需要教师练习课本知识，结合自己的教学经验，从学生状况出发，有目标、有针对性地实施有层次的教学，从而帮助学生巩固知识，将知识应用到实际中，提高学生的物理素养。

参考文献：

[1]隆湘玲.初中物理习题研究.中学教学参考，2011（32）.

习题课范文第4篇

关键词：习题课教法；特点；教学环节

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0145-01

在岁月的流河中，人们的观念、思维方法、学习方法也在不经意间发生的变化。我们物理教师认识到现代物理教育必学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识――教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。所以《物理习题课教法》既“学生说题教学法”应运而生。

一、“学生说题教学法”及其特点

1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。

2、“学生说题教学法”的几个显著特点

(1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。使学生自主学习、合作学习、探究学习

（2）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。

（3）充分让学生发挥主体作用，让学生动气来。

（4）探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。

（5）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。

二、“学生说题教学法”的八个教学环节

一说命题意图

布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。

二说物理情景与物理过程

“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件。让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。

三说教物理量及其相互关系

让学生说物理及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中的第一重要环节，组织学生分析讨论，教师要适时介入。未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”。

四说解题方法，解题思路与解题过程

物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上，使得牢固知识和提高能力合二为一。

五说解题心得体会和对习题的评价

有道是“善于总结才善于提高”。鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强其信息收集，分析处理的能力。

最后，教师的综合点评要有“点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较。

三、实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题

（一）注意调动学生的积极参与和激励学生的学习

教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。

（二）注意“例题”的选择与编拟

“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。

（三）注意摆正师生教学中的位置

教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。

综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。

参考文献

[1]姚梅林.情境理论的迁移观及其教育意义[J].心理学探新，2003（4）

[2]郑荣玉.物理教学中问题解决能力的教学策略[J].广西民族学院学报（自然科学版），2003（1）

习题课范文第5篇

结果，他自己去获取知识。

关键字：习题课；尝试；经验；

科学是一门综合学科，知识覆盖面广，通过习题来强化知识点的掌握是非常必要的，所以相应的，上好习题课是学生巩固知识点、应付考试的关键。

我走上三尺讲台不足五年，作为一名新教师，我感觉上好习题课是非常困难的，传统的教师讲、学生听并作笔记的方式，经常是时间花了，但是效果不大，特别是对于处于班级中下层的学生，习题课更是他们睡觉的最好时光，针对这样的问题，我一直在思考如何才能上好一节习题课，让学生尽量都参与进来绝对是一节优质的习题课所必须做到的，对此我做了一些尝试，而这些尝试也大多借鉴了前辈们的经验，我只是将自己的这些尝试过程中的一些得失记录下来，供其他人参考。

尝试一：带着错误讲习题

最开始按传统方式上习题课的时候感觉学生非常沉闷，一次偶然的机会我的周末作业的答案中有一处小错误，当时在课堂上学生都沸腾了，当时我就想既然学生这么爱抓老师的错误，为什么我就不能带着错误来教学呢？！我们习题课的目的是让学生理解和掌握知识点，那么正确答案不由我给出来而由他们自己找出来，这样效果岂不是更好，他们的印象不也更深吗！带着这样的思考在后来的习题课讲解前，我并不急着去校对标准答案，甚至故意带几个错误在里面，然后让学生在习题课上来找错误，学生的热情非常的高涨，甚至有些正确的答案，但是跟他们自己做的有答案有出入，他们也会提出来，收到了比较好的效果，通过这个尝试，我认识到学生的潜力是无限的，老师不用包办太多，并且作为现在的老师并不是什么时候都是对的就好，经常性的出现小错，往往能收到不错的效果，还培养了学生敢于向权威挑战的思想。

这样的方法对于中上层的学生还比较有效，但是对于中下层的学生来说效果不大，甚至有时候还有一定的误导。

尝试二：学生讲代替老师讲

在我学生时代我就发现由同学来讲比老师来讲的效果要好，学生自己比老师更明白一个题目中哪里是难点，哪里容易出问题，对于上台讲解的学生来说对他自身的要求比较高，必须自己完全弄明白了才可能把别人讲明白，并且讲解的这个过程本身也是对知识点的巩固和提高的过程，所以我也曾尝试着让学生代替我来讲。

让学生讲不是说老师就没有负担，其实相反，老师的负担更大，教师首先要将全部习题中的重难点题目挑出来，提前分配给学生，让学生作好充分的准备工作，在学生讲解时教师要认真听取每个上台讲解学生的讲解，对于其中的错误以及没讲透彻的地方要引导学生及时发现并提出来，但是这样是很花时间的，所以往往一节课下来也没讲到几个题目，效率不高，并且学生层次不同，存在的问题也不一样，所以这种尝试也没有实现让尽量多的学生参与其中的目的

尝试三：小组讨论，自由解决

小组合作教学的理念，无疑是让更多的学生参与到课堂的一种不错的方式。四人小组中分别有一名最好和最差的学生，两名中等学生，这四名学生优劣互补，教学过程中好帮差，一对一，这样的教学理念已经被绝大多数老师接受并使用，我在习题课中也做了这样小组合作教学的尝试，教师只讲普遍存在问题的几个题，剩下的时间交给小组，自由解决组内成员所存在的问题，取得了一定的效果。

但是这样的模式也有一定的弊端，整个班级小组太多（一般为12个），调控起来有一定的难度，并且对学生的自觉性要求比较高，有些学生讨论一段时间后就做一些跟课堂无关的事情。

尝试四：小组解决，然后再由学生来讲（伴随一定惩罚机制）

同样还是小组合作教学，但这次的尝试多了一些新的东西，目的更明确，并加了一些惩罚措施在其中。

开始时我把全部的正确答案给学生，然后让学生小组合作讨论解决，当讨论结束后，我随机挑题点小组的成员给来讲解，一般一个小组有四名成员，所以一道题有四次机会，讲不出来或者讲错将会受到惩罚（惩罚措施有多种，例如一个学生答不出来则讲书上某一章知识要点抄一遍，两个答不出则罚抄翻倍，依此类推），而受到惩罚的小组如果挑出别的小组的问题或者答出其他小组答不出的问题都将有“翻身”的机会，有压力就有动力，学生在这样的情况下会尽量教会组内成员，并仔细查找其他小组的解题过程是否有问题。

这种方式取得了一定的效果，但是这种方式非常花时间，往往一节习题课要准备一节课（给小组讨论），让后小组讲解一节课，所以并不能经常用。并且我总觉得以惩罚机制为手段的教学过程并不能让学生自觉的去获取知识，学生学习的目的如果只是为了逃避惩罚，这从本质上来说就是不对的。

对于我这样的年轻教师所作的这些尝试可能有些很幼稚，但是也正是这样的尝试让我成长，不管作什么样的尝试最终目的都是为了能让学生掌握知识，那么什么是掌握知识呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里这样写到：