桃花源记改写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇桃花源记改写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

桃花源记改写范文第1篇

桃林在涓涓溪流的发源处就到头了，紧接着便出现一座巍峨大山，山边有一个隐秘的小洞口，里面隐隐约约好像有些光亮似的，令人心生疑惑，好奇心更盛。于是渔人就大胆离开船上岸，小心翼翼地从洞口进入。开始很狭窄，仅仅只能让一个人通过。又缓慢向前行走了几十步，突然就由狭窄幽暗变得开阔明亮了。这里土地平坦宽阔，房舍整整齐齐，有肥沃的良田亩亩，美丽的池塘中养了许多活泼的小鱼，鳞片在阳光的照射下显得闪闪发光，以及桑树竹子之类的花草树木。田间中的羊肠小道交错相通、四通八达，村落间鸡鸣犬吠声处处可以听到。那田中来来往往辛勤耕田劳作的人们，男女的衣服穿戴，都像桃花源外与世隔绝、世风淳厚的世人一样。老人和小孩，都安闲快乐。所有人安居乐业。

那里面的人看见了渔人，竟然大吃一惊，问渔人从哪里来。渔人详细的回答了他们的问题。那里的人就热情的邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜来款待他。村中的其余人听说了渔人，都来打听他的消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子儿女以及乡邻来到这个与人世隔绝的地方，从此没有再出去，于是就与外面的人断绝了来往。他们问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。渔人一一向他们详尽的说出了自己所听到的事，村中的人都感叹惋惜。其余的人又各自邀请渔人到他们家中，拿出美酒饭菜款待他。渔人停留了几天，告辞离开。这里面的人告诉他说：“这里的情况不必向外面的人说啊。”

渔人出来后，迫不及待地找到他的船，便沿着来时的路返回，一路上到处做了标记。渔人回到武陵郡城，恭敬地去拜见太守，并将这些情况和盘托出。太守立即派人跟随他前往，寻找之前所留下的标记，最终也还是迷失了方向，而不能再次找到通往桃花源的路了。

桃花源记改写范文第2篇

坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”课堂上教师要引导学生反复朗读，指导学生科学背诵。读的方式要多种多样：范读，领读，集体朗读，个别朗读；可读全篇，亦可读某几段、某一段，还可读某句。要读准字音，读出节奏，读出语气语调，达到“琅琅讽诵而至潜心涵泳，如与作者对做应答，揣摩其心思和语气”的效果。这是诵读根柢所在，是诸多训练方法中最基本的方法。在诵读的基础上，训练方法能不能更丰富更活跃呢？笔者设想，围绕培养阅读能力这个总的目标，在教学中让读与听、说、写相沟通，从易到难，自简而繁，一点一点走进古人，走进文言，逐步创设一种带有一定“仿真”色彩的学习文言的言语环境。

一、“听”字当先，激发兴趣

想学好文言，先练练听力，是否有好处？我们知道，想学好外语，不练听力则事倍功半。文言不是外语，但在没学过文言的人看来，它又和外语有相似之处。我们提倡诵读，这里面就包含了“听”的因素：自读自听，别人读自己听。读是用眼睛来“听”，听是用耳朵来“读”，他们是割裂不开的。如果把听的因素再强化一下，使训练进入更为自觉的状态，效果应该会更好。好就好在：（1）加快了获取文言言语信息的速度，增大了相关的容量；（2）增加了言语交流的真实感；（3）可以对所读课文起到巩固和补充的作用。

比如，学习《桃花源记》，教师提问：“渔人为什么会感到惊奇呢？”再换成文言问：“渔人何以甚异之？”类似的内容，可以经常用两种语体转换着发问和解答，并尽量靠近课文中的语句。教师还可以改写这篇课文，让学生体会原文“语言简洁”的特点。把开头改为“晋太元中，武陵人有捕鱼为业者。一日，渔人驾船缘溪流而行，渐行渐远，既不辨旧路以归，亦不识新路之远近。乃溯流而上，忽逢桃花林夹岸，数百步中，未见杂树也。满目落英，芳草鲜美，缤纷一地。渔人甚异之，乃复前行不止，欲寻林断之处也。既穷其林，适得水之源头，盖泉水自山而下也。寻寻觅觅，忽得山之小口，幽幽然若有光，便舍船而入洞。初，极狭，但通一人耳。复前行，数十步许，豁然开朗，此乃桃花源之佳境也。”这段极不简练的文字，比原文相应的内容多出70来字。可以让学生一边看课文，一边听教师朗读改写后的文字。之后，把这段文字发给他们，浏览一遍，再听，并作比照。

教学中可以相机变化，宗旨都是：（1）以听辅助于读；设计好训练的阶梯；（2）缩小与文言文的心理距离；（3）可以提高学习兴趣。

二、“说”“写”结合，巩固提高

用文言来“说”，一般要依傍于课文进行，不能也没有必要单独作训练。比如，上文提到的问题：“渔人何以甚异之？”学生选取课文里的话作答即可，也可以依傍原文，加以提炼和改动：“因为那片桃花林又大又美，世上一般人很难见到这种奇特的景观。”再改换成文言：“以其林大而美，乃罕见之奇观。”这后一种答法，就与“写”有关系了，所用的方法是由白话转译成文言。

桃花源记改写范文第3篇

【关键词】初中语文；教学；练习；结合

初中语文教学包括阅读教学、写作教学以及口语教学等多个方面。所以我认为，我们在进行语文阅读教学的时候，可以结合多种练习形式进行教学，提高课堂教学效率。但是遗憾的是，有部分教师认为写作练习就应该是写作练习，口语练习就应该是口语练习，不应该与阅读教学相联系起来。事实并非如此，在阅读教学中有很多素材都是进行口语练习和写作练习的绝佳材料，我们完全可以结合阅读教学进行相关方面的练习。除此之外，在阅读教学中我们还应该与巩固练习相结合，通过相关的巩固练习，让学生加深对课文的理解。那么，在初中语文阅读教学中究竟如何与练习有效结合呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、写作练习与阅读教学有效结合

事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引——导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彭的效果。

在课堂教学中还可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如根据《皇帝的新装》的故事，续写“游行归来以后”；学了《蚊子和狮子》，可以续写一个与此不同的结局；学了《桃花源记》一文，可以加以想象，续写当今桃花源里的沧桑巨变。在《赫尔墨斯和雕像者》中，我们可以根据这几次“笑”的表情，扩写其“笑”的背后的心理，以凸现其性格。又如教学《我的老师》一文时，可以要求学生针对这一内容选一角度改写，有的同学从莎利文老师的角度，赞扬老师的教学艺术；有的从海伦·凯勒的角度，赞扬其不懈的斗志……多姿多彩，富有特色。

二、口语练习与阅读教学有效结合

口语练习可以而且应该是形式多样的，进行专门的口语训练对于有限的课堂教学时间来说不太现实，我们完全可以结合阅读教学进行口语练习。

如讲授《春》一课，运用多媒体展示一些春天的图片，播放几段春天的视频剪辑，然后让学生聆听电视散文《春》，在轻松的音乐中，在声情并茂的朗诵中，让学生说说春天的感受。还可以利用多媒体技术，从小说、戏剧中选取所需要的片断通过多媒体电脑播放出来，先让学生欣赏一遍，后隐去其声音，让学生分角色配音，或者进行加工改编，让学生自演自说。学生就会打开思维的闸门，课堂才会有你说我说、你动我动的争论局面。学生在这个氛围中，就能大胆地表达自己的观点，无拘无束地和老师、同学进行情感交流。再如上《皇帝的新装》、《变色龙》等文章就可采用此法，训练的内容、形式、时间、地点、参与人员都不拘一格。这样不仅可以使学生理解课文，加深印象，还训练了口语交际的能力。

三、巩固练习与阅读教学有效结合

建构主义认为，学生对知识的掌握是主动建构的，而不是被动接受的。教师应鼓励学生依靠自己的探究去发现问题、解决问题。在完成巩固练习的过程中，要关注他们获取知识的途径。语文学科的综合性很强，完成一项语文任务需要多方面的知识、技能的协同作用，学生可以通过查阅、访问、观察、实践……既可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请他人协助完成。而完成巩固练习的过程也是孩子互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。

例如，学完《故宫博物院》后，可设计如下巩固练习：①画一幅说明图，根据图示向大家介绍故宫博物院的结构布局。②上网搜集有关故宫博物院的资料。③参观本市的政府大楼，了解其布局特点。④采访当地的建筑设计师，了解一些建筑设计方面的知识。这些巩固练习的完成，需要学生采用不同的方式，或通过网络查找，或自己亲自观察；或调查，或采访；或书面完成，或口头表达；或自己独立完成，或与他人合作完成。在完成巩固练习的过程中，学生的多种智能，如语言智能、空间智能、肢体运动智能、人际智能等都得到了发展。

四、结语

总而言之，我们在进行初中语文课堂教学的时候，可以与各种练习有效结合，不断提高初中生的语文素养。在初中语文课堂中让教学与练习有效结合的方式还有很多，在此就不过多赘述。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到该问题的研究中来，不断提高我们的初中语文课堂教学效率。

【参考文献】

[1]黄克林.语文，离生活很近——在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版），2012（05）

桃花源记改写范文第4篇

一、“知识链接”的基本特点

1.激发学习兴趣

除少许文学作品外，很大部分的“知识链接”是专门介绍学习方法的，却努力避免抽象的条分缕析。它往往借助生动的小故事、浅显的言语和精彩的活动设计，激发学生的阅读兴趣，并内化知识，掌握方法。如“说话要有中心”讲了“烛之武退秦师”。烛之武撇开郑国的生死存亡不谈，而紧紧围绕灭掉郑国对秦国的利弊来分析，从而打动秦王，使其退兵，这就是突出了问题的关键。学生在会心一笑中，既感受了烛之武的聪明才智，又明白了说话有的放矢、直刺要害的重要性。

2.紧密结合文本

“知识链接”放在相应的课文之后，自然就发挥了文本解读的支持作用。它通过作者、主题、内容等方面的意义勾连，使学生在遇到“瓶颈”时，能借助这个台阶，作纵向横向的拓展，加深理解。这在七年级上表现得尤为突出。学生刚进入初中，尚未适应初中的学习方法、学习进度，遇到比较陌生、抽象的学习内容，倘若给予相应知识支持，如《走一步，再走一步》之于汪国真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三张化石图片，《看云识天气》之于“云的解说”，就能缓解他们学习上的无所适从以及由此带来的焦虑、茫然，提高学习效率。

3.完善课标要求

《语文课程标准》涉及“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，但都无法通过相关的模块加以落实，即使“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“养成默读习惯，有一定的速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”等“阅读”要求，也难以转化为具体的实际操作。“知识链接”则使《课程标准》有了物化的保障。如七年级下“朗读的好处”“要读出感情来”“朗读要注意重音”“学习快读”四个“知识链接”，明确了朗读的作用，分解了朗读的要求。又如“综合性学习”中的“口语交际”侧重于任务驱动的话，八年级“测一测你的听力”“养成良好的听话态度和习惯”“说话要有中心”“说话要连贯”“说话要简洁”“说话要讲究方式”“说话要看对象”等一系列“知识链接”就侧重于“口语交际”的方法指导。

二、“知识链接”的有效运用

1.随文而教，彰显“知识链接”的价值

“知识链接”的一个重要意图，是分解学习难点，降低学习难度，并有机渗入对应的文本阅读。

首先，融入文本阅读。教师应根据课程目标，将“知识链接”作为文本阅读的有机组成，融入课堂教学。当然，融入只是手段，激活思维才是最终目的。从融入指向看，找准融入的节点，帮助学生有效理解主题，迁移方法，提升能力。从融入时机看，教师根据自身的教学智慧，在不同的教学过程中融入：如“新课导入”时，以之明确阅读方向；“文本解读”时，作为知识背景，让学生灵活类推，准确剖析文本；“迁移巩固”时，搭建拓展的平台，让学生演绎才情，学会学习；甚至以此作为新的知识窗口，透视更为广阔的文化视野，增强后续学习的动力。

其次，依托文本训练。对操作性强的“知识链接”，则立足于文本阅读，结合具体的言语环境，探寻规律，领悟方法。很多文质兼美的课文，是学生情感朗读的范本。如把《要读出感情来》放在《艰难的国运与雄健的国民》后面，可谓珠联璧合。它告诉我们，只有“把握文章的内容，领悟语句的意蕴”，“把握朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短、升降、停顿等等”，才能使“作者的情感在朗读中自然而然地流露出来”，触摸文中先抑后扬的起伏、由缓而急的节奏、由悲愤而昂扬的情感波澜，进而“感受作者的高尚情怀和伟大精神”。

2.适当加工，完善“知识链接”的作用

“知识链接”篇幅短小，内容单一。作为专项知识点，融入文本进行训练时难免会捉襟见肘，就有必要对“知识链接”二次加工，凸显知识本身的框架体系和操作方法，便于学生理解、运用。所谓二次加工，就是教师从学生现状和潜能出发，对课程内容进行有意识的、有针对性的选择或者重组，以期教师“教”的内容不断转化为有利于学生持续发展的活化的“学”的内容，使“教”与“学”不断发生变革和创生，使每位学生都得到有效发展，以满足自身生命的成长和发展的需要。

首先，教师巧妙加工。写作教学本是一个令人头疼的难题。教材缺乏完整的指导体系，教师只好利用自身积累起来的经验、学识和才情，给予学生切实的指导。而关于写作的“知识链接”提供了有力的可行性支撑。教师可以艺术凸显“知识链接”中的合理元素，或有效补充“知识链接”中尚不够具体的内容，突出其教学价值。“知识链接”告诉我们，初中写作训练有扩写、缩写、改写、续写。它们基于模仿，又不局限于模仿，而是从模仿开始，逐渐过渡到创新。

《学习续写》提供的训练思路是：“熟读原文，做到故事情节烂熟于胸，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解”，并使“中心事件不变，叙述人称不变”，“人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格发生变化，也要合情合理”。而这必须与文本相合相契，才能提高学生的联想力和想象力，进而提高写作水平。教师不妨作如下处理：一是把这个“知识链接”移到21课《桃花源记》之后，布置《再入桃花源》的续写，使写作训练、“知识链接”与文本之间有更多的相关性、延展性。二是提供续写方法：确定续写主题；找准切入点；运用“巧合”“转折”等手段，安排意料之外、情理之中的细节；不要简单重复。这样的未雨绸缪，使学生的续写更有方向感，更具操作性。

其次，学生自主加工。课程是由教师与学生共同创造的教育经验，是一个教师与学生不断共同生长、发展的过程。教师不仅要考虑“教”的策略，更要考虑“学”的策略，把学习的主动权还给学生，放手让他们二次加工“知识链接”，自主梳理知识，把思维层面由“识记”提高到“理解”和“运用”。

语文教学历来主张“听、说、读、写”的和谐统一，现代社会更强调良好的口语交际能力。《语文课程标准》对初中生的口语交际要求之一是“做到清楚、连贯、不偏离话题”。怎样才算连贯？怎样才能连贯？仅靠教师的单向灌输而不予以践行，学生是很难掌握的。《说话要连贯》这一“知识链接”本是一个情节色彩比较浓的场面再现，口语交际方法没有直接点明，而是隐藏其中。但是，笔者并不直接言说，而是分三步引导。第一步，让学生揣摩三次表达的侧重点：第一位阐述“我的家乡”的特点；第二位揭示其言语的不连贯；第三位提出修改建议（三者之间体现了从问题提出到行为跟进的递进）。第二步，让学生提炼语言连贯的方法：根据“鱼米之乡”这一表意中心，合理安排语序，做到前后一致。第三步，鼓励学生补充连贯语意的其他方法。学生兴趣高涨，利用平时积累的学习经验，加上自主研究、合作讨论，得出了很多建设性意见。

总之，利用“知识链接”，有机结合文本阅读、写作训练、综合实践等，由点到面，由理念到行为，由外在的相机诱导到内在的主动建构，能使学生比较系统地掌握“知识链接”中的方法，提高语文综合能力。

（作者单位：海盐县教育科学研究所）

桃花源记改写范文第5篇

一、把握好“度”

学生的先天智商和家庭教育个体性差异是存在的，同样的作业，对优秀生而言很轻松，对学困生而言却很困难，所以一刀切的语文作业不利于学生个性和特长的发展。我们要让优秀生吃得饱，让学困生吃得消，作业布置“度”的把握很重要。例如，教学《阿长〈与山海经〉》一文，中等水平的学生能读懂课文，掌握字词，把握长妈妈的人物形象就够了。而优秀学生则可多读几篇鲁迅的相关作品，把本文和《从百草园到三味书屋》一文对比学习，找出两文的异同点。还可进行小作文的片断训练。条件允许应鼓励优秀学生阅读《鲁迅全集》。

语文作业的完成时间，以每天最好不超过40分钟为宜，能当堂完成的就当堂练习。双休日和节假日，每天的量应把握在60分钟左右，给学生留点时间自己复习、预习，也给培养学生兴趣、发展专长留点空间。繁重或者机械重复的作业是对学生创造力的扼杀。学生做不完或者不会做，只能是应付或者做假，时间长了会导致厌学情绪滋长。不合理的作业设置也是家长和学生反感的做法，违背我们倡导的素质教育和课改精神。

二、内容丰富，体现新理念

不能单一地书写作业，而应尝试布置给学生一些调查、制作、实践、口头诵读等形式的作业。这些作业的完成往往须要与人合作，所以，我们平时也应按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力。布置作业也应体现综合素质训练，完成的方式不应只是局限于用统一的书写纸或作业本，应提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，留给学生更多自由发挥的空间。有时可组织诗朗诵、读书竞赛、故事会、辩论会、课本剧表演、课前3分钟演讲、写博文、办手抄报、编短信等，这种独特的作业更能提升学生的综合素质。

三、精选优化，试题作业

怎样让作业能够不重复，切实针对学生学习的知识进行有效的作业，老师在布置作业前，应将试题进行筛选、分析、对比，厘清布置作业的方向目标，把握有关考点，提高作业的实效性。例如，教学《桃花源记》一文，课后第三、四题与练习册是重复的，我们布置一次即可。部分口头作业老师可让家长签字督查、班干部抽查的方式落实检查。

四、认真检查，查缺补差

许多地方学校的班额都严重超标，认真查一轮作业是很费时辛苦的。假如我们检查不了，就最好别布置，因为不自觉不认真的学生，没有严格的检查，他们就可能应付或者偷懒，做无效劳动。属于老师批阅的作业，应有计划有目标地去批阅完成。我在作文批阅中，就会根据学生具体情况制订每天完成批阅的数量，这样既可以保质，又可以按期完成批改。家庭作业可采用班干部检查、课任老师抽查的方法。

老师每天查作业，重点对象应该是一贯作业偷懒或学习困难的学生，其他成绩中上水平的学生可由小组长或课代表去检查。查完后应有通报表扬、批评、补救措施、处理意见，遗留问题应限时处理。寒暑假、双休日作业检查难度大。老师要制订检查方案，利用班干部优势扎实安排，给他们足够的时间去认真检查，一查数量，二查质量，仔细统计检查结果，有问题的可及时和家长取得联系。不能量化和书写的口头作业也要采取其他方式抽查，例如课文的预习、课文的朗读与背诵。

五、及时讲评，鼓舞激励

学生的作业完成了，教师按时讲评、评价是关键。在每次检查完学生作业后，老师应根据学生作业完成的情况，制订相关标准，将他们按好、中、差分为3类，讲评时要表扬先进，激励后进。特别优秀的作业，应在全班或年级组传阅或者展评，给学生树立学习的榜样。作文讲评时，教师挑选出写得好的作文，让学生把自己的文章在课堂展示并读出来，然后带领学生一起分析、思考，点评他的写作成功之处和不足地方。让作业准确率高的同学交流高效完成作业的经验，这样给学生树立了学习的榜样，激励他们不断进步。当然，教师面批作业效果更佳。

六、随堂作业，精讲多练

课堂要精讲多练，给学生一点合作探究与写作业的时间。教学中，教师要尽可能地在课堂上让学生完成作业，不仅效率高且减轻课后学生作业的压力。例如，在课堂上讲一首唐诗或宋词，我们可以让学生当堂背诵默写、理解识记，或者改写为小短文相互交流。趁热打铁，当堂消化，这样会减轻学生过重的课业负担。